AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y

COMPROMISO CLIMTICO

UNIVERSIDAD CIENTFICA DEL PER

FACULTAD:

NEGOCIOS

ASIGNATURA:

METODOS DEL TRABAJO UNIVERSITARIO

ESCUELA:

ADMINISTRACION

DOCENTE:

Lic. MERCEDES VLCHEZ ORDOEZ

TEMA:

TEORIA DEL APRENDIZAJE

CICLO:

ESTUDIANTES:

SAIDYTH AMASIFUEN PINCHI

GEIDY PEZO SAAVEDRA
MELISSA TENAZOA FASANANDO

TARAPOTO_PERU

INTRODUCCIN
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de
investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las
diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel
de:

Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de

la atencin o los procesos preceptales.

Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de

habilidades.

Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los

incentivos o las recompensas y los castigos, y

Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs

prolongado o las carencias intensas y persistentes.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios

equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales,
como la escuela o el hogar.
Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios
conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en instituciones
como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una
serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en
tres reas:

La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios

con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.

La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de

aprendizaje; se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la
enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje
profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto
mtodos de enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de
la enseanza y el aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la
escuela o en instituciones de acogida.

El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los

efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante
la administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una
serie de animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a
su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

EVOLUCIN
Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una
evolucin paralela a los del aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de
teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan los autores en las
definiciones de aprendizaje ni en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje.
Hacia 1940 surge una preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en
construir aplicaciones sistemticas que dieran unidad a los fenmenos del
aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje,
aunque el trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada
1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante
el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una
de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el
aprendizaje se centran, ms que en elaborar teoras, en lograr descripciones
detalladas de la conducta en situaciones concretas.

TEORAS DEL APRENDIZAJE

Pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos,
como los animales aprenden. Numerosos psiclogos y pedagogos han aportado
sendos teoras en la materia.
Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento
humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar
cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de
conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los
estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal
respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del
condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las
condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de
Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en
cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se

emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando

analogas y metforas.
El estudio de las teoras del aprendizaje; por una parte nos proporcionan un
vocabulario y un armazn conceptual para interpretar diversos casos de
aprendizaje. Por otra parte nos sugieren dnde buscar soluciones para los
problemas prcticos; aunque ellas no nos dan soluciones, pero dirigen nuestra
atencin hacia ciertas variables que son fundamentales para encontrar la solucin.
(De la Mora, 1979)
Casi todas las teoras tienen un sustento filosfico-psicolgico, han podido ser
adaptadas, para lograr imitar sus tendencias en el campo pedaggico, pudiendo
as trasladarlas al aula, y poniendo en prctica. (Baggini, 2008).
Segn Lakatos (1978), una teora es mejor que otra cuando rene estas
condiciones:

Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora

anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca.

Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba.

Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de

contenido.

Segn De la Mora (1979) las funciones de las teoras del aprendizaje son:

Realizar un anlisis ms profundo sobre algunos de los aspectos de

aprendizaje ms dignos de ser investigados.

Resumir una gran cantidad de conocimientos acerca de las leyes del

aprendizaje en un espacio relativamente corto.

Explicar en forma creativa qu es el aprendizaje y por qu acta como lo

hace. Buscan proporcionar una comprensin bsica sobre el aprendizaje.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su

capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras
que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser progresivo
tericamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean corroboradas o
empricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones. Un programa
progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad predictiva y se
muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra hacer nuevas
predicciones parcialmente corroboradas.
Lakatos (1978) piensa que una nueva teora se impondr sobre otra vigente,
cuando adems de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se
enfrente con xito a algunas de las anomalas de las que la teora anterior no

podr darse cuenta. Las teoras del aprendizaje conforman un variado conjunto de
marcos tericos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso,
suponen postulados absolutamente contradictorios.

FACTORES DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje es afectado por factores como: inteligencia, motivacin, as como
tambin la maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la
distribucin del tiempo para aprender.

Motivacin: sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser

completamente satisfactoria .cuando se habla del aprendizaje la motivacin es el
querer aprender ,resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de
aprender .Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza
de voluntad de cada persona.
La experiencia: es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como :tcnicas de comprensin
(vocabulario) , conceptuales (organizar ,seleccionar ,etc. ),repetitivas (recitar
,copiar ,etc. ) y exploratorias (experimentacin ).es necesario una buena
organizacin y planificacin para lograr los objetivos.
Inteligencia: para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de
hacerlo ,es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas.
Los conocimientos previos: se debe tener en cuenta los conocimientos previos
para construir los nuevos conocimientos.

Tambin intervienen otros factores, que estn relacionados con los anteriores, como la
maduracin psicolgica, la dificultad material, la actitud activa y la distribucin del tiempo
para aprender.

TIPOS DE APRENDIZAJE
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto solo necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a
su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a
sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.

SITUACIN ACTUAL DE LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas

en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad.

Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo

del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o
funciones dinmicas.

Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de

procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras
mentales.

Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en

las teoras del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la
teora de las presiones innatas.

Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las

experiencias que el individuo posee.

Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la

utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos
(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.

Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos
verbales, etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha adquirido un gran
impulso en la actualidad.

Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base

a la psicologa animal.

CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin
del maestro dirigida a que el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que
explique claramente a los profesores qu hacer con alumnos desmotivados, con
poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones,
presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico que puede resolver la situacin
interna del aula es el maestro al contar con una gran cantidad de estrategias,
producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como integrador o
articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres
caractersticas muy importantes:

Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias

para que el alumno aprenda.

Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o

experiencias cercanas al alumno.

Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.

El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son
conocidos como las teoras clsicas del aprendizaje, en las que se considera al
alumno como responsable de construir aprendizaje y al profesor como al que
coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para que esto suceda. 1

Teora del conductismo

El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John
Broadus Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la
conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda
posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el
hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona
ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente
considera como nico medio de estudio, la observacin externa debido a que se
realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta
deseada, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su
origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la
evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolucin
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento
de los problemas psicolgicos se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos
dicho, Watson fue el primero que trabaj con el conductismo. En aquellos tiempos,
el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos mediante la
introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios
puesto que pensaba que esta materia no poda ser objeto de estudio debido a que
no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por las investigaciones de
los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el condicionamiento
animal. Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y
Bjterev se interesaba especialmente por los reflejos musculares. Podemos
distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:

El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda

actividad humana, ms pensamientos y emociones, se pueden explicar a
travs de movimientos musculares o secreciones glandulares.

Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que
determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se
adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que

para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta
observable, por eso nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias
naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera,
sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico".
Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino
que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la
relacin de las teoras de la conducta con el enfoque experimental.
A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento
operante", como resultado de los trabajos realizados por B. F. Skinner y
colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, segn el cual debe
estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interaccin con el
medio que les rodea. Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los
fenmenos internos, como los sentimientos, deban excluirse del estudio,
sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando
ms importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con
seres humanos. Sus investigaciones con animales, centradas en el tipo de
aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron
que los comportamientos ms complejos como el lenguaje o la resolucin de
problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su relacin con las
consecuencias que tiene para el sujeto. En la dcada de 1950 surgen en distintos
lugares y como resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes
de pensamiento que luego confluirn. Una de ellas, mediante las neurosis
experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin recproca.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u
observacional que estudia bajo qu condiciones se adquieren, o desaparecen,
comportamientos mediante el proceso de imitacin: el individuo aparece como un
mediador entre el estmulo y la respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros
centrados en el conductismo:

Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.

Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y

poniendo atencin hacia el maestro.

Los trabajos en equipo son escasos.

Las actividades autnomas prcticamente no existen.

El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de

cerca.

Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.2

Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u
otra manera al hacer un chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad,
sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos respondan de
manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano
responde al estmulo a travs de su percepcin.3
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros
centrados en la teora de la Gestalt:

Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.

Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en

equipo, exposicin de clase, etctera, sin que esto aumente en gran medida
el nivel de aprendizaje de los alumnos.

Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en

clase, con poco resultado en los alumnos. 4

Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow

y Carl Rogers.

TEORA DE LA CONCIENCIA
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se
valoran procesos tales como la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y
por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el manejo de las emociones,
intuicin, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de
las caractersticas de maestros centrados en
teora de la conciencia:

la

Planear las clases de acuerdo con la

personalidad y el carcter de cada uno
de sus alumnos...

Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y

modificar lo necesario para adaptarse.

Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares

trascendentes para ellos.

Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.

Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer,

expresar y entender lo que sienten.5

TEORAS COGNITIVAS
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los
procesos internos que conducen al aprendizaje. Se
interesa por los fenmenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa
la informacin a aprender, como se transforma en el
individuo, considera al aprendizaje como un proceso
en el cual cambian las estructuras cognoscitivas,
debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva
No es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta
de los procesos que utilizan los sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en
muchos de los modelos instruccionales de inspiracin cognitiva, debido sobre todo
a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace
de la evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al
papel activo que otorga al alumno en la construccin del conocimiento. Siendo sus
representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien
aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un
educador fsicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse
por medio de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los significados que
impregnarlos elementos del mundo cultural que rodea al individuo.
Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva
cuya representacin ms clara es el procesamiento de la informacin, basada en
una analoga entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores
digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de
investigacin en psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando
incluso al estudio de la interaccin social y de la emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer,
Pascual, Leon Festinger.

El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de

la cognicin que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como
representacin interna de una realidad externa. Jean Piaget considera que las
estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo.
Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el
desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los
mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas, que se definen por
el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que
responden a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato,
los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que
permiten que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que
proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los
objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios:
La construccin del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos
innatos (de 0 a 1 mes).
Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4
meses).
El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8 meses).
La conducta intencional (de 8 a 12 meses).
La exploracin de nuevos medios (de 12 a 18 meses).
La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza
a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese
momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las
operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se
considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas
ms generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las
proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se
construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos
sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay

dos tpicos complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza

indirecta. 2) Otras de las teoras educativas cognitivistas es el Conexionismo. El
conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial, neurologa e
informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La mente
es una mquina natural con una estructura de red donde el conocimiento se
encuentra en formas de patrones y relaciones entre neuronas y que se construyen
a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el
postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad
interpretativa, ms que la cuestin de crear una representacin interna de la
realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como se
interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros
centrados en la teora cognitiva:

A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra

pregunta que ayude al alumno a encontrar lo que busca dentro de s.

El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a
formular intenciones de aprendizaje para los alumnos en cada momento.

El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan
a los alumnos trabajar a distintos ritmos.

El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el

conocimiento, no dicta la clase y propicia que los alumnos formulen
hiptesis sin temor a equivocarse.

No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente

cada uno las anota con sus palabras en su cuaderno de notas. El maestro
monitorea que las definiciones tengan todos los elementos encontrados por
el grupo.

AUTORES MS
EN EL TEMA

DESTACADOS

Jean Piaget
La teora de Piaget (1896-1980) trata en primer lugar
los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente
incluyen opiniones acerca del contexto social del
aprendizaje tienen un impacto importante en las
actuales prcticas educativas.
Trabajo
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio,
relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapi en
comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prcticos los
realiz con nios en las diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo
intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento: El proceso
comienza con una forma de pensar propia de un nivel. Algn cambio externo en la
forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el
conflicto mediante su propia actividad intelectual siendo este un desequilibro
intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las
cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y
razonamiento en el nio (1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954),
Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y conocimiento (1967) y Psicologa y
pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo del
nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas
inquietudes que serviran despus a otras propuestas acerca del desarrollo
cognitivo.

Lev Vygotsky
Las ideas de Vygotski (1896-1917) no coincidan con las principales teoras
psicolgicas europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas.
En los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los
textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la

Educacin, Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan
sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su entorno,
Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio
a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Su teora
defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales
superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la
sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de
los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las
situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que
el psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el
desarrollo del nio. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la
teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y escritos de
Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final
de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye
un ejemplo excepcional entre las ms influyentes corrientes actuales de la
psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar porque su obra
permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la
influencia en los Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en
1962. La teora de Vygotsky se demuestra en aquellas aulas donde se favorece la
interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el lenguaje
para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se
expresen oralmente y por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se
valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones
psicolgicas, las primeras son las funciones elementales son innatas, las que
tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia (el hambre, la
seguridad, la proteccin del clima, el caminar) en segundo lugar estn las
funciones superiores se forman a partir de la convivencia con los dems, se
determinan conforme a la sociedad (como la atencin, lenguaje, clasificacin y
seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin cognitiva (habla,
pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser nicamente
adquiridos a travs de la interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales.
La internalizacin consiste en la reconstruccin interna de una operacin externa,
proceso que se lleva a cabo mediante las siguientes transformaciones (Hernndez
Rojas, 2006): - Una operacin que inicialmente
representa una actividad externa, se reconstruye y
comienza a suceder internamente. - Un proceso
interpersonal
queda
transformado
en
otro
intrapersonal. - La transformacin de un proceso
interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de
una serie de sucesos evolutivos. El proceso, aun
siendo transformado, contina existiendo y cambia
como una forma de actividad durante cierto tiempo
antes de internalizarse definitivamente.

En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo

prximo, la cual hace referencia a la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencias, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms
capaz.
Obras
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y
apareci en lengua inglesa la edicin de seis volmenes de su obra completa.
Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su teora del desarrollo
infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su
trabajo fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones acerca
del contexto social del aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales
prcticas educativas.

Frederic Skinner
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el
proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que
condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conducta en el aula. Trato la
conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes
negativos
(castigo).
Los positivos aaden algo a
la situacin existente,
los negativos apartan algo
de
una
situacin
determinada.
En
los
experimentos con los
dos tipos de reforzantes las
respuestas
se
incrementaban. Invent la
caja que lleva su
nombre, siendo estudiante
en Harvard; cre la
primera de estas cajas para
facilitar el estudio de
la conducta de alimentacin
de
las
ratas.
Desarroll sus principios de
anlisis
de
la
conducta y sostuvo que era
indispensable
una
tecnologa de cambio de
conducta. Atac el
uso
del
castigo
para
cambiar la conducta y
sugiri que el uso de
recompensas era ms
atractivo desde el punto de
vista
social
y
pedaggicamente
ms
eficaz. Skinner adopt
las mquinas de Pressey
con
algunas
modificaciones para que no
estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asegur que el
refuerzo intermitente y frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la
alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz la instruccin en pequeas
unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin
al estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se
comparaba con la respuesta correcta. Si coincidan se daba un refuerzo. En vista
de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba
haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s.

El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento

operante. El organismo est en proceso de operar sobre el ambiente, lo que en
trminos populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo
que hace. Durante este operar, el organismo se encuentra con un determinado
tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y
la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro.(Gautier 1971).
Obras
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two, una novela sobre la sociedad
utpica donde la conducta de cada persona se establece mediante los principios
del condicionamiento (1948); tambin escribi su propia biografa, particulars of
my Life (1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a
Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el
sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado
proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner
En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad de
Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese
considerada como disciplina cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la
ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa observacin, elaborar las
conclusiones.
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para
Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras
operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa que esta teora tiene el
defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el
desarrollo cognitivo. Con la psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el
punto ms fuerte de unin entre la teora de Vygotsky y la de Bruner, es que para
ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave
en su teora. Comparten la idea de que muchas de
las funciones intrapersonales, tienen su origen en
contextos
interpersonales.
Muchos
tericos
procedentes del campo de la ciencia, tambin han
tenido una enorme influencia en el desarrollo de su
teora. Su teora es radicalmente social, son las
interacciones con los adultos las que constituyen la
clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Para
Bruner, el nio no adquiere las reglas gramaticales
partiendo de la nada, sino que antes de aprender a
hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relacin
con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de

forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo que hace que se

pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas.
Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato ms estudiado por
Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales
necesarias para la comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos
emplean estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima de lo que le
permiten sus competencias. Este concepto es conocido como andamiaje y es una
de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education
(1960), Toward a theory of instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966)
La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede
resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en
la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la
posibilidad de que los nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento.
Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de
evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para
poder pasar despus a los ms complejos.