Documento Prueba - Miguel

NÚMERO 27
DICIEMBRE DE 2006
ISSN 1696-7208
DEPOSITO LEGAL: SE – 3792 - 06
UNIDAD DIDÁCTICA
EL PROBLEMA BÁSICO DE LA ECONOMÍA
1º Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales)
Autora: ANA CARRASCO ROSA
A continuación, vamos a proceder a desarrollar la siguiente unidad
didáctica, la cual está concebida para la materia de Economía, impartida en la etapa
de Bachillerato, concretamente en el curso 1º de Bachillerato de la modalidad de
Humanidades y Ciencias Sociales.
REVISTA I+E
CSI—CSIF Sector de Enseñanza de Sevilla - C/ San Juan Bosco 51 B 41008 Sevilla. Tlf. 954069012
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E- Mail ense41@csi-csif.es
1.- INTRODUCCIÓN
El título con el que denominamos la unidad es “El problema básico de la
Economía”. Esta unidad se sitúa en el bloque de contenidos I, denominado La
actividad económica y sistemas económicos.
Los alumnos a los que va dirigida tienen una media de 16-17 años, una edad en
la que los adolescentes poseen una serie de habilidades que consideramos de mucha
importancia para poder llevar a buen término las actividades que se plantean
seguidamente, ya que, en esta edad, el adolescente es capaz de un razonamiento
hipotético-deductivo y es la edad en la que se alcanza el punto máximo de la curva de
inteligencia.
Previa a la realización de la Unidad Didáctica hemos llevado a cabo la
correspondiente reflexión sobre el entorno sociocultural y económico en el que se
desenvuelven nuestros alumnos/as, así como las características peculiares del Centro,
el cual se encuentra ubicado en una barriada muy poblada (unos 15.000 habitantes),
con un bajo nivel socio-cultural de la población, gran incidencia del paro, pocas
iniciativas de tipo cultural, ingresos económicos bajos, nivel de estudios bajo,
problemática social y familiar, drogadicción, delincuencia, alcoholismo, abandono
del hogar, minorías, rechazo y desprecio por la Institución Escolar, escasa
participación familiar en el centro, etc.
Se trata, pues, de una Zona de Actuación Educativa Preferente. Nuestro
entorno podemos caracterizarlo como un entorno conflictivo y los adolescentes
constituyen un alumnado de clase media-baja.
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En concreto, el grupo al que va dirigida esta unidad consta de 14 alumnos, 10
alumnas y 4 alumnos, no presentando ninguno de ellos necesidades educativas
especiales que requieran nuestra intervención educativa individualizada.
Por último, no debemos olvidar, que tenemos la ventaja de tener unos alumnos
algo más motivados que en cursos anteriores, ya que en 1º de Bachillerato “en teoría”
no hay alumnos que estén estudiando por obligación, al tener ya más de 16 años.
Una vez realizada esta pequeña introducción, procedemos a la exposición de la
unidad propiamente dicha.
2.- INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA UNIDAD
Básicamente, la intención educativa de esta unidad es, por una parte, favorecer el
interés de los alumnos hacia el conocimiento económico a través de una presentación
que resulte interesante y útil, que les ayude a darse explicaciones y plantearse
interrogantes sobre temas y cuestiones cercanos a sus intereses y motivaciones. Por otra
parte, se presentan conceptos muy nucleares de un curso básico de economía y que
serán retomados una y otra vez a lo largo del año: escasez, necesidad de elegir y coste
de oportunidad son ideas clave que nos ayudan a entender la perspectiva económica o la
forma de «mirar» de los economistas. Finalmente, las primeras sesiones del curso son
un momento adecuado –aunque no el único– para conocer las ideas y concepciones
erróneas que tienen los alumnos sobre los contenidos que se van a desarrollar. Se deben
prever, por tanto, tiempos e instrumentos para detectar estos conocimientos previos, de
tal forma que puedan incorporarse a la programación docente.
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3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
A la hora de establecer los objetivos didácticos hemos tenido en cuenta tanto
los objetivos de la etapa, establecidos en el Decreto 126/1994, como los objetivos
propios del área de Economía, establecidos en el Decreto 208/2002.
Con los objetivos didácticos que presentamos, esperamos que los alumnos
desarrollen habilidades de tipo cognitivo, activo y funcional, es decir, habilidades que
puedan utilizar en situaciones cotidianas.
Así, pretendemos que los alumnos y alumnas sean capaces de:
1. Explicar el problema económico básico de toda sociedad, reconociendo la
escasez de recursos y la necesidad de elegir las claves que lo explican.
2. Identificar el coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas, tanto
individuales como colectivas, a través de ejemplos concretos.
3. Distinguir entre necesidades primarias y secundarias y explicar su evolución
según factores económicos, sociales y culturales, etc.
4. Diferenciar entre bienes libres y económicos e identificar las distintas
modalidades de bienes económicos y sus características.
5. Interpretar cuestiones relativas a los problemas económicos básicos, tratando de
evitar explicaciones esquemáticas y simplistas, y fomentar una actitud favorable
hacia la reflexión crítica sobre las propias ideas y valores.
6. Manifestar interés y curiosidad por conocer y analizar con sentido crítico y
solidario los problemas económicos derivados de las desigualdades económicas y
la sobreexplotación de los recursos.
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7. Mantener una actitud crítica ante las necesidades creadas a través de las técnicas
abusivas de consumo y ante sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida de
las personas.
8. Interpretar informaciones de los medios de comunicación social sobre un hecho o
fenómeno económico, diferenciando entre datos, hechos y opiniones.
9. Aplicar los conceptos de costes irrecuperables y marginales al estudio de casos
concretos relacionados con la vida cotidiana.
4.- CONTENIDOS
En esta unidad, proponemos contenidos de diferentes tipos: unos hacen
referencia a conceptos, hechos o situaciones; otros se refieren a habilidades, tanto
operativas como mentales y, los últimos, a actitudes, valores, normas y
comportamientos.
De este modo, se proponen los siguientes tipos de contenidos:
A) Conceptuales
1. El problema central de la economía: El conflicto entre recursos escasos y
necesidades ilimitadas.
2. La escasez y la necesidad de elegir.
3. El coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas.
4. Las necesidades humanas: Tipos.
5. Los bienes que satisfacen necesidades: Clases de bienes.
6. Costes irrecuperables y marginales.
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B) Procedimentales
a) Caracterización del problema económico básico, señalando ejemplos
representativos del mismo.
b) A partir de datos aportados y consulta de fuentes, análisis comparativo sobre la
incidencia del problema económico básico entre distintos países y grupos
humanos.
c) Identificación, a partir de ejemplos de decisiones económicas personales o
próximas a los intereses de los alumnos, del coste de oportunidad asociado a las
mismas.
d) Reflexión y debate sobre las necesidades de consumo creadas a través de las
técnicas dominantes de marketing y sus efectos sobre el medio ambiente y la
calidad de vida de las personas.
e) Búsqueda y consulta de información sobre el grado de satisfacción de
necesidades primarias de la humanidad, proponiendo medidas razonadas para su
solución.
f) Identificación de la dimensión económica de cuestiones o problemas extraídos de
la vida real, aplicando los conceptos de costes de oportunidad, irrecuperables y
marginales.
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C) Actitudinales
1. Reconocimiento de la escasez de recursos y de la necesidad de racionalizar su
uso, conservarlos y renovarlos.
2. Interés por indagar y conocer los factores que explican los problemas
económicos básicos.
3. Solidaridad ante el reparto desigual de los recursos y los desequilibrios
económicos del planeta.
4. Disposición favorable a participar en las actividades del grupo e interés por los
nuevos conocimientos que aporta la economía.
5.- TRATAMIENTO DE TEMAS TRANSVERSALES
Pero no sólo vamos hacer referencia a los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, sino que también vamos a considerar los contenidos
transversales, los cuales son unos temas que deben estar presentes en el desarrollo de
toda la unidad y, por tanto, deben impregnar las actividades de enseñanza-aprendizaje
que desarrollemos.
En concreto, en esta unidad se inicia un trabajo de educación del consumidor
con el que se trata de concienciar a nuestros alumnos sobre uno de los problemas más
importantes de la sociedad: el consumismo innecesario y acrítico. Del mismo modo
podemos trabajar el tema de la educación ambiental, como preocupación por el entorno
natural en el que se desarrolla la actividad económica. Así mismo se pretende
desarrollar una perspectiva crítica hacia los aspectos injustos de la realidad económica
en el marco de una educación moral y cívica.

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6.- CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES
Del mismo modo, esta unidad también presenta posibilidades de trabajo
compartido con otras materias, tales como Filosofía (elaboración de criterios propios;
racionalidad) o Psicología (patrones de comportamiento en la sociedad de consumo).
7.- METODOLOGÍA
En cuanto a la metodología que vamos a emplear en el desarrollo de la unidad,
destacar que ésta será fundamentalmente activa, participativa y creativa. Jugando un
papel muy destacado la motivación de nuestros alumnos.
Nos basaremos en el “aprendizaje constructivista”, en el que los alumnos
“aprendan a aprender”.
En este sentido, será muy importante conocer cuáles son los conocimientos
previos que poseen nuestros alumnos (de ahí la explotación de las actividades
iniciales), cuáles son sus ideas, e incluso cuáles son sus experiencias, para así poder
enlazar con ellas.
8.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE ESTA UNIDAD
Los principios metodológicos que han de guiar nuestro modelo de intervención
educativa, esto es, nuestra práctica docente, son los siguientes:
1. Combinar actividades individuales y colectivas (debates y puesta en común),
así como la teoría con la práctica.
2. Combinar los métodos expositivos y los de indagación.
3. Adoptar un enfoque globalizador, en el que se consideren todos los ámbitos de
experiencia.
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4. Crear las condiciones óptimas para que el aprendizaje de nuestros alumnos
prosiga de modo autónomo.
5. Crear situaciones de aprendizaje motivadoras a lo largo de toda la unidad y no
sólo al principio de la misma, propiciando la interacción entre los alumnos y el
profesor.
6. Crear un clima de aprendizaje de aceptación mutua y cooperación.
7. Tener muy en cuenta los principios del aprendizaje significativo: Para ello,
partiremos de lo conocido, lo genérico y lo concreto para llegar, a lo
desconocido, lo específico y lo abstracto, respectivamente.
Además, en el diseño de la unidad se ha tenido muy presente que ésta no sea
discriminatoria ni sexista.
Por último, la cultura andaluza se ha tenido muy en cuenta, ya que nuestros
alumnos deben conocer la realidad que les rodea y sus características diferenciadoras.
9.- ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Teniendo en cuenta la metodología que vamos a seguir para abordar la unidad
didáctica, así como los correspondientes principios metodológicos, proponemos la
realización de las siguientes actividades:
1. De iniciación (motivación y evaluación inicial)
En esta primera unidad como actividad inicial deberemos preguntar a nuestros
alumnos ¿para qué estudiar economía?; ¿de qué nos puede servir?. No se trata de dar
soluciones detalladas, sino simplemente de plantear las cuestiones y apuntar su
interpretación económica más elemental, con el fin de despertar el interés de nuestros
alumnos por la asignatura.

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2. Actividades de desarrollo y consolidación
Nosotros proponemos la realización de las siguientes actividades de desarrollo y
consolidación. Estas actividades serán corregidas en clase.
1.- Elabora un mapa conceptual relacionando todos los contenidos del tema.
2.- ¿Por qué surge la economía como ciencia?. ¿Cuáles son los elementos básicos
de los que se ocupa?
3.- Realiza un cuadro esquemático que refleje las clases de bienes y otro en el que
se pongan de manifiesto los diferentes tipos de necesidades. Cita varios ejemplos que
ilustren las mencionadas clasificaciones.
4.- Señala en qué sentido se habla de escasez en los países ricos y en los países
pobres. ¿La idea de escasez es la misma?.
5.- ¿Cómo definirías coste de oportunidad?
6.- Realización de un debate en clase sobre la siguiente cuestión: ¿Se puede vivir
mejor con menos?. A partir del debate generado, intentaremos que nuestros alumnos se
posicionen a favor o en contra de la pregunta planteada.
3. Actividades de acabado/comprobación (síntesis de conceptos)
Al finalizar la unidad didáctica se comprobarán los conceptos adquiridos por
nuestros alumnos mediante la realización de un cuestionario de preguntas abiertas
relacionadas con los contenidos principales de la unidad.
4. Actividades de evaluación
Esta unidad se evaluará, mediante la realización de un examen que constará de
las siguientes preguntas:
1.- Indica cuáles son los factores que influyen en las necesidades humanas.
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2.- ¿Los costes de oportunidad están compuestos únicamente por lo que
hubiese podido comprar con el dinero que he asignado a un determinado gasto?.
Razona tu respuesta.
3.- ¿Qué factores determinan que una necesidad pueda ser considerada como
primaria o como secundaria?
4.- Explica cómo podrías clasificar cada uno de los bienes siguientes y por qué:
a) Mesa.
b) Pan.
c) Aire.
d) Equipo informático.
5. Actividades de recuperación
Estas actividades estarían programadas para aquellos alumnos que no
adquirieran los conocimientos trabajados. Sobre las anteriores actividades, se
añadirían otros materiales y se variarían los ejemplos propuestos sin añadir ningún
contenido más.
10.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.
Las actividades que planteamos en esta unidad deben atender a la diversidad y
peculiaridades de todos nuestros alumnos, es decir, deben tener en cuenta sus
diferentes ritmos de aprendizaje, así como los distintos intereses y motivaciones.
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Estas actividades deben satisfacer las necesidades de todos ellos, sin
excepciones. Es imprescindible que los profesores estimulemos a todos los alumnos y
les ofrezcamos los recursos necesarios para solucionar los problemas de manera
diferenciada. De ahí la necesidad de plantear actividades de refuerzo y actividades de
ampliación:
1. Actividades de refuerzo
Con ellas se abordan los conceptos claves que se plantean en cada unidad, con
el objetivo de permitir la adaptación de aquella parte del alumnado que no haya
alcanzado los conocimientos trabajados. En este sentido, se proponen ejercicios
prácticos de aplicación de lo estudiado, mucho más sencillos. En concreto, nosotros
proponemos las siguientes actividades:
1.- ¿Cuáles son las necesidades de tu familia?. ¿Con qué recursos cuentas para
cubrirlas?.
2.- Imagina que tienes que optar entre la ir al cine o a un partido de baloncesto,
¿cuál es el coste de oportunidad en cada uno de estos casos?.
3.- Haz un listado de las necesidades que consideras primarias para ti.
4.- Observa en tu entorno próximo y cita, al menos, un ejemplo de cada una de
las clases de bienes que has estudiado en la unidad.
2. Actividades de ampliación
Estas actividades tienen el objetivo de favorecer el trabajo autónomo y la
adquisición de destrezas relacionadas con el aprender a aprender.
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En este caso, propondríamos la realización de las siguientes actividades:
1.- Realiza una redacción (máximo 20 líneas) que refleje tu opinión ante el
reparto desigual de los recursos en el mundo.
2.- Imagínate una sociedad que tiene muchos recursos naturales para utilizar. A
la hora de optar entre usos alternativos de los mismos, se plantea, o bien gastarlos
para incrementar su consumo actual, lo que le permite tener mucho en este momento,
o bien gastar menos aunque eso suponga tener menos cosas ahora, para poder
conservar recursos para el futuro. ¿Cuál es el coste de oportunidad en cada caso?.
3.- Confecciona una relación de recursos escasos en el mundo y revisa la
dotación de España de esos recursos.
11.- ORGANIZACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS
En cuanto a los agrupamientos, destacar que en las diversas actividades
propuestas se utilizará el grupo medio y el trabajo individual.
Utilizaremos el grupo medio (un aula) para la exposición del tema, la
corrección de las actividades, aclarar conceptos, puesta en común y la realización del
debate.
Por último se utilizará el trabajo individual (1 alumno) para la realización de
las actividades propuestas y para la realización del examen o prueba objetiva.
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12.- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
La mayor parte de las actividades se llevarán a cabo en el aula ordinaria, pero
también se utilizará la biblioteca, sobre todo para la búsqueda de información, y el
aula de informática, para la utilización de Internet en la búsqueda de información.
13.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO: TEMPORALIZACIÓN
La presente unidad didáctica se desarrolló en la primera evaluación y constó de
5 sesiones, de 1 hora de duración cada sesión.
14.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA UNIDAD
Los materiales y recursos didácticos utilizados en esta unidad pueden ser
agrupados del siguiente modo:
a) Material impreso:
q Cuaderno de notas del profesor.
q Cuaderno del alumno.
q Libro de texto ECONOMÍA 1. Bachillerato. Andrés Cabrera, Enrique Lluch y
Marta Pedrajas. Madrid, Ediciones SM, 2002.
q Recursos didácticos de la editorial SM (Economía 1. Bachillerato).
q Libros de consulta y ampliación de otras editoriales (Bruño, Almadraba y
Algaida).
q Artículos de revistas y prensa económicas relacionados con los contenidos de
la unidad.
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q Diccionario de Economía y Finanzas. Tamames, R. y Gallego, S. Madrid,
Alianza, 1996.
q Bibliografía específica de la unidad y otro material de ampliación y consulta,
entre la que destacamos:
1.- Manuales introductorios de economía:
§ GREGORY MANKIW, N.: Principios de economía. México, MacGraw-
Hill, 1998.
§ SAMUELSON, P.A. y NORDHAUS, W.D.: Economía. México, MacGraw-
Hill, 1987.
§ SCHILLER, B.: Principios esenciales de economía. México, MacGraw-
Hill, 1997.
§ STIGLITZ, J.: Economía. Barcelona, Ariel, 1995.
2.- Manuales relacionados con la teoría y metodología de la economía:
§ BLAUG, M.: Metodología económica. Madrid, Alianza, 1987.
§ BOWLES, S. y otros: Tras la economía del despilfarro. Una economía
democrática para el año 2000. Madrid, Alianza, 1993.
§ ESTEFANÍA, J.: La nueva economía. Madrid, Debate, 1996.
§ FAUS PASCUCHI, J.: Cómo interpretar la prensa económica y financiera.
Deusto, 1997.
§ GALBRAITH, J.K.: La cultura de la satisfacción. Barcelona, Ariel, 1992.
§ GOUGH, I.: Economía política del Estado del bienestar. Madrid, Blume,
1982.
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§ SAMPEDRO, J.L.: La inflación. Barcelona, Montesinos, 1989.
§ SAMPEDRO, J.L.: Las fuerzas económicas de nuestro tiempo. Barcelona,
Labor, 1980.
§ SEN, A.: Nuevo examen de la desigualdad. Madrid, Alianza, 1985.
b) Pizarra tradicional y calculadoras.
c) Direcciones útiles de Internet, tales como:
q www.eumed.net/cursecon para repasar y ampliar los conceptos estudiados.
q www.ecomur.com portal con múltiples recursos de economía.
q www.ecobachillerato.com con variadas informaciones sobre la asignatura.
15.- EVALUACIÓN
La evaluación tiene por objeto la recogida sobre la evolución del proceso de
enseñanza-aprendizaje en su conjunto. No debe limitarse a un acto terminal de
valoración de los conocimientos adquiridos por los alumnos/as sino que debe ser un
proceso dinámico y continuo que permita comprobar si se van consiguiendo los
objetivos propuestos y en qué grado.
La evaluación del alumnado será global, continua e integradora. Además
deberemos realizar una evaluación inicial, formativa y final, siempre en consonancia
con los criterios, procedimientos y actividades de evaluación que seguidamente
exponemos.
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También, hay que tener en cuenta que el alumno no es el único objeto de
evaluación. Lo son, también, todos los factores que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: la intervención del profesor, la adecuación de las
actividades a la realidad concreta de los alumnos y a los objetivos propuestos, la
pertinencia de los materiales curriculares, etc.
La evaluación constituye, de este modo, un excelente medio de formación para
el profesor y para el alumno.
16.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Antes de exponer los procedimientos y actividades de evaluación a seguir, es
imprescindible tener en cuenta los criterios de evaluación, cuyo diseño supone una
tarea de selección a partir de los objetivos y contenidos especificados en la unidad.
En concreto, los criterios de evaluación de esta unidad son:
1. Caracterizar los problemas básicos a los que se enfrenta cualquier organización
económica, utilizando ejemplos apropiados referidos a la economía española.
2. A partir de procesos de trabajo distintos, identificar los factores de producción
que participan en los mismos.
3. Relacionar los conceptos de producción potencial, eficiencia económica y
crecimiento de una economía.
4. Identificar los principales rasgos diferenciales de los distintos sistemas
económicos, estableciendo similitudes y diferencias entre los mismos y sus
ventajas e inconvenientes.
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17.- PROCEDIMIENTOS Y ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
Una vez expuestos los criterios de evaluación y, en consonancia con lo
expuesto en nuestra programación, los dos procedimientos de evaluación que vamos
a seguir en esta unidad son los siguientes:
1. La observación sistemática del alumno y,
2. Una prueba puntual de la unidad.
Durante toda la unidad utilizaremos el cuaderno de notas del profesor en el que
se recogerá todo el proceso de aprendizaje del alumno a partir de las actividades
llevadas a cabo, su trabajo en el grupo y la valoración de las pruebas específicas. De
este modo conseguiremos una evaluación continua, la cual se concreta en :
1. Una evaluación inicial (función diagnóstico de la situación de partida), con
la ayuda de las actividades iniciales podremos apreciar el nivel del que
parten nuestros alumnos, esto es, sus conocimientos previos.
2. Una evaluación formativa, puesto que con la ayuda de la observación
sistemática de nuestro alumnado y de nuestra propia práctica educativa,
podremos corregir los aspectos negativos y reforzar los positivos.
3. Además, si consideramos la prueba específica realizada junto con la
observación sistemática del alumnado conseguiremos la evaluación
sumativa y final.
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Pero... ¿qué actividades utilizaremos para evaluar esta unidad?, básicamente
utilizaremos las siguientes:
A) OBSERVACIÓN DE LA ASISTENCIA REGULAR A CLASE.
B) PARTICIPACIÓN Y TRABAJO EN EL AULA, a través de las actividades
propuestas.
C) EXÁMENES. Ya que se realizará una prueba objetiva la cual versará sobre
los contenidos específicos de la unidad.
D) ACTIVIDADES ESCRITAS, ya que evaluaremos todos los ejercicios
propuestos en la unidad, tanto los prácticos, como los teóricos y los
creativos.
E) ACTIVIDADES ORALES, que serán evaluadas a través de los debates y
coloquios realizados.
F) El INTERÉS en general mostrado en la unidad, El SEGUIMIENTO
DIARIO DE LAS CLASES, LA NO PERTURBACIÓN DEL
DESARROLLO DE LA CLASE Y LA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES.
La ponderación que se otorga a cada una de las partes es la siguiente, tal y
como adelantamos anteriormente:
§ Observación de la actividad diaria, a través de respuestas a las preguntas de
clase, realización de ejercicios diversos, controles y trabajos individuales y de
grupo: 25%.
§ Prueba objetiva, a través del examen realizado: 75%.
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18.- CONCLUSIONES U OBSERVACIONES FINALES
Resumiendo, lo que se pretende con esta unidad es que el alumnado trabaje una
serie de contenidos, pero también que el aprendizaje sea constructivo, significativo y
que el alumno aprenda a aprender, en un ambiente de interacción y cooperación
mutua.
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EL PROBLEMA BÁSICO DE LA ECONOMÍA

1º Bachillerato (Humanidades y Ciencias Sociales)

Autora: ANA CARRASCO ROSA

A continuación, vamos a proceder a desarrollar la siguiente unidad

didáctica, la cual está concebida para la materia de Economía, impartida en la etapa

de Bachillerato, concretamente en el curso 1º de Bachillerato de la modalidad de

Humanidades y Ciencias Sociales.

El título con el que denominamos la unidad es “El problema básico de la

Economía”. Esta unidad se sitúa en el bloque de contenidos I, denominado La

actividad económica y sistemas económicos.

seguidamente, ya que, en esta edad, el adolescente es capaz de un razonamiento

hipotético-deductivo y es la edad en la que se alcanza el punto máximo de la curva de

Previa a la realización de la Unidad Didáctica hemos llevado a cabo la

correspondiente reflexión sobre el entorno sociocultural y económico en el que se

iniciativas de tipo cultural, ingresos económicos bajos, nivel de estudios bajo,

problemática social y familiar, drogadicción, delincuencia, alcoholismo, abandono

del hogar, minorías, rechazo y desprecio por la Institución Escolar, escasa

participación familiar en el centro, etc.

Se trata, pues, de una Zona de Actuación Educativa Preferente. Nuestro

entorno podemos caracterizarlo como un entorno conflictivo y los adolescentes

constituyen un alumnado de clase media-baja.

alumnas y 4 alumnos, no presentando ninguno de ellos necesidades educativas

especiales que requieran nuestra intervención educativa individualizada.

Una vez realizada esta pequeña introducción, procedemos a la exposición de la

unidad propiamente dicha.

2.- INTENCIONES EDUCATIVAS DE LA UNIDAD

interés de los alumnos hacia el conocimiento económico a través de una presentación

parte, se presentan conceptos muy nucleares de un curso básico de economía y que

un momento adecuado –aunque no el único– para conocer las ideas y concepciones

tal forma que puedan incorporarse a la programación docente.

A la hora de establecer los objetivos didácticos hemos tenido en cuenta tanto

los objetivos de la etapa, establecidos en el Decreto 126/1994, como los objetivos

propios del área de Economía, establecidos en el Decreto 208/2002.

desarrollen habilidades de tipo cognitivo, activo y funcional, es decir, habilidades que

puedan utilizar en situaciones cotidianas.

Así, pretendemos que los alumnos y alumnas sean capaces de:

1. Explicar el problema económico básico de toda sociedad, reconociendo la

escasez de recursos y la necesidad de elegir las claves que lo explican.

2. Identificar el coste de oportunidad asociado a las decisiones económicas, tanto

individuales como colectivas, a través de ejemplos concretos.

3. Distinguir entre necesidades primarias y secundarias y explicar su evolución

según factores económicos, sociales y culturales, etc.

4. Diferenciar entre bienes libres y económicos e identificar las distintas

modalidades de bienes económicos y sus características.

5. Interpretar cuestiones relativas a los problemas económicos básicos, tratando de

evitar explicaciones esquemáticas y simplistas, y fomentar una actitud favorable

hacia la reflexión crítica sobre las propias ideas y valores.

6. Manifestar interés y curiosidad por conocer y analizar con sentido crítico y

solidario los problemas económicos derivados de las desigualdades económicas y

la sobreexplotación de los recursos.

abusivas de consumo y ante sus efectos sobre la autonomía y calidad de vida de

8. Interpretar informaciones de los medios de comunicación social sobre un hecho o

fenómeno económico, diferenciando entre datos, hechos y opiniones.

9. Aplicar los conceptos de costes irrecuperables y marginales al estudio de casos

concretos relacionados con la vida cotidiana.

En esta unidad, proponemos contenidos de diferentes tipos: unos hacen

referencia a conceptos, hechos o situaciones; otros se refieren a habilidades, tanto

operativas como mentales y, los últimos, a actitudes, valores, normas y

De este modo, se proponen los siguientes tipos de contenidos:

1. El problema central de la economía: El conflicto entre recursos escasos y

2. La escasez y la necesidad de elegir.