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COMPETENCIASDETRABAJOENEQUIPOENLAEVALUACIN.
THETEAMSGAMESTOURNAMENT:APROPOSALFORTRAININGTEAMWORKSKILLSIN
THEASSESSMENT.
LlorenAndreuBarrachina
MnicaSanzTorrent
UniversitatdeBarcelona
RESUMEN
ElEspacioEuropeodeEnseanzaSuperior(EEES)sentlasbasesparalaasuncin
de un modelo de formacin basado en competencias. En este sentido, son diversas las
propuestasqueplanteantrabajardelacompetenciadetrabajoengrupoenactividadesde
desarrollo de los contenidos de una o diferentes asignaturas. Sin embargo, no son tan
frecuenteslaspropuestasdetrabajodeestacompetenciaentareasdeevaluacin.Eneste
trabajoserecogeunaaplicacindeljuegoconcursodeDeVries(DeVriesyEdwards,1973)
paralallevaracabolaevaluacindeunaasignatura.EljuegoconcursodeDeVriesesuna
alternativa a las tradicionales pruebas de evaluacin o exmenes basado no en la
evaluacinindividualsinoenlapreparacinycolaboracingrupalparalaconsecucinde
unos objetivos comunes. La aplicacin de esta tcnica, sus repercusiones, ventajas e
inconvenientes son discutidos en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior
(EEES).
PALABRASCLAVE
Aprendizajecooperativo,Evaluacin,JuegoconcursodeDeVries.
ABSTRACT
The European Higher Education Area (EHEA) laid the foundations for a model of
competencybasedtraining.Inthissense,thereareseveralproposalssuggestworkingon
theabilityforteamworkinginactivitiesdevelopingthecontentofoneorseveralsubjects.
However,theyaren'tsocommoninassessmenttasks.Thispapercontainsanapplication
ofTeamsGamesTournament(DeVriesandEdwards,1973)tocarryouttheassessmentof
a subject. TeamsGamesTournament is an alternative to traditional assessment tests
based not on individual assessment, but on the development and group collaboration to
achievecommongoals.Theimplications,advantagesanddisadvantagesoftheapplication
ofthistechniquearediscussedintheframeworkoftheEuropeanHigherEducationArea
(EHEA).
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EljuegoconcursodeDeVries:Unapropuestaparalaformacinencompetenciasenlaevaluacin
KEYWORDS
Collaborativelearning,Assessment,TeamsGamesTournament.
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deevaluacin.Esporelloqueenestetrabajonoscentraremosenanalizarunapropuesta
deformacinbasadaencompetenciasenunaactividaddeevaluacin.Concretamente,se
analiza la aplicacin de la tcnica del Juego Concurso de DeVries (DeVries y Edwards,
1973)paratrabajarlacompetenciadetrabajoenequipoenlaevaluacin.
COMPETNCIASINSTRUMENTALES
COMPETNCIASPERSONALES
COMPETNCIASSISTMICAS
Aprendizajeautnomo
Capacidaddeanlisisysntesis
Capacidaddeorganizaciny
planificacin
Trabajoenequipo
Comunicacinoralyescritaenla
lenguanativa
Habilidadesenlasrelaciones
interpersonales
Capacidaddegestindela
informacin
Razonamientocrtico
Adaptacinanuevassituaciones
Creatividad
Liderazgo
Iniciativayespritu
emprendedor
Resolucindeproblemas
Motivacinporlacalidad
Tomadedecisiones
Tabla1.Competenciasgeneralesotransversalesrecogidasenlaplanificacindenuestrapropuestaformativa.
2.ELTRABAJOCOOPERATIVOENLAEDUCACINSUPERIOR.
Enunmundotancompetitivocomoelactual,elfomentodelainteraccinsocial
de los alumnos dentro del aula es un elemento de primordial importancia para romper
con la inercia que impone el individualismo imperante en la sociedad actual. Con una
adecuadainteraccinentrelosalumnosdentrodelaulapodemosfavorecersudesarrollo
sociocognitivo(FernndezyMelero,1995;Garca,TraveryCandela,2001;Pujols,2004;
Ovejero, 1990;). En este sentido, las experiencias educativas basadas en el aprendizaje
cooperativosonmuyadecuadasyaquepartendelaconcepcinquelainteraccinsocial
esunafuenteextraordinariaparageneraraprendizaje.
Por aprendizaje cooperativo se considera aquella situacin de aprendizaje en
grupo en la cual los objetivos de los participantes estn estrechamente vinculados
(Johnson y Johnson, 1999). El aprendizaje cooperativo aprovecha el gran potencial
educativodeladiversidadsocioculturalparagenerarunaadecuadainteraccinentrelos
alumnos dentro del aula y favorecer su desarrollo sociocognitivo (Fernndez y Melero,
1995; Johnson, Johnson y Holubec, 1999; Ovejero, 1990; Pujols, 2004). El aprendizaje
cooperativo se asienta en diferentes principios instruccionales como la solucin de
problemas,eltrabajoconjunto,elanlisisdeunproblemadesdemltiplesperspectivaso
la toma de conciencia del propio rol en un proceso instruccional (Reiser, 2001). De esta
forma,cobrangranimportancialapromocindevaloresyactitudesfundamentalespara
elcomportamientoticocomoelrespeto,lasolidaridadylatolerancia.Enestemarco,el
usodelconflictosociocognitivoyladivergenciadeopinionesyderespuestas,eldilogo,la
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Imagen1.Representacindeltrabajocooperativo
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compromisoentretodosalavezqueuncompromisoconelxitodeunatarea
comn.Conelfindegarantizarestainteraccincaraacara,losgrupostienen
queserdeunnmeroreducido,entre2y4prioritariamente.
c.Responsabilidadindividual:Eslaasuncinporpartedecadamiembrodelgrupo
dedosnivelesdiferentesderesponsabilidad:elgrupotienequeserresponsable
de alcanzar sus objetivos y cada componente del grupo tiene que ser
responsabledecontribuir,consuactitudytarea,alaconsecucindelxitodel
trabajo colectivo. La responsabilidad individual existe cuando aquello que
realiza cada uno revierte en el grupo y en cada miembro del grupo. Con esta
condicin se trata de evitar el principal inconveniente del trabajo en grupo
comoeselhechodequeseeludanlasresponsabilidadesbajoelparaguasdela
colectividad.Losestudiantesqueaprendenjuntosson,individualmente,mucho
ms competentes que los que aprenden individualmente. Para garantizar la
responsabilidad individual se puede recurrir a la introduccin de una parte de
valoracin individual en las tareas de evaluacin, la eleccin aleatoria del
portavozolosinformespersonalesdetrabajo.
d. Aprendizaje de habilidades sociales: Es la asuncin por parte del docente que
tienequeensearalosalumnoslaprcticadeltrabajoenequipoconlamisma
seriedad y precisin con la que ensea los contenidos curriculares y por ello
debe ser un elemento fundamental en evaluacin. Las habilidades sociales
necesarias para hacer efectivo el trabajo cooperativo no aparecen por s solas
cuandoseplanteanlasexperienciasdeaprendizajecooperativo.Lashabilidades
sociales se tienen que ensear a los estudiantes como una finalidad y como
habilidades acadmicas en s mismas. El liderazgo, la toma de decisiones, la
construccin de la confianza, la comunicacin y las habilidades para resolver
conflictos, tienen que guiar tanto el trabajo del equipo como sus relaciones a
efectos de alcanzar los retos planteados. Dado que el trabajo en grupo va
asociadointrnsecamentealaconfrontacindediferentespuntosdevista,los
procedimientosylashabilidadespararesolveryconducirlosconflictosqueesto
puedagenerarsernespecialmenteimportantesparaelxitoalargoplazode
los grupos de aprendizaje y del xito individual de cada uno de sus
componentes. Es por ello que las habilidades necesarias para la cooperacin
(comunicacin apropiada, resolucin constructiva de conflictos, participacin,
aceptacindelosotros,etc.)tienenqueserenseadasconelfindepracticarlas.
Esdecir,suenseanzanotienesentidosinoesparaseraplicadaenlapropia
prcticadeltrabajoengrupo.
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tomardecisionessobrequconductashacefaltamantener,corregirocambiar.
Lamejoracontinuadelosprocesosdeaprendizajerevierteenlamejoradelos
resultadoscuandosehacenanlisisdetalladosdecmolosmiembrosdelgrupo
trabajanconjuntamenteycomodeterminanlamaneradeaumentarlaeficacia
delgrupo.Enestesentidoserinteresanteincorporartcnicassobrelagestin
delacalidadgrupalqueasegurenunaevaluacincontinuadatantodeaquellas
actividades, ejercicios o trabajos que genere el grupo como de su dinmica
internacomogrupo.
Teniendopresentetodolorecogidohastaestepunto,nodebemosesconderque,
en un principio, las experiencias basadas en el aprendizaje cooperativo pueden resultar
conflictivasparalosalumnos.Sinembargo,stasproporcionanunamayoratraccinentre
losestudiantesquelasexperienciasindividualesysonmejorvaloradasenlasevaluaciones
finales.Adems,sondiversaslasinvestigacioneseducativasrealizadasenestembitoque
subrayan su importancia para la formacin y mejora de actitudes respecto a las
diferencias individuales (v.gr. Aronson y Patnoe, 1997; Daz Aguado, 2003; Escmez y
Ortega, 1993; Fernndez y Melero, 1995; Johnson y Johnson, 1999; etc.). El trabajo
cooperativo ensea estrategias y habilidades de cooperacin en el aula que facilitan los
aprendizajesporelpropioalumnado,aumentandosurendimientoescolaryfomentando
actitudesderespeto,toleranciaycolaboracin(Garca,TraveryCandela,2001).
3.TCNICASDEAPRENDIZAJECOOPERATIVO.
Para garantizar que los prerequisitos educativos anteriormente mencionados se
cumplan, diferentes autores han propuesto diferentes tcnicas de aprendizaje
cooperativo. Se trata de un amplio y heterogneo conjunto de mtodos de instruccin
estructurados, en los que los estudiantes trabajan juntos, en grupos o equipos,
ayudndose mutuamente en tareas generalmente acadmicas (Fernndez y Melero,
1995).Entrelasdiferentestcnicasdestacamos:
a. Rompecabezas o puzle (Aronson, 1978): Tcnica en la cual los estudiantes son
asignadosadiferentesgruposparatrabajarunmaterialacadmicoquehasido
partido o dividido en tantas partes como miembros tenga el grupo. Cada
miembro se encargar de trabajar cada una de estas partes. Despus los
miembros de diferentes grupos que han estudiado las mismas secciones se
renen en grupos de expertos para discutirlas. Finalmente, los estudiantes
vuelvenasusequiposyenseansupartealresto.Comolanicamaneraque
tienenlosestudiantesdeaprenderlasotraspartesesescucharatentamentea
sus compaeros de equipo, estarn motivados para mostrar inters hacia el
trabajo de los otros. De esta manera, la tcnica se asegura la responsabilidad
individualdecadaunodesusmiembros.
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b.Aprenderjuntos(JohnsonyJohnson,1975;1991):Tcnicaenlacuallosalumnos
trabajanengrupouncontenidoyacabanhaciendodiscusionesgrupalessobre
el tema. El profesor supervisa con cuidado el funcionamiento de los grupos e
intervieneslocuandohayproblemasimportantes.
c. Grupos de investigacin (Sharan y Sharan, 1976; 1990): Tcnica basada en la
organizacin del alumnado en pequeos grupos de investigacin cooperativa.
Despusdeescogeruntemaquetienenqueestudiar,cadagrupoconvierteeste
tema en tareas individuales y lleva a cabo las actividades necesarias para
realizar una investigacin sobre el tema y preparar un informe final. Despus
cadagrupohaceunaexposicinparapresentarsutrabajo.
d.CoopCoop(Kagan,1985):Tcnicabasadaenestructurarlaclaseparaquelos
alumnos trabajen en grupos cooperativos con el fin de conseguir un objetivo
queayudeaotrosestudiantesdelaclase.Parasuaplicacin,primeramentese
centra a los alumnos con una discusin en clase con el fin de despertar su
curiosidad.Despusseorganizaalosalumnosengruposheterogneosyseles
plantea la materia general sobre la cual van a trabajar. De esta manera, cada
equiposehaceresponsabledeuntemadelamateriayeltrabajodecadagrupo
complementa a la de los otros. Seguidamente, dentro de cada grupo, los
mismos alumnos se adjudican un subtema o apartado diferente del cual cada
alumnoseharexperto.Posteriormentecadaestudiantepresentasupartealos
otros. Una vez todos han enseado su parte a los otros, cada equipo prepara
unapresentacinconjuntaparatodalaclasedesutema.Estaspresentaciones
no pueden ser simples lecturas del tema sino roleplayings, demostraciones,
presentaciones audiovisuales, etc. La evaluacin se hace a partir de las
exposicionesdecadaalumnodentrodelgrupoydelaexposicingrupalalresto
delaclase.
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e.Cooperacinguiada(Dansereau,O'DonnellyLambiotte,1988):Tcnicabasada
eneltrabajoporparejas.Enprincipiolosdosmiembrosleenlaprimerapartede
la materia a trabajar. Una vez leda, uno de los dos, repite la informacin sin
mirar los materiales y el otro le proporciona feedback tambin sin mirar al
material. A continuacin, los dos trabajan la informacin: hacen un resumen,
resuelven un problema, etc. Seguidamente, hacen lo mismo con la segunda
partedelamateriaperointercambiandolospapelesy,conlasdosparteshacen
unproductofinaldelamateria.
f. Equipos de aprendizaje de estudiantes: Son un conjunto de tcnicas que
enfatizan la utilizacin de metas grupales de manera que el xito grupal slo
puede ser alcanzado sitodos los miembros del grupo aprenden los materiales
escolaresadecuadamente.Existendiferentesmodalidades:
Divisionesderendimiento(STAD,Slavin,1978,1986):Enestatcnicalos
estudiantessonasignadosagruposde4o5miembrosheterogneosen
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puntuacionesobtenidasporlosmiembrosdelgrupo,sedancertificadoso
diplomasalosgruposconcalificacionesmediasmsaltas.
Torneos de equipos y de juegos (TGT, DeVries y Edwards, 1973): Esta
tcnica es similar la anterior pero con la diferencia que el examen
individual es sustituido por un torneo acadmico en qu los estudiantes
de cada equipo compiten con los miembros de similares niveles de
rendimientodelosotrosequiposparaganarpuntosparasusrespectivos
equipos. Nuestra experiencia que presentamos aqu est basada en esta
tcnica.
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ISLA
ARCHIPILAGO
PENNSULA
CONTINENTE
Imagen2.Metforadelcontinuumquevadesdeeltrabajoindividual(isla)altrabajoen
equiposcooperativos(continente).
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EljuegoconcursodeDeVries:Unapropuestaparalaformacinencompetenciasenlaevaluacin
que stos fueran los ms heterogneos posibles ya que son ms eficaces los
gruposheterogneosqueloshomogneos(Johnsonycol,1984).Apartirdeuna
ficha de datos personales que se recogi durante las primeras sesiones se
organizaron a los alumnos en diversas variables (sexo, franjas de edad y
diferentesnivelesacadmicos,formacinpreviaeinteresespersonales).Alser
todoslosalumnosdenuevoacceso(laasignaturacorrespondealprimercurso
del grado en Documentacin e Informacin), la formacin de los diferentes
grupos la realiz el profesorado mediante la asignacin de estudiantes de
diferentes categorasparagarantizarlaheterogeneidad dentrodelequipo yla
homogeneidadentregrupos.Losgruposfuerondecuatropersonas.
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Imagen3.Losgruposseprocurquefueranlosmsheterogneosposibles.
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PORTAVOZ
SECRETARIO
Representantedelgrupo.
Eslavozdelgrupo.
Responsabledela
comunicacinconel
profesoradoyconlos
otrosgrupos.
Hadeserunapersona
quetengabuenas
habilidades
comunicativas.
Responsablederecoger
losacuerdosynormas
delgrupo.
COORDINADOR
MEDIADOR
Responsabledela
organizacindeles
tareas.
Eselestadistadel
Eselencargadodela
comunicacininternadel grupo.
grupo.
Hadeserunapersona
Hadeserunapersona
conunabuena
conunabuenacapacidad capacidaddeliderazgo.
deorganizacin.
Responsabledela
resolucindelos
conflictos.
Eselpacificadordel
grupo.
Eslapersonaquese
preocupaporla
cohesindelgrupo.
Hadeserunapersona
congrandeshabilidades
sociales
Imagen4.Losrolesyunabrevedescripcindesustareasycapacidades.
d.Explicacindelatareaacadmica:Afindequeelalumnadoalcanceconxitola
tarea acadmica encomendada, se tiene que establecer claramente la tarea
para que los estudiantes tengan claros sus papeles, actividades a realizar y
objetivosaalcanzar.Enestesentido,sededicunasesinconelfindeexplicar
el juegoconcurso de DeVries en la cual los alumnos pudieron platear tantas
preguntasycuestionescmodesearon.
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EljuegoconcursodeDeVries:Unapropuestaparalaformacinencompetenciasenlaevaluacin
Imagen5.EjemplodeorganizacindeunjuegoconcursodeDeVriesconpreguntasindividualesigrupales.
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representaban3,6puntosqueunidosalos6,4delasindividualessumabanlos
10puntos.Lapuntuacinfinaldecadagrupoeralapuntuacinqueseasigna
cadaunodesusmiembros,independientementedelnmerodesusrespuestas
individuales. Por ello, el grupo, en la preparacin del juegoconcurso, deba
procurar que todos sus miembros hubieran estudiado por igual el mximo de
contenidos.
e. Distribucin de las tareas y responsabilidades: En la sesin que se dedic a
explicar los objetivos instruccionales, se mostraron las funciones y
responsabilidadesdecadaunodelosrolesdelosmiembrosdelgrupoascomo
laresponsabilidaddetodoslosmiembrosdelgrupoparalabuenaconsecucin
delatarea.
f. Explicacin de los criterios de xito: Los criterio de xito son el conjunto de
normas,reglasopautasconelfindediscernir,clasificaroguiarlaconsecucin
delaactividadacadmica.Enestesentido,enlasesindedicadaalaexplicacin
del juegoconcurso se mostr que los criterios de xito incluan tanto la
respuesta al mximo nmero de preguntas sobre aspectos tericos y/o
prcticosdelamateriacomoaspectosrelativosalclimaylacohesindelgrupo.
g. El seguimiento del grupo: Una de las tareas primordiales del profesor cuando
aplica experiencias de aprendizaje cooperativo es dedicar gran parte de su
tiempo a observar el trabajo de los grupos para ver qu problemas estn
teniendoalahoraderealizarlastareasylaaplicacindeltrabajocooperativo.
Para guiar y orientar el trabajo de los grupos, el profesorado realiz dos
estrategiasbsicas:lastutorasylosplenarios.Enlastutoras,planteadascomo
entrevistas con los diferentes grupos, se orienta y se hace el seguimiento del
progreso de trabajo encomendado a los grupos y de la dinmica de trabajo
grupal. Con esta finalidad, se usaron diferentes mesas de observacin y de
registrosobreladinmicagrupalbasadaenJohnson(1975),Chasnoff(1979)y
Lyons (1980). Durante esta observacin, el profesor proporciona asistencia e
intervieneparaensearhabilidadesdecolaboracin.Mientrassesupervisaalos
gruposseencuentranmuchasactitudesyconductascontrariasalacolaboracin
y,enestoscasos,elprofesorasesoraconelfindesugerirprocedimientosms
eficaces para favorecer el trabajo cooperativo y nicamente debe intervenir
cuando sea absolutamente imprescindible. Los plenarios, con la asistencia de
todos los alumnos, se utilizan para plantear las orientaciones generales y
presentarlasdiferentesfasesdeltrabajoarealizarporlosgrupos.
h.Laevaluacindelosresultados:Apartirdelosregistrosdelseguimientodelos
gruposydelnmeroderespuestasrealizadascadagrupoeneljuegoconcurso
se ponder una nota final de la actividad. La valoracin del trabajo grupal
incluy el anlisis sobre aspectos como la organizacin del trabajo, el tipo de
coordinacinutilizado,elclimasocialgenerado,etc.
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Conelfindehacerestavaloracinutilizamosestoscriterios:
a)Coordinacin:Gradodeorganizacindelgrupo.Sevalorcmosehaballevado
acaboladistribucinderolesytareas.
b)Complementariedad:Gradodeparticipacindecadamiembroeneldesarrollo
de las tareas realizadas por el grupo. En este sentido se valor cmo haba
realizado las diferentes tareas y actividades cada grupo (si cada miembro se
habacentradoenunareadeterminadaydespussehabapuestoencomn,
sitodaslaspartessehabanrealizadoengrupo,presencialovirtualmente,hasta
suconsecucin,etc.).
c) Dilogo, comunicacin: Canales de comunicacin utilizados. Frecuencia de la
comunicacin. Organizacin de las comunicaciones: establecimiento de
responsabilidades,comunicacionesespontneas,etc.
e)Responsabilidadpersonal,compromisoindividual:Gradodeaportacindecada
miembroparaalcanzarlosobjetivosdetodoelequipoygradodeparticipacin
entodaslastareasplanteadas,ausencias,puntualidad,etc.
d) Confianza: Clima que se haba generado entre los miembros del grupo para
alcanzarlosobjetivosdelgrupoygradodeimplicacindelosmiembros.
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5.CONCLUSIONES.
Despus de haber llevado a cabo esta experiencia podemos decir que la
experienciafueampliamentefavorable.Elhechodecambiarlastradicionalesactividades
deevaluacinbasadasenexmenesporunconcursoesmuymotivadorparaelalumnado.
Ahora bien, el hecho de tener de asumir que el trabajo de los compaeros tendr
consecuencias tambin en el propio trabajo y en su nota gener ciertas reticencias al
principio.Vivimoscadavezenunasociedadmsindividualistaquevaloraelxitopropio
por encima del bienestar colectivo y nosotros consideramos que la aplicacin de
experiencias educativas basadas en el aprendizaje cooperativo son de un alto grado
formativo para romper estas tendencias. Consideramos que la formacin universitaria
constituye el ltimo eslabn en la formacin acadmica de una persona, por lo que a
enseanza reglada se refiere. Adems, los alumnos que cursan una carrera universitaria
estn en una edad en torno a los 18 aos crucial para la configuracin de su
personalidad. Por ello, experiencias en las cuales el alumnado tiene que planificar una
seriedetareas,gestionarsutiempo,repartirresponsabilidadesyllevarlasacabo;resultan
muyformativasyenriquecedoras.Dehecho,pensamosquemuchosdenuestrosalumnos,
estudiantesdelGradodeInformacinyDocumentacin,ensufuturolaboralseintegrarn
en equipos de trabajo como bibliotecas, centros de documentacin, archivos y
mediatecas, entre otros, donde la colaboracin y el trabajo conjunto sern primordiales
para dar una respuesta adecuada. Ahora bien, no todas son ventajas. La aplicacin de
estas propuestas de trabajo plantea tambin algunos inconvenientes. En primer lugar,
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desdeunprincipiohayquetenermuyclaraslasmedidasaaplicarparapoderacompaar
adecuadamente el trabajo de un grupo que no funciona ya que son diversas las
situacionesyproblemticasquesegeneran.Porotraparte,sisequiererealizarunbuen
seguimientoyretroalimentacindelosgruposesoexigealdocenteungranesfuerzode
organizacin, registro y tutorizacin que se tiene que tener mucho en cuenta. De toda
manera, y como conclusin, ha sido una experiencia muy satisfactoria para los alumnos
tanto con respecto a los aprendizajes puramente acadmicos como con respecto a las
experienciaspersonalesytambinmuyformativaparanosotroscomodocentes.
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ACERCADELOSAUTORES
LLORENANDREUIBARRACHINA
UniversitatObertadeCatalunya
EstudiosdePsicologayCienciasdelaEducacin
Rbla.PobleNou,156
08018Barcelona
Telfono:+34933263888
Mail:landreub@uoc.edu
DoctorenPsicologaporlaUniversitatdeBarcelona.Funcionariodelcuerpodemaestros
enexcedencia.ProfesorayudantedelaUniversitatObertadeCatalunyayprofessor
asociadodelaUniversidaddeBarcelona.
MNICASANZTORRENT
UniversitatdeBarcelona
DepartamentdePsicologiaBsica,
Telfono:933125150
Mail:monicasanz@ub.edu
DoctoraenPsicologayProfesoraAgregadadeldepartamentodePsicologiaBsicadela
Universitat de Barcelona. Es profesora del grado de Psicologa y del mster oficial de
PsicologaClnicaySalud.Escoordinadoradeungrupodeinvestigacinsobrecogniciny
procesamientolingsticoysustrastornosenlaadquisicindellenguajeydeungrupode
innovacindocentesobretrabajocooperativo.
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