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MATERIAL DE FORMA GRATUITA

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN
A LA ACCIN
MATEMTICAS
Resolucin de problemas

Primer grado de
Educacin Primaria
No. 1

2da. Edicin
2

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

CONOS INDICADORES
DE LAS ACTIVIDADES

Cada vez que aparezca este smbolo, se entender que en ese espacio se est exponiendo la teora del tema tratado.

Los espacios en donde se presenten los resultados de investigaciones se identificarn

con este smbolo.

Este smbolo indicar la propuesta de actividades de enseanza-aprendizaje, que

el docente contextualizar de acuerdo a la
situacin sociocultural de sus estudiantes.

Para destacar alguna conclusin o resaltar

la idea principal que se quiere transmitir, se
usar este smbolo.

Con el fin de facilitar la lectura y teniendo en cuenta que an no

hay acuerdo entre los expertos, en los Cuadernillos Pedaggicos se
usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres,
mujeres, nios y nias.

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

DE LA EVALUACIN A LA ACCIN
MATEMTICAS
Resolucin de problemas
Primer grado de
Educacin Primaria
No. 1
Material de apoyo para el docente
Direccin General de Evaluacin e
Investigacin Educativa
-DIGEDUCAMINISTERIO DE EDUCACIN

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

Publicado por la
DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN E INVESTIGACIN EDUCATIVA
Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educacin
Lic. Miguel ngel Franco
Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad
M. Sc. Roberto Monroy
Viceministro Administrativo
Licda. Marta Juana Lpez Batzn de Zapeta
Viceministra Tcnica
M.A. Jorge Manuel Raymundo Velsquez
Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural
Licda. Luisa Fernanda Mller Durn
Directora de la DIGEDUCA
Idea Original
Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar
Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes
Autora
Licda. Amanda Quinez Castillo
Licda. Mara Jos del Valle
Licda. Maricarminha Castellanos
Licda. Mara Gabriela Aguilar Molina
Licda. Jennifer Elizabeth Johnson Oliva
Lic. J. Andrs Glvez-Sobral Aguilar
Licda. Mnica Genoveva Flores Reyes

Agradecimientos
Lic. Justo Magzul
Programa Reforma Educativa en Aula,
REAULA
Edicin
Licda. Amanda Quinez Castillo
Licda. Mara Teresa Marroqun Yurrita
Diseo, Diagramacin e Ilustracin
Lic. Jorge Eduardo Avila Ramos

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa

DIGEDUCA 2010 todos los derechos reservados
Se permite la reproduccin de este documento total o parcial, siempre que no se alteren
los contenidos ni los crditos de autora y edicin.

Este es un material desechable.

Para citarlo: Quinez, A.; del Valle, M. J.; Castellanos, M.; Johnson, J.; Aguilar, M. G.;
Flores, M. y Glvez, J. (2010). Matemticas resolucin de problemas. (2da. ed.) Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin.
Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA
Impreso en Guatemala. Segunda edicin
Avenida La Reforma 8-60, zona 9
Edificio Galeras Reforma, Torre II, 8 nivel
Guatemala, Guatemala, 01009
Telfonos: 2334 0523 - 2334 0524 - 2334 0511
divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt
Guatemala, julio de 2010.

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

ndice
PRESENTACIN .....................................................................
I. Qu son las matemticas? .................................................
II. Para qu ensear matemticas? .......................................
III. Qu es la resolucin de problemas matemticos? ...........
IV. Cmo se aprende a resolver problemas matemticos? ...

4.1 Qu caractersticas renen los

buenos problemas? ...........................................

4.2 Cmo se evala la resolucin de problemas? ....
V. Los nios en Guatemala resuelven problemas
matemticos? ....................................................................

5.1 Cmo se ensea en Guatemala a

resolver problemas matemticos? ......................

5.2 Qu estrategias usan los docentes

para ensear a resolver problemas? ..................

5.3 Qu pasos siguen los docentes para que

los estudiantes resuelvan problemas? .................
VI. La resolucin de problemas y el Currculum Nacional Base

6.1 Qu queremos alcanzar con las actividades

que realizamos? ..................................................
VII. Ahora a resolver problemas! .........................................

Cuntos pasos tenemos que dar? ............................

Cuntos hay? ............................................................

Jugemos con monedas ................................................

Formemos dibujos con figuras geomtricas ................

Dramaticemos un problema matemtico ....................

Hagamos combinaciones de ropa! ............................

Cuntos rboles sembramos? ..................................
VIII Cmo se evala en la DIGEDUCA la resolucin

de problemas matemticos? .......................................
IX. Recursos bibliogrficos para ensear a resolver
problemas matemticos ......................................................
BIBLIOGRAFA .......................................................................

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Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

Presentacin
Estimado docente:
Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar
informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los
diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma
de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Como producto de esta labor, ponemos en sus manos el primer
ejemplar de la Serie de Cuadernillos Pedaggicos, de la
evaluacin a la accin, en el que se presentan actividades que,
como un apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por
grados, multigrado, monolinge o bilinge, ejercitar y desarrollar habilidades para la resolucin de problemas.
El cuadernillo tiene una estructura sencilla. Presenta una breve descripcin de qu son las matemticas y, en este caso, la resolucin de
problemas. Seguidamente, informa sobre los resultados obtenidos
por los estudiantes en la resolucin de problemas a nivel nacional y,
lo que los docentes hacen en las escuelas de Guatemala para desarrollar esa destreza.
Muestra algunas actividades que pueden realizarse atendiendo
al nivel de dificultad que requiere cada grado. Es importante mencionar que en ningn momento esta propuesta agota las actividades
que pueden realizarse en el aula, al contrario, pretende ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia docente de
quienes las usen.
Se espera que el compromiso de los docentes en la bsqueda
constante de la calidad, sea desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.

Licda. Luisa Fernanda Mller Durn

Directora de la DIGEDUCA

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

I. Qu son las matemticas?

Las matemticas es la ciencia que
estudia los nmeros, las figuras
geomtricas, los conceptos de cantidad y espacio, entre otros. 1
Markarian (2002, p.1) dice que las
matemticas adems de ser una
ciencia:
es un instrumento para resolver
cuestiones de la vida cotidiana
y tambin problemas cientficos;
es un lenguaje preciso y
eficaz,
til
para
realizar
todo tipo de investigaciones
en cualquier otra ciencia;
es arte, porque se puede encontrar belleza en la realizacin
de los procesos matemticos y
gozo en los resultados que se
obtienen.
El aprendizaje de las matemticas -dice Markarian (2002, p. 1)- se inicia
de manera informal en el momento en que el estudiante aprende a individualizar los objetos que le rodean () y a distinguir que algunas cosas
pueden clasificarse en las mismas categoras. Cuando el estudiante ingresa a la escuela, empezar el aprendizaje sistemtico de esta ciencia.

Las matemticas es: una ciencia, un

instrumento, un lenguaje y un arte.

Cfr. Qu son las matemticas? s.a. (n.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 de

http://www.misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html
1

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

II. Para qu ensear

Matemticas?
Se ensea matemticas para que
el estudiante:

adquiera los conocimientos,
modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios
para propiciar el desarrollo de
la ciencia y la tecnologa; 2
desarrolle las destrezas de
clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin,
comunicacin,
demostracin y autoaprendizaje; 3
se desempee en la vida privada, laboral y social, actual
y futura, como ciudadanos
constructivos
comprometidos y capaces de razonar; 4
aprenda a resolver los
problemas que plantean, tanto las ciencias como la vida
diaria.5

Las matemticas
permiten insertarse
en el mundo laboral
e integrarse en la
sociedad como un
ciudadano crtico y
responsable.
(Atorresi, A. Macedo, B.,
Leymoni, J., Bronzina, L.
n.f., p. 6).

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer grado.
Guatemala: DIGECADE. P. 92.
3
dem.
4
Cfr. Del proyecto Pisa, citado por Pajares, Sanz y Rico, 2004, p. 13.
5
Cfr. Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, L. (n.f.) Documentos habilidades para la vida.
Chile: Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. p. 6.
2

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

III. Qu es la resolucin de
problemas* matemticos?
La resolucin de problemas es
una habilidad 6 que nos permite
encontrar soluciones a los problemas que nos plantean la vida y las
ciencias.
La escuela debe orientar a los estudiantes a que adquieran esta habilidad como resultado del trabajo,
la prctica y la reflexin constantes.
Cuando el estudiante aprende
a encontrar las soluciones ms
apropiadas a los problemas, experimenta la potencia y utilidad de
las Matemticas 7 y descubre el
valor y significado que esta ciencia
tiene en la vida de las personas.

Problema
Juan dice a Pablo:
t eres mi padre.
Pablo dice a Eva:
t eres mi madre.
Eva dice a Rodrigo:
t eres mi hijo.
Rodrigo dice a Ana:
t eres mi hija
Cul es la relacin entre
Juan y Ana?
Fuente: http://www.correodelmaestro.
com/anteriores/1997/enero%208/
sinum8.htm

Tradicionalmente, la resolucin de problemas se utiliz como una herramienta para evaluar los conceptos matemticos aprendidos por el estudiante.
Actualmente, se ha comprendido que aprender a resolver problemas
constituye una habilidad, necesaria para desempearse exitosamente en
la vida.
*La resolucin de problemas ayudan a hacer efectivo el enfoque del estndar No.8 Resolucin de problemas, que busca desarrollar la utilizacin del pensamiento lgico para plantear y resolver problemas del entorno social. (Cfr. Estndares educativos para Guatemala. USAID, 2007,
p.34).

Resolver problemas es una habilidad, que

unida a la creatividad, resulta indispensable
para la vida.
Nieto, J. (2004) Resolucin de problemas matemticos. Venezuela: indito. P. 1.
Cfr. Vilanova, S., Rocerau, M., Valdez, G, Oliver, M., Vecino, S., Medina, P., Astiz, M., Alvarez, E. (s.f.)
Resolucin de problemas. Recuperado el 16 de abril de 2010 http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/
prob_int.htm
6
7

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

IV. Cmo se aprende a resolver

problemas matemticos?
El mtodo de resolucin de problemas ms generalizado8 propone los
siguientes pasos:

Paso

Paso

Paso

Paso

COMPRENDER EL PROBLEMA: qu datos tengo?,

qu debo buscar?

HACER UN PLAN PARA RESOLVERLO: que po-

dra ser un dibujo, un croquis u otros. Se parece este

problema a otros que he resuelto? Puedo plantear el
problema de otra forma? Debo usar todos los datos o
slo algunos de ellos?

PONER

EN PRCTICA EL PLAN: comprobar cada uno de los pasos para verificar si han sido
correctos. Antes de hacer algo, preguntarme: qu se
consigue con esto?
COMPROBAR EL RESULTADO: puedo comprobar
la solucin?, puedo encontrar otra solucin?, hay otra
forma de encontrar la solucin?
La resolucin de problemas debe ser
una actividad que motive al estudiante a proponerse el reto de resolverlo.
Esto depende de que el problema sea
significativo y que su resolucin sirva
para aplicarlo a la vida personal y
laboral.

Es importante que el estudiante aplique

habitualmente el mtodo adecuado para
resolver problemas.
8

Propuesto por George Plya, matemtico hngaro, en su libro Cmo resolver problemas.

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

4.1 Qu caractersticas renen los buenos

problemas?
Para que el estudiante aprenda a resolver problemas es necesario que
estos:
sean un reto para el alumno;
se puedan resolver utilizando aprendizajes previos;
que tengan el suficiente grado de dificultad;
que permita al estudiante elaborar nuevos conocimientos;9
y que contribuyan a desarrollar nuevas destrezas y habilidades.

4.2 Cmo se evala la resolucin de

problemas?
Los estudiantes pueden autoevaluarse exponiendo a sus compaeros los
procedimientos que usaron y los resultados que obtuvieron, para defender, validar, confrontar y comparar los resultados.
Aprendern a argumentar la solucin que dieron al problema, podrn escuchar y contrastar la solucin encontrada y revisar las propias propuestas.
El docente por su parte, evala la resolucin de problemas, verificando:
que el estudiante haya identificado los datos que le ayudar a encontrar la solucin;
que la solucin del problema sea la que buscaba;
si se propuso un plan y consigui resolver el problema o si tuvo que
hacer un plan nuevo;
si pudo comprobar la solucin encontrada.

Segn el CNB, al evaluar debe tenerse

en cuenta que se evalan conocimientos,
destrezas y habilidades.

Cfr. Atorresi, et. al. (s.f.), p. 9.

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

V. Los nios en Guatemala

resuelven problema matemticos?
La Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa
-DIGEDUCA-, realiza cada ao una
evaluacin muestral a estudiantes
de primero primaria, con la finalidad
de identificar el dominio alcanzando
en la competencia matemtica. La
resolucin de problemas es un componente importante en la evaluacin
por las implicaciones que esta estrategia tiene en matemticas.

Porcentaje de respuestas
correctas en los tems de
resolucin de problemas

49%

En las evaluaciones de 2008, el 49% de los estudiantes de primero primaria respondieron correctamente las preguntas de resolucin de problemas. Esto quiere decir que de cada 2 estudiantes evaluados, 1 resuelve
correctamente un problema.

5.1 Cmo se ensea en Guatemala a

resolver problemas matemticos?10
La resolucin de problemas es una de las destrezas que ms desarrollan los docentes en el aula. La mayora la integra en su planificacin
diaria para desarrollar los contenidos de: Nmeros Naturales, Conjuntos y
Geometra. Al trabajar resolucin de problemas, los docentes desarrollan
destrezas tales como:
la capacidad de anlisis;
el pensamiento lgico;
la agilidad mental;

habilidad numrica;
seguimiento de instrucciones;
concepto y trazos numricos.

La resolucin de problemas matemticos es una realidad que los estudiantes encuentran cotidianamente. Entender el problea es la primera
gran dificultad con la que se encuentran, asi como identificar la adecuada
operacin que deben realizar para encontrar la solucin correcta.
La dificultad para entender el problema impide a los
estudiantes identificar la estrategia para resolverlo.
Estudio realizado por el equipo de Investigacin de la DIGEDUCA para identificar las actividades que
los docentes de Guatemala llevan a cabo para ensear a resolver problemas matemticos.
10

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

5.2 Qu estrategias usan los docentes

para ensear a resolver problemas?
Para resolver esta dificultad de comprensin de los problemas, los docentes ensean distintas estrategias, entre ellas:
leer nuevamente el problema en forma oral al estudiante;
explicar el problema en el pizarrn;
explicar el problema de forma individual, en parejas o en grupos;
utilizar material concreto;
utilizar ejemplos de la vida cotidiana;
intentar nuevas formas de solucionar el problema;
pedir al estudiante que explique en que consiste el problema y,
realizar constantemente ejercicios.

5.3 Qu pasos siguen los docentes para

que los estudiantes resuelvan problemas?
Los docentes relatan que la ejercitacin constante para resolver problemas es un factor que contribuye a mejorar esta rea, ya sea a travs de
actividades en el aula, en casa o involucrando a los padres de familia. Lo
importante para resolver un problema, es que el estudiante lo resuelva
siguiendo determinados pasos. Algunos pasos que a los docentes les ha
funcionado con sus estudiantes son los siguientes:
leer el problema detenidamente;
partir de las experiencias previas de los estudiantes;
graficarlo, dibujarlo y utilizar material concreto para que el estudiante lo
comprenda;
definir el planteamiento del problema para saber qu es lo que se tiene
que realizar;
con base a lo anterior, se define qu operacin se deber realizar y se
opera;
luego se verifica lo que se realiz;
se presenta la respuesta final.

Por ltimo, cuando los docentes califican, evalan no slo la respuesta

correcta o incorrecta, sino tambin analizan todo el procedimiento que el
estudiante realiz.
Al tratar de resolver problemas, los estudiantes se
enfrentan con la dificultad de entender el problema
que se les presenta, porque les impide identificar la
estrategia para resolverlo.

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

VI. La resolucin de problemas y

el Currculum Nacional Base
Al ensear a resolver problemas se tendra en cuenta lo que indica el
Currculum Nacional Base -CNB-. De esta manera se trabajar de acuerdo
con lo que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar el primer
grado de escolaridad.

Competencia

Indicadores de
logro

Contenido

5. Expresa opiniones
sobre hechos y eventos de la vida cotidiana,
relacionados con la
solucin de problemas.

5.3 Describe
diferentes
soluciones para
problemas.

5.3.1. Presentacin
de diferentes
opciones para
solucionar
problemas.

En las siguientes pginas se presentan actividades para el desarrollo de

esta competencia y otras que se relacionan con ella.

Se recomienda:
contextualizar problemas () segn las caractersticas particulares de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento; 11
que el desarrollo de habilidades requiera de una constante ejercitacin;
integrar las sesiones de Matemticas con las dems reas
curriculares: Comunicacin y Lenguaje, Medio Social y Natural y
Expresin Artstica, para favorecer el desarrollo de competencias.

A continuacin se presenta la propuesta de algunas actividades de
resolucin de problemas, cuya realizacin puede contribuir a mejorar el
proceso de enseanza-aprendizaje, en aquellos aspectos en los que se
detectaron debilidades.
El aprendizaje a travs del juego, es la manera ms
apropiada de adaptar la enseanza a la forma de
aprender de los nios pequeos.
Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado.
Guatemala: DIGECADE, p. 103.
11

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

6.1 Qu queremos alcanzar con las

actividades que realizamos?
Que el estudiante resuelva problemas de la vida diaria, identificando diferentes soluciones.

Qu caractersticas deben tener los problemas que se

presentan a los estudiantes?
Ser claros y sencillos.
Que requieran el uso de material concreto.
Que para resolverlos, el estudiante pueda hacer uso de la comparacin porque es una forma de aprender en esta edad.
Que puedan vivenciar el problema; por ejemplo:
-cuntos nios pueden pasar a la vez por la puerta?, pregunta el docente.
-Cinco. Responden los estudiantes.
-Hagamos la prueba. Intentan pasar por la puerta cinco nios
a la vez para comprobar su hiptesis.
Los problemas deben presentarse de forma oral en los primeros
meses del ao, porque en este grado, los estudiantes an no
tienen dominio de la lectura.

Qu tendr en cuenta el docente cuando ensee a resolver

problemas?
Que los estudiantes hayan comprendido bien el problema. Debe
explicarlo cuantas veces sea necesario.
Que los estudiantes hayan identificado todas las partes del problema y los datos que deben tener en cuenta para resolverlo.
Dejar en libertad de encontrar cuantas respuestas sean posibles
para el mismo problema, siempre y cuando todas sean correctas.

Los problemas deben ser claros para que el

estudiante sepa qu debe buscar y extraer
todos los datos necesarios para poderlo
resolver.

10

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

VII. Ahora a resolver problemas!

Cuntos pasos tenemos que dar?

Queremos que el estudiante aprenda a: resolver problemas

sencillos valindose de las relaciones entre personas por su posicin en

el espacio y por la distancia que hay entre ellos.12

Recursos: yeso para dibujar en el piso del patio o algn instrumento

para marcar en el suelo.

En el patio de recreo dibujemos lneas rectas u onduladas que terminen

con una pelota u otro juguete atractivo para los estudiantes. Pidmosles
que adivinen cuntos pasos deben dar para llegar a la pelota. Cuando
todos hayan dado sus respuestas, debern caminar hacia la pelota,
contando los pasos. Cuando cada uno haya contado los pasos que dio,
le preguntaremos a los que se aproximaron ms al dato, qu hicieron
para estimar el nmero de pasos que deban dar. Toda vez que han
comprendido la dinmica del ejercicio, podemos pedirles que resuelvan
los siguientes problemas.

Problema:
Cuntos pasos grandes y cuntos pequeos debemos dar para llegar
a la pelota?
Si somos unos conejos, cuntos saltos debemos dar para llegar a la
pelota?
T maestra (o) debe dar ms o menos pasos que das t? Por qu?

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

Identifica los datos del problema que le
servirn para resolverlo?
Plantea un plan para resolver el problema?

NO

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado.
Guatemala: DIGECADE. Competencias 1 y 5.
12

11

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

Cuntos hay?
Queremos que el estudiante aprenda a: utilizar la estimacin para
adivinar cuntos objetos caben en un frasco.13

Recursos: un frasco de vidrio, cincos o dulces. Es importante que todos

sean del mismo tamao o tipo.

Llenemos el frasco con los dulces

o con los cincos y tapmoslo.
Dejemos un dulce o cinco afuera.
Mostremos a los estudiantes el
frasco y pidmosles que traten de
adivinar la cantidad de dulces o
cincos que hay en l.
Permitmosles que toquen el dulce
o el cinco para darse idea del
tamao. Pidmosles que anoten en
un papel su nombre y la cantidad
de cincos o dulces que creen que
hay en el frasco.

Problema: cuntos dulces o cincos hay en el frasco?

Una vez resuelto el problema, elijamos a quienes estuvieron ms cerca
de la respuesta y pidmosles que cuenten cmo llegaron a la solucin.

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

S

NO

Identifica los datos del problema que le servirn

para resolverlo?
Plantea un plan para resolver el problema?
Presenta diferentes soluciones para resolver el
problema?
Explica cmo resuelve el problema?
Su estimacin estuvo cerca del resulatdo correcto?

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado.
Guatemala: DIGECADE. Competencia 1.
13

12

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

Juguemos con monedas

Queremos que el estudiante aprenda a: presentar diferentes
opciones para resolver problemas.14

Recursos:

monedas de 5 y 10 centavos;
problema para leer en voz alta a los estudiantes.

Problema: leamos el siguiente problema a los estudiantes: Berta tiene

en su mano 0.25 centavos en sencillo. Ella tiene tres monedas. Qu

monedas tiene? Pidmosles a los estudiantes que determinen qu
combinacin de monedas puede tener Berta en su mano para formar
0.25 centavos. Discutamos con los estudiantes cmo llegaron a resolver
el problema.

=
Fuente: http://www.banguat.gob.gt/inc/ver.asp?id=/monedasybilletes/ilustraciones

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

NO

Identifica los datos del problema que le

servirn para resolverlo?
Plantea un plan para resolver el problema?
Presenta diferentes opciones para resolver el
problema?
Explica qu hizo para resolver el problema?

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado.
Guatemala: DIGECADE. Competencia 5.
14

13

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

Formemos dibujos con figuras

geomtricas
Queremos que el estudiante aprenda a: proponer distintas

soluciones para resolver problemas,15 estableciendo relaciones entre

objetos o figuras.16

Recursos: 1 crculo, 1 cuadrado y 2 tringulos en cartulina. Hojas en

blanco y crayones.

Problema:

Planteamiento del problema: leamos a los estudiantes el siguiente

problema: Mario form un pollo. Us 1 crculo, 1 cuadrado, 2 tringulos y
2 lneas rectas. Mostrmosles en el pizarrn las figuras que us Mario y
pidmosles que formen un pollo.
Solicitmosles a algunos estudiantes que muestren su dibujo y que
ubiquen diferencias y similitudes. Indiqumosles que expliquen cmo
descubrieron la forma en que debian colocar las figuras para dibujar el
pollo.

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

S

NO

Identifica los datos del problema que le servirn para

resolverlo?
Plantea un plan para resolver el problema?
Plantea distintas soluciones para resolver el
problema?
Explica cmo ubic las figuras para formar el pollo?

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado.
Guatemala: DIGECADE. Competencia 1.
16
dem. Competencia 5.
15

14

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

Dramaticemos un problema matemtico

Queremos que el estudiante aprenda a: utilizar la dramatizacin
como estrategia para resolver problemas.17

Recursos:
tarjetas con las imgenes de un pato, un gato y un conejo. Un
juego de tarjetas por cada tres nios de la clase;
problema escrito en una cartulina.
Formemos grupos de 3 estudiantes y entregumosles las tarjetas con los
nombres de los animales. Pidamos a los estudiantes que dramaticen el
problema para resolverlo.
Cuando hayan resuelto el problema, pidamos a dos o tres grupos que
expliquen con la dramatizacin cmo lo resolvieron.

Problema: el pato, el gato y el conejo hicieron una competencia para

ver quin llegaba primero al ro. El conejo lleg antes que el pato pero
despus que el gato. Quin gan la competencia? Quin la perdi?

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

S

NO

Identifica los datos del problema que le servirn para

resolverlo?
Plantea un plan para resolver el problema?
Presenta la solucin al problema usando una
dramatizacin?
Reconoce que hay diferentes formas para obtener el
mismo resultado?
Explica qu hizo para resolver el problema?

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado.
Guatemala: DIGECADE. Competencia 5.
17

15

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

Hagamos combinaciones de ropa!

Queremos que el estudiante aprenda a: elaborar una lista para
resolver un problema.18

Recursos:
una camisa en cartulina verde;
una camisa en cartulina amarilla;
un pantaln en cartulina caf;

un pantaln en cartulina azul;

hojas en blanco;
crayones.

Problema: peguemos en el pizarrn las camisas y los pantalones en

una fila horizontal. Pidmosles a los estudiantes que indiquen cuntos
conjuntos diferentes de camisetas y pantalones se pueden formar? Para
ello deben elaborar una lista. Usemos este formato:

Combinacin
1
2
3

Camisa
(verde)
(amarillo)
(etctera)

Pantaln
(azul)
(caf)
(etctera)

Los estudiantes pueden ir coloreando el color de la camisa y del pantaln para formar las combinaciones. Pidamos a algunos estudiantes que
presenten cmo resolvieron el problema y conversemos con ellos los pasos que usaron para resolverlo. Comentemos en qu otras ocasiones es
valioso usar una lista para resolver problemas.

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

NO

Identifica los datos del problema que le

servirn para resolverlo?
Plantea un plan para resolver el problema?
Presenta solucin para resolver el problema?
Elabora una lista para resolver el problema?
Elabora al menos 2 combinaciones?
Elabora todas las combinaciones?

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado.
Guatemala: DIGECADE. Competencia 5.
18

16

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

Cuntos rboles sembramos?

Queremos que el estudiante aprenda a: identificar la informacin
que sobra al resolver un problema.19

Recursos: 20 fichas de cartulina o papel; frijoles, piedras, maces u

otros.

Leamos el problema a los estudiantes cuantas veces sea necesario hasta que lo comprendan. Pidmosles que resuelvan el problema
usando los materiales para contar.

Problema: Juan plant 10 rboles

frutales. Su pap plant 5 ms. 2 de

los rboles eran limonares.
Cuntos rboles frutales se plantaron en total?
Solicitemos a algunos estudiantes
que presenten cmo resolvieron el
problema. Conversemos con ellos
los pasos que siguieron para resolverlo y preguntmosles si hubo algn
dato que no les sirvi para encontrar
la solucin.

Lista de cotejo para evaluar si el estudiante:

S

NO

Identifica los datos del problema que le servirn para

resolverlo?
Plantea un plan para resolver el problema?
Presenta solucin para resolver el problema?
Identifica el dato que no se utiliza para resolver el
problema?
Resuelve numricamente el problema?

Ministerio de Educacin. (2007) Currculum Nacional Base del Nivel Primario. Primer Grado.
Guatemala: DIGECADE. Competencia 5.
19

17

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

VIII. Cmo se evala en la

DIGEDUCA la resolucin de
problemas matemticos?
Siempre que se realizan actividades de enseanza-aprendizaje, se evalan
los resultados. Esto sirve para reforzar los puntos que no hayan sido comprendidos por los estudiantes, o bien para decidir continuar con la planificacin
propuesta.
La DIGEDUCA en las evaluaciones nacionales evala el aprendizaje de
resolucin de problemas matemticos, con tems como el siguiente:

10. En el gallinero hay 10 gallinas.

Mi ta Lola llev otras 3. Cuntas
gallinas tenemos ahora?
a)17

b) 5

C) 13

d)25

tem clonado de la prueba de Matemticas Forma A,

1 Primaria 2008.

18

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

IX. Recursos bibliogrficos para

ensear a resolver problemas
matemticos
MDULOS DE APRENDIZAJE Vol. 2 de Tercero Primaria, presenta
ejercicios para resolver problemas matemticos, incluidos en varias
reas. En el mdulo de aprendizaje, Vol. 2 de sexto primaria se
pueden encontrar los pasos para resolver problemas.
Kiehnle, R., Rosal, S., Valle, L., Piedra Santa, Olga., Meyer, H.,
Aragn, M., Prez, M., Ramos, M. y Castaeda, E. (2005). Mdulos de
aprendizaje. Serie Tejiendo Nuestro Futuro. Guatemala: MINEDUC.

GUATEMTICA, propone el aprendizaje de los distintos contenidos,

por medio de ejercicios de resolucin de problemas. Las actividades
se presentan desde el contexto de los estudiantes, lo que hace ms
significativo el aprendizaje.
Nakayama, K.; Kawasumi, S.; Tsunagawa, T.; Imai, Y.; Zushi, Y.;
Salvador, C. 1 Matemticas, Serie Guatemtica. 6 ed. (2009).
Guatemala: DIGECADE.

CAMINO A LA EXCELENCIA de Tercero y Sexto grados de

primaria, presentan actividades para aprender a resolver problemas
matemticos relacionados con los temas de las distintas unidades.
En la Unidad 6 del libro de sexto primaria, se encuentran los pasos
que deben seguirse para resolver problemas.
MINEDUC. (2000). Serie Camino a la Excelencia. Guatemala.

Skool.edu.gt proporciona a los estudiantes y a los docentes todo lo

que necesitan para ayudarles a asimilar el contenido de las reas de
ciencias y matemticas.
http://www.skoool.edu.gt/index.php?page_id=961

Si se tiene acceso a internet, pueden

encontrarse sitios que proporcionan muchas
ideas, nicamente introduciendo las palabras
resolucin de problemas.

19

Cuadernillo No.1
Resolucin de problemas

BIBLIOGRAFA
Atorresi, A. Macedo, B., Leymoni, J., Bronzina, Liliana. (s.f.) Habilidades para la
vida. SERCE. Publicacin de la oficina Regional de Educacin de la UNISESCO
para Amrica Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago) y del Laboratorio
Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE).
Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin. UNESCO (2003) Cmo
se ensea matemtica. Informes Periodsticos para su publicacin N 15.
Buenos Aires.
Markarian, Roberto. (2002) Para qu ensear matemtica en la escuela? Correo
del Maestro (73).
Ministerio de Educacin. (2007) Curriculum Nacional Base del Nivel Primario.
Primer grado. Guatemala: DIGECADE.
Ministerio de Educacin. (2007). Estndares educativos de Guatemala.
Guatemala: El Ministerio; USAID.
Nieto, J. (2004) Resolucin de problemas matemticos. Venezuela: indito.
Ramn Pajares.
Pajarez, R., Sanz, A., Rico, L. (2004). Una aproximacin a un modelo de
evaluacin: el proyecto PISA 2000. Espaa: Secretara General Tcnica.
Piaget, J. (1981). Seis estudios de Psicologa. 10 ed. Barcelona: Ed. Labor, S. A.

Documentos digitales
Qu son las matemticas? s.a. (s.f.) Recuperado el 15 de abril de 2010 en: http://
www.misrespuestas.com/que-son-las-matematicas.html.
Vilanova, S., Rocerau, M., Valdez, G, Oliver, M., Vecino, S., Medina, P., Astiz, M.,
Alvarez, E. (s.f.) Resolucin de problemas. Recuperado el 16 de abril de 2010
http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/prob_int.htm.

20

AGRADECIMIENTOS
A nuestros enlaces de Investigacin y Evaluacin Pedaggica de las
Direcciones Departamentales, por su colaboracin en el estudio Cmo
se ensea en Guatemala a resolver problemas matemticos, citado en
este Cuadernillo Pedaggico.
Lic. Filiberto Bol Col
Alta Verapaz

Licda. Yelbely Roxana Vega Donado

Jutiapa

Lic. Leonel Xitumul Rosales

Baja Verapaz

Licda. Deysi Lisbeth Rodriguez Max

Petn

Licda. Mirna Judith Guzmn del Valle de

Arriola
Chimaltenango

Lic. Salom Gonzlez y Gonzlez

Quetzaltenango

Licda. Laury Leticia Monroy Sandoval

de Lpez
Chiquimula
Lic. Roberto Galn Carranza
El Progreso
Lic. Erick Ivn Rivera Martnez
Escuintla
Licda. Doris Marisol Rodas Reyes
Guatemala Norte
Lic. Jorge R. Marroqun
Guatemala Sur
Licda. Ivanna Alvarado de Macal
Guatemala Oriente
Licda. Mara de los ngeles Lpez
Castillo
Guatemala Occidente
Lic. Csar Figueroa
Huehuetenango
Lic. Vctor Manuel Bernal Canales
Izabal
Licda. Ericka Patrcia Cuellar Escobar
Jalapa

Lic. Oscar Arnoldo Girn Soto

Quich
Lic. Julio Humberto Villagran
Retalhuleu
Licda. Mara Yolanda Martnez Gmez
Sacatepquez
Licda. Amilsa Yamileth Estrada Rodrguez
San Marcos
Licda. Silma Suyen Mndez Castillo
Santa Rosa
Licda. Carmen Emilia Martnez Prez
Solol
Lic. Hugo Haroldo Herrarte Vliz
Suchitepquez
Lic. Francisco Pablo Garca
Totonicapn
Licda. Heidy Johana Sett Quan
Zacapa

AGRADECIMIENTOS
A los docentes de primero primaria por sus valiosos aportes durante la
validacin de este Cuadernillo Pedaggico.
E.O.R.M. No.613 Mario Mndez Montenegro. Guatemala
Irma Jeanette Guzmn Reynoso

Escuela Oficial Urbana Mixta Colonia Linda

Vista. Jalapa.
Carmen Griselda Blanco Aquino

E.O.R.M. El Mezquital II, Jornada Matutina.

Guatemala.
Cecilia Chyavajay Yojcm y Mara Ins
Yojcom Chavajay

Escuela Oficial Rural Mixta, aldea Ro de la

Virgen. Jutiapa.
Mayra Anabela Arias de Contreras

Esc. Oficial Mixta Urbana No. 29 Jos

Miguel Vasconcelos. Guatemala
Aleyda Zulema Garca Roldn
Colegio Mi Villa Alegre. Guatemala
Cintia Michelle Cruz Ortiz y Andrea
Priscila Alonzo Rojas
Escuela Oficial Urbana Mixta No. 153
Sakerti. Guatemala
Aleida Aracely Ramrez Garca
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Balbatzul.
Alta Verapaz
Glenda Aracely Tzul Jurez
Escuela Oficial Urbana Mixta de Aplicacin
anexa al INSO. Chiquimula.
Gladys del Rosario Daz y Daz de Cano
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Casas
Viejas. El Progreso.
Irma Morales Lpez de Mendoza
Escuela Oficial Urbana para Nias No. 2
Jacinta Molina, Jornada Matutina.
Huehuetenango.
Mara Ester del Pilar Roblero Mazariegos
Escuela Oficial Rural Mixta Oved Arnoldo
Cisneros Aldana Jornada Vespertina.
Izabal
Silvia Mara Ramrez de Paz

Escuela Oficial Rural Mixta del Barrio El

Provenir, San Benito. Petn.
Elizabeth Panjoj Teln
Colegio Arco Iris. Antigua Guatemala.
Sacatepquez
Karla Mara Schwarz Vides y Andrea
Elizabeth Hurtarte Bernrdez
Escuela Oficial Urbana Mixta, Santo
Domingo Xenacoj. Sacatepquez.
Sandra Nineth Garca O. de Jimnez e
Irma Yolanda Bajxac Chile
Escuela Oficial Rural Mixta, Casero Las
Cafeteras. Santa Cruz del Quich. Quich.
Santos Isaas Morales Xiquin
Escuela Oficial Rural Mixta, aldea San
Andrs Cheoj, Sibinal. San Marcos.
Roberto Enrique Prez Santizo
Escuela Oficial Urbana Mixta Monterrey,
Jornada Matutina. Retalhuleu.
Blanca Yuviza Riley Ramrez
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea el
Corozo. Zacapa.
Zobeyda Patricia Cervantes Gudiel
Escuela Oficial Rural Mixta Pueblo Nuevo.
Zacapa.
Greislyn Betzayda Loyo Ramn

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los

procesos de evaluacin e investigacin, para
asegurar la calidad educativa por medio del acopio de
informacin puntual y apropiada para la toma de
decisiones.
Su misin consiste en proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo
momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a
la comunidad educativa tomar decisiones, disear
polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y
disear nuevas estrategias.
Para ello elabora pruebas basadas en los estndares
y los evala para retroalimentar el Currculum
Nacional Base -CNB-, investigando variables que
afecten el logro de stos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la
diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.