TEORAS PSICOPEDAGGICAS DEL JUEGO EN EDUCACIN INFANTIL

Aunque el juego sea algo que se produce espontneamente en el desarrollo infantil, es

suficientemente importante para preocuparnos por asegurar su presencia en la vida de
todas las personas, independientemente de que sigan procesos de desarrollo con o
sin dificultades. Este artculo recoge las teoras ms importantes que se han
desarrollado para explicar el valor y la significacin del juego infantil.

1. INTRODUCCIN
2. PERSPECTIVA COGNITIVA
3. PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL
3.1.

CARACTERSTICAS DE LA NATURALEZA DEL JUEGO

3.2. TRAYECTORIA EVOLUTIVA LDICA DEL USO DE OBJETOS

3.3. DIFERENCIAS
COGNITIVA.

ENTRE LA PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL

4. PERSPECTIVA PSICOANALTICA
5. CONCLUSIN
6. BIBLIOGRAFA

1.

INTRODUCCIN

Diferentes autores han manifestado sus ideas sobre la funcionalidad de juego

en la infancia. Muchos de estos autores inscriben su concepcin del juego en el marco
de una teora o punto de vista ms general, de donde se deduce o se deriva la
interpretacin que hacen de la actitud ldica. Presentar, pues, a continuacin, la
interpretacin que hacen del juego las grandes corrientes del pensamiento
psicopedaggico.

2.

PERSPECTIVA COGNITIVA

Esta concepcin parte, sobre todo, de los trabajos de Piaget y sus

colaboradores de la Escuela de Ginebra. Para Piaget la adaptacin del sujeto al medio
se da a travs de dos procesos opuestos pero complementarios: la acomodacin y la
asimilacin. La asimilacin su pone incorporar la experiencia nueva a esquemas de
accin de conocimiento previos de los que el sujeto ya dispona; sin embargo la
acomodacin comporta un esfuerzo para modificar sus esquemas o adquirir otros
nuevos que le permitan asimilar realidades ms complejas. Este esfuerzo
acomodatorio sirve para que el sujeto pueda asimilar los conocimientos nuevos e
iniciar un ciclo nuevo. La resultante de estos procesos es una fuerza adaptativa que
conduce el equilibrio sujeto-medio (Piaget, 1986).
Partiendo de estos supuestos Piaget identifica la acomodacin como los
procesos imitativos y la asimilacin con el juego.
Ortega (1992), en su interesante libro El juego infantil y la construccin social
del conocimiento, hace una exposicin sinttica y brillante sobre las principales
caractersticas que el juego tiene para Piaget.
Los aspectos en los que se podra resumir la aportacin de Piaget seran los
siguientes:

Piaget define el juego como una actividad que encuentra su fin en s misma, es
decir orientada hacia s misma, autotlica. El camino evolutivo ir desde este
autotelismo primitivo (conducta centrada en la accin propia) hasta el
egocentrismo (conducta centrada en el yo) hasta desembocar en la conducta
social (capacidad de descentracin y significacin de la conducta del otro).

La espontaneidad es su segunda caracterstica, pero una espontaneidad de

indagacin libre, no controlada. Se entiende esto si pensamos que para l el
juego supone un proceso de asimilacin relajada despus del esfuerzo
acomodatorio a la realidad.

El tercer criterio es el placer. Piaget lo analiza en contraposicin a la conducta

seria, la cual tiene siempre una meta, un objetivo concreto y til. En este
sentido Piaget aceptaba la teora psicoanaltica segn la cual el juego conforma
un espacio y un tiempo de desahogo de conflictos afectivo-emocionales, por lo
tanto subjetivo y compensatorio.

El cuarto criterio es la falta de organizacin del juego, la carencia de estructura

organizada en contraposicin al orden lgico del pensamiento. Parece como si
en los juegos no fuera importante el conflicto cognitivo, aspecto este que ser
muy criticado, entre otros, por Vygotski.

El quinto criterio sobre la naturaleza del juego es el de ser resolucin de

conflictos personales. Aunque sea Piaget quien descubre que el gran atizador
de la vida psicolgica es la necesidad de saber y de resolver conflictos, parece
que, extraamente, en el juego simblico no se produce.

Las caractersticas de la concepcin piagetiana del juego son:

-

Autotelismo. Encuentra su fin en s mismo.

Espontaneidad. Indagacin libre.

Placer. Contraposicin a conducta seria.

-

Carencia de estructura organizada. Contraposicin al orden lgico del

pensamiento.

Resolucin de conflictos personales.

3.

PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL

Esta perspectiva se fundamenta en los trabajos de la llamada Escuela

Sovitica cuyo exponente mximo fue Lev Semionovitch Vygotski y sus discpulos
entre los que se encuentran personalidades como Luria, Leontiev o Elkonin.
Precisamente este ltimo estudi muy profundamente el juego y en su libro Psicologa
del Juego aporta muchos datos para comprender el juego desde esta perspectiva que
ahora comento.
Uno de los principios esenciales de esta teora tiene que ver con la
consideracin del carcter social y cultural del desarrollo. El ser humano se caracteriza
por utilizar herramientas de carcter psicolgico, que derivan de las otras
herramientas, y que llamamos signos. El origen del signo se encuentra en la
interaccin y es mediador entre las relaciones entre las personas. A lo largo del
desarrollo se dan, cambios cualitativos. Uno de los principales consiste en que la
regulacin de la conducta pasa de una regulacin externa (por los estmulos del

medio) a una regulacin interpersonal (por ejemplo, el lenguaje de los otros) y,

finalmente a una regulacin interna.

3.1 CARACTERSTICAS DE LA NATURALEZA DEL JUEGO.

Para Vygotski, el juego infantil presenta una serie de caractersticas
particulares, de las que destaca las siguientes:
1. El juego es una necesidad.
Vygotski considera que es errneo considerar solamente el juego como una
actividad placentera en s misma, es decir, hacer del placer su principal caracterstica;
antes bien hay que abordarlo en el contexto general del desarrollo del nio. Piensa
que el origen de la actividad ldica lo constituye la accin y la caracterstica esencial
del smbolo ldico consiste en ser una elaboracin que surge a partir de una
necesidad no resuelta. Lo sita en el contexto de las acciones adaptativos que el nio
realiza cuando an no tiene capacidad de comprender la frustracin como
impedimento para un logro.
2. La clave explicativa del juego es el smbolo.
El smbolo es el nudo gordiano no slo del juego sino de todas las actividades
superiores. Para toda la escuela sovitica el verdadero juego es el simblico o de
representacin. El juego de accin sensoriomotor, tambin socialmente orientado,
existe como un embrin de la forma simblico-social del que luego se desplegar.
En el juego se satisfacen imaginativamente los deseos insatisfechos a travs
de la reproduccin simblica de los mundos a los que no se accede. La imaginacin,
como funcin superior, surge tambin de la accin. Pero, dnde surge el smbolo
ldico?
El smbolo ldico surge de una actividad compleja que fusiona la necesidad, la
imaginacin sobre lo no obtenido y la satisfaccin de lo realizado. Las construcciones
imaginarias no son independientes de las situaciones que las provocan. Toda situacin
imaginaria tiene sus reglas, por eso todo juego tiene tambin sus reglas y su
organizacin. Por ejemplo la nia que juega a ser mam est obligada a comportarse
de tal manera que sea creble para ella el papel de madre.
3. Todo juego tiene reglas internas que le dan sentido.
Todo juego simblico dispone de reglas internas de la accin y todo juego de
reglas supone una representacin imaginaria que acompaa a la actividad. Por
ejemplo en el ajedrez. La evolucin, permanente, se produce desde los juegos con
una evidente situacin imaginaria y ciertas reglas ocultas hacia los juegos con reglas
manifiestas y situaciones imaginarias poco evidentes.
4. El juego crea una Zona de Desarrollo Potencial (ZDP).

La zona de desarrollo prximo no es otra cosa que la distancia entre el nivel

real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de
un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero capaz
(Vygotski, 1979, 133).
No cabe ninguna duda de que lo que el nio es capaza de hacer hoy con ayuda
del adulto o de otro compaero ms capaz, maana lo sabr hacer por s mismo. De
esta manera, el mejor aprendizaje es el que se sita por delante del nivel de
desarrollo, es decir, aquel que crea continuamente muevas zonas de desarrollo
prximo en las mentes de los aprendices.
5. Estructura y contenido del smbolo ldico.
El verdadero juego simblico comienza cuando hay una cierta separacin
entre la accin y el pensamiento y ste dirige las acciones sobre los objetos. Cuando
un nio que da patadas en el suelo imagina que est montado en un caballo ha
invertido la proporcin accin/significado por la d significado/accin. Para poder
desglosar el significado de la accin de la accin real (montar a caballo sin tener la
oportunidad de hacerlo), el nio necesita un trampoln en forma de accin para
sustituir la accin real. La accin se relega a un segundo plano y se convierte en el
trampoln; el significado se separa de nuevo de la accin mediante otra accin distinta.
El juego una accin sustituye a otra al igual que un objeto reemplaza a otro.
Caractersticas de la concepcin vygotskiana del juego:
- El juego es una necesidad.
El origen de la actividad ldica es la accin.
El juego surge a partir de una necesidad no resuelta.
Constituye una accin adaptativa.
- La clave explicativa del juego es el smbolo.
El smbolo fusiona tres elementos:
~ La necesidad
~ La imaginacin sobre lo no obtenido.
~ La satisfaccin de lo realizado.
Toda situacin imaginaria tiene sus reglas.
La motivacin del smbolo ldico es de naturaleza epistemolgica.
- El pensamiento dirige las acciones sobre los objetos.

 El juego simblico comienza cuando existe separacin entre la accin y el

pensamiento.

3.2.

TRAYECTORIA EVOLUTIVA LDICA DEL USO DE OBJETOS

La trayectoria de la accin ldica desemboca en el juego de protagonizacin de

roles y podra enunciarse bajo los siguientes principios:
-

Los objetos no dicen nada a los nios que no haya sido connotado por el uso que
los adultos le dan. Los nios no son ms imaginativos que los adultos. La
imaginacin se enriquece con el conocimiento y la prctica.

Las primeras reproducciones simblicas son con aquellos objetos que previamente
han servido para construir acciones con la ayuda de un adulto. Es falso que la
carencia de orientacin sea estimulante para la construccin imaginativa.

Apoyado por el adulto, el nio trasfiere acciones realizadas con unos objetos a
otros y a otras situaciones, ensayando as la transgresin de uso habitual.

Pone nombre ldico a los objetos slo despus de haber operado con ellos y de
que el adulto le haya dado nombre ldico.

Se adjudica a s mismo nombre ldico slo despus de que el adulto le haya

atribuido a l un nombre ldico, o a propuesta de l.

En resumen, se puede decir que en la teora de Elkonin se atribuye al adulto un

papel de mediador en la construccin de la estructura del smbolo ldico y se da
transcendental importancia al vnculo que tiene con el nio.
3.3. DIFERENCIAS
COGNITIVA.

ENTRE

LA

PERSPECTIVA

SOCIOCULTURAL

Piaget versus
Vygotski
DIFERENCIAS
PIAGET

VYGOTSKI

Biologicista.

Culturalista.

Ausencia de control.

Actividad intencional.

Responde a deseos
personales.

Deseo de aprender de los

adultos.

Anlisis individual de
Producto de la complejizacin de
naturaleza y origen del juego.
la estructura social.
SEMEJANZAS

La accin como estructura bsica de todo comportamiento complejo.

El juego est cargado de smbolos personales pero sometidos a convenciones y
normas.
Implica la organizacin progresiva del conocimiento del mundo y de cmo actuar en l.

4. PERSPECTIVA PSICOANALTICA
Abordar esta perspectiva teniendo en cuenta sobre todo la obra de dos
autores que aportan aspectos muy significativos de cara a considerar el juego de los
nios y nias como un asunto con mucha enjundia, a saber: B. Betthelheim y D. W.
Winnicott.
El pensamiento de Bettelheim el juego es expresin de emociones y
problemas, sentimientos que los nios desconocern o les abrumarn sin o los
representan en fantasas ldicas. El juego siempre aparece motivado por procesos
internos: deseos, ansiedades, y permite resolver simblicamente problemas que
quedaron pendientes en el pasado y afrontar directamente o simblicamente
preocupaciones presentes. El valor del juego depende de la espontaneidad y de la
direccin interna. El juego es la verdadera realidad del nio, pero sobre todo el juego
simblico que le sirve para liberarse de los sentimientos de agresividad. De ah que
cumplan un importante papel los juegos como pistolas, los juegos blicos, en lo que se
desahogan las frustraciones y, por tanto, se reducen. El pensamiento de que estos
juegos pueden convertir al nio en una persona violenta es nocivo para el nio porque
la visin que l tiene de s mismo la recibe principalmente de los padres.
El punto de vista de Winnicott, explicitado sobre todo en su libro Realidad y
juego (1986), se enmarca igualmente en esta concepcin psicoanaltica del juego
cuyo eje central consiste en proponer que el juego tiene valor teraputico por s
mismo. Supone tender un puente entre el mundo inconsciente y la realidad externa y
se sita en el espacio potencial entre la realidad psquica interna y la realidad exterior.
Si no es sobre la base de la confianza en el adulto, mediando un consolidado vnculo
de apego, el nio no puede transitar de una a otra realidad sin quedar inclume. Para
llevar a cabo este recorrido, existen los objetos y fenmenos transicionales como
zonas intermedias de la experiencia. Ese trozo de tela suave, ese peluche inseparable
y muy manoseado, ese pequeo objeto blanco que consiguen tranquilizar al nio en
los momentos de mayor tensin y que, muchas veces, le ayudarn a quedarse solo
en su habitacin a conciliar el sueo. En palabras mismo Winnicott (1986, 32):
Los objetos y fenmenos transicionales pertenecen al reino de la ilusin que
constituye la base de iniciacin de la experiencia. Esa primera etapa del desarrollo es
posibilitada por la capacidad especial de la madre para adaptarse a las necesidades
de su hijo, con lo cual le permite forjarse la ilusin de que lo l cree existente en la
realidad.

De esta manera, la evolucin se produce desde los fenmenos transicionales al

juego individual, del juego individual al juego compartido y del jugo compartido a la
experiencia cultural.

5. CONCLUSIN
Me he centrado en el juego infantil, pues la infancia es el momento de mayor
relevancia tiene este fenmeno que se produce en el desarrollo humano. Ello impide
que establezcamos paralelismos con la actividad adulta, a partir del conocimiento, la
observacin y la interpretacin del juego. Estoy convencida de que la actividad ldica
que se realiza en la infancia nos hace alcanzar cotas de desarrollo posterior, que de
otra, manera difcilmente conseguiramos.

6. BIBLIOGRAFA
Garaigodorbil, M. (2000). Un modelo ldico de intervencin psicoeducativa para la
educacin infantil. Valencia: Asociacin Espaola de Fabricantes de Juguetes.
Garca, J. N. (1992). Imitacin y juego simblico: evaluacin y desarrollo.
Valencia: Promolibro.
Harris, P. L. (1992). Los nios y las emociones. Madrid: Alianza.
Piaget, J. y Inhelder, B. (1984): Psicologa del nio. Madrid: Morata.
Vygotski, L. S. (2004). Psicologa y Pedagoga. Madrid. Akal.
Wallon, M. (1974). La evolucin psicolgica del nio. Mxico: Grijalbo.

Autora

Betsab Garca Lpez

Diplomada en Maestra Especialidad Educacin Infantil
Universidad de Granada 2008