Escuela Normal Superior N 7 Jos Mara Torres

Trabajo Final

Secuencia de problemas de proporcionalidad directa

5 Grado

Seminario de Matemtica en el Segundo Ciclo.

Alumnos/as:
DAmato Julieta, Sarubbi Andrea, Simeran Avi, Spandonari Martn
Turno: Vespertino
Profesora: Mosquera Alejandra

Ciclo lectivo: 2do. Cuatrimestre -2015Fundamentacin

Segn el Diseo Curricular, la enseanza de la matemtica en el

segundo ciclo consiste en generar diversas situaciones en el aula, donde
los/as alumnos/as puedan lograr una posicin de dominio con relacin al
conocimiento matemtico, mediante la exploracin y la resolucin de
problemas a travs de sus argumentaciones. Con esta idea que se
promueve desde el primer ciclo, donde se debe permitir a los/as alumnos/as
aprender matemtica, haciendo matemticas, el papel del docente es
imprescindible a la hora de elegir las formas de intervencin ms adecuadas
para el desarrollo de las interpretaciones de los nios.
El paso del primer ciclo al segundo ciclo, implica continuar
proponiendo mltiples situaciones para que logren construir los nuevos
sentidos de las operaciones bsicas, al ser capaces de organizar sus propios
pensamientos y precisar el curso de accin ante situaciones ms complejas,
como as tambin, establecer mltiples relaciones entre los diversos
conocimientos. Para que este desarrollo sea posible, se deben plantear
problemas que impliquen un desafo, ya que un problema es tal en tanto
permite introducirse en el desafo de resolverlo a partir de los conocimientos
disponibles y les demanda la produccin de ciertas relaciones en la
direccin de una solucin posible, aunque esta, en un principio resulte
incompleta o incorrecta. A su vez, se debe sostener en el aula la bsqueda
de soluciones, proponiendo nuevas preguntas a partir de sus conocimientos,
produciendo formulaciones de las ideas que circulan en el momento del
trabajo, y generando prcticas para que puedan dominar de forma cada vez
ms gradual, las herramientas que se ponen en juego.
La

presentacin

de

nuevos

conceptos,

involucra

que

los/as

alumnos/as puedan relacionarlos con los anteriores, identificando que tipos

de problemas se logran resolver y cules no con dichos conceptos. Por este
motivo, se deben generar situaciones en donde se los invite a reflexionar
sobre la forma en que utilizan las herramientas necesarias para resolverlos.
Para cumplir con estos presupuestos, se deben generar momentos en donde
el conocimiento pueda ser cuestionado entre todos los compaeros, para
que sean capaces de explicar y justificar sus pensamientos, otorgndoles el
tiempo necesario para el desarrollo de

su capacidad de construir

argumentos vlidos en relacin con los problemas, y de evaluar los

argumentos de otros.

Es en este sentido, que los problemas de proporcionalidad cumplen

un rol importante, ya que presentan una estrecha relacin con los
numerosos problemas de nuestro entorno cotidiano. El simple hecho de
tener que decidir qu productos comprar de acuerdo a la relacin
peso/precio, como as tambin, las informaciones grficas y numricas que
exigen de una interpretacin critica, son algunas de las acciones que
requieren de la utilizacin de nociones y procedimientos vinculados con la
misma. El punto de partida para su estudio nuevamente ser el uso que
los/as alumnos/as ya conocen de esta relacin, es decir, resolver problemas
en los que se requiere multiplicar o dividir en torno a series proporcionales y
poner en juego las ideas de dobles, mitades, triples, etctera. Pero en este
ciclo, su estudio implicar un anlisis ms profundo de las propiedades de la
proporcionalidad, de la constante, del porcentaje y tambin de los lmites de
esta nocin para resolver problemas.
Recorte
En la siguiente secuencia para quinto grado tomamos como tema
central, las relaciones de proporcionalidad directa entre nmeros naturales y
las relaciones de proporcionalidad directa con nmeros racionales. En este
sentido, nos proponemos presentar una serie de actividades en las cuales se
ponga en juego la resolucin de problemas de proporcionalidad directa
conociendo un par de nmeros que se relacionan, o en los que las variables
suponen la utilizacin de nmeros con coma y/o fraccionarios.
En el Primer Ciclo de la escolaridad, los/as alumnos/as ya se han
enfrentado a situaciones de proporcionalidad simple al resolver problemas
de multiplicar y dividir, como as tambin, han utilizado las relaciones
involucradas en la proporcionalidad completando tablas y calculando el
doble de una cantidad. Por este motivo, en 5 grado se debe avanzar en la
complejizacin de los problemas, a travs de actividades que impliquen
situaciones

en

las

que

se

relacionan

magnitudes

directamente

proporcionales, en las cuales deban buscar el valor unitario, los elementos

del conjunto de partida y de llegada, y comparar variables. Asimismo, parte
de esa complejidad, radica en acercarle a los/as alumnos/as situaciones en
las que deban analizar los datos para ver si presentan o no una regularidad
que cumpla con las propiedades de la proporcionalidad directa, es decir,

presentar

problemas

en

dnde

deban

utilizar

estas

nociones

para

resolverlos y tambin para conocer sus lmites.

Desde este aspecto, analizaremos para cada situacin problemtica
presentada el tipo de tarea, las diferentes formas de representacin, los
conceptos derivados de los contextos de utilizacin, los posibles modos de
resolucin, y los conceptos cercanos subordinados, es decir, el tipo de
nmeros y operaciones, magnitudes y relacin entre magnitudes.
Alcance de los contenidos
-

Resolucin de problemas de proporcionalidad directa conociendo un

par de nmeros que se relacionan.

Resolucin de problemas que relacionan magnitudes a travs de una
ley que no es de proporcionalidad directa. Confrontacin con las

situaciones de proporcionalidad directa.

Resolucin de problemas que impliquen la bsqueda de nuevos
valores, tanto del conjunto de partida como del conjunto de llegada.

Ideas Bsicas
-

Resolucin de problemas que supongan la bsqueda de nuevos

valores tanto del conjunto de partida como del de llegada.

Considerar situaciones en las que se da el valor correspondiente a la

unidad y eventualmente otros pares de valores.

Situaciones en las que los datos no incluyen el correspondiente de la
unidad, de manera de favorecer la puesta en juego de las relaciones:

a doble, doble; a triple, triple; a mitad, mitad; a la suma, la suma.

Resolucin de problemas de proporcionalidad directa en los que una
de las variables supone la utilizacin de nmeros con coma.

Objetivos
Que los/as alumnos/as se enfrenten a la resolucin de problemas de
proporcionalidad directa, de modo que tengan oportunidad de analizar las
propiedades que la caracterizan:
-

Que al dividir dos cantidades correspondientes se obtiene siempre el

mismo valor.
Que al doble de una cantidad corresponde el doble de la otra, al triple
el triple, a la mitad la mitad, etc.

Que al sumar dos cantidades de una clase se obtiene la suma de las

dos cantidades correspondientes de la otra clase.

Esqueleto de las clases

1 Clase Resolucin de problemas a partir de tablas para poner en
juego diversos procedimientos.
En esta clase la idea es presentar problemas de proporcionalidad
directa a partir de tablas con el propsito de poner en juego el despliegue
de los diversos procedimientos vinculados a las propiedades de la misma. Es
decir, que al doble de una cantidad le corresponde el doble de la otra, al
triple el triple, a la mitad la mitad, que al sumar dos cantidades de una clase
se obtiene la suma de las dos cantidades correspondientes de la otra clase,
y dividir o multiplicar para conocer cul es el valor de la constante. Para
ello, se presentan dos tablas en las cuales en una de ellas debern conocer
cul es la constante para saber qu valores le corresponden a determinadas
cantidades.
2 Clase Resolucin de problemas contextualizados y fuera de
contexto para analizar en qu casos se corresponde una relacin de
proporcionalidad directa.
En esta segunda clase la idea es presentar actividades en las cuales
los/as alumnos/as deban resolver problemas contextualizados y fuera de
contexto, para reconocer en qu casos se estn enfrentando a un problema
de proporcionalidad y en qu casos no. Es decir, que a travs de estas
actividades debern comprobar la validez y el alcance de la nocin de
proporcionalidad y de sus propiedades.
3 Clase Resolucin de problema de proporcionalidad con nmeros
racionales fraccionarios.
En esta tercera clase, la idea es complejizar las actividades que se
vinieron proponiendo por medio de problemas en los que se utilizarn
nmeros racionales fraccionarios.
4 Clase Resolucin de problemas de proporcionalidad con
nmeros racionales decimales.

En esta tercera clase, la idea es complejizar las actividades que se

vinieron proponiendo por medio de problemas en los que se utilizarn
nmeros racionales decimales.
5Clase Comparacin de constantes de proporcionalidad.
Desarrollo de las clases
2 Clase Resolucin de problemas contextualizados y fuera de
contexto para analizar en qu casos se corresponde una relacin de
proporcionalidad directa.
Objetivos:
El objetivo de esta clase es que los/as alumnos/as logren comprender
que hay problemas que no cumplen con la condicin de proporcionalidad
directa, ya que no se ponen en juego las propiedades de la misma. A su vez,
se

proponen

diferentes

tipos

de

representacin

de

los

problemas

planteados, tanto en su formulacin como en su resolucin, a travs de

enunciados verbales y por planteo, como as tambin, por medio de tablas.
En este sentido, se orientar la clase al hecho de que a veces los/as
alumnos/as asocian a cada tipo de representacin determinadas tareas y
procedimientos, con el propsito de que logren traducir un problema de una
forma a otra y enriquezcan sus conceptualizaciones.
Actividad 1:
El propsito de esta actividad es que los/as alumnos/as analicen por
medio de los siguientes problemas contextualizados, en qu casos se
corresponde una relacin de proporcionalidad directa y en cules no. Para
ello, no slo debern tener en cuenta alguna de sus propiedades, como por
ejemplo, que para que se cumpla una relacin proporcional, al doble de una
cantidad le debe corresponder el doble de la otra, sino tambin, debern
considerar en qu situaciones esto es posible y en qu situaciones no lo es.
Asimismo, la intencin es otorgarles el contexto para que ayude al anlisis
de dichas propiedades, ya que por experiencia de la realidad logran
reconocer que no puede ocurrir que alguien de diez aos tenga el doble de
dientes que alguien de cinco aos. Si bien este problema posee un tipo de
tarea sin mucha complejidad para un quinto grado, la idea es conocer qu
nociones tienen respecto a ello, para luego continuar avanzando en su
complejidad, por medio de problemas descontextualizados.

Analiz las situaciones planteadas e indic cul o cules te parece que

son relaciones de proporcionalidad directa.
A) Cuando Juan cumpli un ao meda 40 cm de altura. Cunto medir
cuando cumpla 10 aos?
B) Rodrigo tiene 1 ao y actualmente le crecieron 8 dientes en total Cuntos
dientes tendr a los dos aos? Y a los 5?
C) Si con dos cajas pudimos juntar 80 chinches. Cuntas cajas tendremos que
usar para conseguir
400 chinches?
D) Rodrigo tiene 9 aos y su calzado es nmero 36. Cunto calzar Rodrigo
cuando tenga 11 aos?

Posibles modos de resolucin: Se espera que estos problemas no presenten

dificultades para los/as alumnos/as, ya que por el contexto pueden llegar a
determinar que no es posible, por ejemplo, para el problema D, que un nio
de 9 aos aumente el nmero de calzado proporcionalmente por cada ao
que cumple. En caso de que surgieran dificultades, se podra poner a
discusin y preguntar en qu casos se puede decir que se cumple una
relacin proporcional, y qu cosas debemos tener en cuenta para poder
identificarlas. Por ejemplo, que una de las variables cambia en funcin de la
segunda, es decir, que si una aumenta el valor de la primera, aumenta el
valor de la segunda con la misma proporcin.
Posibles conclusiones:

Actividad 2:
El propsito de esta actividad es que los alumnos se enfrenten a un
problema en el cual deban comprobar la validez y el alcance de la nocin de
proporcionalidad y de sus propiedades. En este sentido, esta segunda
actividad supone un avance en la complejidad, ya que hay un cambio en la
forma de representacin del problema, el cual se presenta sin un contexto
que ayude a los chicos a pensarlo y resolverlo por medio de un contexto
cotidiano. Ello implica romper con la concepcin errnea que a veces traen
los/as alumnos/as de que siempre que hay una tabla, se establece una
relacin de proporcionalidad. Por este motivo, lo ms probable es que en un
principio afirmen que en todos los casos expuestos se cumple dicha
relacin.

Identific cul de estos dos cuadros corresponde a cantidades que

no son directamente proporcionales y explic qu tuviste en cuenta
para saberlo.

56
33
28

672
396
336

14
7
25

84
49
150

11
12
13

165
180
195