ABUSO SEXUAL INFANTIL. CREDIBILIDAD O VERACIDAD.

IRIS AYALA
INTRODUCCIN.

El tema que abordar a continuacin, con el objetivo central de ilustrarnos sobre las variables a
considerar en la evaluacin psicolgica forense del delito de abuso sexual, especficamente en nios,
es decir, haciendo nfasis en las cualidades de credibilidad y veracidad, que se encuentran de manera
implcita o solcita en los cuestionamientos de la autoridad judicial; inmersas, aunque muchas veces
no identificadas ni consideradas en el proceso de evaluacin de los testimonios infantiles. Este trabajo
constituye bsicamente una recopilacin de conceptos y postulados de diferentes autores, que desde
diferentes direcciones llegan al punto convergente de la evaluacin del abuso sexual infantil,
enfocados unos en las consecuencias o secuelas del mismo, otros en las responsabilidades
profesionales y legales de su abordaje, otros en el peso de las declaraciones del menor como vctima o
testigo, y otros en las exigencias y objetivos de su evaluacin.
La doctora Carmen Ricardo, por ejemplo, ha elaborado un documento donde ampla los orgenes de
este flagelo desde inicios de la humanidad, manifestando en el mismo que ya desde era paleoltica, las
tribus abanderaban la figura del macho dominante, titulo adjudicado al ms fuerte y feroz, el
mejor cazador, el mejor proveedor de alimentos y guerrero en general; tambin su hegemona se
haca sentir en la posesin de las mujeres que deseaba, haciendo uso de hecho en la fuerza, al actuar
sin el consentimiento de las mismas y sometindolas con violencia (Ricardo, sf).
Estos antecedentes nos llevan a ver el abuso sexual como derivado de una herencia comn de la
especie humana, que a pesar del avance de sta a travs del aporte de todas y cada una de las
generaciones que se han sucedido hasta nuestros das, si bien cambi de contexto socio cultural,
conserva su esencia original. Han transcurrido ms de veinte siglos, desde la obtencin del fuego por
medio de la friccin de la rudimentaria piedra hasta el progreso actual en la era de la ciberntica,
pero el abuso sexual como fenmeno conductual no ha desaparecido, pese a todo el arsenal normativo
legal existente, que conlleva a la tipificacin del mismo como delito y a su penalizacin en
concordancia con las sanciones que cada sociedad ha estipulado para tal efecto.
Y es en consideracin a la diversidad en cuanto a la tipificacin de este delito en las diversas
legislaciones, que para proporcionar una definicin de abuso sexual, he optado por presentar la
proporcionada por la Asociacin Americana de Pediatra (AAP) de los Estados Unidos de Amrica, la
cual define el abuso sexual infantil de la siguiente manera:: Ocurre una abuso sexual cuando un

nio es comprometido en actividades sexuales que ste no puede entender y para el cual no
est preparado, ni puede dar consentimiento consciente y que viola las leyes y/o las
prohibiciones sociales. Las actividades sexuales incluyen todas las formas de contacto genitalbucal o anal con o hacia el nio, as como los abusos sin contacto, tales como exhibicionismo,
voyeurismo, o el utilizar al nio en la produccin de material pornogrfico (Gilberto Aldana
Sierralta).
Independientemente de las variantes en mayor o menor magnitud que puedan presentarse en la
definicin que cada legislacin establezca para definir dicho delito, el abuso conlleva fuerza conlleva
al uso de la fuerza dado que el agresor se posesiona del cuerpo de su vctima, con la intencin de
mostrar con ello a la vctima, como a s mismo su supremaca. En palabras de la psicloga Patricia
Giuricich dicha fuerza es ejercida a travs de la sumisin y manipulacin absoluta de la vctima y
el ataque va dirigido a la identidad del menor, quien queda excluido de dar su consentimiento en el
hecho y para quien el silencio es la nica opcin de afrontamiento cuando existe amenaza por parte de
su agresor de hacerle dao a l o a su familia si se atreve a revelar lo ocurrido (Giuricich, sf.)
Consideramos que aunque no exista amenaza, el nio carga con la culpa de no haberlo evitado y con la
vergenza que la ofensa involucra, como sintomatologa inicial de toda una serie de repercusiones en
la esfera psquica. Aadimos adems que no solo se afecta la identidad del nio sino tambin su
integridad, ya que el abuso conlleva un sentimiento de prdida con su concomitante proceso de
duelo, factores que constituyen en muchas ocasiones los ejes de la intervencin teraputica

ABORDAJE PSICO-LEGAL
El inters que vemos hoy en da por parte de los estados por evitar la impunidad de los ofensores
sexuales a travs del establecimiento de leyes cada vez ms severas respecto a la penalizacin de ste
y el inters de los profesionales de salud por proporcionar la intervencin remedial para las secuelas
que se generan en sus vctimas, no siempre fue el mismo a lo largo de la historia.
Puede decirse que se observ cierto repudio inicial hacia esta prctica ancestral, en las postrimeras
del siglo XIX, pero posteriormente dicha toma de conciencia declin por la influencia de ciertas
corrientes tericas de la poca que matizaban la niez con ciertos rasgos inherentes de discapacidad

cognoscitiva, patologa mental asociada al nio delator, e inmoralidad del nio al mentir, sustentada
sta ltima por el floreciente psicoanlisis de la poca, que arrojaba desde la perspectiva cientfica la
concepcin del nio como criatura erotizada tras la vivencia de los complejos de Edipo y Electra
(Baartman, citado por F. Jimnez, 2001)
Al respecto, Baartman (1992) plantea que stos han sido los marcos conceptuales que histricamente
han retardado la atencin hacia el testimonio de los nios abusados sexualmente. Pero que, con el
aumento de los casos de abuso en la dcada del 80 en los Estados Unidos, surgieron las campaas de
concientizacin pblica, que llevaron al aumento de denuncias, ya que las cifras conocidas de la
incidencia y frecuencia del abuso no reflejaban su magnitud real.
Desde entonces, la atencin hacia el problema se ha polarizado prcticamente en dos grupos, los que
en respeto fiel al inters superior del menor, o por su compromiso de ayuda y proteccin para con el
nio, defienden la tesis de que el nio no miente. En el otro extremo ubicndose quienes sustentan lo
contrario con justificacin en la falta de algunas capacidades ausentes en la niez (Ceci y Bruck,
2003). Dichos argumentos, ms que apuntalar sobre la supremaca cientfica o prctica de alguno de
los mismos, debe llevarnos a considerar la evaluacin del testimonio de los nios abusados
sexualmente con mucho cuidado; criterio de objetividad compartido por la mayora de los autores, lo
cual nos lleva a considerarlo, no sometible a discusin. Una ilustracin de este mensaje la
encontramos en la siguiente cita: aunque se valore que los nios no suelen mentir cuando

realizan una denuncia de abuso sexual, no debe descartarse la posibilidad de que esto
ocurra.(Raskin y Yuille, 1989; Thoennes y Tjaden, 1990, citados por Urra, 1995).
Y esta disyuntiva de si mienten o no mienten, si son crebles o nio, y si son capaces de testimoniar
de manera vlida, ha dado lugar al surgimiento de un sin nmero de estudios sobre el testimonio
infantil, como los de Mara Alonso Quecuty, Margarita Diges, Ceci y Bruck, Manzanero, Joseph Jurez, y
muchos otros, latinoamericanos, como los que citamos en este documento, cuyos aportes conforman
en gran medida el marco terico y metodolgico de lo que constituye la Psicologa del testimonio.
Pero, pese a los adelantos alcanzados en estudios e investigaciones orientadas a cambios de
paradigmas sociales y legales sobre el abuso sexual infantil, al perfeccionamiento de las tcnicas de
evaluacin existentes y al desarrollo de herramientas vlidas y confiables, que nos acerquen al sujeto
testimoniante, de manera emptica, no simptica ni antiptica, tampoco arbitraria, pero con toda la
objetividad de la exigencia cientfica, an todos estos esfuerzos no han logrado que los funcionarios
de justicia se percaten del arcasmo metodolgico que envuelve las entrevistas y e interrogatorios en
los casos de abuso sexual, as como de otros delitos. Agravndose la situacin al estandarizar dichos
mtodos para todas las personas que haya que investigar. Todava se toman declaraciones con un
mismo formato tanto en vctimas como agresores y en nios como en adultos; generalmente los
funcionarios judiciales encargados de dicha operacin no cuentan con la formacin necesaria para
lograr las declaraciones o los testimonios con garantas de adecuacin, logrando con ello la
agudizacin de la agona en las vctimas reales, en especial si se trata de menores.
Lo anteriormente sealado nos obliga en primer lugar a documentarnos respecto al fundamento
terico existente en la comunidad cientfica, a fin de contar con el conocimiento necesario sobre la
materia, y en segundo lugar a trabajar en la ilustracin a gran escala de todos los actores en el
engranaje jurdico administrativo que intervienen en los procesos legales, a travs y desde, las
instancias en que se desarrollan los trmites judiciales competentes a casos de abuso sexual.
En lo que respecta al psiclogo forense, cuando ste se enfrenta a la evaluacin de un caso de ASI, su
compromiso inicial estriba en realizar un abordaje con profesionalismo, con actitud objetiva, neutral e
imparcial, sin predisposiciones hacia hiptesis exclusivas de si el nio dice la verdad o miente. Esto
lleva al psiclogo forense a adquirir el compromiso permanente de mantenerse informado en cuanto a
estudios, avances y descubrimientos sobre la materia, a fin de desarrollar estrategias que le permitan
la autovigilancia y autocorreccin de los sesgos en los que pudiera incurrir durante el proceso de
evaluacin.

Si bien no es el objetivo principal de esta disertacin entrar en los detalles tericos y

metodolgicos de la evaluacin psicolgica del abuso sexual infantil, es importante poner
enfatizar que al evaluar la credibilidad del testimonio infantil, el profesional de la psicologa que la
realice conozca a cabalidad las exigencias que su rol de psiclogo forense demanda, para no
confundirse con la labor teraputica, que es funcin del psiclogo en ejercicio clnico. Este principio
enmarca el compromiso de imparcialidad con el cual debe desempearse el psiclogo forense y se
constituye en una exigencia tcnica que da lugar o cede su paso al compromiso tico de este
profesional.

Es claro que cuando el psiclogo forense permite que sus roles teraputicos y de investigador
converjan en una simultaneidad de tareas, est permitiendo que dichos roles entren en conflicto y con
ello se amenace la confiabilidad de su dictamen, porque la dualidad generada de los roles clnico y
forense conlleva inevitablemente a un conflicto en los diferentes estadios del proceso legal
(Pedroza, 2002). Involuntaria y/o negligentemente, est desempeando una simultaneidad de
roles,actuando clnicamente con un(a) supuesta vctima de abuso sexual, perdiendo as su horizonte,
dado que se equivoca en cuanto al objetivo de su accionar (acta con y para la justicia), en otras
palabras, est actuando teraputicamente al tiempo que, simultneamente acta con el sistema
criminal de justicia. (Mason, citado por Pedroza, 2002).
Para Mason, entre los objetivos que persigue el sistema criminal se encuentra el principio de
presuncin de inocencia (Mason, cit por Pedroza,2002), que todos los conocemos por la frase toda
persona es inocente hasta que se demuestre lo contrario, principio olvidado cuando en labor forense
asumimos el rol de terapeutas y que nos lleva de partida a ser negligentes. Pedroza considera que tal
situacin dista mucho de llevarnos a una actuacin profesional neutral o imparcial, dado que se acta
con la concepcin apriori de que el nio realmente es vctima del hecho denunciado. Al respecto,
reproducimos textualmente el pronunciamiento de la Asociacin Americana de Psiclogos, vinculante
con la idea que aqu tratamos, y que dice de manera breve pero enftica, que al constituirse el
psiclogo en el abogado del nio, claramente viola el principio de imparcialidad que se le
demanda al evaluador forense (APA, 2000 y que tambin es citado dicha autora (Pedroza, 2002).

LA EVALUACIN DEL TESTIMONIO.

o
o
o
o
o

Para Sergio Blanes tradicionalmente la justicia ha estado ligada a bsqueda de la verdad, compromiso
que la lleva a buscar pruebas y a reconstruir hechos pasados, y en los casos de abuso sexual infantil
muchas veces el nico testigo del es precisamente el nio sobre quien se ha operado el supuesto delito
(Blanes, 2009). Ni se hable de los casos en los cuales no se cuenta con evidencia fsica del delito en el
cuerpo del nio vctima, en tales casos, en mayor medida se requiere entonces de la revelacin del
nio a travs del relato de lo que percibi como realidad de aquel momento, en donde se conjugaron
variables externas correspondientes a su entorno y a sus capacidades individuales.
En algunas ocasiones no se cuenta con la colaboracin del menor para dar testimonio; y encontrarse
con el silencio infantil al momento de efectuar la evaluacin psicolgica por abuso sexual, constituye
el reto inicial del evaluador, por el sumo cuidado que hay que tener de no caer en errores
metodolgicos y ticos en el afn de motivarle a hablar. Lo que consideremos como adultos como un
mecanismo de cooperacin o facilitacin del testimonio infantil, para el nio puede significar
instigacin o compromiso (Berlinerblau, cit. por Bustamante, 2004).
La doctora Berlinerblau, presenta las siguientes razones por las cuales los nios pueden negarse a
hablar de lo sucedido:
El nio resulta ser econmicamente o emocionalmente dependiente del abusador. Agregamos
nosotros que cuando la dependencia econmica es de toda la familia, la idea de revelacin o denuncia
resulta aterradora para el nio.
Existe amenaza por parte del abusador hacia el nio de hacerle dao a l, a su madre o
hermanos.
Existe en el nio sentimiento de culpa o vergenza por lo sucedido.
Existe temor en el nio a no ser credo dado el prestigio del abusador.
Existencia de tab para el nio en cuanto a temas sexuales.
Carencia en el nio de habilidades de comunicacin y/o dominio semntico para
explicar el evento, lo cual dificulta la interpretacin por parte de los adultos.
Por mecanismo defensivo ante el trauma psquico, la memoria excluye todo recuerdo
del incidente.
Vemos entonces que existen elementos a considerar para la ocurrencia o no de la accin de
testimoniar en un nio, y que no se diferencian en mayor medida de los que pueden presentarse en un
adulto, entre ellos: presiones externas al nio vctima, afectos, sentimientos, estados emocionales,
aprendizajes, creencias, procesos de memoria capacidades, capacidades y discapacidades. Nos
atrevemos a aadir a este listado los estados fisiolgicos de ocurrencia variable en el nio como
sntomas aislados o estados sintomticos debidos a enfermedades transitorias o efecto de
medicamentos, que en definitiva repercuten en sus capacidades, pero desde una dimensin perifrica.
En la evaluacin del testimonio de menores vctimas de abuso sexual encontramos un verdadero reto
a la prctica clnico- forense (Caas y Camargo, sf.) quedando claro que nuestra funcin no es la de
convertirnos en detectores de mentira ni investigar si hubo o no hubo abuso del menor. Si no en

realizar un trabajo profesional que responda a las exigencias cientficas existentes al momento, que
aporte informacin vinculante para la causa judicial y que pueda ser sustentado terica y
metodolgicamente.

CREDIBILIDAD Y VERACIDAD
El sistema de justicia demanda de los psiclogos y de los psiquiatras forenses, que ayuden a
determinar si un nio est diciendo la vedad respecto a haber sido abusado por lo que se hace
necesario establecer una diferenciacin en cuanto a dos conceptos que se manejan respecto al tema
y que muchas veces se asumen aleatoriamente. Debemos diferenciar entre credibilidad del testimonio
y veracidad de una declaracin, tema estudiado y desarrollado ampliamente por uno de nuestros
maestros latinoamericanos en el campo forense, el licenciado Sergio Blanes Cceres, de quien har
referencia en gran medida, dado el soporte terico que sus aportes nos brindan para el desarrollo de
ste tpico.

PRIMERO VEAMOS QU ES UN TESTIMONIO.

Para Manzanero (2010) un testimonio es un relato de memoria que un testigo realiza sobre hechos
previamente presenciados. Como claramente lo explica Blanes Cceres, al ser un relato de memoria,
el testimonio se matiza de subjetividad, y es solo a partir del momento en que el dispositivo jurdico
lo establece como hecho que motiva el proceso legal, que este testimonio se objetiviza. Es decir, que
la investigacin del delito parte del relato de la vctima o de los testigos y su contenido lo toma como
hecho real. (Blanes, 2009)
En palabras textuales de dicho autor, el testimonio constituye un relato subjetivo de una realidad
perdida, (porque lo que sucedi ya pas y de ello solo queda lo subjetivado) y su estructura,
contenido y manifestaciones externas dependen de ciertas capacidades individuales de cada persona y
del contexto en que lo realiza. (Blanes, 2009)
Esta revelacin hace que una persona resulte creble cuando sus conductas, afectos y cogniciones;
en este caso un menor, son comprensibles y estn en consonancia con la narracin expuesta
(Echebura y Guerricaecheverrra, 20009 cit por Caas y Camargo (2009). As, las capacidades, los
estados y las manifestaciones del sujeto en el momento de dicha revelacin son material de estudio,
interpretacin y manejo psicolgico, por lo que no hay lugar a dudas que la evaluacin de esa
cualidad de creble de un testimonio es de incumbencia de la Psicologa (Blanes, 2009).
No sucede lo mismo cuando hablamos de veracidad de una declaracin, ya que en la declaracin, el
contenido temtico de la misma no solo versa sobre un hecho ocurrido, sino tambin sobre opiniones,
consideraciones y experiencias propias o en virtud de la cercana o presencia con el evento o sus
protagonistas. Tambin se declara en funcin de la experiencia o los conocimientos profesionales que
se posean. La declaracin puede ser tomada por cualquier operador de justicia que haya sido
designado para ello y conlleva que se realice siguiendo con un protocolo establecido que inicia o
finaliza bajo juramento, y que luego, a travs de las investigaciones judiciales, ser sometido a
verificacin.
Parafraseando a Blanes, para la Justicia, la verdad existe, es emprica, est all, se puede registrar y
hasta puede ser rescatada y confrontada; la Justicia siempre anda en bsqueda de la verdad, porque
la concibe como algo real. Esta verdad conduce necesariamente a una dicotoma: de la verdad o la
falsedad, caracterstica del lenguaje legal, que lleva a los extremos del s y del no todas las
alternativas posibles (Blanes, 2009). Posicin que se aleja del trabajo del psiclogo, que de hecho
conoce, describe e interpreta la conducta humana dentro de un continuum de cualidades, estados y
dimensiones espacio temporales que dan lugar en sta a su matiz de diversidad bio-psico-social y
moral; criterios mucho ms complejos que los de tipificable y antijurdico, que seala este autor, son
propios del discurso jurdico.

Definamos los conceptos de credibilidad y veracidad.

En funcin de la definicin que proporciona la RAE, la credibilidad ha de tomarse como la calidad de

creble, es decir, que se asigna a una persona cierto grado de confianza. Desde una visin psicolgica
quiere decir que se cree en lo dice o en lo que hace esa persona de manera a priori a ver los
resultados de dicha forma de actuar y generalmente esta concesin es asignada en funcin de
conductas previas que han sido percibidas como satisfactorias para el que confa. Para el tema que nos
compete, en este caso el ASI, y especficamente en cuanto a las declaraciones de los nios
supuestamente abusados, Manzanero (2009) la define como la valoracin subjetiva de la exactitud

estimada de las declaraciones de un testigo.

De all que un mismo relato conlleva significaciones diferentes del evento; termina siendo una
dicotoma de verdad o mentira para la justicia; y para la Psicologa se convierte en una descripcin
del suceso, que puede tener cierta dosis lgica o de exactitud sobre la verdad jurdica establecida, a

raz de las subjetividades que operan sobre quien testifica.Evaluar con total certeza la exactitud del
testimonio es imposible y es que, esta materia es estrictamente jurdica, campo en el que se
comparan el contenido de la declaracin con lo que se ha fijado como verdad, as como con el resto de
las pruebas aportadas al proceso. (Blanes, 2009)

La Psicologa evala la credibilidad del testimonio, proceso consistente en determinar

mediante procedimientos cientficos, el grado en que la versin del evaluado se ajusta a las
caractersticas de otras personas que han vivido una situacin real, de acuerdo a criterios pre
definidos (Manzanero, 2010).

Cuando nos llega la peticin judicial de evaluacin del testimonio de un menor vctima de supuesto
abuso sexual, se nos est pidiendo unaevaluacin objetiva de algo subjetivo (Blanes, 2009). Es decir,
que una solicitud, que viene redactada en trminos legales, exige una evaluacin de la veracidad) de
lo que el nio manifiesta con forma y contenido psicolgico. Caso similar sucede cuando se le solicita a
la Psicologa o a la Psiquiatra la evaluacin del dao moral. Ante esto no queda ms que aclarar que,
compartimos con dicho autor que solo compete al Juez determinar qu es verdad o no, l es quien da
valor al relato del menor, fundamentado en el conjunto de pruebas que argumentan el proceso.
Como manifiesta Blanes, dictaminar en trminos de la verdad del relato o testimonio, sera
extralimitarnos a la funcin de juzgadores, o de adivinos en otro caso, porque como peritos no nos
corresponde certificar realidades De ser as nuestras conclusiones perderan la calidad vinculante y
pasaran a ser determinantes sobre un tema que queda fuera de nuestras competencias y de nuestro
rol (Blanes, 2009). Esta es una realidad, que como tal, debe hacerse del conocimiento de los
administradores de justicia, en este caso no para la bsqueda de la verdad en trminos del s o del no,
sino para que la convergencia entre Psicologa de Derecho permita que la interdisciplinar fluya por los
canales correctos.

ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA CREDIBILIDAD DEL TESTIMONIO DE LOS NIOS.

Sealamos al inicio de nuestra presentacin que tradicionalmente no se consideraba a los nios como
sujetos testificantes y que ha sido a partir de las dcadas finales del siglo XX cuando comenz a
tomarse importancia a sus relatos de abuso sexual, pero este nuevo enfoque no deja de lado el
cuestionamiento sobre las capacidades que requiere poseer un nio para aportar un testimonio,
interrogante que lleva ligada los factores que pueden afectar la credibilidad del mismo.
De acuerdo con Jurez las capacidades son determinantes en la condicin del menor para decirnos lo
que realmente l vivi como real, considerndose aqu la capacidades cognitivas para recordar los
detalles con precisin y correccin (expresin, riqueza verbal, inteligencia) y su resistencia a las
influencias exteriores que hayan podido contaminar su recuerdo (sugestibilidad) (Jurez Lpez, 2005).
Jurez sostiene que se debe considerar la voluntad del sujeto en cuanto a querer expresar lo que
realmente l experiment (aspecto motivacional), es decir, para que no mienta motivado por personas
que involuntaria o deliberadamente pueden orientar sus relaciones hacia una direccin especfica.
Manzanero por su parte afirma que tambin deben considerarse el desarrollo del sistema neurolgico,
la capacidad de comunicacin e informacin para poder interpretar, el concepto de tiempo y las
habilidades sociales como la empata, las emociones y el juicio moral (Manzanero, 2010)
Cantn y Corts (citados por Margarita Diges, 1997) agregan dentro de las competencias del nio como
testigo, que el grado de exactitud con que los nios informan sobre lo ocurrido (experimentado) vara
sustancialmente dependiendo de:

Las demandas cognitivas de la situacin incluidas las caractersticas del proceso en cuestin
(tiempo ocurrido desde que se produjo).

Y las circunstancias en que deben recordarlo (tipo de preguntas formuladas).

Factores emocionales y sociales como motivacin para decir la verdad y deseos de agradar al
entrevistador.
Para Margarita Diges (1997) hay capacidades cognoscitivas bsicas como la de memoria y metamemoria
(ser consciente de que hay que recordar algo, evaluacin de la dificultad de una tarea y
monitorizacin del aprendizaje).

En este punto coincide con Manzanero (2010) en cuanto a la utilidad de la

metamemoria, considerando ste que la misma permite al nio proteger su
memoria de sugerencias intrusivas. Este autor plantea que la credibilidad del
testimonio tambin depende del tipo de suceso que relata el menor, del tipo de
contradicciones, de la historia sexual del nio.

1.

1.

1.

1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.

Al respecto Caas y Camargo aportan lo siguiente: la relacin con la memoria, la diferencia entre
los menores y los adultos indica que sta es ms cuantitativa que cualitativa y el recuerdo de los
menores de corta edad (3 aos) es bastante exacto, aunque menos detallado que el de los nios
mayores 8 aos A partir de los 10 aos no existen diferencias entre el relato de los menores y el de
los adultos. (Caas y Camargo, 2009).
Con respecto a los factores que pueden alterar la credibilidad del testimonio, adems de la memoria,
son numerosos los aportes de los estudiosos del tema, por lo que, presentando los mismos de manera
resumida. Tenemos:
La edad.
Manifiestan Caas y Camargo que entre los nios menores y mayores se presentan claras diferencias
en lo concerniente a procesos de memoria en funcin de la maduracin cerebral, la historia de
aprendizajes que lleve lenguaje, juicio para diferenciar la fantasa de la realidad y persistencia para
mantenerse relatando (Caas y Camargo, 2009).
La capacidad de fabulacin.
Sealan estos autores que la incapacidad para distinguir entre los sucesos percibidos (vividos) y los
inventados (imaginados), es menos habitual de lo que se cree. Los nios no suelen fantasear sobre lo
que no han experimentado, cuando un nio describe en forma detallada y vvida una actividad sexual,
no es posible atribuirla a su imaginacin (Arruabarrena, 1995 citado por Caas, 2009).
Aqu es muy vlida la hiptesis de Undeutsch que afirma los relatos de vctimas de agresin o
abuso sexual difieren de los relatos imaginados o creados. Estas diferencias se centran en el
carcter especfico de los detalles que se expresan (Jimnez, 2001)
2. La mentira.
Cuando hablamos de mentira hacemos referencia a las conductas a las que recurren los nios cuando
no dicen la verdad, pero es bueno diferenciarla de la fabulacin, en la cual tampoco estn haciendo
alusin a algo que se considere verdadero o que est haciendo alusin a la verdad real u objetiva. El
nio fabula porque dicha experiencia es parte de la etapa que atraviesa en su evolucin, porque la
misma viene a satisfacer necesidades intrnsecas en el nio. Recordemos que par lo que nosotros es
una fantasa, para el nio puede resultar una vivencia real.
En cambio, la mentira se desarrolla cuando el nio, consciente de que la realidad es otra, dice lo que
ocurri de una manera distorsionada, o niega un hecho o crea otro, pero ya con una intencin
especfica, por ejemplo de ocultar una falta para evitar un castigo o para complacer a alguien, o para
obtener algn beneficio. Las mentiras en los nios evolucionan a medida que sus capacidades
cognitivas tambin lo hacen.
3. Con respecto a la posible sugestionabilidad del nio, cita Jurez a Ceci y Bruck, explicando
que estos autores amplan la definicin de Guadjonnson y plantean que sta es la capacidad por la
cual los individuos vienen a aceptar la informacin directamente relacionada con los mecanismos de
la memoria, referida al grado por el cual la codificacin, almacenamiento, recuperacin y relato
de los eventos puede ser influenciado por factores internos (cognitivos) y externos (sociales) (Jurez,
2008)
Los citados autores, encontraron en gran medida la sugestionabilidad generada por la subjetividad del
entrevistador, lo que se conoce como en sesgo del entrevistador o sesgo confirmatorio, dado que
el entrevistador al conocer anticipadamente la ocurrencia de los eventos y teniendo informacin del
nio, manipula la entrevista. Y en base a sus investigaciones plantean que:
Un nio puede ser ms sensible a la sugestin cuando:
Est bajo estrs de una situacin sobre la cual declara
Su condicin es simplemente de espectador de la accin.
Es preguntado sobre detalles perifricos.
Hablan de hechos ms relacionados con el suceso.
En cuanto a las circunstancias que llevaran al menor a resistir la posible influencia sugestiva indican.
(Ceci y Bruck, informacin recopilada por Mara Alonso Quecuty en Jurez, 2008)
Que el episodio sea muy estresante.
Cuando es participante en la accin.
Cuando es interrogado sobre detalles centrales.
Al hablar de lo sucedido.
Margarita Diges agrega a esta lista
Cuando la memoria original para los detalles engaosos del sujeto es pobre.
Cuando la fuente de informacin engaosa es una apersona creble.

Respecto a la vulnerabilidad a la sugestin, los nios de 3 a 5 aos son ms sugestionables que los
mayores, pero ms en relacin con sucesos que no han vivido y menos respecto a hechos que han
presenciado o en los que han participado (Diges y Alonso-Quecuty, 1993, citadas por Cantn y Cort,
2003). La sugestionabilidad individual es la condicin psicolgica de mayor inters en la evaluacin de
una declaracin. Se ha demostrado que pueden producir declaraciones dudosas o falsas como
consecuencia de la interaccin entre la susceptibilidad del menor a dejarse influenciar y las
influencias sugestivas provenientes de allegados o investigadores.
Los investigadores revisados coinciden en que fcilmente pueden implantarse en los nios ideas y
recuerdos falsos de eventos que nunca pasaron. Y que a menor edad stos son ms propensos al
trasplante de recuerdos falsos. Concuerdan tambin en que los nios muy raramente mienten cuando
ellos cuentan el abuso espontneamente a alguien de su confianza. Pero ante la presin de los
interrogatorios recurrentes, los nios pueden terminar produciendo historias que nunca pasaron a fin
de satisfacer a los adultos entrevistadores o percibidos como figuras de autoridad.
El entrevistador, inconsciente o ingenuamente puede llegar a inducir o a reforzar respuestas en los
nios, que stos pueden menores pueden considerar adecuadas tanto para ellos ya que suponen es lo
que se espera de ellos, como para los adultos, porque suponen es lo que stas personas estn
deseando escuchar y en mayor medida si los interrogatorios se hacen en presencia de la madre, como
an se acostumbra en algunos lugres, en funcin de que la legislacin establece que debe haber una
persona presente que garantice no sean violados los derechos del menor durante el interrogatorio.
Por todo lo anterior reiteramos y evidenciamos la necesidad apremiante del psiclogo forense por el
esclarecimiento de su rol como tal en primera instancia, seguidamente por definir sus objetivos de
actuacin en funcin de su rol y concomitante a ello, lograr mediar de su subjetividad. Mediatizacin
que para algunos puede concebirse como proceso de esfuerzo, por tratarse la psicologa forense de
una sub especializacin de una ciencia (la Psicologa) que tradicionalmente ha ganado la
representacin social de una ciencia de ayuda.
Contrario a este paradigma, en lugar de alejarnos de la humanizacin, la objetivacin de este
quehacer nos lleva a darle sentido a la dignidad humana apoyndonos en un andamiaje cientfico que
ha sido desarrollado para servicio del bienestar y desarrollo humano, con respeto a los derechos
innatos e inherentes a su cualidad humana, meta final de la justicia social y moral.

1.
1.

Nota. Dada una confusin involuntaria respecto a los autores Varela por Blanes Cceres, he
realizado algunos cambios en este artculo, que fue citado en Congreso V.7. Agradezco su
comprensin.
BIBLIOGRAFA CITADA Y CONSULTADA.
Achaval, Alfredo. Delito de violacin. Abeledo-Perrot, Editorial Universidad, tercera edicin;
1998.

Aldana Sierralta, Gilberto . El psiclogo jurdico en el mbito del abuso sexual infantil:
prevencin e intervencin. V Congreso de PsicologaJ delCaribe, 2009.
Archivos
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1.
APPA. SPECIALTY GUIDELINES FOR FORENSIC PSYCHOLOGISTS. Committee on Ethical Guidelines
for Forensic Psychologists. Division 41, American Psychological Association, 2000.
1.
Berlinerblau, Virginia. Abuso infantil y malos tartos contra nios y nias. Espacio editorial,
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Para citar este artculo segn las normas APA, escribir: Ayala, I. (enero, 2011). Abuso sexual
infantil. Credibilidad o veracidad. Recuperado de http://psicologiajuridica.org/archives/892