PROVA DISCURSIVA Currculo Escolar E DIDATICA

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As teorias progressistas comeam a se delinear a partir do sculo XVIII e se
constituem como tentativa de buscar respostas aos problemas
socioeconmicos advindos dos processos de urbanizao e industrializao
ocorridos nos Estados Unidos no final do sculo XIX e incio do sculo XX. A
escola, nesse contexto, vista como a instituio responsvel pela
compensao.
ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educao e currculo no Brasil dos
jesutas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p.4.

Neste momento so empreendidas diversas mudanas educacionais, dentre

elas uma importante com relao ao foco do currculo.
Explique qual o novo foco dado ao currculo.
Nota: 20.0
A escola, vista como responsvel pela compensao dos problemas da
sociedade mais ampla, passa a ter como foco curricular a forma e no mais o
contedo, ou seja, a preocupao foi centrada na organizao das atividades,
metodologia, com base nas experincias, diferenas individuais e interesses
das crianas (LIVRO BASE, p. 58).
Resposta:
O currculo ao longo de sua trajetria sofreu grandes mudanas,a construo
do currculo foi criticado por vrios tericos e filsofos at ser moldado de
forma a melhorar o ensino nas escolas.O novo foco dado ao currculo foi de
construir uma sociedade baseada na necessidade de que tipo de cidado
precisamos nos dias atuais.
O Currculo era visto como uma simples listagem de contedo a ser seguido, e
no entanto os crticos mudaram esse pensamento, fizeram do currculo um
percurso e ser seguido onde determina como, quando e em que tempo ensinar
e quando avaliar.
O Foco dado ao currculo hoje visar as necessidades da sociedade , o que
realmente precisamos para mudar a sociedade para melhor.A prxis-social do
aluno e professor essencial para por em prtica um ensino de qualidade,

fundamental a constante busca do professor em aprender mais, buscar novos

conhecimentos l fora e trazer para a sala de aula para ensino aos alunos.
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As tendncias pedaggicas, formuladas ao longo dos tempos por diversos
tericos que se debruaram sobre o tema, foram concebidas com base nas
vises desses pensadores em relao ao contexto histrico das sociedades em
que estavam inseridos, alm de suas concepes de homem e de mundo,
tendo como principal objetivo nortear o trabalho docente, modelando-o a partir
das necessidades de ensino observadas no mbito social em que viviam.
Sendo assim, o conhecimento dessas correntes pedaggicas por parte dos
professores, principalmente as mais recentes, torna-se de extrema relevncia,
visto que possibilitam ao educador um aprofundamento maior sobre os
pressupostos e variveis do processo de ensino-aprendizagem, abrindo-lhe um
leque de possibilidades de direcionamento do seu trabalho a partir de suas
convices pessoais, profissionais, polticas e sociais, contribuindo para a
produo de uma prtica docente estruturada, significativa, esclarecedora e,
principalmente, interessante para os educandos.
SANTOS, Roberto Ferreira dos. Tendncias pedaggicas: o que so e para que
servem. Disponvel em: <
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao/0327.html>. Acesso
em: 21/12/2014.

Com base no texto e nos contedos explanados no livro base, apresente duas
caractersticas de tendncias pedaggicas no crticas e suas teorias sobre
currculo.
Nota: 16.0
Espera-se que o aluno cite ao menos duas tendncias dentre: escola
tradicional, a escola nova, escola tecnicista (Livro Base, p. 91-92)
Escola Tradicional:
Contedos isolados e disciplinas especficas;
Visa preparar o educando para atuar na sociedade, com base em um ensino
enciclopdico desconexo;
Organizao curricular enfatiza a quantidade dos contedos, que so
apresentados de forma fragmentada, estanque, descontextualizados e sem
articulao com a realidade prtica;

Professor o detentor do saber e o educando passivo, que apenas retm as

informaes transmitidas na sala de aula, memorizando o contedo por meio
de repetidas atividades de fixao
As normas disciplinares so autoritrias e rgidas.
Escola Nova:
Busca aproximao da realidade do educando com base em uma proposta de
elaborao de projetos focada nos interesses apresentados na sala de aula;
Professor o facilitador da aprendizagem;
O educando considerado ativo, participativo, construtor de seu conhecimento;
A nfase curricular est nos processos de aprendizagem, na descoberta e no
respeito aos diferentes ritmos;
Preocupao com os melhores mtodos para viabilizar o processo de ensinoaprendizagem;
Contedos estabelecidos com base na experincia do educando;
Escola Tecnicista:
Exalta a importncia do desenvolvimento das competncias e das habilidades
especficas, excluindo aqueles alunos que no se tornam aptos para as
funes produtivas;
Centra-se no melhores recursos de ensino;
O currculo enfatiza o desenvolvimento do pensamento e da ao
instrumentais, de modo que o comportamento deve ser "moldado" de acordo
com tcnicas especficas;
O professor o tcnico do ensino e o educando apenas o indivduo para
quem se transmite as informaes, desconsiderando-se o seu potencial de
criar, recriar, de analisar, de refletir;
Contedos so baseados em princpios cientficos e enfatizados nos mdulos e
livros didticos.
Resposta:
As tendencias pedaggicas no criticas no tinham uma viso critica do
currculo at ento eles aceitavam a maneira como o currculo era feito, os
professores queriam participao na sua elaborao , mas nessa fase o
professor era somente transmissor e o aluno receptor. As aulas eram
cansativas e baseada somente em livros e respostas prontas, Essa fase no
critica era Transmisso- assimilao o professor era o centro do processo. O

currculo nesta fase era visto como uma listagem de contedo a ser seguido, e
de fato os professores eram seguidores a risca do currculo.
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Antnio Flavio Barbosa Moreira elaborou uma tese em 1995, intitulada
Currculos e programas no Brasil, na qual ele afirma no haver subsdios
suficientes para se compreender a emergncia e o conhecimento curricular no
Brasil, bem como considera escassa as publicaes sobre a histria do
currculo no pas.
A partir de sua anlise Moreira focalizou trs perodos:
Primeiro perodo dos anos 20 e 30: referente ao surgimento do campo do
currculo no Brasil;
Segundo perodo do final dos anos 60 aos anos 70: referente formatao
do campo do currculo no Brasil;
Terceiro perodo: de 1979 a 1987: referente aos debates sobre o currculo e a
reconceituao do seu campo.
H modelos de desenvolvimento do currculo, classificados como paradigmas
que influenciaram cada perodo [...] ele analisou os paradigmas curriculares,
classificando-os em: tcnico-linear, circular-consensual e dinmico-dialgico. O
Brasil sofreu influencia maior do paradigma tcnico-linear. E atualmente o
pensamento curricular brasileiro contemporneo influenciado pelo paradigma
dinmico-dialgico.

MOURA, Cludia Peixoto de. O curso de comunicao social no Brasil: do

currculo mnimo s novas diretrizes curriculares. Porto Alegra: EDIPURS,
2002. p. 30.

De acordo com o texto acima e os contedos abordados nas aulas e no livro

base responda:
Estes diferentes paradigmas (concepes) curriculares se devem a que
aspectos? (50%)
Qual a mudana de perspectiva sobre currculo que ocorreu com a passagem
das teorias no-crticas de currculo para a tradio critica de currculo? (50%)
Nota: 16.0

Espera-se que o aluno tenha claro que a multiplicidade de conceitos e

paradigmas do termo currculo se devem no a diferentes realidades, mas sim
as diferentes interpretaes que tericos e escolas tericas lhe deram; se deve
tambm s diferentes vises filosficas de mundo, ser humano, histria e
educao que permeiam o processo educacional e seus sujeitos. (LIVRO
BASE, p. 34-35).

Com a viso critica de currculo passa-se a compreend-lo a partir de questes

polticas, sociolgicas e epistemolgicas, ou seja, passa-se a denunciar o
poder da hegemonia dominante que se serve da escola para convencer,
adaptar e perpetuar a desigualdade social e a se pergunta o por que das
formas de organizao do conhecimento. (LIVRO BASE, p. 34-35; p. 92-93)
Resposta:
Os diferentes paradigmas na construo do currculo se deve em inicio a
redemocratizao do pais em busca de novos caminhos de melhoria da
sociedade em questo, no inicio com as aulas jesuticas o foco ficava somente
na religio sem levar em conta a situao em que se encontrava o pais, eram
um ensino atrasado, e em busca de melhoraria para o brasil com a vinda das
industrias foi modificado o currculo e as formas de ensino. Aps a mudana do
currculo a tradio do currculo foi mudando constantemente de forma critica e
tudo isso no interesse sempre para melhoria da forma de educar e ensinar e
tambm tendo em vista a sociedade e prxis-social mais ao final.
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Reafirma-se que Comenius est na origem da escola moderna. A ele, mais do
que a nenhum outro, coube o mrito de conceb-la. Nessa empreitada, foi
impregnado pela clareza de que o estabelecimento escolar deveria ser
pensado como uma oficina de homens; foi tomado pela convico de que a
escola deveria fundar a sua organizao tendo como parmetros as artes.
ALVES, Gilberto. O trabalho didtico na escola moderna: formas histricas.
Campinas: Autores Associados, 2005. p. 64.

Com base no texto dado e nos contedos abordados nas aulas e no livro-base,
explique:
Qual a transio histrica presenciada por Comnio na educao? (50%)
Qual a organizao do trabalho pedaggico proposto por Comnio? (50%)
Nota: 20.0

Assistiu a transio da interao particular do professor e aluno para um

sistema coletivo de ensino: um nico professor para vrios alunos, neste
momento propem um mtodo para ensinar tudo a todos.
Ele prope uma organizao do trabalho pedaggico centrado em um nico
professor, obedecendo-se a uma hierarquia de funes, na qual o professor o
inspetor supremo.
(LIVRO-BASE, p. 35)
Resposta:
A transio histrica de Comenio foi na fase da escola nova onde houve
mudanas na forma de ver o currculo e na sua constituio, Comenio foi o pai
da didtica e criou a didtica magna e a sua forma de ensinar tudo a todos.
Comenio teve grande influencia na educao e consigo trouxe vrios
ensinamentos sobre como ensinar.A organizao de comenio era baseada
numa didtica onde se ensinava de forma que os alunos pudessem participar e
aprender de forma mais simples e fcil sem tornar uma aula cansativa e sem
aprendizado nenhum.A didatica de Comenio era influente e muitos o apoiaram
em suas perspectivas mas tambm teve os contras.
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O desenvolvimento e a estruturao de mtodo e das tcnicas de ensino e
aprendizagem encaminham-se mediante diversos processos, a exemplo da
estruturao lgica (de sequencia logica do contedo) e sociopsicologica (de
elaborao sociocognitiva do conhecimento), que ocorrem nas relaes entre
professores , alunos, contedo e contexto de ensino e aprendizagem. A ligao
entre esses processos e sua mobilizao podero ter o enfoque na substncia,
ou seja, no significado essencial do contedo para a escolaridade e a vida.
Portanto, para favorecer a aprendizagem, interessante que o professor
focalize questes essenciais e significativas do conhecimento. Esse princpio
comum a todos os mtodos, s tcnicas e s atividades de ensino e
aprendizagem, tanto quanto as suas etapas de ensino e aprendizagem, tanto
quanto s suas etapas de previso e prtica.

RANGEL, Mary. Mtodos de ensino para aa aprendizagem e a dinamizao

das aulas. Campinas: Papirus, 2005. P. 14.

Com base nesta reflexo , nos contedos abordados nas aulas e no livro,
explique:
O que so tcnicas de ensino? (60%)

D exemplos de tcnicas usadas em sala de aula. (40%)

Nota: 20.0
As tcnicas so instncias intermedirias, so os componentes operacionais de
cada proposta metodolgica que viabilizaro a implementao do mtodo em
situaes prticas.
Exemplos de tcnicas: dinmicas de grupo, pesquisa bibliogrfica, aula
expositiva, exerccios, demonstrao didtica...
(LIVRO-BASE, p. 34)
Resposta:
As tcnicas de ensino so formas de ensinar , como professor vai usar uma
tal forma para ensinar um contedo. Exemplos de tcnicas so grupos de
debates onde os alunos estudam o contedo e debatem entre os grupos e isso
tem o acompanhamento do professor e antes tem uma explicao do contedo
e no final tem a avaliao do trabalho debate em questo. Outra forma de
tcnicas de ensino em sala de aula so formados duplas pra discutirem algum
tema entre si e aps as duplas so tocadas com outras e repassam suas ideias
, tudo baseado no acompanhamento do professor e avaliando o processo no
final.As tcnicas de ensino so auxiliares de ensino para o professor,
proporciona ao aluno uma prtica e um aprendizado eficiente e eficaz.

PROVA OBJETIVA CURRCULO

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A escola produz efeitos fundamentais no desenvolvimento cognitivo dos alunos,
e ainda que ela assuma funes que antes eram de responsabilidade apenas
da famlia e das comunidades locais e religiosas, a grande expectativa social,
principalmente dos pais dos alunos, sobre essa instituio est relacionada
aprendizagem (SOARES, 2004). Neste contexto, um grande desafio surge para
os profissionais da educao, que devem lutar para que todos os alunos
tenham igual oportunidade de aprendizagem e de acessibilidade aos
conhecimentos historicamente produzidos. Onde cada indivduo necessita de
suporte que o ajude a suprir suas deficincias e assim construir sua identidade
para que possam exercer sua cidadania.

GONALVES, Renata Barbosa . Materiais didticos alternativos para o ensino

de cincias a alunos com deficincia visual. In DAZ, Miguel. Educao
inclusiva, deficincia e contexto social: questes contemporneas. Salvador:
EDUFBA, 2009. p. 99. Disponvel em:
<https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ufba/170/1/Educacao%20Inclusiva.pdf>.
Acesso em: 28/12/2014.

Com base na colocao feita por Gonalves e nos contedos abordados no

livro-base, sobre a educao inclusiva e as dimenses com que a educao
inclusiva colabora. Relacione corretamente cada dimenso a sua caracterstica:

Dimenso social da incluso

Dimenso profissional
Dimenso individual
Dimenso cognitiva

( ) Relaciona-se a capacidade de aprender que todos os indivduos possuem,

uns com mais facilidades outros com mais dificuldade.
( ) A incluso escolar no deve ser vista apenas como uma forma de
socializar os indivduos portadores de necessidades especiais, mas deve
pensar prticas pedaggicas que viabilizem a apreenso dos conhecimentos
especficos e acadmicos a todos os educandos.
( ) Esta dimenso corresponde ao que a educao representa na vida no
individuo incluso, independente do que a sociedade estabeleceu como padro
de importncia.
( ) A funo educativa, relacionada com o respeito diversidade, promove
meios para que haja a insero de todos os indivduos na sociedade,
independente das diferenas culturais, sociais, tnicas, religiosas, de raa, de
gnero, e outros.

Agora selecione a sequncia correta:

4, 2, 3, 1

Dimenso social da incluso - A funo educativa, relacionada com o respeito

diversidade, promove meios para que haja a insero de todos os indivduos na
sociedade, independente das diferenas culturais, sociais, tnicas, religiosas,
de raa, de gnero, e outros.
Dimenso profissional - A incluso escolar no deve ser vista apenas como
uma forma de socializar os indivduos portadores de necessidades especiais,
mas deve pensar prticas pedaggicas que viabilizem a apreenso dos
conhecimentos especficos e acadmicos a todos os educandos.
Dimenso individual - Esta dimenso corresponde ao que a educao
representa na vida no individuo incluso, independente do que a sociedade
estabeleceu como padro de importncia.
Dimenso cognitiva - Relaciona-se a capacidade de aprender que todos os
indivduos possuem, uns com mais facilidades outros com mais dificuldade.

4, 3, 2, 1

1, 2, 4, 3

2, 1, 3, 4

1, 2, 3, 1

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Ao longo da histria da pedagogia a noo de currculo ganhou muitos
significados e essas definies ainda influenciam as concepes e prticas
pedaggicas dos professores(as) nas escolas.

O sentido etimolgico da palavra currculo (termo latino "curriculum") expressa

movimento progressivo, pista de corrida, caminho a ser percorrido. No contexto
educacional, a noo de currculo tem abarcado proposies diversas
englobando referenciais curriculares propostos pelas redes de ensino, grade
curricular com disciplinas e atividades, conjunto de planos de ensino dos
professores(as), aquilo que acontece na sala de aula e experincias vividas
pelos alunos na escola, entre outros.O conceito de currculo inicialmente
utilizado na Europa e nas Colnias Americanas tinha o sentido estrito de

matria, at o final do sculo XIX. Em 1902, com a publicao do livro "The

child and the curriculum" de John Dewey, a definio vai se enriquecendo, pois
a partir da crtica aos currculos utilizados nas escolas daquela poca
apontava-se para a construo de um currculo que valorizava os interesses do
aluno e o papel importante atribudo experincia para a aprendizagem
escolar. Percebe-se assim a ampliao do sentido dado a noo de currculo
para alm da matria, incorporando a dimenso do ensino e da aprendizagem.

FERRAZ, Osvaldo Luiz; CORREIA, Walter Roberto. Teorias curriculares,

perspectivas tericas em Educao Fsica Escolar e implicaes para a
formao docente. Revista Brasileira de Educao Fsica e Esporte. vol.26 no.3
So Paulo July/Sept. 2012. p. 532. Disponvel: <
http://www.scielo.br/pdf/rbefe/v26n3/18.pdf >. Acesso em: 28/12/2014.

Com base nos contedos abordados nas aulas e no livro-base, assinale quais
so as trs primeiras subdivises tericas que embasaram a organizao
curricular brasileira:

teorias tecnicistas, teorias no-crticas e teorias pr-crticas.

teoria crtico-reprodutivista, teoria escola-nova, teoria crtica.

teoria crtica, teoria ps-crtica e teorias histrico-crticas.

teorias tradicionais, teorias crticas e teorias ps-crticas.

As teorias tradicionais, crticas e ps-crticas so as trs primeiras subdivises

tericas que influenciaram a organizao e concepo de currculo em cada
perodo no Brasil (LIVRO BASE, p. 88).
E

teorias tradicionais, teorias tecnicistas e teorias crticas.

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Pensar a escola como espao e tempo de deciso e de gesto democrtica
pensar a formao humana no bojo da atividade de investigao e interveno.
Para tanto, o projeto poltico-pedaggico instrumento de concretizao do
processo de formao humana e de sua viabilizao. O projeto politico-

pedaggico pode ser referencia e um dispositivo para a construo continua de

inovao, para a organizao do trabalho pedaggico da escola, para a
clarificao das intencionalidades educacionais e escolares e para a
articulao solidria das participaes dos diferentes protagonistas.

VEIGA, Ilma Passos A. Quem Sabe Faz a Hora de Construir o Projeto Polticopedaggico. Campinas: Papirus, 2007. p. 7.

So aes que podem auxiliar no processo de elaborao do PPP.

I. A realizao de encontros com pais, professores e a comunidade em geral a

fim de suscitar neles a compreenso da importncia do PPP para a escola

II. A participao de um terico da rea curricular de carter obrigatrio para

auxiliar os professores e para que o PPP fique pronto de forma rpida e bem
elaborada.

III. essencial o conhecimento de documentos e leis tanto a nvel federal,

quanto estadual e municipal.

IV. Fazer um levantamento de dados e ndices da escola como, numero de

alunos e funcionrios, taxa de repetncia e evaso.

So corretas as afirmativas:

Afirmativas I, II e III, apenas.

Afirmativa I, apenas.

Afirmativa IV, apenas.

Afirmativas III e IV, apenas.

Afirmativa I, III e IV, apenas.

As afirmativas I, III e IV esto corretas. Algumas aes podem auxiliar no

processo de elaborao do PPP como: realizar de encontros com pais,
professores e a comunidade em geral a fim de suscitar neles a compreenso
da importncia do PPP para a escola; fazer um levantamento de dados e
ndices da escola como, nmero de alunos e funcionrios, taxa de repetncia e
evaso. Para sua elaborao essencial o conhecimento de documentos e leis
tanto a nvel federal, quanto estadual e municipal. A afirmativa II falsa, pois
nica obrigatoriedade a participao dos professores em sua elaborao
(LIVRO BASE, p.164; p. 175)
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Montesquieu na sua obra Do Esprito das leis coloca que:
As leis, no seu sentido mais amplo, so relaes necessrias que derivam da
natureza das coisas e, nesse sentido, todos os seres tm suas leis; a divindade
possui suas leis; o mundo material possui suas leis; as inteligncias superiores
ao homem possuem suas leis; os animais possuem suas leis, o homem possui
suas leis.

MONTESQUIEU. Do Esprito das leis in Coleo Pensadores. So Paulo: Abril

Cultural, 1979. p. 25.

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional foi citada pela primeira vez
na Constituio de 1934, mas sua primeira verso foi promulgada em 1961
(LDB 4024/61), seguida por uma verso em 1971, que vigorou at a
promulgao da mais recente em 1996, na qual esta Lei assumiu a verso que
utilizamos atualmente.

Sobre est lei correto afirmar que:

A
Norteia a organizao curricular, mas no define a forma
como este currculo deve ser organizado e nem qual teoria deve
fundamentar a prtica pedaggica.
Voc acertou!
A LDB norteia a organizao curricular, mas no define a forma como este
currculo deve ser organizado e nem qual teoria deve fundamentar a prtica
pedaggica; tambm no d as respostas as questes o que, como e para que
ensinar, pois estas sero explicitadas na proposta pedaggica, que deve ser
elaborada pelos professores (LIVRO BASE, p. 163- 168).
B
D as respostas as questes: o que, como e para que ensinar, para nortear
assim da melhor forma a elaborao do currculo na escola.
C
O objetivo para o ensino fundamental a formao para o trabalho, sendo
destacado nesta fase do ensino a educao tecnolgica bsica.
D
Delimita como deve ser a proposta pedaggica da educao a nvel nacional,
esta deve ser acatada na sua integralidade.
E
A LDB apresenta aspectos a serem adotados pela escola, a fim de haver uma
uniformidade nacional, como: a teoria pedaggica a ser adotada, a concepo
de indivduo que vai embasar a elaborao curricular.
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A assuno da centralidade da criana, no seio do mundo e das sociedades
contemporneas e no seio das escolas, constitui o argumento mais invocado
pela generalidade dos pedagogos relacionados com o Movimento da
Educao Nova nos discursos que visam no s legitimar a necessidade de
transformao da Escola, como igualmente, fundamentar a natureza, a direo
e os contedos desta transformao."

TRINDADE, Rui. O movimento da educao nova e a reinveno da escola: da

afirmao de uma necessidade aos equvocos de um desejo. Porto:
Universidade do Porto, 2012. p. 34.

Com base nos contedos abordados nas aulas e no livro-base sobre o

movimento Escola Nova e sua concepo de currculo e educao marque V
para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas:

I. ( ) O aluno tem espao no processo e pode apresentar seus interesses que

sero selecionados pelo professor de acordo com sua relevncia para o
processo de ensino.

II. ( ) A transferncia de experincias faz do professor o ponto central do

processo, ambicionando a formao do indivduo crtico.

III. ( ) O professor o facilitador do processo e o aluno construtor do seu

conhecimento, de forma ativa e participativa.

IV. ( ) Enfatiza os processos de aprendizagem, atendando-se para os diferentes

ritmos dos alunos.

Agora, marque a sequncia correta:

A - F, F, V, V
As afirmativas III e IV so verdadeiras pois na Escola Nova o professor se torna
o facilitador da aprendizagem e o educando ativo, participativo, construtor do
seu conhecimento. A nfase curricular no est nos contedos, mas sim, nos
processos de aprendizagem, na descoberta e no respeito aos diferentes ritmos.
As afirmativas I e II esto incorretas pois o ponto central do ensino o aluno e
no h transferncia, o professor media o processo (LIVRO BASE, p. 91).
B

V, V, V, F

F, V, F, V

F, V, V, F

V, F, V, V

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Desde a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional

(LDB), em 1996, toda escola precisa ter um projeto poltico pedaggico (o PPP,
ou simplesmente projeto pedaggico). Esse documento deve explicitar as
caractersticas que gestores, professores, funcionrios, pais e alunos
pretendem construir na unidade e qual formao querem para quem ali estuda.
Tudo preto no branco. Elaborar um plano pode ajudar a equipe escolar e a
comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo
melhor. A outra possibilidade - que costuma ser bem mais comum do que o
desejado - que sua elaborao no signifique nada alm de um papel
guardado na gaveta.
GURGEL, Thais. 8 questes essenciais sobre projeto poltico-pedaggico.
Revista Nova Escola. Disponvel em: <
http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/questoes-essenciais-projetopedagogico-427805.shtml>. Acesso em: 21/12/2014.

De acordo com o texto a cima e os contedos abordados nas aulas e no livrobase, analise as sentenas a seguir, assinalando V para as afirmativas
verdadeiras e F para as afirmativas Falsas:

I.( ) No PPP esto explicitas as concepes de sociedade, ser humano,

educao e aprendizagem.

II. ( ) um documento elaborado coletivamente na escola com vistas a cumprir

uma exigncia legal, no tendo aplicao prtica.

III. ( ) So elementos deste documento: tempo escolar, avaliao, currculo,

bem como a estrutura organizacional e as finalidades da escola.

IV. ( ) O projeto poltico pedaggico o mesmo em todas as escolas, pois

diretamente influenciado pela LDB e pelas Diretrizes Curriculares.

Agora, marque a sequncia correta:

F, F, V, V

V, V, V, F

V, F, V, V

V, F, V, F

Voc acertou!
As afirmativas I e III esto corretas. No PPP esto explicitas as concepes de
sociedade, ser humano, educao e aprendizagem e ele possui como
elementos: tempo escolar, avaliao, currculo, bem como a estrutura
organizacional e as finalidades da escola. A afirmativa II falsa pois apesar de
ser uma exigncia legal a ser cumprida ele tem aplicao prtica de
importncia substancial instituio de ensino. A afirmativa IV falsa pois o
PPP um documento especifico de cada instituio de ensino (LIVRO BASE,
p. 173; p. 175; p. 177).
E

F, V, V, F

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O currculo oficial desvela facetas do que se est buscando da educao, da
escola, mesmo que no concordemos com suas diretrizes. Conhecer
criticamente as propostas oficiais nos possibilita um papel mais ativo diante da
relao currculo oficial/currculo real, pois s poderemos nos contrapor ao que
imposto se conhecermos o seu contedo, as razes das escolhas feitas, as
implicaes socioeconmicas e a politicas presentes na proposta.

ZOTTI, Solange Aparecida. Sociedade, educao e currculo no Brasil dos

jesutas aos anos de 1980. Campinas: Autores Associados, 2004. p. 10.

Com relao ao currculo real, podemos afirmar que:

A
o currculo elaborado pela secretria de educao e repassado
instituio para sua execuo.
B
o currculo que foi colocado em prtica pelo professor, que no
possui relao com o currculo formal.

C
o currculo elaborado de acordo com a LDB e que compem o
projeto poltico pedaggico da escola.
D
aquele dado pelo Projeto Poltico Pedaggico e que o professor executa em
sala de aula exatamente de acordo com o que foi planejado.
E
aquele que realmente acontece em sala de aula, em
decorrncia do plano de aula e do projeto politico pedaggico.
Voc acertou!
O currculo real aquele que se efetiva em sala de aula, ele tem sua base a
partir do currculo formal, mas sofre interferncias do planejamento poltica
pedaggico e do plano de ensino do professor (LIVRO BASE, p. 173).
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IMAGEM (ELEFANTE, MACACO E PEIXE, PINQUIN ,FOCA E

CACHORRO ,SENDO INTIMADOS A REALIZAR UM OBJETIVO, SUBIR EM
UMA ARVORE)

Fonte: Estado. Disponvel em: <http://educacao.estadao.com.br/blogs/aeducacao-no-seculo-21/piadinha-3-sistema-educativo-atual/>. Acesso em:

20/12/2014.

Com base nos contedos abordados no livro-base e nas aulas, e pensando na

imagem acima, assinale a alternativa que melhor descreve a situao da
educao atual e suas necessidades:

A
A educao est em busca de uma proposta pedaggica ideal
que possa atingir a todos os alunos da mesma forma, levando ao alcance de
uma educao de qualidade.
B
H um novo paradigma social emergindo, e no seu cerne
esto questes sobre as diferenas sociais, culturais, religiosas, tnicas e
de gnero.
Voc acertou!
H um novo paradigma surgindo com fora e intensidade. As diferenas
sociais, culturais, religiosas, tnicas, de gnero, entre outras, esto no cerne
dessa nova organizao social, e por tal motivo o nosso modelo educacional
precisa ser revisto e reelaborado. Para tanto, a preocupao com a elaborao
curricular deve estar associada funo social e poltica da escola, bem como
deve valorizar a diversidade de indivduos, garantindo a cada um deles, em sua
especificidade, uma formao sociocultural (LIVRO BASE, pp. 105- 111).
C
A viso atual de currculo deve se distanciar da funo poltica e
social da escola, pensando num currculo mais engajado com o processo de
aprendizagem.
D
A educao deve caminhar para o retorno a uma estrutura curricular que
vislumbre apenas a aquisio de informaes, por compreender esta como a
maneira mais eficaz de formar cidados.
E
Na atual realidade educacional ambiciona-se proporcionar a todos os alunos o
acesso mesma aprendizagem e sob a mesma metodologia: isto garantir
uma educao igualitria, pois todos os indivduos so iguais.
Questo 9/10
O mundo, que sempre esteve em permanente mudana, hoje tem altamente
multiplicada a rapidez dessas mudanas, devido ao avano das tecnologias.
esse o cenrio que possibilita o fortalecimento das corporaes internacionais
e consequente ruptura das fronteiras nacionais, atingindo "reas at ento fora
do mercado". Essa realidade tem como sustentculo os meios de
comunicao, mediadores privilegiados entre ns e o mundo, e que cumprem o
papel de costurar as diferentes realidades. So os meios de comunicao que
divulgam, em escala mundial, informaes hoje tomadas como conhecimento,
construindo, desse modo, o mundo que conhecemos. Trata-se, na verdade, do
processo metonmico - a parte escolhida para ser divulgada, para ser
conhecida, vale pelo todo. como se "o mundo todo" fosse constitudo apenas

por aqueles fatos/ notcias que chegam at ns. Consideramos, porm, que
informao no conhecimento.

BACCEGA, Maria Aparecida. Da informao ao conhecimento: ressignificao

da escola. Revista Comunicao & Educao (USP), v. 19, n. 2, 2014.
Disponvel em: <
http://www.revistas.usp.br/comueduc/article/view/36991/39713>. Acesso em:
20/12/2014.

Aps a leitura do texto acima e dos contedos abordados no livro base

relacione conhecimento e informao s suas caractersticas:

Conhecimento
Informao

( ) Est presente na mdia em geral: internet, jornais e outros veculos de

comunicao.
( ) Possibilita ao aluno, ao ser ensinado na escola, o desenvolvimento de
formas de pensamento (conceitual) diferentes das que constitui na vida
cotidiana.
( ) Por ser ordenado possibilita a ampliao e reorganizao a partir de mais
conhecimentos e informaes.
( ) Precisa ser analisada e interpretada.
( ) Resulta da organizao de dados e de redes de significados.

Selecione a sequncia correta:

2, 1, 2, 2, 2

1, 1, 2, 1, 1

1, 2, 2, 2, 1

2, 1, 1, 2, 1

Voc acertou!
A Informao est presente na mdia em geral e precisa ser ordenada,
analisada e interpretada. O Conhecimento resulta da organizao de dados e
de redes de significados e passvel de a ele ser agregado mais conhecimento
e informao, o que possibilita ao aluno, ao ter contato com ele, o
desenvolvimento do pensamento conceitual (Livro Base, p. 38)
E

2, 2, 1, 1, 2

Questo 10/10
Leia o texto a seguir:

Durante os anos de 1920, o Brasil, como se sabe, tomado por um movimento

de novas ideias no plano cultural, econmico, social e educacional. Nesse
perodo, os assuntos educacionais estavam entregues ao ento Ministrio da
Justia e Negcios Interiores, cabendo aos governos estaduais s iniciativas
quanto organizao do ensino primrio, normal e secundrio.
Em 1924, formou-se, no Rio de Janeiro, a Associao Brasileira de Educao
(ABE), congregando um grupo de intelectuais que ficaram conhecidos como
Renovadores da Educao. Com o lanamento do Manifesto, em 1932, e
inspirados no momento cultural vivido pelo pas, intitularam-se Pioneiros da
Educao Nova, dando origem ao Movimento Renovador Educacional.Por mais
de meio sculo os Renovadores conquistaram e consolidaram uma hegemonia
no campo educacional em mbito nacional, pela intensa atividade que
desenvolveram como idealizadores e organizadores dos sistemas pblicos de
ensino e da pesquisa educacional, tambm, como promotores de cursos,
palestras, semanas de educao e da difuso de uma vasta e diferenciada

produo educacional atravs de obras prprias ou colees especializadas e,

principalmente, como organizadores das Conferncias Nacionais de Educao.
Politizaram, ainda, o debate sobre a escola pblica, gratuita, laica e universal.

ARAJO, Marta Maria. Tempo de balano a organizao do campo

educacional e a produo histrico-educacional brasileira e da regio nordeste.
In Revista Brasileira de Histria da Educao. n. 1, 2001. p.10-11. Disponvel
em:<
http://201.147.150.252:8080/xmlui/bitstream/handle/123456789/1065/RBHE5.p
df?sequence=1>. Acesso em: 16/12/2014.

Analise as afirmativas a seguir sobre os Renovadores da Educao Nacional:

I.Os renovadores da educao nacional estavam embasados pelo pensamento
liberal.

II. So tericos renovadores: Ansio Teixeira, Demerval Saviani e Jos Libneo.

III. H uma intima relao entre as propostas renovadoras empreendidas no

Brasil nas dcadas de 1920 e 1930 com as ideias liberais e os princpios do
progressismo.

IV. Estas reformas ocorreram num momento de mudanas sociais ocasionadas

pelo processo de industrializao e urbanizao do pas.

So corretas as afirmativas:

Afirmativas I e III, apenas.

Afirmativa III, apenas.

Afirmativas II e IV, apenas.

Afirmativas I, III e IV, apenas.

Voc acertou!
As afirmativas I, III e IV esto corretas. Os renovadores da educao nacional
estavam embasados pelo pensamento liberal. Havia uma intima relao entre
as propostas renovadoras empreendidas no Brasil nas dcadas de 1920 e
1930 com as ideias liberais e os princpios do progressismo. Estas reformas
ocorreram num momento de mudanas sociais ocasionadas pelo processo de
industrializao e urbanizao do pas. A afirmativa II falsa pois como tericos
reformadores podem se citar: Ansio Teixeira, Fernando Azevedo, Francisco
Campos e Mrio Casassanta (LIVRO-BASE, p. 55-57).

Afirmativa II e III, apenas.

QUESTOES OBJETIVAS DIDATICA

Questo 1/10
As transformaes ocorridas no mundo do trabalho neste fim de milnio
desencadearam impactos sociais nos diversos campos, inclusive no
educacional. [...] Nesse contexto, observa-se uma profuso de discursos que,
articulando-se a partir de conceitos como competitividade, produtividade,
eficincia, eficcia, equidade, competncias, novas qualificaes, entre outros,
destacam a educao como elemento estratgico para a implementao dos
processos de modernizao almejados. [...] As crticas dirigidas escola e
educao escolar condenam seu "tradicionalismo" expresso pela presena de
currculos "enciclopdicos" e por mtodos de ensino baseados na simples
transmisso de conhecimentos. Em contraposio, propem o retorno

centralidade dos processos de aprendizagem e dos chamados "mtodos

ativos", destacando-se que mais do que saber, o importante "aprender a
aprender". Esta concepo seria, segundo os organismos multilaterais, mais
adequada formao de novos requisitos de qualificao profissional,
requeridos pelo mundo do trabalho contemporneo, caracterizados por novas
disposies cognitivas, comportamentais e atitudinais.CAMPOS, Roselane
Ftima; SHIROMA, Eneida Oto. O resgate da Escola Nova pelas reformas
educacionais contemporneas.

Disponvel em: <

http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/viewFile/173/172>. Acesso em:
09/02/2015. Com base nos contedos abordados no livro-texto e nas aulas,
analise as afirmativas a seguir sobre a abordagem didtica do aprender a
aprender:

I. Fundamenta-se numa viso existencialista, e como consequncia v a

educao como condio necessria para o desenvolvimento do homem.
II. A abordagem deste processo didtico est no redescobrir o conhecimento,
sendo o aspecto central o aprender o mtodo para aprender.
III. John Dewey um dos tericos que se coloca contra esta perspectiva do
aprender a aprender.
IV. O centro deste processo est no professor, que ensina o aluno o mtodo de
aprender.

So corretas as afirmativas:
A

Afirmativas III e IV, apenas.

Afirmativas I, II e III, apenas.

Afirmativas II e IV, apenas.

Afirmativa II, apenas.

Afirmativa I e II, apenas.

As afirmativas I e II so corretas. A abordagem do aprender a aprender

fundamenta-se numa viso existencialista, e como consequncia v a
educao como condio necessria para o desenvolvimento do homem. Sua
abordagem est no redescobrir o conhecimento, sendo o aspecto central o

aprender o mtodo para aprender. A afirmativa III est incorreta pois John
Dewey o proponente do mtodo utilizado nesta abordagem didtica. E a
afirmativa IV est incorreta pois o centro deste processo est no aluno.
(LIVRO-BASE, p.39)
Questo 2/10
Leia as asseres a seguir:
I. O perodo compreendido entre 1960 e 1968 marcado pela crise da
Pedagogia Nova e pela articulao da tendncia tecnicista, assumida pelo
grupo militar e tecnocrata.

Por que:

II. Esta tendncia tem como ncleo de suas preocupaes a racionalizao do

processo produtivo, pela organizao do trabalho, estratgias de ao so
elaboradas por profissionais capacitados, a fim de serem executadas em sala.
A respeito dessas asseres, assinale a opo correta:
A
As asseres I e II so proposies verdadeiras, e II uma
explicao correta da I.
A tendncia tecnicista instala-se na educao com o Golpe Militar e implanta na
educao uma prtica educacional voltada para a formao eficaz do aluno
para a indstria e para tal, o professor se torna executor de planos construdos
por intelectuais, ou seja, descola-se concepo da execuo (LIVRO-BASE, p.
41-42).
B
As asseres I e II so proposies verdadeiras, mas a II no a
justificativa correta da I.
C
A assero I uma proposio falsa, e a II uma proposio
verdadeira.
D

A assero I uma proposio verdadeira e a II uma proposio

As asseres I e II so proposies falsas.

falsa.

Questo 3/10
Mtodos de ensino so tambm meios de dinamizao das aulas; assim,
conhec-los, em suas diversas opes, e pratica-los, com fundamentao e
segurana terico-prticas, so valores expressivos da competncia docente.

[...] a diversificao dos mtodos importante no s porque pode ampliar as

alternativas de aprendizagem, como tambm expandir as possibilidades de que
ela se realize, superando possveis dificuldades dos alunos. A diversificao
metodologia praticada na dinmica das aulas alarga suas perspectivas, seus
ritmos, suas motivaes e seu encaminhamento no sentido da aprendizagem.

RANGEL, Mary. Mtodos de Ensino Para a Aprendizagem E a Dinamizao

Das Aulas. Campinas: Papirus, 2005, p. 8.

Sabemos que so inmeros os mtodos passiveis de ser aplicados em sala de

aula aqui no Brasil, alguns foram pontuados pela professora Martins em nosso
livro-base. De acordo com o pontuado pela professora, relacione cada
abordagem didtica com as caractersticas do seu mtodo empregado no
ensino:
Transmisso-assimilao
Aprender a aprender
Aprender a fazer
Sistematizao coletiva do conhecimento
( ) Sua questo central compreender e transformar, tendo a prtica social do
professor e do aluno como o centro do processo.
( ) Sua nfase est na transmisso de contedos, tendo a professor como
centro do processo.
( ) Enfatiza a redescoberta do conhecimento, a partir da aprendizagem do
mtodo de aprender.
( ) O centro do seu processo est no planejamento, enfatizando sempre a
obteno de produtos especficos.
Agora selecione a sequncia correta:
A

3, 2, 1, 4

4, 2, 1, 3

4, 1, 2, 3

Voc acertou!

Transmisso-assimilao - Sua nfase est na transmisso de contedos,

tendo a professor como centro do processo.
Aprender a aprender - Enfatiza a redescoberta do conhecimento, a partir da
aprendizagem do mtodo de aprender.
Aprender a fazer - O centro do seu processo est no planejamento, enfatizando
sempre a obteno de produtos especficos.
Sistematizao coletiva do conhecimento - Sua questo central compreender
e transformar, tendo a prtica social do professor e do aluno como o centro do
processo.
(LIVRO-BASE, p. 63)
D

2, 1, 3, 4

1, 3, 2, 4

Questo 4/10
O professor adentra a sala de aula com um plano j estruturado de ensino.
Primeiramente cumprem-se todos os rituais rotineiros, vistos nas agendas,
correo da lio de casa. Posteriormente o professor passa a rememorar o
que foi aprendido na aula anterior para dar continuidade ao processo. Seu
plano de aula foi construdo a partir de estudos e debates entre estudiosos da
educao, que definiram qual seria o melhor mtodo de ensino a ser utilizado;
sua formao se deu a partir do treinamento dado por esta equipe que
formulou o plano de ensino, a fim de garantir os resultados desejados. Com
base nas aula e no livro-texto, este caso retrata uma prtica de ensino
orientada pela:
A

abordagem do aprender a aprender

abordagem da sistematizao coletiva do conhecimento

abordagem da transmisso-assimilao

pelas abordagens do aprender a fazer e transmisso-assimilao

abordagem do aprender a fazer

essa prtica est ancorada no aprender a fazer cujo cerne o planejamento

elaborado por uma equipe tcnica, com vistas a aumentar e melhorar a
produo, sendo que as elaborao e execuo so dissociadas (LIVROBASE, p. 40-41; Vdeo Aula 3, slide 8).
Questo 5/10

A aula expositiva se consolidou como prtica pedaggica na Idade Mdia pelas

mos dos jesutas, se transformando na estratgia mais utilizada nas escolas quando no a nica. A transmisso do conhecimento, sobretudo pela
linguagem verbal, era uma corrente hegemnica. Acreditava-se que bastava o
mestre falar para as crianas aprenderem. O sculo 20 trouxe luz sobre o
processo de ensino e aprendizagem, e pesquisadores como Jean Piaget
(1986-1980), Lev Vygotsky (1896-1934), Henri Wallon (1879-1962) e David
Ausubel (1918-2008) demonstraram a importncia da ao de cada indivduo
na construo do prprio saber e o papel do educador como mediador entre o
conhecimento e o aluno. Com base nisso, a escola passou a valorizar outras
formas de ensinar, como aquelas que envolvem a resoluo de problemas, os
trabalhos em grupo, os jogos e as pesquisas.
FERNANDES, Elisngela. Aula expositiva: o professor no centro das atenes.
Disponvel em: < http://revistaescola.abril.com.br/formacao/aula-expositivaprofessor-centro-atencoes-645903.shtml>. Acesso em: 06/02/2015.

De acordo com o livro-base, no h apenas uma modalidade de aula

expositiva. Assim, relacione cada modalidade a sua caracterstica:
Exposio dialgica
Exposio cognitiva
Exposio exegtica
Exposio dogmtica

( ) Apresenta-se o contedo em sua forma final, sem permitir questionamentos

do aluno o professor realiza a exegese de um texto turma.
( ) permitida a participao ativa dos alunos, mas quem predomina o
professor.
( ) O professor desenvolve seu raciocnio sem participao do aluno que deve
assimila-lo.
( ) Pressupe a reelaborao do saber; se d numa relao de intercambio
entre professor e aluno.
Marque a alternativa que apresenta a sequencia correta:
A

3, 2, 4, 1

Voc acertou!

Exposio dialgica - Pressupe a reelaborao do saber; se d numa relao

de intercambio entre professor e aluno.
Exposio cognitiva - permitida a participao ativa dos alunos, mas quem
predomina o professor.
Exposio exegtica - Apresenta-se o contedo em sua forma final, sem
permitir questionamentos do aluno o professor realiza a exegese de um texto
turma.
Exposio dogmtica - O professor desenvolve seu raciocnio sem participao
do aluno que deve assimila-lo.
(LIVRO-BASE, p.38)
B

3, 4, 2, 1

2, 3, 4, 1

4, 2, 1, 3

1, 4, 3, 2

Questo 6/10
Leia as asseres a seguir:

I. Os materiais que se usam como recurso didtico expressam valores e

concepes a respeito de seu objeto.

Por que:

II. A prtica do professor est diretamente relacionada sua concepo

pedaggica, ela quem direciona suas aes e seus mtodos.

A respeito dessas asseres, assinale a opo correta:

A

As asseres I e II so proposies falsas.

B
As asseres I e II so proposies verdadeiras, mas a II no a
justificativa correta da I.
C
A assero I uma proposio falsa, e a II uma proposio
verdadeira.

D
As asseres I e II so proposies verdadeiras, e II uma
justificativa correta da I.
A prtica do professor e suas escolhas metodolgicas esto diretamente
relacionadas ao contexto scio histrico em que esta inserido que o leva a
escolher sua concepo pedaggica; a partir desta escolha delineiam-se quais
recursos didticos sero utilizados, para se atingir seus objetivos. (LIVROBASE, p. 34-35; 56-57)
E

A assero I uma proposio verdadeira e a Ii uma proposio

falsa.
Questo 7/10
A compreenso contempornea, segundo Houaiss (2001), de que a Didtica
a parte da pedagogia que trata dos preceitos cientficos que orientam a
atividade educativa de modo a torn-la mais eficiente.
Desta forma, a Didtica hoje um campo do conhecimento que contribui para a
educao, assim como a Sociologia, a Filosofia a ou a Psicologia. Sua
especificidade est na natureza de seu objeto: o ensino.
PIMENTA, Snia de Almeida. Didtica e o ensino de geografia a / Campina
Grande: EDUEP, 2008. P.3.

A didtica atualmente tem seu foco na pratica mais critica do professor, em

pensar a importncia de sua formao didtica, em como organizar os
conhecimentos e como pode levar os alunos a organizarem-se em sala de
aula. O planejamento docente composto por alguns elementos didticos
essncias.

Com base nas aulas e no livro, assinale a alternativa que contem apenas os
elementos didticos que compe o planejamento docente:
A

Objetivos, materiais, contedos

Contedos, autores e materiais

Mtodos, objetivos e avaliao.

Voc acertou!
Os elementos didticos que compem o planejamento docente so:
Elaborao de objetivos; Seleo dos contedos e ordenao; Definio do

mtodo; Estabelecimento de critrios de avaliao e dos instrumentos a serem

utilizados para tal (LIVRO-BASE, p.56 ).
D

Escolha de critrios de avaliao e materiais.

Contedos, avaliao e recursos materiais.

Questo 8/10
O professor inicia sua aula tratando sobre um assunto comum a turma: o mau
cheiro que o crrego ao lado da escola vem apresentando. Debate-se quais
aspectos so responsveis por tal acontecimento e levantam-se aspectos
sobre a importncia dos rios e da gua para a comunidade. A professora
apresenta um texto de um jornalista sobre este crrego. Juntos, professor e
alunos, elencam no quadro quais foram as prticas que ocasionaram o
problema que os atingem. Juntos elaboram propostas de interveno na
realidade deste crrego, e elaboram um projeto de ao junto a comunidade.
De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base, essa prtica
educativa caracterstica do mtodo:
A

De aprender a aprender

De transmisso-assimilao do conhecimento

De aprender a fazer e aprender a aprender

Da sistematizao coletiva dos contedos

Este processo de Caracterizao e problematizao da prtica e/ou realidade

social na qual o professor e aluno esto inseridas, seguida da explicao
prtica, da compreenso da prtica e da elaborao de propostas de
interveno na prtica so marcas do mtodo proposto por Martins da
sistematizao coletiva dos contedos (LIVRO-BASE, p.45).
E

Aprender a fazer

Questo 9/10
Um dos pontos-chave da nova proposta pedaggica encontra-se na alterao
do processo de ensino e no apenas na alterao do discurso a respeito dele.
Para se obter uma inverso radical na lgica do processo de ensino, atendendo
aos interesses e necessidades prticas dos alunos oriundos das camadas
subalternas, no basta transmitir ao futuro professor um contedo mais crtico;
preciso vivenciar, refletir e sistematizar, coletivamente, um processo
articulado lgica dessas classes. preciso romper com a distribuio de um
saber sistematizado falando sobre ele. No se trata de falar sobre, mas de
vivenciar e refletir com.

MARTINS, Pura. Didtica terica/didtica prtica. So Paulo: Loyola, 2002, p.

175.

Com base nos contedos abordados nas aulas e no livro-texto, o texto dado
refere-se a abordagem didtica do:
A

Aprender a aprender

Sistematizao coletiva do conhecimento

Voc acertou!
Refere-se a sistematizao coletiva do conhecimento que propem a
reorganizao das relaes sociais dentro da escola, isso a partir da nfase no
outro, no que este sabe, e na pratica social dos envolvidos no processo, para
assim chegar a alterao das relaes sociais. Busca romper com o eixo
transmisso-assimilao dos contedos, com vista a uma sistematizao
coletiva do conhecimento. Considera a teoria expresso da prtica assim, a
prtica o elemento central na sua proposta. (LIVRO-BASE, p.24)
C

Aprender a fazer e transmisso assimilao

Aprender a fazer

Transmisso-assimilao

Questo 10/10
A pedagogia o estudo sistemtico da educao. a reflexo sobre as
doutrinas e os sistemas de educao. A Didtica uma seo ou ramo
especifico da pedagogia e se refere aos contedos do ensino e aos processos
prprios para a construo do conhecimento. Enquanto a pedagogia pode ser
conceituada como a cincia e a arte da educao, a Didtica definida como a
cincia e a arte do ensino.
HAIDT, Regina. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 2006, p.13.

So diversas as abordagens didticas que foram surgindo e so aplicadas na

educao nacional, cada uma possui diferentes enfoques. Com relao a
interao professor-aluno, analise as afirmativas a seguir:
I. Na abordagem do ensino voltado para o aprender a aprender, o centro do
processo est no professor.
II. Quando a nfase est no aprender a fazer o centro do processo est no
planejamento, que elaborado por especialistas.

III. O ensino centrado na transmisso e assimilao de contedos tem no

professor o centro do processo de ensino e o aluno considerado uma tbula
rasa.
IV. A forma de interao entre professor e aluno na perspectiva da
sistematizao coletiva do conhecimento se d sob a compreenso do
professor como mediador e do aluno como ser histrico, sendo a prtica social
o centro do processo.

So corretas as afirmativas:

Afirmativas II, III e IV, apenas.

Voc acertou!
Comentrio: As afirmativas II, III e IV so corretas. Quando a nfase est no
aprender a fazer o centro do processo est no planejamento, que elaborado
por especialistas; j o ensino centrado na transmisso e assimilao de
contedos tem no professor o centro do processo de ensino e o aluno
considerado uma tbula rasa; e na sistematizao coletiva do conhecimento a
forma de interao entre professor e aluno se d sob a compreenso do
professor como mediador e do aluno como ser histrico, sendo a prtica social
o centro do processo. A afirmativa I est incorreta pois na abordagem do ensino
voltado para o aprender a aprender, o centro do processo est no aluno .
(LIVRO-BASE, p.37-46)
B

Afirmativas I e II, apenas.

Afirmativa IV, apenas.

Afirmativas III e IV, apenas.

Afirmativa II e IV, apenas.

EXEMPLO DE CAPA E CONTRA

CAPA ABAIXOO

CENTRO UNIVERITRIO INTERNACIONAL UNINTER

NOME COMPLETO , RU:.........., TURMA...............

PORTFLIO
UTA - .....................................................
FASE l

CIDADE- SIGLA DO ESTADO

MS 2015

CENTRO UNIVERITRIO INTERNACIONAL UNINTER

NOME COMPLETO , RU:.........., TURMA...............

PORTFLIO
UTA- ...........................................................
FASE l

Relatrio de Portflio da
UTA: Fundamentos da
Educao-FASE l
Curso: Licenciatura em
Letras
Tutor Local:.................
Centro Associado: Polo
Uninter CIDADE-MG

CIDADE- SIGLA DO ESTADO

MS 2015