EL MTODO MONTESSORI

El mtodo Montessori se caracteriza por proveer un ambiente preparado:

ordenado, esttico, simple, real, donde cada elemento tiene su razn de ser en
el desarrollo de los nios. El aula Montessori integra edades agrupadas en
perodos de 3 aos, lo que promueve naturalmente la socializacin, el respeto
y la solidaridad.

El ambiente preparado ofrece al nio oportunidades para comprometerse en

un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados perodos
de concentracin que no deben ser interrumpidos. La libertad se desarrolla
dentro de lmites claros que permite a los nios convivir en la pequea
sociedad
del
aula.Los
nios
trabajan
con materiales
concretos cientficamente diseados, que brindan las llaves para explorar el
mundo y para desarrollar habilidades cognitivas bsicas. Los materiales estn
diseados para que el nio pueda reconocer el error por s mismo y hacerse
responsable
del
propio
aprendizaje.
El adulto es un observador y un gua; ayuda y estimula al nio en todos sus
esfuerzos. Le permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a
desarrollar confianza y disciplina interior.
La educacin Montessori cubre todos los perodos educativos desde el
nacimiento hasta los 18 aos brindando un currculo integrado.

El ambiente Montessori
El ambiente Montessori es un lugar amplio y abierto, ordenado, esttico, simple, real,
donde cada elemento tiene su razn de ser en el desarrollo del nio. El ambiente es
proporcionado a la medida de los nios, con estanteras bajas y distintas medidas de
mesas y sillas donde se sientan los nios individualmente o en grupos. El aula est
subdividida en reas temticas donde se exponen los materiales y la bibliografa
correspondientes y permite una gran libertad de movimiento. Los nios pueden trabajar
en grupos o individualmente, respetando, de este modo, su propio estilo y ritmo. Cada
nio utiliza el material que elige tomndolo de la estantera y devolvindolo a su lugar
para que pueda ser usado por otros.El ambiente promueve la independencia del nio
en la exploracin y el proceso de aprendizaje. La libertad y la autodisciplina hacen
posible que cada nio encuentre actividades que dan respuesta a sus necesidades
evolutivas.
El aula Montessori rene nios de tres edades distintas: menores de 3 aos, de 3 a 6
aos, de 6 a 9 aos y de 9 a 13 aos. Las salas integradas favorecen la cooperacin

espontnea, el deseo de aprender, el respeto mutuo y la incorporacin profunda de

conocimientos a travs del ejercicio de ensearle a otros.

El Nio
Para la Dra. Montessori todo educador debe "seguir al nio", reconociendo las
necesidades evolutivas y caractersticas de cada edad, y construyendo un ambiente
favorable, tanto fsico como espiritual, para dar respuesta a esas necesidades. El
desarrollo del nio surge de la necesidad de adaptarse a su entorno: el nio necesita
darle sentido al mundo que lo rodea y se construye a s mismo en relacin a ese
mundo.
Mara Montessori observ que el nio pasa de la infancia a la adultez a travs
de 4 perodos evolutivos llamados "Planos del desarrollo". Cada perodo
presenta caractersticas radicalmente distintas de los otros, pero constituye los
fundamentos del perodo sucesivo. As "como la oruga y la mariposa son muy
distintas en su aspecto y sus manifestaciones y, sin embargo la belleza de la
mariposa es consecuencia de su vida en el estado de oruga, y no puede
provenir de la imitacin del ejemplo de otra mariposa. Para construir el futuro
es necesario vigilar el presente. Cuanto ms cuidamos las necesidades de un
perodo, mayor xito tendr el perodo siguiente" (La Mente Absorbente, Mara
Montessori, Editorial Diana, 1998, pg. 245).
El primer Plano del Desarrollo comienza con el nacimiento hasta los 6 aos,
est caracterizado por la mente absorbente del nio, la cual toma o absorbe
todo los aspectos, buenos y malos, del ambiente que lo rodea, el lenguaje y la
cultura. En el segundo plano, desde los 6 a los 12 aos, el nio posee
una mente razonadora, para explorar el mundo con su imaginacin y
pensamiento abstracto. En el tercer plano, de los 12 a los 18 aos, el
adolescente tiene una mente humanstica deseosa de entender la humanidad
y la contribucin que l mismo puede hacer a la sociedad. En el ltimo plano
del desarrollo, desde los 18 a los 24 aos, el adulto explora el mundo con
una mente de especialista apropindose de su propio lugar en l.

Materiales concretos
Los materiales Montessori fueron diseados cientficamente en un contexto
experimental dentro del aula, prestando especial atencin al inters de los
nios segn la etapa evolutiva en que se encuentran y con la conviccin de que
la manipulacin de objetos concretos ayuda al desarrollo del conocimiento y del
pensamiento abstracto.
Estos materiales permiten a los nios investigar y explorar de manera
individual e independiente. Posibilitan la repeticin, lo que promueve la
concentracin. Tienen la cualidad de aislar las dificultades, es decir, cada uno
introduce una nica variable, un solo concepto nuevo, aislndolo y dejando los
dems conceptos sin modificar. Los materiales tienen control de error: es el
mismo material que le mostrar al nio si lo us correctamente. De este modo
los nios saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran
establecer frente a l una actitud positiva, se hacen responsables de su propio
aprendizaje, y desarrollan confianza en s mismos.

 El Adulto
La maestra Montessori, llamada gua, observa a cada nio, sus necesidades,
capacidades e intereses y le ofrece oportunidades de trabajo inteligente, con un
propsito concreto al servicio del cuidado de s mismo y de la pequea comunidad que
es el aula. El objetivo final de la gua es intervenir cada vez menos a medida que el nio
se desarrolla. La gua le permite actuar, querer y pensar por s mismo, ayudndolo a
desarrollar confianza y disciplina interior. La gua Montessori no imparte ni premios ni
castigos, la satisfaccin es interna y surge del trabajo personal del nio.
Cuando el nio, segn su desarrollo evolutivo, est listo para una leccin, la gua
introduce el uso de nuevos materiales y presenta actividades de forma individual o a
grupos reducidos. En los aos ms avanzados, cada nio confecciona al comienzo de
la semana una lista de objetivos y luego administra su tiempo durante la semana de
forma de cumplirlos. No es la gua sino el nio mismo el responsable de su propio
aprendizaje y desarrollo.

El Currculo Montessori
Desde el nacimiento hasta los 3 aos
Durante los primeros tres aos de la vida del nio se sientan las bases para
su futuro desarrollo. Montessori denomina a este perodo como el del "embrin
espiritual", durante el cual realiza en la esfera psicolgica lo que el embrin
realiz ya en la esfera fsica. Este proceso se logra gracias a la "mente
absorbente" del nio que incorpora experiencias, relaciones, emociones,
imgenes, lenguaje, cultura, a travs de sus sentidos y por el simple hecho de
vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro, formando redes
neuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda su vida.
En esta etapa del nacimiento a los 3 aos, la educacin Montessori se
concentra en el desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la
independencia, que le dan confianza al nio, le permiten descubrir su propio
potencial y su lugar dentro de una comunidad.
De los 3 a los 6 aos
El currculo en el aula de 3 a 6 aos se divide en cuatro reas de trabajo:
1. Vida Prctica: son actividades que apuntan al cuidado de s mismos, de
los dems y del ambiente fsico que habitan. Las actividades incluyen
tareas que le son familiares a los nios: lavar, lustrar, poner la mesa,
arreglo de floreros, etc. Tambin se introducen actividades de "gracia y
cortesa" que caracterizan a todos los seres civilizados. A travs de stas
y otras actividades, se logra coordinacin y control del movimiento y
exploracin del entorno. Los nios aprenden a realizar una tarea de
principio a fin, desarrollan su voluntad, su auto disciplina, la capacidad
de concentracin y la confianza en s mismos.
2. Sensorial: el nio de esta edad aprende a travs de sus sentidos ms
que a travs de su intelecto. Los materiales sensoriales son
herramientas para que los nios refinen cada uno de sus sentidos ya
que cada uno asla una cualidad particular: olor, tamao, peso, textura,
sabor, color, etc. En esta edad preescolar en la que el nio recibe
excesiva informacin sensorial, estos materiales le permiten encontrar

orden y sentido en el mundo, elevan su capacidad de percepcin,

favorecen la observacin y un sentido de admiracin por todo lo que los
rodea.
3. Lenguaje: cuando los nios entran al ambiente a los 3 aos enriquecen
el lenguaje ya adquirido. Son capaces de usarlo inteligentemente con
precisin, belleza, dndose cuenta poco a poco de sus propiedades.
Aprenden a escribir partiendo de los sentidos (el odo, el tacto) y, como
una consecuencia natural de esto aprenden a leer. Como una extensin
de las actividades de lenguaje, los nios aprenden sobre geografa,
historia, arte, msica. Estas reas ayudan al nio a conocer el entorno
que lo rodea y a despertar la conciencia en el nio del lugar que ocupa
en el mundo; los lleva a sentir respeto y amor por su ambiente, y crea un
sentido de solidaridad con toda la familia humana y su hbitat.
4. Matemtica: los materiales ayudan al nio a aprender y entender
conceptos matemticos al trabajar con materiales concretos que lo
conducen intuitivamente hacia conceptos abstractos. Le ofrecen
impresiones sensoriales de los nmeros y sientan las bases para el
lgebra y la geometra.
De los 6 a los 12 aos
El Currculo en el aula de 6 a los 12 aos presenta una visin histrica,
evolutiva e integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Incluye cinco
Grandes Lecciones o lecciones fundamentales a partir de las cuales se
desarrollan estudios especficos en distintas reas. Las lecciones estn
diseadas para despertar la imaginacin, la curiosidad y la admiracin por la
capacidad creativa e innovadora del espritu humano.
Grandes Lecciones

Estudios especficos

Desarrollo del Universo y Astronoma, meteorologa,

de la Tierra
geologa, geografa
Desarrollo de la Vida

qumica,

fsica,

Biologa, botnica, medio ambiente, evolucin de

la vida, zoologa

Desarrollo de los Seres Historia,

cultura,
estudios
sociales,
Humanos
descubrimientos cientficos e invenciones
Comunicacin por Signos

Lectura, escritura, lingstica, estructuras del

lenguaje, literatura.

Historia de los Nmeros

Matemticas, origen de los nmeros, sistemas de

nmeros, geometra.

MTODO REGGIO EMILIA

El mtodo Reggio Emilia es muy innovador, a pesar de cumplir 50 aos desde
el inicio de su actividad formal. Aunque su nacimiento se sita en la posguerra,
tras la segunda guerra mundial, en Italia, en la zona que le da nombre, en
manos de su fundador, el pedagogo Loris Malaguzzi (1920-1994).
Este autor dice que los alumnos aprenden por medio de la observacin para
despus desarrollar sus propios proyectos de creacin. Partiendo de esta idea,
y con gran esfuerzo, ilusin y trabajo nace en 1963 la primera escuela infantil
municipal para nios y nias con edades entre 3 y 6 aos de Reggio Emilia y,
posteriormente, en 1971 la escuela infantil para nios de 0 a 3 aos.

Este mtodo es recomendado por la Unin Europea y por la Universidad de

Harvard, que rpidamente se interes por l y sobre el cual han hecho varias
investigaciones. Adems, la UNESCO la ha reconocido como la mejor
pedagoga preescolar del mundo.
SU FILOSOFA
El mtodo propone una educacin integral, la cual orienta, gua y cultiva el
potencial intelectual, emocional, social y moral de nios y nias. Para ello, tiene
como objetivo la creacin de una escuela amable, la cual es activa, inventiva,
habitable y comunicable; un lugar donde investigar, aprender,
experimentar y reflexionar, en el que todos los miembros de la comunidad
educativa, familias, maestros y nios se sientan bien para poder crear en ella
buenas relaciones y vnculos.
EL ROL DE MAESTROS Y FAMILIA
El rol que ejerce el docente es de gua, y a travs de la observacin y la
escucha del nio, lo hace de una forma productiva, dejando que el pequeo
tome la iniciativa. El papel de la familia tambin es relevante, participando de
forma activa en el proceso educativo de la escuela y siendo consciente de
como los nios y nias van trabajando y evolucionando. Existe una gran
conciencia de equipo, y maestros y familias comparten lo que van
descubriendo de sus pequeos y pequeas para crear los proyectos, que se
profundizan mediante una reunin semanal del personal.

PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A Y EVALUACIN

Este mtodo se basa en las capacidades, potenciales, curiosidad e inters del
nio en construir su propio aprendizaje. Como pudimos apreciar en el anterior
post, los nios tienen 100 lenguajes antes de adquirir el verbal, y mediante
estos lenguajes se expresan para enriquecer su creatividad y su desarrollo
social y cognitivo.
Este mtodo enfatiza la importancia del arte no solo como forma de expresin,
si no como proceso para crear nuevos aprendizajes y conocimientos. El
proceso educativo en la escuela se lleva a cabo a travs de proyectos a largo
plazo, los cuales se suelen trabajar en grupos reducidos.

A diferencia de las escuelas tradicionales, en este caso lo importante es el

proceso, la evolucin y la comprensin del nio, no el mero resultado cualitativo
en una nota. Esto permite tener en cuenta otros variantes que entran en juego
en el proceso de aprendizaje como la dificultad o facilidad que le ha supuesto a
cada alumno llevar a cabo el proyecto, la evolucin en esa materia, sus
capacidades y habilidades para la comprensin de ste, etc.
UNA ESPECIAL INFRASTRUCTURA DE CALIDAD
Las aulas, las cuales estn subdivididas en zonas contiguas, estn unidas por
una gran placera central que es lugar de encuentros, juegos, amistades y
actividades. Los espacios trasmiten paz y tranquilidad mediante detalles como
paredes blancas y sin demasiada decoracin para facilitar la concentracin de
los alumnos y alumnas. Los muros son usados para hacer exposiciones cortas
o permanentes de nios y adultos. Adems, es extendida la prctica de la
creacin de objetos y materiales por las familias y los maestros, los cuales se
encuentran disponibles en las aulas.
Los proyectos se basan en experiencias a travs de diferentes ambientes:
ATELIER (Taller de Arte): Con una gran variedad de materiales, herramientas y
recursos utilizado por los nios y los adultos para crear, expresar e investigar.
En este espacio nace la importancia de la persona que se encarga de esta
zona, un especialista en arte que ayuda y gua a nios y adultos para
desarrollar y utilizar el arte como herramienta de aprendizaje y expresin.

AULA DE MSICA: los nios aprenden y se expresan a travs de la utilizacin

de diversos instrumentos, y hasta creando los suyos propios...
AMBIENTE DE ARCHIVO
ESPACIO DE PSICOMOTRICIDAD
REA COMN PARA COMER Y COCINAR
REAS VERDES Y ESPACIOS AL AIRE LIBRE:
Estos espacios asumen una gran importancia en la vida diaria de la escuela.

UNA ESCUELA ABIERTA Y COMUNITARIA

l mtodo Reggio Emilia se cre ya de forma comunitaria, una escuela abierta
a su entorno, convirtiendo as la ciudad, el campo y la montaa en elementos
didcticos.

SUS RELACIONES HUMANAS

Es asumido y sabido por todos y todas que el ser humano es un ser social, el
cual necesita de los dems para poder vivir. Pero en estas escuelas este hecho
se fortalece a travs de unas relaciones que nacen de vivir diferentes roles por
cada uno de los miembros de la escuela, ya sean nios o adultos. As todos
son alumnos y maestros, cambiando las relaciones veticales que suelen
trasmitir en las escuelas tradicionales.

METODO AUCOUTURIER
Observando las actividades diarias que se llevan a cabo en cualquier escuela,
incluidas las infantiles, es obvio que en la mayora de ellas se pide a los nios y
nias que permanezcan sentados, quietos, contenidos, durante demasiadas
horas. Seguimos viendo el movimiento como un elemento antagnico a la
disciplina, a pesar de que nos parece igualmente evidente que los nios, sobre
todo en la etapa infantil, necesitan del movimiento para expresarse, para
sentirse bien y ser felices.
Quizs por eso mismo me impact tanto la primera vez que vi una sesin
de Prctica Psicomotriz Aucouturier, puesto que en ella se respira una
libertad y una autonoma que nunca haba podido presenciar hasta el
momento.

Porque en el aula donde se realiza esta Prctica Psicomotriz encontramos una

coleccin de elementos que invitan al juego sensoriomotor, como espalderas,
plintos, bancos suecos, colchonetas, figuras geomtricas de gomaespuma,
entre otros, y los nios tienen libertad para hacer lo que quieran: jugar a saltar,
trepar, colgarse de cuerdas, construir, correr, esconderse, descansar todo en
el momento que quieran y como quieran. Por supuesto, la sala tiene medidas
de seguridad como el suelo blandito o los cantos protegidos, pero las nicas
normas son tener cuidado y respetar a los dems. Es verdad que el adulto
pasa un poco de miedo por las posibles cadas y golpes, aunque esto ocurre
slo al principio. Qu importante y a la vez difcil es la pedagoga del riesgo!
Despus de la grata sorpresa inicial, y tras un poco de indagacin, pude
comprobar que esta actividad es algo ms que una simple aula donde los nios
juegan con libertad y disfrutan del placer del movimiento. Por si esto fuera
poco, descubro que el dispositivo y las estrategias docentes utilizadas estn
diseadas con la intencin de encaminar a los nios hacia su desarrollo, y
no slo a su desarrollo fsico, que no estara mal como objetivo, sino tambin y
sobre todo a su desarrollo cognitivo. Sin embargo, al presenciar una sesin de
Prctica Psicomotriz Educativa, es difcil llegar a esa misma conclusin, puesto
que en apariencia es una actividad con grandes dosis de caos e improvisacin.
Por mucho que exista una serie de fases diferenciadas en las que las
consignas no cambian, ninguna de las sesiones es igual a la anterior.

Para m, la Prctica Psicomotriz Aucouturier abre una puerta que conduce

hacia un espacio donde por fin cada nio realmente puede aprender jugando.
Jugando de verdad, a lo que l quiera y como l quiera, respetando nicamente
unas pocas normas de convivencia. Y no slo jugando sino adems a su
propio ritmo. Es el nico espacio en el que de verdad he visto estas grandes
premisas de la Educacin Infantil dibujadas ante mis ojos. Y a la vez, la
actividad por la que he sentido la motivacin ms intensa por parte de los
propios nios. Y no es para menos. Es el nico espacio en el que se les
permite demostrar sus capacidades, tanto fsicas como cognitivas,
y mostrarse tal y como son; en el que pueden romper ese orden artificial,
tan alejado de sus caractersticas psicolgicas, que todava impera en la
Educacin Infantil; en el que realmente tienen libertad y en el que no importa
el caos que se genere; el nico lugar donde pueden de verdad elegir su forma
de relacionarse y de actuar en funcin de su estado emocional, puesto que a
nadie le va a molestar que no participen, que lo hagan muy activamente, que
se pasen la mayora del tiempo tumbados, o incluso escondidos.
La Prctica Psicomotriz Educativa es una metodologa o prctica nacida en
Francia en la dcada de los 70, que est basada en el concepto
de psicomotricidad concebido como el proceso de maduracin que
corresponde a un periodo del desarrollo infantil en el cual la sensoriomotricidad
es inseparable de la gnesis de los procesos psquicos conscientes e
inconscientes, es decir, con la generacin del pensamiento. Estamos hablando
de aquel momento en el que el nio necesita del movimiento para poder
pensar, o incluso, en momentos tempranos, la propia accin se identifica como
pensamiento. Se trata de un periodo bsico para el desarrollo de la
personalidad, de la futura manera de pensar y actuar, por lo que parece
evidente que la creacin de un marco metodolgico y pedaggico adecuado
para que el movimiento pueda desarrollar el pensamiento es vital.
Fue Bernard Aucouturier quien ide este marco para la prctica de la
psicomotricidad en las escuelas infantiles, lo que hoy conocemos como
Prctica Psicomotriz Educativa, gracias, eso s, a las aportaciones de
varios predecesores, que fueron acotando el concepto de psicomotricidad y
relacionando el movimiento con la produccin de pensamiento. Entre ellos se
encontr Julin de Ajuriaguerra, neuropsiquiatra y psicoanalista vasco, pionero
en vincular lo afectivo como generador de maduracin neurolgica; pero sobre
todo Jean Piaget, Henri Wallon i Sigmund Freud.

Estos autores, entre otros, nos muestran la existencia de una relacin

consistente entre el movimiento y el desarrollo de la cognicin, y que la
educacin del movimiento no sirve slo para el entrenamiento del mismo, para
el placer o para la salud fsica. Cuerpo y mente se unen en la psicomotricidad
de manera que los contenidos motrices se convierten en medios para el
desarrollo de funciones superiores como el pensamiento, la comunicacin, la
afectividad o la creatividad.
Por tanto, hemos de pensar en la Prctica Psicomotriz como una metodologa
que favorece que el nio experimente a travs del movimiento, perciba su
propio cuerpo y construya su propia identidad, facilitando el estmulo de los
procesos que abren a la comunicacin, la expresin, a la simbolizacin y a la
descentracin, factores todos ellos necesarios para acceder al pensamiento
operacional. Es por ello que, como dira el propio Bernard, se propone a los
nios y nias desde el periodo evolutivo en el que hacer es pensar hasta el
periodo en el que pensar es slo pensar el hacer y ms all del hacer,
aproximadamente hasta los 7 aos. De la misma manera que las actividades
fsicas que se practican habitualmente en la etapa de primaria no tienen cabida
en la psicomotricidad infantil, esta prctica psicomotriz tampoco tendra sentido
en el momento en el que los nios ya han superado el estadio preoperacional.
Por tanto, los objetivos de esta psicomotricidad o prctica psicomotriz, segn el
propio Aucouturier, son: ayudar a los nios en su desarrollo de la funcin
simblica (es decir, de la capacidad de representacin), y favorecer el
desarrollo de los procesos de segurizacin y de descentracin indispensables
para acceder al pensamiento operatorio y al placer de pensar, todo ello a partir
del placer que les proporciona el movimiento y el juego libre. De esta manera,
la prctica psicomotriz se constituye como una prctica preventiva y educativa,
uno de los medios fundamentales para ayudar al nio a vivir ms
armnicamente su itinerario madurativo.
As, como deca unos prrafos ms arriba, se hace necesaria la implantacin
de un marco metodolgico que haga todo esto posible. Es aqu donde
Bernard Aucouturier nos ofrece una solucin en forma de itinerario que el nio
recorre hacia su maduracin mental, y no slo eso sino que adems propone
un recorrido ajustado al proceso madurativo de cada nio, para lo que se
establece una distribucin de espacios en la sala de psicomotricidad, la
diferenciacin
de
una
serie
de momentos
o
fases mediante
ciertas estrategias que dirigirn las sesiones, y unasactitudes concretas por
parte del psicomotricista, todo ello dirigido a favorecer el paso del placer de
hacer al placer de pensar, en palabras del seor Aucouturier.
Pese a que los dispositivos cambian con la edad de los nios para que pueda
tener lugar esa deseada adaptacin al estadio madurativo de las criaturas que
son objeto de desarrollo, aqu se hablar nicamente de la adaptacin para
nios a partir de 3 aos, puesto que en edades anteriores, sinceramente, no
tengo demasiada idea.
CMO ES UNA SESIN DE PRCTICA PSICOMOTRIZ?
RITUAL DE ENTRADA
En esta fase el psicomotricista acoge a los nios, que se sientan en bancos,
visualizando la sala y si es posible ante un espejo donde se puedan ver todos

juntos. Se recuerdan las normas que han de respetar: bsicamente no hacerse

dao y no hacer dao a los dems, as como respetar los materiales. Se
recuerda la sesin anterior (lo que nos gust, la evolucin de las
competencias que se observ, as como lo que no nos gust, puesto que se
trata de cosas que limitan la evolucin del grupo), y se anticipa lo que ocurrir
la sesin actual. Lo ideal es que en este proceso sean los nios quienes
intervengan, con el psicomotricisa en el papel de gua.
FASE DE EXPRESIVIDAD MOTRIZ
El ritual de entrada da paso a la fase de expresividad motriz, en la que los
nios se preparan paraderribar un muro o castillo construido por el
adulto mediante todas las piezas geomtricas de gomaespuma presentes en la
sala.
Es un momento de gran emocin e impaciencia (es emocionante hasta verlo),
y el psicomotricista debe saber posponer la destruccin para liberar su
intensidad en el momento justo. Parece un buen momento para trabajar la
atencin y la inhibicin de los impulsos. El psicomotricista ofrece tambin cierta
resistencia con el objetivo de que los nios se sientan vencedores sobre el
adulto, con una especie de omnipotencia sobre el mismo. As, a un lado del
muro los nios abandonan todo aquello que los adultos les imponen:
exigencias, normas, tareas, y al otro lado encuentran un espacio ideado
con el objetivo de que puedan expresarse con espontaneidad, sin todo aquello
que suele asociarse a la actividad escolar y que tan poco propio de ellos
mismos es; as que derribar el muro significa romper con las exigencias que
imponemos los adultos y empezar a ser ellos mismos, empezar a buscar su
propio yo, porque ejercer su fuerza contra un adulto, es mostrar su deseo de
alejarle para comprobar su capacidad de dominio y afirmar su propia identidad.

A partir de aqu, el placer de destruir evolucionar hacia una serie de juegos

que proporcionarn la entrada en una dinmica de placer sensoriomotriz.
Aucouturier se refiere a estos primeros juegos, junto con los de destruccin,
como juegos de segurizacin superficial. Segn el autor, son universales,
se dan en todo el mundo sin experimentar cambios entre culturas, y se
denominan as porque aseguran frente a la angustia relacionada con el miedo a
la prdida y a ser destruido. Porque no se trata de una simple actividad motora,
no necesitan adquirir ninguna habilidad determinada, sino que todo el
dispositivo se concibe como una herramienta de expresin emocional, social e
intelectual sin restricciones.

El espacio est diseado expresamente para la liberacin de la

expresividad motriz, porque aunque lo pueda parecer, no se trata de una
improvisacin, todo est muy bien estudiado y nada es gratuito. Se trata de un
espacio donde el nio puede correr, saltar, dar volteretas, hacer equilibrios,
trepar, rodar, caer y todos los rincones tienen funciones concretas que
desembocan hacia el desarrollo total del nio. Hay espacios de contraste
blando-duro, como el plinto y los colchones para saltar, en los que el nio
experimenta este contraste que le ayuda a ser ms consciente de su propio
cuerpo, a reafirmar el equilibrio. Tambin hay espacios senso-duros, como la
rampa o las espalderas, donde los nios estn preparados para trepar cuando
empiezan a querer crecer. Pero tambin hay espacio para el recogimiento, en
lo que parece un estadio previo a cualquier tipo de contraste: suele
representarse en forma de saco, un espacio que los abraza, que les da paz,
que los contiene.

Durante esta misma fase, conforme los nios crezcan y se sientan reafirmados
y sin limitaciones a la hora de disfrutar de su propio cuerpo, va a ir apareciendo
poco a poco el juego simblico, es decir, la capacidad de utilizar un objeto
pretendiendo deliberadamente que represente otro. Empiezan as a realizar
juegos de identificacin parental, de identificacin con personajes imaginarios o
de la vida social. Aucouturier los denomina juegos se segurizacin
profunda, puesto que considera que son escudos imaginarios que protegen a
los nios de los conflictos ms recientes, y al contrario que los de segurizacin
superficial, varan segn la cultura. La aparicin progresiva de la
simbolizacinimplica que el nio est entrando en un estadio cognitivo
superior. El propio Aucouturier asegura que la integracin progresiva de los
juegos de aseguracin profunda en los juegos de aseguracin superficial pone
de manifiesto la fluidez entre las representaciones inconscientes y las
conscientes, lo que es un interesante indicador de maduracin psicolgica,

pero hemos de ser conscientes de que nos encontramos en un primer nivel de

simbolizacin, aqul que se expresa por la va del movimiento.
Para ayudar a que se produzca este itinerario natural, es decir, el paso de los
juegos de segurizacin superficial (o sensoriomotrices) a los juegos de
segurizacin profunda (o simblicos), el psicomotricista suele dividir esta fase
en dos, marcando la transicin mediante la adicin de material pensado para
impulsar la simbolizacin aunque muy poco figurativo, como telas, cuerdas
de manera que sean los propios nios quienes elijan utilizarlo de manera ms
sensorial o ms simblica. Segn su nivel de madurez, los nios usarn las
cuerdas para jugar a tirar de ellas, o para simular que les ataca una serpiente.
FASE DE LA HISTORIA
Cuando se ha vivido plenamente el descontrol y la emocin del primer tiempo,
es hora de subir un nivel ms en esa simbolizacin, un nivel en el que sta se
distancia del movimiento, pasando del placer de jugar al placer de pensar y
favoreciendo de esta manera la representacin mental. La fase de la historia se
desarrolla en el mismo espacio que la anterior, y en el que el psicomotricista
cuenta un cuento.

Esta historia debera estar relacionada directamente con las emociones de

los nios y sus miedos, y adems ser contada en presente para favorecer
la identificacin con el protagonista. Aucouturier recomienda, adems, que se
utilicen dos registros distintos al contar la historia: uno de subida hacia la
angustia para aadir valor dramtico, y otro de vuelta a la seguridad emocional
para el final, siempre con variaciones en el tono de voz, gesticulaciones,
silencios tensos Todo esto favorece que en el nio se d un proceso
de descentracin que
facilitar
la
evolucin
cognitiva.
Aqu,
Aucouturier diferencia a los iniciados en este proceso de los no iniciados
mediante la observacin de su expresividad motriz, puesto que aquellos en
los que la sesin est despertando la descentracin cognitiva, muestran una
atencin sostenida y manifiestan sus emociones sin excesos, frente a aqullos
que imitan al protagonista, gesticulan, interrumpen e incluso gritan, porque
todava no han llegado a ese nivel. Gracias a esta fase se produce
unareaseguracin profunda por medio del lenguaje en lugar de por el
movimiento como en aquel primer tiempo. En realidad, este proceso es paralelo
a la maduracin global, puesto que en general, el acceso al lenguaje trae como
consecuencia una disminucin en la actividad motriz de los nios.

 FASE DE LA EXPRESIVIDAD PLSTICA Y GRFICA

Despus de la historia, se invita a los nios a pasar al segundo espacio para
la fase de la expresividad plstica y grfica. Este segundo espacio debe estar
bien delimitado dentro de la misma sala, pero no puede utilizarse para las
actividades previas, para que los nios tengan la oportunidad de distanciarse
de las emociones vividas durante la sesin mediante la realizacin de un
dibujo o una construccin (a elegir) sobre las mismas o sobre su historia
personal.

El objetivo de esta fase, al contrario de lo que puede parecer, no es el dibujo o

la construccin en s, ni la interpretacin que el psicomotricista pueda darles.
Muy al contrario, lo importante son las historias que los acompaan y el
lenguaje que los propios nios utilizan para elaborarlas. El psicomotricista
debe simplemente ayudar a cada nio a que hable sobre su creacin para que
pueda darse el proceso de descentracin. Un Me puedes contar la historia de
tu dibujo? puede ser suficiente para que el nio se atreva a verbalizar lo que
pasa por su cabeza en el momento de dibujar, encontrndole un sentido a sus
propias producciones. Esta etapa exige un nivel todava mayor de
simbolizacin, puesto que la expresin se ha liberado primero por va
corporal, luego por el lenguaje de los otros, hasta llegar a hacerlo
mediante el lenguaje propio. Sin embargo, el mismo Aucouturier advierte
sobre la importancia de respetar el ritmo de cada nio, ya que si se presiona en
demasa esta simbolizacin, probablemente se obtengan creaciones
estereotipadas, muy contrapuestas a la descentracin que deseamos. Adems
sentencia que una sesin de Prctica Psicomotriz Educativa sin este segundo
tiempo de expresividad resultara una sesin amputada, ya que no respondera
ni a sus objetivos, ni al itinerario de maduracin psicolgica que facilita el
desarrollo y crecimiento de cada nio.
RITUAL DE SALIDA
Esta ltima fase ser variable en funcin de la edad de los nios, y Aucouturier
aconseja que despus de los 3 aos se reconozca individualmente a cada
nio llamndole por su nombre y dndole un apretn de manos antes de
salir de la sala, puesto que segn l los nios le dan mucha importancia a este
gesto social de adultos. Por ltimo, los mismos nios deberan ser
quienesrecogieran la sala, dejando todo el material de la misma manera que
lo haban encontrado al entrar, puesto que esta accin sera, de nuevo,
una ayuda para la descentracin; aunque tambin reconoce que en algunos
casos puede convertirse en una excusa para reiniciar el juego

CUL ES EL PAPEL DEL PSICOMOTRICISTA?

Aunque pueda no parecerlo a simple vista, puesto que se apuesta por la
autonoma y la libertad de los nios dentro de la sala, el psicomotricista tiene
un papel fundamental en esta manera hacer y entender la psicomotricidad.
Los educadores transmitimos y educamos con cada poro de nuestra
fisionoma, no slo cuando hablamos, sino tambin con nuestra manera de
estar, nuestros gestos y nuestras actitudes, y los nios ms pequeos son
especialmente sensibles a todo esto, as como a los cambios emocionales. As
que uno de los objetivos primordiales del psicomotricista es aportar seguridad
fsica a la actividad, ya sea por su presencia, su mirada perifrica que a todo
est atenta, la propuesta de normas o el propio acondicionamiento de la sala.
Pero adems debe proporcionar seguridad afectiva, puesto que no debemos
olvidar que para los nios, la sesin no slo entraar diversin sino tambin
difciles retos. Esta seguridad afectiva se transmite a travs de la actitud
postural, de la empata, de la capacidad para comprenderles aunque no
verbalicen lo que quieren que entendamos, pero tambin de la capacidad de
disfrutar realmente con ellos.

El psicomotricista debe acompaar la accin del nio, debe interactuar sin

invadir su autonoma. No se trata de estimular, sino de inducir y favorecer
tanto los juegos de segurizacin profunda como los de segurizacin
superficial, ajustndose a las acciones de los nios. El psicomotricista debe
reaccionar con gestos y palabras afectuosos, pero a la vez firmes. Tambin ha
de saber dinamizar la comunicacin y, por supuesto, facilitar la resolucin de
conflictos, pero slo facilitar, puesto que son los propios interesados quien
debe resolverlos. En definitiva, el psicomotricista debe ser el adulto atento que
acompae al nio en su proceso de maduracin, acogiendo y valorando sus
producciones, sus dificultades, sus miedos, sus descubrimientos, su deseo, su
placer y sus emociones.

METODO WALDORF
A diferencia de la educacin tradicional, la pedagoga Waldorf no usa libros de
texto ni exmenes y los nios aprenden a leer y a escribir a partir de los 67 aos porque "antes de esa edad se les deja que jueguen, ya que no estn lo
suficientemente maduros", explica a Qu.es Ana Mara L. Yage, madre de dos
nios escolarizados en la Escuela Waldorf Artabn de Galapagar.
Este centro, que cuenta en la actualidad con 75 alumnos, fue creado hace una
dcada a iniciativa de un grupo de padres y maestros de Madrid, que buscaban
una educacin diferente para sus hijos.
"Casi todas las escuelas Waldorf parten de la necesidad de unos padres. Son
centros que no se crean para hacer negocio sino para ofrecer la mejor
educacin a los nios", explica esta madre, que es adems maestra y formada
en esta pedagoga. La Escuela Artabn es el nico centro con pedagoga
Waldorf que ofrece dos escuelas, la ordinaria y la especial. Los nios con
necesidades educativas especiales se escolarizan en las aulas de
ordinaria hasta que por sus necesidades reciben los apoyos necesarios
en el aula de educacin especial. Aun as siguen compartiendo con los
alumnos de la escuela ordinaria diferentes asignaturas del curriculum oficial.
En concreto, en este centro slo se imparte la Educacin Primaria, por lo que
para estudiar el siguiente ciclo de Secundaria, los alumnos son derivados en su
mayora a la Escuela Libre Micael de Las Rozas.
UNA EDUCACIN DIFERENTE
-Cuando los nios comienzan a escribir, lo hacen usando maysculas y no
minsculas. Por qu? Los trazos son ms sencillos, con rectas y curvas muy
claras. La minscula requiere ms precisin en la motricidad fina y el control
del lpiz, por lo que se introduce posteriormente.
-No hay exmenes. "Nos importa menos lo competitivo y mucho ms dar a los
nios una educacin universal para que elijan lo que quieran ser cuando estn
preparados. Cuando los nios trabajan as, lo hacen con inters y no pierden
nunca las ganas de aprender. Por supuesto, la la pedagoga Waldorf cumple
con el curriculum oficial y est homologada por la Consejera de Educacin",
aclara Ana Mara L. Yage.
-No hay libros de texto: El libro lo hacen los propios nios con sus trabajos
del da a da. "Es un cuaderno muy ordenado, lleno de color, con los mrgenes
cuidados", afirma.
-Dan mucha importancia a las artes y todo el material escolar que utilizan
es natural y reciclable: plumas estilogrficas para escribir, ceras de abeja para
colorear... Tal y como explica Yage, "la pedagoga Waldorf se apoya en el
concepto de lo bello, lo bueno y lo verdadero". Se trabajan artes como la
pintura, la msica o el teatro. Se da mucha importancia al color con acuarela, y

desde edades tempranas comienzan a aprender msica. Desde 1 ya utilizan la

flauta y en 3, si lo desean, pueden elegir un segundo instrumento.
-No usan las nuevas tecnologas a edades tempranas, sino que se trata de
ofrecer una enseanza ms viva.
INTEGRACIN REAL DE LOS ALUMNOS
Los padres que han optado por este tipo de pedagoga para sus hijos, hablan
de una experiencia muy positiva. Es el caso de la propia Ana L.Yage, cuyos
dos hijos lvaro, de 16 aos, y Eva, de 13 aos, tienen necesidades educativas
especiales: "A lvaro le cost mucho integrarse al principio por lo que me
dejaron estar con l durante seis meses en el jardn de infancia de la Escuela
Micael de Las Rozas", comenta esta madre, muy implicada con esta forma de
educar.
Los colegios Waldorf son centros privados que no estn subvencionados y
tan slo se sustentan con las cuotas de los alumnos. Su precio oscila en
torno a los 450 euros al mes, y muchas veces son los propios padres los que
se implican en la gestin, el mantenimiento y limpieza de la escuela, las fiestas
y eventos, a travs de diferentes comisiones de trabajo.
HAY 3.000 ESCUELAS WALDORF EN MS DE 90 PASES
La pedagoga Waldorf lleva implantada en Espaa desde 1979, ao en que se
fund el primer centro: la Escuela Libre Micael de Las Rozas. Esta pedagoga
tiene sus races en la investigacin del pensador austraco Rudolf Steiner
(1861-1925). De acuerdo a su filosofa, el ser humano es una individualidad
de espritu, alma, y cuerpo, cuyas capacidades se despliegan en tres etapas
de desarrollo de siete aos cada una (septenios) hacia la madurez del adulto:
primera de los 0 a los 7 aos, de los 7 a los 14 aos, y de los 14 a los 21.
Apoyada y promovida por la Unesco, esta pedagoga se imparte en unas 3.000
escuelas de ms de 90 pases. Gobiernos como los de Irlanda, Australia,
Alemania o Israel la apoyan oficialmente.