Unidad de aprendizaje 2: Funciones

superiores del cerebro

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Leonor Rosell

1. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

Nombre de la actividad: Montando un Telediario.

Edad: 11-12 aos (6 de Primaria)

Objetivos:
1. El aprendizaje de la situacin de la mujer en la primera mitad del
s.XX y la lucha a favor de sus derechos mediante la relacin, el
apoyo y la colaboracin entre todos.
2. Aprender a diferenciar los hechos de las opiniones.
3. Fomentar el pensamiento crtico mediante el contraste y seleccin de
material adems de la escucha a los compaeros.
4. Desarrollar las funciones ejecutivas (organizacin, planificacin,
flexibilidad e iniciativa).
5. Comprender de manera bsica la influencia de los tres cerebros en la
toma de decisiones.

Duracin: 4 sesiones de 50 minutos

Materiales: Ordenadores con conexin a internet, proyector, vdeos

buscados de antemano (telediario hecho por nios y documental sobre
la situacin de la mujer a principios del s.XX), material para escribir.
Libreta para tomar notas.

Desarrollo:

1 Sesin
Calentamiento previo (10 minutos): Realizamos una preparacin de la
actividad que tiene como objetivo generar un ambiente emocional
positivo y motivador a la vez que les ensee a tener una pequea nocin
sobre cmo funcionan y se comunican los tres cerebros.
Se les muestra un vdeo previamente seleccionado en el que aparece lo
que ser el culmen de nuestra actividad: en l, nios de su edad graban
un telediario entretenido, pasndoselo bien.
Una vez mostrado, se les pregunta si quieren que hagamos nosotros
tambin algo as para aprender la siguiente leccin de forma divertida. Y
ante la respuesta (presumiblemente favorable), planteamos un distractor
para incitar la comunicacin y posiblem conflicto entre sus tres cerebros:
una bolsa de golosinas a cambio de una contraprestacin.
Dicha contraprestacin consistira en que la leccin se impartir, en
lugar de con un divertido telediario, mediante copias.
Anlisis de las diferentes posturas y explicacin (15 minutos): Por
medio de una puesta e comn se indagar entre las distintas opiniones
del alumnado para llegar a la decisin que, sopesando pros y contras,
sea la ms correcta para el grupo (ej. Golosinas = placer fugaz + 4 das
aburridos VS. Ausencia de golosinas = pueden tenerlas en otro momento
+ 4 das divertidos).
Posteriormente se les explican los 3 cerebros con un lenguaje de fcil
entendimiento, identificndolos, por ejemplo como el instintivo
(reptiliano), el emocional (sistema lmbico) y el director (ejecutivo).
Documental sobre el papel de la mujer en la primera mitad del s.XX
(15 minutos): Introducindonos ya en materia, tendr lugar el primer
acercamiento a travs de un vdeo-documental breve y claro en el que
aparezcan los datos ms importantes del tema. El alumnado deber
tomar apuntes.
Explicacin del trabajo en casa (10 minutos): Se les dejar claro que
para elaborar un telediario se necesita mucha informacin y debern

recabarla de la gente de su entorno pregutndoles sobre el tema y, de

esta forma, implicando a su crculo cercano en el propio aprendizaje.

2 Sesin
Elaboracin de grupos (15 minutos): Al principio de la sesin se
comenzar con una breve explicacin de los miembros necesarios para
la realizacin de un telediario; eso determinar los roles dentro de cada
grupo: guionistas, presentadores y un director.
Todos juntos han de seleccionar de manera consensuada el contenido
que se va a emitir. Una vez realizado esto, los guionistas, teniendo en
cuenta todos los datos y argumentos, adems de las aportaciones de los
presentadores, elaborarn el texto que estos ltimos expondrn durante
la emisin. Este texto deber ser lo ms fiel a la realidad posible
(objetividad), alejndose de opiniones subjetivas.
Los directores de cada grupo sern los lderes que se encarguen de
mediar. Seleccionaremos al que consideremos ms maduro, es decir, el
que tenga un mayor control cognitivo, que ser el encargado de
gestionar e intentar solucionar los conflictos o malentendidos que
pudieran tener lugar. Estos lderes necesitarn mucho de nuestro
asesoramiento al principio, y les podremos dar indicaciones en voz baja
para no restarles autoridad, pero poco a poco deberan ir actuando por s
solos.
Explicacin de la tarea (10 minutos): Presentacin de la posterior tarea
en la que tendrn que buscar, contrastar y seleccionar informacin entre
todos para elaborar su telediario. Deben prestar especial atencin a la
diferenciacin entre hecho/opinin basndose en comparar diversos
datos y buscar argumentos que sustenten los encontrados.
Tarea en equipos (25 minutos): Este tiempo ser empleado por cada
uno de los grupos para buscar y tomar nota de todo tipo de informacin
acerca del tema, para contrastarlas entre todos e ir seleccionando las
que crean que son hechos argumentados de las que consideren
opiniones subjetivas. El docente podr evaluar en parte aqu y,
posteriormente, en las exposiciones, el grado de consecucin de los
objetivos relacionados con las habilidades sociales.

3 Sesin
Organizacin y planificacin (20 minutos): Este tiempo inicial se
dedicar en cada uno de los grupos a montar el telediario juntando toda
la informacin acumulada hasta el momento, terminando de
seleccionarla si es preciso, finalizando la redaccin de los contenidos a
emitir y concretando las directrices finales. El docente podr dar
patrones del montaje de un telediario real mediante vdeos o esquemas
y tendr que estar muy atento y en constante anlisis de las conductas
que presente cada uno de los alumnos y alumnas para ir haciendo
anotaciones individuales que sern de gran utilidad para la posterior
evaluacin de las funciones ejecutivas.
Exposiciones (30 minutos): Los tres primeros grupos comenzarn a
exponer, disponiendo de 10 minutos cada uno. El docente podr
terminar de evaluar aqu el grado de consecucin de los objetivos
relacionados con las habilidades sociales como la cooperacin y
empata, adems de los conocimientos adquiridos, que luego podrn
confirmarse mediante la entrevista individual.

4 Sesin
Exposiciones (10 minutos): Al comienzo de la ltima sesin concluirn
las exposiciones con la del telediario del ltimo equipo.
Evaluacin oral (40 minutos): El resto de la sesin se dedicar en su
totalidad a una evaluacin individual que puede prolongar esta actividad
de aprendizaje a algo ms de 4 sesiones.
La evaluacin individual consistira en una pequea entrevista
compuesta por:
- Una pregunta acerca de un dato histrico relevante de la leccin.
- La formulacin de tres enunciados que podrn ser hechos u
opiniones, para que el alumno o alumna los identifique. En el caso de
ser hechos, debern ser argumentados con el conocimiento
adquirido.
- Presentacin de una situacin de conflicto en la que debern
identificar cul es la postura del sistema lmbico y cul la del cerebro
ejecutivo. Adems de aportar una solucin coherente.

2. APORTACIONES
SUSTENTAN

DE

LAS

NEUROCIENCIAS

QUE

LA

Respecto a los tres cerebros y su comunicacin:

En esta actividad de aprendizaje se pretende activar el cerebro de una forma
global, integrando cada uno de las tres reas. Para ello vamos a separarlas
utilizando la misma terminologa del modelo de McLean y a especificar cmo
se ha trabajado cada parte.
En primer lugar, es muy importante mencionar el porqu de la distribucin por
equipos y el procedimiento de elaboracin de cada uno de ellos. Ser
seleccionando distintos perfiles de inteligencia -entendida como el nivel de
desarrollo de sus tres cerebros que enmarcaran unos cinco cocientes: el
instintivo, el emocional, el analtico y el ejecutivo-. De esta forma, las personas
que se decantan hacia la parte intuitiva presentarn una visin general,
holstica y tendrn ms facilidad para la comprensin general que para los
detalles. Y, por ejemplo, los que tienen ms parte racional sern unos buenos
directores y tendern a llevar un mejor control del cumplimiento de los
objetivos,
evitando
las
posibles
desviaciones:
(pg.
249)
goo.gl/7jIvHP. Por lo tanto, cuanto ms variados sean los grupos ms rico ser
el producto final.
-

Reptiliano:
La existencia del lder ser de gran importancia tambin para frenar
posibles actuaciones negativas de las personas que tienden a la parte
reptil del cerebro, ya que pueden presentar un comportamiento ms
visceral y dejarse llevar ms fcilmente por sus instintos. Esto puede llevar
en ocasiones a reacciones hostiles que dificulten la consecucin del
objetivo
grupal:
http://www.copingskills4kids.net/Reptilian_Coping_Brain.html,
http://www.lavanguardia.com/estilos-de-vida/20111216/54241048733/enla-mente-del-dictador.html
Ser muy til el calentamiento inicial para que conozcan el funcionamiento
de su cerebro reptiliano (el que prefiere las golosinas pese a todo) y, de
esta manera, proporcionarles herramientas informativas que les ayuden a
controlar sus impulsos. Una vez identificado ese tipo de comportamiento

en la situacin del principio, sern ms propensos a identificarlo tambin

en la tarea grupal y eso, por repeticin, har ms fcil su control:
http://www.eruptingmind.com/beating-the-reptilian-brain/.
En otro momento que entrar en juego este cerebro, ser en el de
seleccionar informacin diferenciando hechos de opiniones, ya que
algunas podran resultar persuasivas apelando a la naturaleza ms
primitiva del ser humano (como suele ocurrir en la publicidad):
http://www.neurosciencemarketing.com/blog/articles/reptilian-brain-2.htm,
http://www.tronviggroup.com/brain-science-and-marketing/.
Identificar
estas sensaciones les servirn tanto para la realizacin de la actividad de
aprendizaje como para ejercitar su pensamiento crtico de cara al futuro.
Pero sin olvidar que este cerebro es mayormente visual y tambin est
estrechamente relacionado con las emociones, el ambiente agradable,
tranquilo, de seguridad y de refuerzo positivo para hacer sentir valioso al
alumnado en todo momento y que no vean amenazado su bienestar. De
esto nos tendremos que asegurar a lo largo de toda la actividad de
aprendizaje: http://www.asociacioneducar.com/monografias/Patsy.pdf

Lmbico:
El trabajo en equipo nos proporciona una serie de ventajas como la
integracin y el sentido de pertenencia, la motivacin, el compromiso y la
responsabilidad, la mejora de las habilidades sociales y, con ellas de la
inteligencia emocional...: http://www.gestiopolis.com/trabajo-en-equipopara-la-motivacion-laboral/. Y todo ello contribuye a generar un buen
ambiente emocional con inductores primarios que activen la amgdala y
propicien en los nios y nias respuestas somticas placenteras y una
mayor facilidad para consolidar los aprendizajes mediante la memoria
emocional:
http://www.psypost.org/2011/03/amygdala-brain-creatinglongterm-memory-4912,
http://www.edutopia.org/blog/middle-schoolermind-how-brains-learn-heather-wolpert-gawron
Tambin hay que mencionar la importancia de la amgdala a la hora de
condicionar nuestros sistemas ejecutivos y de control emocional
(neocrtex) a la vez que nuestra salud fsica (reptiliano):
http://www.healthmanaging.com/blog/los-tres-cerebros-reptiliano-limbico-

y-neocortex/. Por eso es tan importante entender este cerebro, para

controlarlo y mejorarlo. Tambin por su papel fundamental en la toma de
decisiones, ya que segn la hiptesis del marcador somtico de Damasio:
goo.gl/Hhxvw8, una vez generados, los marcadores somticos intervienen
en dos procesos: primero, en la induccin de un sentimiento, positivo o
negativo, y segundo, en la gua del proceso de decisin hacia una de las
opciones posibles. Y la influencia de los marcadores somticos se
produce a nivel de pensamientos o recuerdos, en vez de a nivel
conductual. Es decir, que mientras el nio o nia est ponderando
distintas opciones y escenarios en la memoria de trabajo, la influencia de
los marcadores somticos consiste en potenciar algunas y rechazar otras.
- Neocrtex:
Otro de los elementos que se trabajan en la actividad -y tambin requiere de la
colaboracin entre los distintos cerebros- es concretamente la prctica de la
empata, esta necesita, adems de una identificacin de emociones (sistema
lmbico),
de ciertas habilidades, como una avanzada capacidad de
razonamiento
e
incluso
del
lenguaje:
(pg.
67)
http://www.redalyc.org/pdf/1339/133912609008.pdf.
Pero la mayora de lo incluido en la actividad que implica al neocrtex se
explica en el apartado de las funciones ejecutivas.

Respecto a las funciones ejecutivas del cerebro:

Nuestra actividad de aprendizaje va a fomentar que se pongan en prctica
algunas de estas funciones activando diversas reas del neocrtex.
Lo primero a tener en cuenta es el uso de la metacognicin, que el alumnado
sea consciente de cmo aprende por medio de averiguar cmo reacciona su
cerebro ante determinados estmulos. De esta manera sentirn que tienen el
control de ellos mismos y de sus propios aprendizajes (aprenden a aprender):
(pg. 478) http://www.uma.es/media/files/Memoria_y_funciones_ejecutivas.pdf
Durante el transcurso de la actividad, se ponen en marcha diversas estrategias
que refuerzan el cerebro ejecutivo por medio del buen uso de sus funciones:
http://www.edutopia.org/blog/strategies-strengthening-brains-executivefunctions-donna-wilson-marcus-conyers

El diseo de tareas basadas en el estudiante y que giren en torno a l y

a sus necesidades, les da protagonismo y les permiten coger las
riendas y sentir el poder de elegir y de tomar decisiones.

La facilitacin de estrategias de organizacin y planificacin para que

copien y ejecuten modelos correctos que les sirve para saber manejar
situaciones similares futuras.

El fomento de un uso adecuado y efectivo de las funciones ejecutivas,

felicitando y reforzando a los que lo van consiguiendo genera un
ambiente positivo de superacin.

Algo que est siempre presente es la memoria de trabajo, requerida para la

totalidad de las fases de esta actividad. La lectura, la comprensin del lenguaje,
el razonamiento, etc. Para eso tendrn activar el Sistema Atencional Supervisor
(SAS), agenda visuoespacial, bucle fonolgico y buffer episdico: (pg. 477)
http://www.uma.es/media/files/Memoria_y_funciones_ejecutivas.pdf

3. INDICADORES DE RESULTADOS

Objetivo

Totalmente
conseguido

Parcialmente
conseguido

No
conseguido

Los argumentos
presentados son
pobres o
parcialmente
coherentes con la
leccin. Ausencia
de elementos
clave.

No se presentan
argumentos
relacionados con
la leccin y pocos
o ningn dato
clave.

Conoce la
situacin de la
mujer en la
primera mitad
del s.XX y la
lucha a favor de
sus derechos

Los argumentos
presentados son
coherentes con la
leccin y aportan
datos clave.

Es capaz de
diferenciar los
hechos de las
opiniones

Se realiza una
diferenciacin
totalmente
correcta.

Se realiza una
diferenciacin
parcialmente
correcta.

Se realiza una
diferenciacin
incorrecta.

Contrasta y
selecciona

Se contrasta

Poco contraste de

No se contrasta
la informacin y

correctamente
material a partir
de diversas
fuentes
Hace uso de las
funciones
ejecutivas
Comprende de
manera bsica
la influencia de
los tres
cerebros en la
toma de
decisiones

Se comunica y
relaciona con
sus
compaeros de
forma
cooperativa y
emptica

informacin y el
material resultante
es totalmente
correcto.

informacin y el
material resultante
es parcialmente
correcto.

el material
resultante es
parcialmente
correcto o
incorrecto.

Uso total de las

funciones
ejecutivas.

Uso total de las

funciones
ejecutivas.

No se usan las
funciones
ejecutivas.

Denota
comprensin
parcial de la
influencia de los
tres cerebros y
toma decisiones
correctas o
parcialmente
correctas.

Denota falta de
comprensin de
la influencia de
los tres cerebros
y toma
decisiones
parcialmente
correctas o
incorrectas.

Uso parcial de la
comunicacin, la
cooperacin y
empata.

Falta de
comunicacin,
cooperacin y/o
empata.

Denota
comprensin de la
influencia de los
tres cerebros y
toma decisiones
correctas.

Uso total de la
comunicacin, la
cooperacin y
empata.

4. RESULTADOS ESPERADOS
Se espera que la totalidad del alumnado haya llegado a comprender, en mayor
o menor medida, la leccin al completo, adquiriendo el conocimiento de forma
significativa, con capacidad crtica para discernir entre los hechos y las
opiniones vertidos por compaeros y extrados de diversas fuentes.
Tambin que hayan desarrollado tanto sus capacidades de trabajo en equipo
como sus funciones ejecutivas, adems de lograr un conocimiento bsico de
cules son, cmo funcionan y cmo se comunican sus tres cerebros, para, de

10

esta manera, conocerse ms, comprenderse y mejorarse aprendiendo a

desarrollar estrategias que les ayuden en diversos mbitos de su vida.

5. POR QU ES UNA PROPUESTA NEURODIDCTICA?

Porque se basa en las aportaciones de las neurociencias descritas en el punto
2 que ahora procedo a describir, relacionndolas con la actividad.
Al ser una actividad complementada con el modelo cooperativo, activa las
neuronas espejo construyendo empata cognitiva. Tambin hace que los nios
y nias estn implicados en su propio aprendizaje y en el cmo aprenden
(metacognicin) al darles informacin concreta sobre sus propias reacciones
ante determinados eventos como el que da entrada a la actividad. Todo esto,
adems de la colaboracin con su crculo cercano, construye capital
emocional y fomenta la formacin de un ambiente agradable generador de
emociones positivas que activan el sistema lmbico y la amgdala para que
se almacenen los conocimientos de forma duradera.
Es una propuesta centrada en el alumnado y en su forma de aprender, y los
requisitos para la elaboracin de las tareas son tanto de ndole social
(inteligencia emocional) como de tipo ms funcional. Por tanto, se trabaja el
cerebro en su totalidad de manera ms o menos integrada, as como sus
funciones ejecutivas. Desde el control de impulsos para evitar problemas en
el desarrollo de la tarea final hasta la organizacin pormenorizada de un plan
de accin que tiene como fin la consecucin de un objetivo plural. Pasando por
un uso intensivo de la memoria de trabajo poniendo en prctica todos sus
mecanismos internos.
Otros procesos superiores del pensamiento como son el anlisis, la
creatividad, la toma de decisiones o el razonamiento lgico, son
indispensables para seleccionar el material adecuado y lograr el xito.
Y no slo se trabajan todos estos aspectos, sino que los criterios de evaluacin
facilitan una serie de descriptores concretos que permiten valorar los avances y
logros tanto durante el proceso como por medio del producto final: el
Telediario.

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