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MATERIAL DIDCTICO
TALLER DE MTODOS DE ESTUDIO
UNIVERSITARIO
LIMA-PER
NDICE
Pg.
3
3
3
4
5
7
10
10
20
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81
87
89
UNIDAD DE APRENDIZAJE 1:
La Universidad, la Formacin profesional y el estudio.
socioculturales
socioeconmicas
definidas,
luego
ha
La integracin de esta temtica profunda dio origen al nombre "univer sidad" (del
latn universitas), y cuyo significado implicaba la unidad e integracin del saber,
dentro de la indagacin ilimitada por la verdad. Por aquellos tiempos se la
denominaba concretamente "universitas magistrorum et scholarium", y tambin
"studium genrale", aunque esta ltima acepcin slo era utilizada por algunos
centros de enseanza que por bula pontificia o por privilegio imperial tenan derecho
a otorgar grados a escolares.
medio cultural europeo en el siglo XIII; y tambin fue el prototipo, pues sirvi de
modelo a las dems, comenzando por la Universidad de Oxford. En la Universidad de
Pars los maestros se agruparon en cuatro facultades: Teologa, Artes, Derecho y
Medicina, y bajo estas condiciones acadmicas especficas, bien pronto lleg a ser el
centro intelectual de Occidente.
Otras universidades importantes que surgieron en el mismo siglo XIII son las
de Padua y Npoles en Italia, y la Universidad de Salamanca en Es paa, esta ltima
promotora ideolgica y tcnica de no pocos centros universitarios del nuevo mundo
americano.
1.3. Aspectos evolutivos de la universidad
Dentro de la praxis histrica la universidad es un hecho reciente. Tan slo seis
siglos y medio han transcurrido desde su primera aparicin, pero su proceso ha sido
fructfero en cuanto a cambios y a alternativas socioculturales se refiere. Estos
cambios y alternativas tienen que ver con las formas de dependencia de la
universidad, con los aspectos curriculares y acadmicos, y desde luego, con la
cantidad y cubrimiento de centros universitarios.
En cuanto a las formas de dependencia se advierte que todos los centros
universitarios, desde su iniciacin en el siglo XIII hasta la Reforma Religiosa del siglo
XVI dependieron en forma directa de la Santa Sede, que era la enti dad mxima que
aprobaba la fundacin de cada centro y las constituciones para que cada
universidad particular se rigiera. Desde el siglo XVI, y prcticamente hasta comienzos
del siglo actual, las universidades han dependido del Estado, aunque no pocas
han seguido siendo fundadas, administradas y organizadas por comunidades o
entidades religiosas. ltimamente se ha puesto de manifiesto una nueva tendencia
en este aspecto cundo se proclama, ms formalmente que en la prctica, la
denominada "universidad autnoma" que, pese a la intencin, sigue dependiendo
as sea administrativamente del Estado,
En cuanto a los aspectos curriculares y acadmicos, los cambios han
consistido, ms que todo, en la inclusin de nuevas reas de estudio o "facul tades",
y muy especialmente en la liberacin e independencia de sectores organizados del
conocimiento, que se supone ya no requieren del paterna- lisio de la Teologa para
subsistir como entidades acadmicas de tipo profesional. Pero esta modalidad se
debe, a la vez, a un cambio fundamental de carcter sociocultural, producido desde
finales del siglo XVI, poca en la cual empez a sentirse la sublimacin y la sobre
valoracin de la tecnologa, a expensas del espritu y de la actitud humansticos.
Este fenmeno se tradujo en un decaimiento en la enseanza de las humanidades,
cuestin que se fue acentuando da a da, en la misma proporcin en que la
tecnologa se agigantaba a partir de la Revolucin Industrial.
En los ltimos tiempos se vislumbra, especialmente en los pases simila res al
nuestro, lo que podra denominarse como una "actitud frustrante ante la
tecnologa" en el sentido de su aporte al desasosiego y a la intranquilidad de los
seres humanos. Esto conduce a una reflexin, cada vez ms profunda, y a la
revaloracin y retorno progresivos hacia las disciplinas humansticas dentro de la
universidad, como frmula adecuada para gestionar un tipo de desarrollo que sea
armnico con la naturaleza humana y con sus posibilidades y potencialidades a
nivel de personas, de grupos comunitarios y de sociedad.
Finalmente, en cuanto al aspecto del aumento cuantitativo de los centros
universitarios y por lo mismo en cuanto a cobertura de reas demogrficas, el
cambio ha sido grande. En efecto, a partir de la iniciacin de la vida uni versitaria en
el siglo XIII, muchos otros centros se consolidaron tales corno, por ejemplo, las
universidades de Pisa, Pava y Hiena durante el siglo XIV; la Universidad de Turn en
el Siglo XV; y la Universidad de Alcal de Henares en Espaa, fundada a
comienzos del siglo XVI, y ms tarde (comienzos del siglo XVII), trasladada a
Madrid para constituirse como la Universidad Central.
Un acontecimiento que virtualmente produjo un aumento significativo de la
cantidad de centros universitarios fue el descubrimiento y la coloniza cin del Nuevo
Mundo. En efecto, una vez instaurada la autoridad poltica, paralelamente afianzada
con la autoridad religiosa y militar, y con un gran nmero de peninsulares que
vinieron a permanecer en tierras americanas, Espaa organiz "universidades
coloniales", inspiradas y concebidas acadmicamente (y tambin estatutariamente),
en las pautas, normas y actitudes vigentes por aquel entonces en la Universidad
de Salamanca. Otro tanto, en condiciones similares, ocurri en los territorios
americanos colonizados por otras potencias europeas.
En los ltimos tiempos hemos asistido a una verdadera explosin de entidades
universitarias, especialmente en nuestro medio, siendo mucho ms numerosas las
privadas que las estatales.
que
implica,
de
todas
maneras
una
forma
concreta
de
subdesarrollo.
Esta circunstancia se plasma, en forma de sntesis, en las palabras de uno de
nuestros pocos polticos doctos en la materia: "Procurando ser muy objetivos,
convengamos en que ninguno de los tres modelos, ni el colonial, ni el de la repblica,
ni el de la autonoma, ha cumplido exactamente su vocacin. Siempre la universidad
ha vivido con desasosiego, como viviendo en un medio social que no es el suyo.
Curiosamente, en todas las pocas, en ella se han aislado las generaciones
protestaras. Los ideales educativos de la sociedad raramente han coincidido con los
de la universidad y en esta coyuntura de ahora parece ms difcil an asociarlos con el
ritmo exterior que las situaciones econmicas, polticas y sociales estn promoviendo.
Esto quiere que, tal vez por esa misma dificultad, sea posible romper ese crculo
vicioso en que hemos cado, ya que con insistencia se dice que el crecimiento eco nmico es insuficiente porque carece del respaldo tcnico e intelectual del sistema
educativo y que el sistema educativo es precario porque el pas care ce de riqueza
para financiarlo. Enfrentndose hoy a esa dialctica, slo un golpe de audacia
para fijarle nuevas metas a la universidad, podr incitarnos a encontrar por fin un
cauce autntico, hundido en la entraa espiritual de cada nacin".5
Quince aos despus de haber sido escritas las palabras que anteceden, la
situacin problemtica enunciada permanece, y los estamentos universitarios de
Latinoamrica continan a la espera de ese golpe de audacia que los encauce
dentro de la autenticidad que se requiere.
conquista
debido
las
circunstancias
histricas
de
ese
tiempo,
superiores
de
carcter
universitario,
deben
adecuarse
las
Palabras del Presidente Alfonso Lpez Pumarejo, cuando en 1935 inauguraba la Ciudad Universitaria de Bogot.
CHEVALIER, Jacques. Historio del pensamiento (Tomo II); "El pensamiento cristiano". Madrid, Aguilar, 1960, p. 274
NARANJO VILLEGAS, Abel. "Universidad y desarrollo". En: Revista del Colegio Mayor de Nuestra Seora del
Rosario, Vol. LXX, No. 487, febrero-marzo-abril de 1970, Bogot, Editorial Nelly, p. 15
Hernndez DAZ, Fabio: Mtodos yTcnicas de estudios en la Universidad. Bogot. Editorial McGrw-Hill, 1993. pp. 9-1
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2:
TCNICAS DE ESTUDIO
4. Escribir : expresin
10
5. Repetir : recuerdo
Percibir
Observar
Interpretar
Analizar
Asociar
Clasificar
Expresar
Sintetizar
Retener
Deducir
Generalizar
Evaluar
Motivar
Actitud
Concentracin
Organizacin
Memorizacin
Metodologa de estudio
Preleer
Leer
Hablar
Escribir
Repetir
En esta relacin debemos considerar que los factores para aprender y las
operaciones de pensamiento se emplean en forma simultnea en to dos los pasos
del mtodo, con mayor nfasis en algunos de ellos. De igual forma, las destrezas
para un estudio eficaz se emplean en algunos de estos pasos.
Resumen: mtodo de estudio
1. PRELEER (SINOPSIS) Leer ttulos sub ttulos
Leer primera lnea de cada
prrafo
Formular preguntas
Revisar ndice - resumen y cuestionario
Hojear - echar un vistazo
Anticiparse al tema
11
2. LEER
3. HABLAR Expresar en forma oral las ideas de los prrafos. Contestar las
preguntas previas. Exponer los temas en estudio. Usar las propias
palabras. Recordar las ideas principales
4. ESCRIBIR Expresar la sntesis por escrito
Confeccionar resmenes o esquemas, apuntes o grficos.
Redactar las ideas principales
Leer lo subrayado
Repetir las ideas principales
Contestar el cuestionario
Repasar peridicamente (curva del olvido)
contenido a fin de tener una idea general del tema a estudiar. Es leer ttulos y
subttulos, relacionando el tema con informaciones previas, es observar fotos,
palabras en negritas, grficos y recuadros, ndice, cuestionario, resumen, leer la
sntesis al final del captulo, la primera lnea de cada prrafo, contar los prrafos, etc.
En resumen, significa hacer una sinopsis del tema.
Sin un genuino inters frente a la lectura, se traiciona todo propsito y no ser
posible retener ni un 10% de lo que se lee.
El primer requisito para un buen conocimiento es una buena observacin. Implica
captar la esencia de las cosas. Observar es percibir el conjunto, fijndose en detalles,
pero reteniendo la imagen global.
La objetividad en la observacin depender del dominio que tengamos sobre
nosotros al realizarla. El mayor o menor grado de objetividad depen der de la
habilidad perceptiva del sujeto
Ventajas de preleer
12
Estrategias
Pida hacer un examen previo de la lectura, el primer paso ser una buena
observacin de ella, fijarse especialmente en los ttulos, subrayados,
elementos de realce, distintos tamaos de letras, prlogos, ndices,
cuestionarios - resmenes, esquemas, grficos, ilustraciones, notas al pie de
la pgina, etc. La revisin previa da la oportunidad de decidir qu hojear y qu
leer para una lectura de comprensin. Nos ayuda a desarrollar la habilidad
para ubicar la informacin y nos permite anticipar los contenidos. Una lectura
sin una previa reflexin y observacin, sin una adecuacin de la mente a la
materia que ser abordada y sin saber a ciencia cierta qu buscamos, pierde
inters. La exploracin del texto mejora la comprensin.
Enseando a estudiar, aplicacin prctica del mtodo de estudio
Antes de iniciar la lectura pida determinar con cierta precisin y claridad cul es
el objetivo, as se conocer de antemano a qu velocidad se debe leer. Como
se puede apreciar, la prelectura proporciona, entre otras cosas, la flexibilidad
lectora.
13
Observacin de grficos.
Pida leer activamente prrafo a prrafo subrayando las palabras que responden
a las preguntas clave.
Recuerde que cualquier clase de lectura favorece los progresos en este campo,
pues ellos se traspasan.
14
Pida reconstruir
lo aprendido
con apoyo
en el texto.
15
con palabras que expresen los sujetos, las acciones y las cualidades.
Ventajas de hablar y escribir
Permite
*
Evocar
en
forma
sistemtica
consolidando
el
dominio
del
material,
Ejercitar
la
imaginacin
al
comienzo
creadora
aceptando
la
libre
asociacin
de
idea.
Realizar
explicaciones
cortas,
recalcando
los
puntos
principales hasta ser capaz de expresarlo en forma compleja sin ninguna ayuda.
16
Estrategias
5. Repetir
Es la accin de reproducir los conocimientos adquiridos (mediante la lectura de las
frases subrayadas, contestando un cuestionario o repitiendo las ideas principales, etc.).
Este proceso conviene realizarlo por dos medios:
17
a) El repaso.
b) La autoevaluacin.
El repaso: Es volver a explicar la informacin. Debe ser una actividad diaria. Para
a)
realizarla se debe seleccionar el material que sea ms til, segn las necesidades.
Diariamente se deben repasar las materias de las asignaturas entregadas en clases.
Autoevaluacin: Es un instrumento que mide actitudes y logros. Cada
b)
Realice un segundo repaso a las 24 horas de que los alumnos hayan estudiado y
sintetizado los contenidos; se puede realizar: punteando con guiones,
contestando una pregunta, hablando en voz alta sobre el tema, haciendo una
tarea, preparando una gua, confeccionando un resumen o un esquema sobre la
materia.
resmenes,
apuntes)
la
semana
de
adquirida
la
in
Ensee que el repaso realizado antes de dormir permite una mejor fijacin de los
contenidos.
Los cientficos han identificado cuatro tipos bsicos de ondas cerebrales: Alfa, Beta,
Delta, Theta. Previo al sueo nuestro cerebro funciona en ondas Alfa, la escala
intermedia Alfa es til para cualquier actividad que requiera del pensamiento.
18
Muestre que se recuerda mejor lo que se escribe por lo que apuntar, resumir,
subrayar es mejor que solo leer.
Muestre que lo que es reaprendido sufre menos olvido que el aprendizaje original.
(Aunque es esencial para el aprendizaje, la repeticin no lo garantiza.)
19
2.3.
2. SABES ESTUDIAR?
2.1 LOS FACTORES DEL XITO ACADMICO
Por qu un alumno suspende y su compaero saca sobresalientes? A esta vieja
pregunta la sabidura popular ha pretendido dar respuesta con eptetos acuados:
este chico es inteligente, torpe, empolln, vago, estudioso, listo..., adjetivos que
destacan alguna de las cualidades que se relacionan con el fracaso o el xito escolar.
Pero esa explicacin cientficamente es insuficiente e incluso errnea en muchos
de los casos.
Sin pretender hacer un recuento exhaustivo de la multitud de factores que inciden
directa o indirectamente sobre el rendimiento acadmico, hay que decir que ste
depende, en un alto grado, de cuatro factores: aptitudes intelectuales, conocimientos
previos, motivacin y aplicacin de tcnicas de estudio adecuadas.
a) Aptitudes intelectuales
Es indudable que la inteligencia se correlaciona altamente con el xito escolar. En
igualdad de condiciones, el alumno inteligente sacar mejores notas que sus
compaeros; pero sta es una verdad a medias. Adems del factor g o inteligencia
general, existen los denominados factores especficos -razonamiento verbal,
espacial, abstracto, numrico, etc.- que te dotan de manera especial para el estudio
de determinadas carreras. A travs de un gabinete de orientacin puedes conocer el
estado de tus aptitudes intelectuales y saber en cules destacas y en cules te sitas
por debajo de la media de los alumnos de tu edad y de tus estudios.
El conocimiento de tus capacidades intelectuales es importante para orientarte en
la eleccin de tus estudios o de la carrera que vas a seguir. Si escoges una para la
cual ests especialmente dotado, con poco esfuerzo obtendrs grandes logros. Pero
si te empeas en realizar estudios que requieren un tipo especfico de inteligencia de
21
la que no ests bien dotado, lo lgico es que vayas de traspis en traspis, a pesar de
los grandes esfuerzos realizados.
b)
Conocimientos previos
Una de las principales causas del fracaso escolar es la falta de una base slida
22
23
lograr un
24
externa al sujeto, y la categora del ser es interna, implica al mismo sujeto. Por
tanto, no es lo mismo tener conocimientos, en un estrato aparte de la misma
persona que aprende, que saber algo, con asimilacin interna en los estratos
profundos de esa persona. El que aprende significativamente, no busca tanto el
hecho de tener una acumulacin de conocimientos, sino el hecho de asimilarlos o
internalizarlos en el plano del ser mismo del sujeto.
Lo contrario de lo anterior es el vicio llamado memorismo, que consiste en la
actitud del estudiante que slo trata de grabarse una serie de datos para poder
repetirlos exactamente en el momento del examen. Lo criticable de esta actitud no es el
hecho de la retencin de conocimientos. Esto es necesario en todo proceso educativo.
Lo malo del asunto es que el estudiante no pase a una etapa superior en su
aprendizaje; es decir, que no traduzca esos datos a su propio lenguaje, que no haya
comprensin del tema, que no piense en la materia como algo de inters personal; en
una palabra, que el ciato se quede en el plano del tener y no ingrese en el plano del
ser.
Otro ejemplo que ilustra esa diferencia es el siguiente: un estudiante que slo
estudia cuando se siente presionado por la cercana del examen trata de captar aquellos
datos que prev le van a servir para obtener una buena calificacin. En ese instante
no le preocupa la asimilacin personal y efectiva del asunto, al grado de que, una vez
pasado el examen, ya no procura insistir en esa materia y se olvida con facilidad de
lo aprendido. En cambio, otro estudiante aprende ciertos datos o teoras que le
interesan en forma personal, sabe que con ellos se va formando un criterio, y que,
aunque no hubiera examen, de todos modos los estudiara. En este caso, hay
aprendizaje significativo, mas no en el primero.
En este momento parece necesario aclarar lo siguiente: en varios pasajes del
libro vamos a criticar la actitud del estudiante que slo estudia para presentar un
examen. Con esto no se quiere decir que debe omitirse el estudio en vsperas de un
examen; al contrario, es muy provechoso. Lo que quisiramos dejar claro es que,
adems, habra que estudiar cotidianamente) como una labor ordinaria en la vida de
todo estudiante y de todo intelectual. De esta manera, el estudio antes del examen
puede convertirse en un simple repaso, que desempolva y fija los conocimientos
anteriormente aprendidos, sin la ansiedad y la prisa del que apenas va descubriendo
la materia por primera vez.
La siguiente frase de Goethe sintetiza el punto expuesto:
25
27
28
29
- Esquema de llaves.
- Mapas conceptuales.
- Mapas semnticos.
- Mapas mentales.
El resumen.
El esquema.
Los apuntes de clase.
Las tcnicas de fchaje.
La encuesta.
Las tcnicas en la elaboracin de cuadros y grficos estadsticos.
La observacin.
4.1. Lectura
El trmino leer tiene su origen en el verbo latino legre. Segn el Diccionario de la
Real Academia Espaola, el trmino leer significa "pasar la vista por lo escrito
hacindose cargo del valor y significacin de los caracteres empleados, y
pronunciando o no las palabras representadas por estos caracteres". Es un proceso
de comunicacin entre el autor y el lector, comunicacin que slo se logra si el
lenguaje usado por el escritor es comprendido cabalmente por el lector1.
Este proceso de comunicacin, segn Sierra Bravo, se compone de cuatro etapas
sucesivas: percepcin, comprensin, asimilacin y evaluacin.
30
Subrayado lineal
Puede ser de dos formas:
-
Doble raya las ideas principales; raya simple las ideas secundarias; raya
discontinua las poco relevantes o los detalles.
Utilizando diferentes colores; rojo para los importantes, azul para las
secundarias y verde para los poco importantes o los detalles.
2.
Subrayado estructural
Consiste en hacer breves anotaciones en el margen izquierdo del texto justo a
32
Subrayado crtico
Consiste en poner signos en el lado derecho del texto para mostrar dudas,
ideas con las que no ests de acuerdo, falta de informacin.
Nunca debe subrayarse un texto en la primera lectura. La sucesin correcta es:
1
Lectura rpida del tema que permite hacernos una idea general.
33
Conjeturas posibles
soluciones al
problema
hiptesis?
definiciones operacionales,"?
4.3
4.3.1 Esquema
Su origen etimolgico es el trmino schema. Segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola, esquema significa "representacin grfica o simblica de cosas
inmateriales" o de cada uno de los temas o puntos que se exponen sobre una
materia. Son abstracciones o generalizaciones que los individuos hacen a partir de
los objetos, hechos y conceptos, y de las interrelaciones que se dan entre stos". Los
esquemas permiten integrar la informacin en un todo a fin de que no quede
fragmentada.
Dentro de los esquemas ms usados, tenemos el esquema de contenido que
se caracteriza por visualizar la distribucin jerarquizada de las ideas fundamentales de
la estructura del tema. Formalmente, las ideas se agrupan y presentan como captulos
y subcaptulos, secciones, prrafos, etc. Ejemplo: vase el esquema o ndice del
presente libro. El esquema de llaves es usado con frecuencia cuando se desea
34
2.
1 Detalle
1 Idea Secundaria
2 Detalle
1 Idea Principal
2 Idea Secundaria
TITULO DEL
TEMA O IDEA
GENERAL
Detalle - Aspecto
- Aspecto
1 Idea Secundaria
2 Idea Principal
2 Idea Secundaria
1 Idea Secundaria
1 Detalle
- Aspecto
2 Detalle
- Aspecto
1 Detalle
- Aspecto
2 Detalle
- Aspecto
3 Idea Principal
2 Idea Secundaria
35
Detalle
1 Idea Secundaria
Detalle
1 Idea Principal
2 Idea Secundaria
3 Idea Secundaria
1 Idea Secundaria
TITULO
DEL TEMA
O IDEA
GENERAL
Detalle
Detalle
2 Idea Principal
2 Idea Secundaria
1 Idea Secundaria
Otras
ideas
Otras ideas
3 Idea Principal
2 Idea Secundaria
3 Idea Secundaria
4 Idea Secundaria
36
Detalle
1 Idea Principal
2 Idea Principal
1 Idea Secundaria
2 Idea Secundaria
Detalle
Detalle
Detalle
Detalle
Detalle
Detalle
37
1.2
2.
Idea Principal
1.
Idea secundaria
2.
_____________
3.
_____________
Detalle
Detalle
Otros detalles
Otros detalles
2.
Idea Principal
1.
Idea secundaria
Detalle
Detalle
3.
2.
_____________
3.
_____________
Idea Principal
1.
Idea secundaria
38
4.3.2
El Mapa Conceptual
Siguiendo a Novack (1988) un mapa conceptual es un recurso didctico
39
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
40
LOS SENTIDOS
se utilizan
se localizan
son
para
distintos rganos
Nivel 1
Vista
Odo
Olfato
Gusto
Tacto
Nivel 2
Ojo
Odo
Nariz
Boca
Piel
Nivel 3
Ver
1
Or
Oler
Gustar
Sentir
5
segmento
segmento
Hombre
su
Cuerpo
posee
posee
unido
Tronco
Cabeza
tiene
tiene
Boca
Nariz
posee
unido
tiene
Orejas
Extremidades
son
Brazos
son
Piernas
41
42
Estructura
Descripcin
Utilidad
Tipos
Tcnicas
Sencilla,
Selecciona
y Lineal, lateral,
ideas acomodada al texto destaca
las estructural, de
esenciales del
ideas esenciales realce
texto
Resalta
SUBRAYADO
Extrae
RESUMEN
ESQUEMA
las
Ordenacin,
Dominio total De desarrollo,
Recoge ordenada y jerarquizada,
del tema, visin de barras, de
lgicamente
escalonamiento de rpida, repaso llaves,
de
las ideas
las
ideas,
flechas
visualizacin
Relacin lgica y Estudio
grfica significativa de los analtico
jerarquizada
conceptos
por racional,
de
las niveles
y desarrollo
Expresin
MAPA CONCEPTUAL
relaciones
significativas
de
segmentacin
Simples,
y complejos
intelectual,
repaso
los
conceptos
Exposicin,
CUADRO
SINPTICO
conjunto,
ideas
Relacin
e Clasifica
y Cuadro
de
de interdependencia
ordena
las doble entrada,
de de ideas, cuadro de ideas, estudio y cuadros
ms
interrelaciona
doble entrada
repaso
complejos
das
43
44
Utilizar las propias palabras para expresar el contenido, no las del autor. . Es
una manera de asegurarnos que entendemos los conceptos.
No hay que olvidar que los resmenes son sntesis de contenidos y que por
tanto no deben ser nunca ms largos que el tema.
45
Los mayores obstculos que nos impiden una buena audiencia son15: la
pasividad; el espritu viajero, es decir, fsicamente presentes, pero mentalmente
ausentes; la pantalla emocional, la simpata o antipata que le tenemos al expositor; la
falta de motivacin y de instinto de rplica, y los prejuicios.
Las tcnicas ms importantes para escuchar son: las actitudes y las aptitudes16.
La actitud es el inters que ponemos para recepcionar y asimilar la clase; se refleja en
nuestra posicin corporal, en nuestra documentacin previa sobre el tema, etc. La
aptitud es nuestra capacidad para identificar la idea central y tomar apuntes.
Por otro lado, una conferencia o una clase no se improvisa (o no debe
improvisarse). Requiere, por parte del expositor, una preparacin previa. Por lo
general, debe tener el orden siguiente'7: introduccin,
Desarrollo, recapitulacin y evaluacin. En la introduccin, se seala el contenido
y los objetivos especficos del tema; en el desarrollo, se presenta la idea central y se
ofrece la explicacin de cada uno de los puntos del contenido (se la puede iniciar con
una explicacin de cada una de las partes y luego integrarlas en un sistema
conceptual); en la recapitulacin, se realiza un resumen de la exposicin y, en la
evaluacin, se mide el grado de comprensin de la clase mediante un conjunto de
preguntas formuladas tanto por el expositor como por los alumnos.
Si a lo largo de las primeras clases, los alumnos logran identificar el orden que
sus profesores siguen en sus exposiciones y aplican adecuadamente las tcnicas de
escuchar, obtendrn la suficiente capacidad para tomar apuntes ms completos.
Los pasos para tomar apuntes son:
a) Tomar nota del ttulo de la clase o exposicin.
b) Identificar el propsito y la idea central.
c) Escribir en forma textual, de ser posible, las definiciones y las palabras
tcnicas, y copiar los esquemas, las clasificaciones, los grficos, o
afirmaciones ms importantes y las relaciones que se establecen entre stos.
d) Finalmente, se debe elaborar una sntesis de la clase o conferencia
y un comentario de ser factible.
4.6. Tcnicas de fichaje
El trmino ficha se deriva del francs fiche. La ficha es una tarjeta de cartulina, de
papel grueso o de simples hojas que sirve para tomar nota de aquello que se juzga
importante. Los requisitos para lograr su uso eficiente son: criterio selectivo y sntesis.
46
47
Las fichas bibliogrficas sirven para registrar los datos descriptivos que se
consignan en los documentos para su rpida identificacin y localizacin.
Las fichas bibliogrficas de mayor uso son:
A. De un libro.
De un autor.
De varios autores.
De una institucin.
De un seudnimo.
De un annimo.
B. De artculo de revista.
C. De fuente indita.
D. De artculo de peridico
a. Contenido de las fichas bibliogrficas
La mayora de los tratadistas sobre el tema concuerdan que las fichas
bibliogrficas de los libros deben registrar por lo menos cinco datos como mnimo:
autor, ttulo, lugar de publicacin del libro, editorial y ao. Las fichas de artculos
publicados en revistas o peridicos y, en general, de toda referencia escrita deben
consignar la fuente exacta.
1) Autor. Se registran los apellidos con letras maysculas; luego, despus de
una coma, los nombres; la primera letra, de cada nombre, con mayscula y
las dems con minsculas.
2) Ttulo. A continuacin de los datos del autor, se consigna el ttulo de la obra y
el subttulo de ser el caso. Seguidamente, se indica el nombre del traductor, s
lo hubiera.
3) Lugar de publicacin del libro. Si se trata de una ciudad secundaria se registra
el nombre del pas despus de un guin; si es capital de pas, basta con
consignar su respectivo nombre.
4) Editorial. Es la empresa o entidad que publica el documento. En muchos
casos, stas figuran como imprentas, talleres grficos, etc. Despus de una
coma, se consigna el nmero de edicin slo a partir de la segunda.
5) Ao. Es la fecha de publicacin del documento.
Otros datos opcionales son:
48
b) De varios autores
HERNNDEZ SAMPIER1,
Roberto y
Cuando un libro est escrito por varios autores, se cita slo al que figure primero,
el resto queda consignado mediante el trmino "otros"
c) De una institucin
INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA.
Per: Compendio Estadstico 1988.
Per, s/e, 1989
49
50
D.
De un articulo periodstico:
SIMN, Ruth y Rebeca BUCK.MAN.
"Internet prueba los lmites de la asesora.
En El Comercio, Lima 08 de junio de 1999. p. B7.
51
(sic), colocada inmediatamente despus del error, indicacin que quiere decir as, es
decir, as aparece"25. Cabe precisar que cada ficha debe contener una sola idea.
Las fichas de texto resumido contienen una exposicin reducida, ordenada y con
la mayor precisin posible del tema del cual necesitamos tener una visin global y una
comprensin integral26. No se usan comillas.
Las fichas de texto evaluado contienen la interpretacin y la crtica de lo ledo. La
interpretacin implica anotar las ideas y propsitos que hemos descubierto. La crtica
consiste en registrar el juicio que nos hemos formado sobre la base de la lingstica,
lgica, metodologa y doctrina si fuese posible27. No se usan comillas.
Es muy frecuente elaborar fichas de investigacin combinando los tipos antes
presentados.
En la parte final de cada una de estas fichas, se consigna la referencia del
documento: los datos de las fichas de fuentes bibliogrficas.
Es necesario almacenar las fichas con cierto orden que nos permita su fcil
ubicacin.
Veamos algunos ejemplos.
Ejemplos
A. De texto transcrito
DEFINICIN DE HIPTESIS
...son proposiciones tentativas acerca de las relaciones
entre dos o ms variables y se apoyan en conocimientos
organizados y sistematizados", p. 77
HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto y otros. Metodologa
de la investigacin. Mxico, McGraw-Hill, 1997.
52
53
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3:
Tcnicas del trabajo intelectual
Las tcnicas del trabajo intelectual son las mltiples operaciones del pensamiento.
Estas operaciones son caractersticas de las actividades humanas, y en el proceso del
conocimiento se efectan de diferentes formas1. Es decir, el conocimiento de una
determinada realidad exige que el pensamiento realice de manera iterativa un conjunto
de procedimientos a fin de conceptualizar un rea especfica de la realidad.
Estas tcnicas son de carcter genera), porque son vlidas y aplicables al
conjunto de las reas del conocimiento y a cada una de las etapas de la investigacin
en general.
Dentro de estas tcnicas tenemos:
.. Anlisis
Abstraccin
Definicin
Relacin
Clasificacin
Comparacin
Anlisis
Sntesis
Explicacin
Induccin
Deduccin.
1.
Anlisis
El trmino anlisis tiene su origen en el verbo griego anlisis. Segn el Diccionario
54
Identificar el todo.
Ejemplo 1: La promocin
1. El todo
La promocin es un instrumento utilizado para informar, persuadir y recordar a los
clientes actuales y potenciales sobre la organizacin y/o sobre sus productos. Tiene
como finalidad influir en el comportamiento, los sentimientos y las creencias de
quienes reciben la informacin y/o el mensaje. Es utilizada por las empresas para
establecer una comunicacin directa con sus clientes.
2 .Identificamos los elementos que componen el todo
Los mtodos promocinales son: la venta personal, la publicidad, la promocin de
ventas, la propaganda y las relaciones pblicas.
3 .Estudio de cada uno de los elementos
La venta personal es la presentacin cara a cara de un producto o de una idea ante
un cliente potencial por parte de un representante de la compaa u organizacin. Este
mtodo es muy utilizado en nuestro medio por empresas como Unique y Yanbal.
La publicidad es un mtodo interpersonal de comunicacin masiva pagada por un
patrocinador fcilmente identifcable. Los medios ms utilizados para este tipo de
comunicacin son la televisin, los peridicos, las revistas y la radio. Coca-Cola es
una de las marcas que utiliza estos cuatro medios de comunicacin para la realizacin
de su publicidad.
La propaganda es tambin una comunicacin masiva. Se busca crear una buena
imagen del producto u organizacin. A diferencia de la publicidad, la propaganda no es
pagada y tiene credibilidad gracias al material editorial. Es muy utilizada en la poltica y
para fines sociales.
La promocin de ventas es til para reforzar tanto la publicidad como la venta
55
personal. Son actividades que buscan mayor atencin por parte de los consumidores.
Como ejemplos tenemos las rifas, las muestras gratis, los premios, los sorteos o las
degustaciones.
Las relaciones pblicas son actividades planeadas e implementadas para influir en
las actitudes y en las opiniones de los clientes o de grupos de clientes.
Ejemplo 2: La comunicacin
1. El todo
La comunicacin es la transmisin de informacin a otra persona. Es compartir o
hacer comn una determinada informacin a una o ms personas. Para que exista
comunicacin es necesario que el destinatario la reciba y la comprenda. La
informacin que no tiene destinatario no puede considerarse comunicacin.
2. Identificacin de las partes que componen el todo
En la transmisin de informacin a otra persona, hay seis componentes: fuente,
transmisor, canal, receptor, destino y ruido.
3. Estudio de cada uno de los componentes
Cada uno de los componentes del sistema de comunicacin desempea un rol.
Fuente: persona, cosa o proceso que emite o provee los mensajes por intermedio del
sistema.
Transmisor: proceso o equipo que opera el mensaje transmitindolo de la fuente al
canal. El transmisor codifica el mensaje enviado por la fuente para poder transmitirlo.
Canal: equipo o espacio intermedio entre el transmisor y el receptor, en el sistema de
comunicacin.
Receptor: proceso o equipo que recibe el mensaje en el canal. Por tanto, el receptor
decodifica el mensaje para colocarlo a disposicin del destino.
Destino:
persona,
cosa
proceso
quien
se
enva
el
mensaje.
56
2. Abstraccin
Abstraer etimolgicamente se deriva del verbo latn adstrahre. Segn el Diccionario
de la lengua espaola, el trmino abstraer significa "separar por medio de una
operacin intelectual las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o
para considerar el mismo objeto en su pura esencia o nocin".
Mediante la abstraccin se procede a aislar mentalmente las caractersticas relevantes
de una realidad sometida a observacin. La abstraccin es, pues, la base fundamental
del conocimiento de una realidad observable.
Las etapas de la abstraccin son:
relevantes,
el
asiento en forma individual y notamos que sus soportes varan en nmero y forma,
pero que en la mayora de ellos son cuatro; que la base para sentarse tambin vara
en forma, textura (tapizados), amplitud y colores; que la mayora cuenta con
respaldares entre llanos o labrados; que algunos tienen brazos, y que los materiales
de fabricacin son diversos: madera, fierro, sintticos, tejidos, etc.
b) Prescindimos de las caractersticas no relevantes
Luego de una rigurosa observacin y comparacin, identificamos que todos
tienen asiento, respaldar, soportes que permiten su estabilidad, cuatro en la mayora
de los casos.
La forma de los soportes, los asientos y los respaldares son, a nuestro juicio y
57
58
3.
Comparacin
Etimolgicamente comparar proviene del latn comparare. Comparar significa "fijar
4.
Relacin
El trmino relacin, segn el Diccionario de la lengua espaola, tiene su origen en
el verbo latino relativo. Relacin significa "conexin, correspondencia de una cosa con
otra", o enlace entre dos trminos en una misma oracin.
Mediante la relacin se procede a enlazar dos o ms variables o fenmenos
distintos considerando el contexto o circunstancia que d lugar a la relacin entre
ellos9.
Ejemplos
5.
Clasificacin
Clasificar tiene su origen en el latn classificare. Clasificar significa "ordenar o
60
Identificar el todo.
Establecer el criterio para la clasificacin.
Clasificar los objetos o hechos segn el criterio sealado.
Ejemplo 1: Las necesidades humanas segn Maslow"
1. El todo
Las necesidades humanas, segn Maslow.
2. El criterio para la clasificacin
Segn la importancia e influencia de las necesidades.
3. Clasificacin de las necesidades
Necesidades fisiolgicas; en este nivel, estn las necesidades de alimentacin
(hambre y sed), sueo y reposo (cansancio), abrigo (fro o calor), el deseo sexual, etc.
las necesidades fisiolgicas estn relacionadas con la supervivencia del individuo
y la preservacin de la especie. Son necesidades instintivas que nacen con el
individuo.
Necesidades de seguridad: constituyen el segundo nivel de las necesidades
humanas. Incluyen bsqueda de seguridad, estabilidad, proteccin contra la amenaza
o la privacin, escape del peligro. Surgen en el comportamiento cuando las
necesidades fisiolgicas estn relativamente satisfechas.
Necesidades sociales: se presentan cuando las necesidades primarias (fisiolgicas y
de seguridad) se encuentran relativamente satisfechas. Se destacan las necesidades
de asociacin, participacin, aceptacin por los compaeros, intercambios amistosos,
de afecto y de amor.
Necesidades de autoestima: necesidades relacionadas con la manera cmo el
individuo se ve y se evala a s mismo. Comprenden la autopercepcin, la
autoconfianza, la necesidad de aprobacin social, el respeto, el estatus, el prestigio y
la consideracin. Incluyen tambin el deseo de fuerza y adecuacin, de confianza
frente al mundo, independencia y autonoma
Necesidades de autorrealizacin: son las necesidades que el individuo siente de
autodesarrollarse continuamente considerando su propio potencial. Esta tendencia se
61
manifiesta en el deseo de ser ms de lo que es y llegar a ser todo lo que puede ser
Ejemplo 2: Clasificacin de los verbos
1. El todo Los verbos.
2. El criterio para la clasificacin Segn el empleo gramatical.
3. Clasificacin de los verbos
Verbos transitivos: son lo que se utilizan con complemento directo: Juan come pan;
la madre escribi una carta a su hijo.
Verbos intransitivos: son los que se utilizan sin complemento directo: Juan come en
casa; Felipe II naci en Valladolid.
Verbos reflexivos: son una clase especial de transitivos que tienen como
complemento directo un pronombre personal de la misma persona que el sujeto: Juan
se lava. Se llaman reflexivos, porque la accin refleja o recae sobre la misma persona
que la realiza: Juan se peina (Juan peina a Juan).
Verbos recprocos: son una clase especial de los verbos reflexivos en los que el
sujeto y el objeto coinciden, y son, a la vez, ms de uno: la accin la realizan y la
reciben mutuamente, recprocamente: Juan y Pedro se lavan (Juan lava a Pedro y
Pedro lava a Juan).
Verbos impersonales: son los verbos que carecen de sujeto: llueve, nieva, truena,
relampaguea. Son los llamados verbos de la naturaleza, llamados, tambin
unipersonales, ya que slo se utilizan en 3a persona de singular.
6.
Sntesis
Etimolgicamente la palabra sntesis proviene del verbo latino synthesis. Sntesis
62
Ejemplo 1: La promocin
1. Identificacin y estudio de las relaciones entre una de las partes o elementos
Los mtodos promocinales son tiles para alcanzar las metas trazadas por la
empresa. Estos son: la venta personal, la publicidad, la promocin de ventas, la
propaganda y las relaciones pblicas.
La venta personal es la presentacin cara a cara de un producto o de una idea ante
un cliente potencial por parte de un representante de la compaa u organizacin.
La publicidad es un mtodo interpersonal de comunicacin masiva pagada y se
realiza mediante los diferentes medios de comunicacin masiva.
La propaganda es tambin una comunicacin masiva no pagada que busca crear una
buena imagen del producto u organizacin.
La promocin de ventas es til para reforzar tanto la publicidad como la venta
personal. Son actividades que buscan mayor atencin de los consumidores.
Las relaciones pblicas son actividades planeadas usadas para influir en las
actitudes y las opiniones de los clientes.
2. Integracin de los elementos en un sistema conceptual
En el proceso de informar, persuadir y recordar a los clientes actuales y
potenciales sobre la organizacin y/o sobre sus productos, se utilizan los diferentes
mtodos promocinales antes vistos. Estos pueden darse en forma individual o
combinarse entre ellos. A esta ltima forma se le conoce como la mezcla promocional
y se compone de las diferentes combinaciones entre la venta personal, la publicidad,
la promocin de ventas, la propaganda y las relaciones pblicas. Tiene como finalidad
influir en el comportamiento, los sentimientos y las creencias de quienes reciben la
informacin y/o el mensaje. Es utilizada por las empresas para establecer una
63
de
juicios,
siempre
se
realizan
en
forma
consecutiva
por
ser
Identificar el todo.
64
Estudiar
cada
uno
de
sus
elementos
las
relaciones
existentes
entre stos.
7.
Definicin
Segn el Diccionario de la lengua espaola, el trmino definir proviene del verbo
latn definir y significa "fijar con claridad, exactitud y precisin la significacin de una
palabra o la naturaleza de una persona o cosa".
La definicin permite exponer con claridad y exactitud los caracteres genricos y
diferenciales de una cosa material e inmaterial marcando los significados y lmites del
contenido del concepto. Para tal efecto, el diccionario ofrece para cada trmino sus
posibles significados; se debe considerar el ms adecuado segn el sentido del texto
que estemos trabajando.
La definicin es una operacin posterior a la abstraccin. Al respecto, Sierra Bravo
sostiene que la definicin es una operacin que consiste en patentar mediante oros
trminos el conjunto de los rasgos que forman el concepto abstrado5.
Al definir, se consideran los siguientes elementos.
Ejemplo
Silla (concepto) es un asiento con respaldo (gnero prximo), por lo general con
cuatro soportes, y en el que slo cabe una persona (diferencia especfica).
2.1. Tipos de definicin
65
Ejemplo
"La inflacin es el aumento persistente y generalizado de los precios con la
consecuente prdida del valor adquisitivo de la moneda"7.
En las definiciones constitutivas es frecuente observar definiciones circulares y
malas definiciones. Veamos
a. Definiciones circulares
En las definiciones circulares, el trmino por definir est tambin en la definicin.
Ejemplo: "El cientfico es el profesional que se dedica a la actividad cientfica". El
concepto "actividad cientfica" est contenido en el concepto de cientfico. Estas
definiciones no son falsas ni inexactas; son, por los contrarios tautolgicos: dicen
cosas obvias, necesariamente verdaderas, y no aportan informacin nueva. Una
definicin aceptable de "cientfico" sera: "El cientfico es el profesional que se dedica a
la tarea de crear nuevos conocimientos para dar solucin a los problemas de la
sociedad".
b. Malas definiciones
Una definicin es mala cuando sus trminos no sealan los lmites del concepto.
Ejemplo: "Los cientficos son los profesionales (gnero prximo) que tienen ttulo
universitario (diferencia especfica)". Esta es una mala definicin, porque la diferencia
especfica no delimita el concepto: no todos los que tienen ttulo universitario son
cientficos.
2.1.2. Definicin operacional
Una definicin operacional es cuando se sealan los indicadores que posibiliten
66
medir la variable. Es decir, nos permite operar, trabajar. Veamos, toda variable, en
principio, vara (adquiere diferentes valores) y si vara, entonces existe la posibilidad
de medirla; para medirla es necesario contar con un instrumento adecuado para
establecer
una
estrecha
correspondencia
entre
la
definicin
terica
el
8.
Explicacin
El trmino explicar tiene su origen en el latn explicare. Segn el Diccionario de la
9.
Induccin
Inducir es, segn la Real Academia Espaola, el origen etimolgico del trmino
67
Ejemplo 1
Premisa:
Premisa:
Conclusin:
Ejemplo 2
As, infiero que probablemente la conferencia organizada por Consultores
Generales S. A. ser de calidad sobre la base que as han sido las ltimas
conferencias organizadas por esa misma consultora.
Ejemplo 3
Supongamos que tres alumnos internos de la Facultad de Medicina (Dora, Marcos
y Paola), minutos despus de almorzar en la cafetera de costumbre, presentan signos
de intoxicacin y se desea conocer el origen de sta. Los resultados de la
investigacin son: el men estaba compuesto de tres platos y un postre: ocopa,
cebiche, seco y flan, y el consumo de cada uno de ellos fue como sigue:
Alumnos
Aumentos consumidos
Estado de salud
Dora
Marcos
Paola
ocopa
cebiche
cebiche
intoxicado
intoxicado
intoxicado
cebiche
seco
seco
flan
flan
68
Observamos que todos realizaron diferentes combinaciones entre los platos del
men y el postre; pero el nico plato que degustaron en comn fue el cebiche. De lo
anterior, podramos inferir que el cebiche podra haber sido la causa de la intoxicacin.
Ejemplo 4
Partiendo del ejemplo anterior desarrollamos el presente: si posteriormente se
conociera que un alumno llamado Pedro comi en la misma cafetera, el mismo da y
no se intoxico y si comparamos su consumo con el de Dora, tenemos:
Alumnos
Alimentos consumidos
Estado de salud
Dora
Pedro
intoxicado
no Intoxicado
10. Deduccin
El trmino deducir tiene su origen etimolgico en el verbo latino deducre. Segn
el Diccionario de la Real Academia Espaola, deducir significa "sacar consecuencias
de un principio, proposicin o supuesto". Seala que la deduccin es un proceso
lgico que procede de lo universal a lo particular. Es decir, en base a enunciados
generales de mayor nivel de abstraccin, se deducen conclusiones ms cercanas a la
realidad20. Pero, en este proceso, pueden presentarse tambin proposiciones
particulares tanto en sus premisas cuanto en sus conclusiones
Antes de presentar los ejemplos, es necesario indicar que la lgica es el estudio
de los mtodos y principios que se usan para distinguir el razonamiento bueno
(correcto), del malo (incorrecto) y que la inferencia es el proceso por el cual se llega a
una proposicin y se afirma sobre la base de una o ms proposiciones aceptadas
como punto inicial del proceso y comprende dos modalidades: induccin y deduccin.
Para determinar si una inferencia es correcta, el lgico examina las proposiciones que
constituyen los puntos inicial y final de este proceso, as como las relaciones que
existen entre ellos21.
Copi y Cohn sealan que la deduccin a partir de su premisa pretende
69
70
UNIDAD DE APRENDIZAJE 4:
Estrategia de una investigacin monogrfica
Tomado de: Navarrete Honderman, Reinel. 2001. El trabajo intelectual, un enfoque estratgico. Lima, Per,
Editorial: Consultora Acadmica, Juan Brito/Editor.
1. MONOGRAFA
(Primera Parte)
La produccin de nuevos conocimientos, como actividad intelectual de los
alumnos durante su formacin profesional, es un proceso que va de lo simple a
lo complejo. Se inicia con la elaboracin de monografas, informes, ensayos, para
luego continuar con la elaboracin de trabajos ms rigurosos como las
investigaciones cientficas.
1.1. Definicin
Etimolgicamente monografa se deriva de dos trminos: mono- que significa
uno y -grafa que significa descripcin, tratado, escritura2. En consecuencia, la
monografa significa descripcin y trata- do especial de determinada parte de una
ciencia, o de algn asunto en particular3. Es un trabajo acadmico en el que se
desarrolla de una manera ordenada, coherente y sistemtica un tema referido a
cualquier rea del conocimiento humano4.
La monografa, como produccin acadmica, debe reflejar la integracin
significativa entre la referencia terica, el mtodo y las tcnicas del trabajo
intelectual en el desarrollo de un tema especfico.
1.2. Monografa y trabajos de investigacin
Los trabajos de investigacin cientfica se caracterizan por ser conocimientos
nuevos obtenidos mediante la aplicacin de un mtodo de investigacin a una
realidad medible u observable5. En tanto que la monografa no crea
necesariamente un conocimiento nuevo, si bien sigue un mtodo, ste es ms
simple que el de la investigacin cientfica, y el hecho u objeto de estudio no
necesariamente puede ser medible u observable.
1.3. Proceso de elaboracin de la monografa
71
99
100
101
72
100
101
73
Introduccin
Captulos
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
V. VIABILIDAD
5.1. Agenda de trabajo
5.2. Presupuesto
VI. BIBLIOGRAFA
Veamos cada una de ellas.
1.3.3.1. Determinacin del tema
La determinacin del tema consiste en distinguir o fijar los elementos que lo
conforman. Estos elementos deben estar debidamente relacionados. Son cuatro: la
descripcin, los objetivos, las preguntas y la justificacin.
a. Descripcin del tema
La descripcin de un tema permite, en primer lugar, tener una idea general de
sus caractersticas o propiedades ms relevantes. En segundo lugar, permite
conocer, en forma sistemtica y abreviada, el comportamiento y tendencia del
hecho o fenmeno por estudiar, as como el contexto en el que se desarrolla.
b. Objetivos
Los objetivos son los motivos por los que se ejecuta la monografa su propsito
principal es guiar el estudio11. Es el ncleo central en torno al cual gira el trabajo.
Toda monografa tiene como objetivo contribuir al conocimiento de un tema. En
trminos especficos, busca describir, analizar y explicar el hecho o fenmeno.
74
Estos objetivos deben ser concretos, claros y factibles, es decir, que puedan ser
alcanzados.
c. Preguntas
Realizada la descripcin del tema y formulados los objetivos, el siguiente paso
es plantear el hecho o fenmeno por estudiar formulando una o varias preguntas.
Esto permite fijar mejor los resultados que deseamos obtener mediante el
desarrollo de la monografa.
Veamos algunos tipos de preguntas.
Pregunta exploratoria. Ejemplo: cules son los factores que influyen en el
rendimiento acadmico? Esta interrogante admite una amplia gama de respuestas;
es decir, los factores pueden ser muchos.
Pregunta menos genrica. Ejemplo: cules son los dos factores ms
importantes que influyen en el rendimiento acadmico? Se trata de identificar slo
los dos factores ms significativos.
Pregunta puntual. Ejemplo: el poseer hbitos de estudio y dominar las tcnicas
del trabajo intelectual influyen en el rendimiento acadmico?
Las preguntas pueden ser ms o menos generales; pero, en la mayora de los
casos, es mejor que sean precisas12.
d. Justificacin
La realizacin de toda monografa responde a una motivacin o razn; por lo
tanto, es necesario justificarla. Justificar es sealar la importancia que tiene la
realizacin de dicha monografa. los temas o puntos que figurarn en su versin
final.
En trminos generales, son:
1. Introduccin
2. Captulos
3. Conclusiones
4. Recomendaciones
5. Bibliografa
6. Anexos
1.3.3.2. Referencia terica
La referencia terica otorga un contenido acadmico al tema estudiado. Orienta
el estudio y provee de un marco para interpretar sus resultados. La referencia
terica la configuran dos elementos: el desarrollo adecuado del aspecto terico y
la definicin de los conceptos ms importantes.
a. Aspecto terico
Cuando ya se tiene determinado el tema de estudio, se procede a analizar y a
exponer aquellas teoras, enfoques tericos, investigaciones y antecedentes en
general que se consideren vlidos para el correcto encuadre del estudio13.
b. Definicin de conceptos
Mediante la definicin se expone con claridad y exactitud los fines y lmites del
contenido del concepto14. En la elaboracin de la mono- grafa, se suele
diferenciar la definicin constitutiva de la definicin operacional. (Vase captulo 2).
75
Importancia de la definicin
En la realizacin de toda monografa, es importante e imprescindible definir los
trminos mediante la definicin constitutiva, y, de ser posible, a travs de la
definicin operacional; esta ltima, facilita su desarrollo, especialmente cuando se
trata de medir las variables. Las definiciones permiten que otras personas
compartan o discrepen de sus significados.
1.3.3.3. Mtodos y tcnicas
En la elaboracin de toda monografa, debe seguirse un procedimiento.
a. Mtodo
El mtodo, en trminos genricos, es la forma de realizar una actividad.
Es el camino o proceso que se ha de seguir para alcanzar su objetivo15. En
trminos concretos y relacionados con la monografa, el mtodo es el proceso que
se sigue en su elaboracin. Sus etapas son: la eleccin y delimitacin del tema,
la revisin de la literatura, la elaboracin del plan de la monografa, la
recoleccin y anlisis de los datos, y la elaboracin del reporte o informe.
b. Tcnica
La tcnica es la forma de actuacin prctica. Est constituida por los
procedimientos de actuacin concretos y particulares relacionados con las distintas
fases del mtodo16. En el proceso de elaboracin de la monografa, se desarrolla
un conjunto de tcnicas. Entre otras, tenemos: las tcnicas para delimitar el tema;
las tcnicas para elaborar y presentar los cuadros y grficos estadsticos; las
tcnicas de fichaje; las tcnicas de redaccin, y las tcnicas de presentacin formal
del traba- jo.
1.3.3.4. Esquema de la monografa
El esquema de la monografa es el posible contenido de cada uno de los temas o
puntos que figurarn en su versin final. En trminos generales, son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introduccin
Captulos
Conclusiones
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
1.3.3.5. Viabilidad
El plan de trabajo, tal como lo sealramos antes, es una estrategia o conjunto
de acciones y recursos que el estudiante realiza y utiliza a fin de alcanzar sus
objetivos. En tal sentido, una monografa, adems de cumplir con todo lo indicado
anteriormente, es viable si se dispone de tiempo, de recursos financieros, de
recursos humanos y de materia- les que posibiliten, en ltima instancia, la
realizacin del trabajo, para lo cual es necesario desarrollar la agenda de trabajo y
el presupuesto respectivo17.
a. Agenda de trabajo
Es la relacin de actividades sucesivas que se han de efectuar a fin de realizar la
monografa durante un periodo determinado. Estas actividades deben estar
76
1.3.3.6. Bibliografa
La bibliografa es el listado de libros o textos consultados en el proceso de
elaboracin de la monografa. Los datos descriptivos que se consignan sobre los
libros, segn la mayora de los entendidos en el tema, son, como mnimo, cinco:
autor, ttulo, lugar de publicacin del libro, editorial y ao. Los artculos publicados
en revistas o peridicos, y en general toda referencia bibliogrfica, deben
consignar la fuente exacta que permita su identificacin y localizacin de ser el
caso.
1.3.3.7. Ejemplo de un plan de trabajo de la monografa18
Junio, 1999
77
Los jvenes de todo el mundo estn cada vez ms expuestos al consumo de una
gran variedad de bebidas alcohlicas. En este aspecto, el Per, a nivel mundial,
ocupa uno de los primeros lugares. El alcohol es la droga social por excelencia. Los
licores son aceptados y promovidos en todos los niveles de nuestra cultura. Su
consumo es generalizado, as, el 93% del total de personas mayores de 15 aos del
pas los consume. Los tipos y calidades de licor varan segn los niveles
socioeconmicos, el lugar de residencia y el sitio donde se consumen. Las mujeres,
en relacin con los varones, los consumen en menor proporcin. Su consumo
aumenta con la edad; pero entre los 15 y 17 aos el porcentaje sube a ms del 70%;
y entre los 21 y 24 aos llega al 89%.
Los efectos generalizados del alcohol en la sociedad los palpamos da tras da a
travs de los archivos policiales. Se observa que ms del 40% de las detenciones
son por causa del alcohol. De todas las detenciones por embriaguez, el 16%
corresponde a menores de edad. Sin embargo, eso no es todo: el 35% de los
choques de automviles se produce en estado de ebriedad.
El abuso de alcohol por parte de los jvenes contina siendo alto. Podemos
mencionar que una de las complicaciones ms graves en el alcohlico es la atrofia
cerebral. Los estudios electroencefalogrficos y neuroenceflicos indican que un 45%
de alcohlicos del pas (aproximadamente ms de 100 mil personas) tienen daos
cerebrales ms o menos avanzados.
Los adolescentes atribuyen su ansia de beber a presiones sociales, como las
celebraciones, la vida social, etc., y a la sensacin de soledad, as como para poder
soportar mejor el trabajo.
En este contexto, consideramos que la Universidad Ricardo Palma no es ajena a
esta problemtica. Aun cuando no se tienen estudios especficos sobre el consumo
de licor por parte de los alumnos de esta casa superior de estudios, se estara
presentando una tendencia cada vez mayor a su consumo. Un estudio exploratorio
sobre el tema nos brindar una descripcin de esta problemtica.
1.2. Objetivos
El presente trabajo se propone, con relacin a los alumnos de la Universidad
Ricardo Palma, los siguientes objetivos:
a. Conocer los tipos de licor que ms consumen
b. Establecer la frecuencia de consumo de las bebidas alcohlicas
1.3. Preguntas
a. Cules son los tipos de licor que consumen?
b. Con qu frecuencia consumen dichos licores?
1.4. Justificacin
El propsito del estudio radica en descubrir la frecuencia y los tipos de licor que
consumen los alumnos. Los datos obtenidos servirn para establecer pautas de
recomendacin a fin de prevenir su consumo.
II. REFERENCIA TERICA
Aspecto terico
El alcoholismo
Consumo de alcohol y niveles socioeconmicos
Problemas de alcoholismo en personas jvenes
Definicin de conceptos
El alcohol
78
Bebidas alcohlicas
Tipos de bebidas alcohlicas
Frecuencia de consumo de bebidas alcohlicas
III. MTODOS Y TCNICAS
3.1. Mtodo
Los mtodos que emplearemos en el desarrollo del presente trabajo monogrfico
sern el deductivo y el inductivo. Con el primero, podremos desarrollar la referencia
terica y, con el segundo, establecer los resultados.
3.2. Tcnicas
Se utilizarn las siguientes tcnicas: tcnicas para determinar el tema; tcnicas de
recoleccin y anlisis de datos, a travs bsicamente de encuestas; tcnicas de
redaccin, y tcnicas de presentacin formal. Finalmente, en la sustentacin oral,
utilizaremos las tcnicas de exposicin del trabajo en un contexto acadmico
3.3. Tamao de la muestra
El tamao de la muestra es de 100 alumnos de la Universidad Ricardo Palma.
IV. ESQUEMA DE LA MONOGRAFA
1. Resumen.
2. Introduccin
2.1 objetivos
2.2 preguntas
2.3 justificacin
3. Marco terico
4. Mtodos y tcnicas
5. Resultados
6. Conclusiones o recomendaciones
7. Bibliografa
8. Apndice
V. VIABILIDAD DE LA MONOGRAFA
La ejecucin del presente trabajo monogrfico es viable. El tiempo de ejecucin es
de tres meses: mayo, junio y julio del presente ao, y su costo es de S/. 43,00 nuevos
soles.
MESES: MAYO
SEMANAS: 1
JUNIO
3
JULIO
X
X
10
.
ACTIVIDADES:
1.
2.
3.
4.
79
5.
6.
7.
Procesamiento de la informacin
Redaccin del trabajo
Exposicin del trabajo monogrfico
X
X
X
5.2. PRESUPUESTO
1.
MATERIALES
tiles
Cantidad
Papel bond
20
Fotocopias
50
Computadora
14
Precio
0,10
0,10
0,80
Costo total
2,00
5,00
12,00
Sub Total
19,00
2.
3.
VITICOS
Pasajes por alumno
RESUMEN
Materiales
Viticos
Total
24,00
19,00
24,00
43,00
VI. BIBLIOGRAFA
ALONSO-FERNNDEZ, Francisco. 1992. Alcohol y dependencia. Barcelona, Espaa.
Ediciones Cientficas y Tcnicas S. A, tercera edicin.
CASTRO DE LA MATA, Ramiro. 1999. Los jvenes en el Per: opiniones, actitudes y
valores.
Per, Editorial CEDRO.
DELICIA, Fernando. 1991. Opiniones y actitudes de los lderes peruanos sobre
drogas. Per, Editorial CEDRO.
HEINEMANN, Estes. 1986. Desarrollo, consecuencias y tratamiento. Espaa,
Editorial Interamericana, tercera edicin.
Citas
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MONOGRAFA
(Segunda parte)
Como vimos en la primera parte, una vez elegido y delimitado el tema, revisada
la literatura y elaborado el plan de la monografa, los pasos siguientes son: la
recoleccin y el anlisis de los datos, la elaboracin del reporte y la sustentacin oral.
Veamos:
1.3.4. Recoleccin de datos
La recoleccin es el proceso de acopio selectivo de datos pertinentes que den
respuesta a nuestras interrogantes o muestren evidencias en favor de nuestras
afirmaciones. Para ello, es necesario primero identificar la unidad de anlisis.
1.3.4.1. Unidad de anlisis
Para identificar la unidad de anlisis y no confundirla con la muestra, es necesario
responder a la interrogante siguiente: qu conceptos o variables van a ser descritos o
medidos?
Luego, pasaremos a identificar los sujetos u objetos que contienen estas
unidades de anlisis. Lo que significa identificar la poblacin materia de anlisis.
sta puede estar constituida por personas, plantas, animales, organizaciones, etc.
Identificada la poblacin y si sta es numerosa, se puede trabajar con un subconjunto;
es decir, con una muestra representativa.
1.3.4.2. Recoleccin
En toda recoleccin, se debe seleccionar y aplicar el instrumento adecuado que
permita describir o medir los indicadores de las variables. Toda descripcin es
tambin una medicin. Medir es el proceso de vincular conceptos abstractos con
indicadores empricos, mediante clasificaciones o calificaciones1.
1.3.4.3. Confiabilidad y validez
Roberto Hernndez sostiene que un instrumento de medicin debe cubrir dos
requisitos: confiabilidad y validez.
La confiabilidad se refiere al grado de igualdad de resultados cuando se aplica
varias veces, en las mismas condiciones, un instrumento de medicin al mismo sujeto
u objeto.
Ejemplo: en este momento, yo mido la temperatura ambiental con un termmetro
y me indica que hay 22 grados. Si un minuto ms tarde, consulto otra vez el
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Citas textuales
Primer ejemplo: cuando se cita un prrafo completo
Estados Financieros: Son medios de comunicacin que tienen como objeto
proporcionar informacin contable, as como los cambios econmicos y financieros,
experimentados por la empresa a una fecha determinada.10
Segundo ejemplo: cuando se omite la parte inicial del prrafo
las pequeas empresas adolecen de un problema de liquidez, que se hace
ms dramtico cuando otorgan crdito a sus clientes y guardan inventarios.11
Los tres puntos que siguen a las comillas iniciales indican que se han omitido
palabras o frases no pertinentes. En estos casos, antes de omitir el texto, es
recomendable verificar que la idea central no sea mutilada o cambiada. Esta
recomendacin es vlida tambin para los ejemplos siguientes.
Tercer ejemplo: cuando se omite la parte final del prrafo
La rentabilidad est condicionada por una inversin inicial pequea y giros
convencionales. Estos dos factores ocasionan que las utilidades esperadas sean
muy pequeas...12
Cuarto ejemplo: cuando se omite la parte inicial, una parte intermedia y la
parte final del prrafo
es posible realizar negocios aun cuando se disponga de pocos recursos
financieros. La pequea empresa enfrenta problemas estructurales de liquidez
propios de su crecimiento al otorgar crdito a sus clientes y mantener inventarios.
La rentabilidad est condicionada por una inversin inicial muy pequeay por la
eleccin de un giro que otorga normalmente escasos beneficios13
Citas de resmenes y textos evaluados
Quinto ejemplo: cuando se cita un resumen
El objeto de estudio de la administracin fue siempre las empresas y dems tipos
de organizaciones, inicialmente se entendi como un Conjunto de tareas y cargos,
luego como un conjunto de rganos y funciones, actualmente se estudia desde el
punto de vista de la interaccin e interdependencia entre las cinco variables bsicas;
stas son: tareas, estructuras, personas, tecnologas y ambientes14.
Cuando se cita un texto evaluado, una nota o un apndice el procedimiento es
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anlogo.
b. Cuadros y grficos estadsticos
Es importante recordar que tanto el cuadro como el grfico presentan evidencias a
favor del texto escrito, pero no lo sustituyen. Cuando se relaciona el grfico con su
respectiva redaccin, se deben tener presente los siguientes principios: debe
disearse de tal modo que pueda observarse y entenderse sin leer el texto, y el texto
debe escribirse de tal manera que la lnea de la exposicin pueda seguirse sin acudir
al grfico15. En lo posible, se debe ofrecer una explicacin sobre la forma de presentar
los datos y una descripcin de su significado general16. Estos comentarios no se
excluyen mutuamente.
Los cuadros deben contener informacin estadstica pertinente y slo lo que sirva
de apoyo al texto escrito. Una informacin ms detallada se presenta en los anexos.
Cuando el cuadro y el grfico se refieren a la misma informacin es preferible
presentar slo uno de ellos; el otro se insertar en el anexo. Para esta seleccin, se
optar por el que mejor configure la idea.
A continuacin, presentamos dos ejemplos de cmo relacionar el cuadro con su
respectiva redaccin:
Ejemplo 1
Cuadro 1
VENTAS A CRDITO SEGN PLAZOS DE RECUPERO
(En porcentaje)
Plazos en das
Ventas
30
60
90
120
57
13
12
8
El cuadro 1 evidencia que el 57% de todas las ventas a crdito de Hogar Lima se
recuperan dentro de los 30 das, mientras que las dems tienen un retraso de
hasta de 120 das.
Ejemplo 2
Cuadro 2
TASA DE INFLACIN ANUAL
(En porcentajes)
Aos
IPC1
1993
1994
1995
1996
1997
39,5
15,4
10,2
11,8
6,5
IPC2
15,0 20,0
9,0 11,0
9,0 11,5
8,0 10,0
1. Fin de periodo.
2. Meta proyectada por el BCRP a inicios de cada ao. Fuente: Memoria del
BCRP del ao 1997.
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a. Elementos de la monografa
Los elementos que debe tener una monografa son18:
1. Portada
2. Dedicatoria (opcional)
3. ndice
4. Resumen
5. Introduccin.
6. Cuerpo del trabajo (captulos y subcaptulos).
7. Conclusiones y recomendaciones.
8. Bibliografa.
9. Anexos
b. Contenido de cada uno de los elementos del reporte
La portada es la cartula y contiene informacin bsica como el ttulo, el o los
autores, la fecha, etc. En la portada de la monografa, desarrollada como parte de
las tareas acadmicas de un curso en la universidad, debern registrarse los datos
siguientes:
Nombre de la universidad
Nombre de la facultad
Nombre de la escuela acadmico profesional (de ser el caso) Nombre del curso
Nombre del docente a cargo del curso
Ttulo del trabajo
Autores
Fecha (de la culminacin del trabajo)
La dedicatoria es una fina expresin de sensibilidad humana que expresa, de
parte del autor, un reconocimiento muy especial a una persona, familiar, amigo o
institucin. En ocasiones, esta dedicatoria es a la memoria de personas ya ausentes.
Se recomienda una extensin no mayor a diez lneas (este punto es opcional).
El ndice presenta, en orden correlativo, los temas (captulos y subcaptulos)
tratados con la correspondiente paginacin.
El ndice generalmente est referido al contenido; sin embargo, si la naturaleza del
trabajo as lo requiere, se presentar un ndice de cuadros, grficos, abreviaturas, etc.
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89
c. Recapitulacin
Realizado el desarrollo del tema, se procede a su recapitulacin. En esta etapa, se
presentar un resumen muy breve, resumen que debe mostrar claramente la
coherencia lgica entre los objetivos, interrogantes, justificacin y resultados;
slo as la lectura de las conclusiones y recomendaciones permitirn finalmente
concluir de manera profesional y seria una exposicin.
d. Evaluacin
Finalizada la recapitulacin y ledas las conclusiones y recomendaciones del trabajo
monogrfico, el paso siguiente es la evaluacin. Esta es la ltima etapa y reviste
mucha importancia. El alumno, mediante un conjunto de preguntas, puede medir el
grado de comprensin de su exposicin. Los alumnos y el docente harn lo mismo.
Generalmente se mide el grado de conocimiento referido al tema, la capacidad de
argumentacin lgica y coherencia en sus planteamientos, la originalidad, etc. Es por
esto que el alumno debe proveerse de un conjunto de recursos como fichas, ayudas
visuales, etc., a fin de prever o anticipar- se a posibles preguntas. En esta etapa se
requiere mucha concentracin y estabilidad emocional para poder coronar con xito la
exposicin del trabajo monogrfico.
1.3.7.2. Tcnica bsica de expresin oral
La voz es el instrumento especfico de la expresin oral23. El desarrollo de una
buena expresin oral depende entre otros factores de la intensidad y el tono de voz.
La intensidad (fuerza y volumen en la pronunciacin) de la voz en el proceso de la
exposicin permite resaltar las palabras que consideremos ms importantes. El tono
(entonacin y modulacin de la voz), en cambio, permite modular (subir y bajar) la
voz a fin de lograr una disertacin no montona y aburrida. Esta expresin oral debe
ser clara y pausada.
1.3.7.3. Consejos para mejorar la exposicin
Consideramos pertinente tomar en cuenta algunas recomendaciones generales:
a. Dosificar el tiempo. La exposicin tiene un tiempo lmite que por lo general lo
fija el docente. Para lograr una adecuada dosificacin, se recomienda realizar
ensayos de exposicin, controlando el tiempo con la ayuda de un cronmetro.
b. Mejorar la expresin oral. Se recomienda grabar los ensayos de exposicin a fin
corregir los errores de la expresin oral. De esta manera, se podr demostrar
solvencia acadmica en el uso correcto de la lengua.
c. Uso racional de las ayudas audiovisuales. Las ayudas deben ser claras y
legibles desde los lugares ms alejados del auditorio. Con el objeto de ser
puntuales, mejorar la comprensin o aclarar algn contenido, se puede leer
algunas fichas o prrafos de un texto importante. Es mejor si se argumenta con
citas o ejemplos. La exageracin de su uso puede confundir las ideas y, lo
ms grave, entrar en contradicciones.
d. Dominar conceptos. Las definiciones de las variables son precisas. Esta
cualidad obliga a conocerlas y recordarlas en su exacto significado. Es
necesario determinar aquellos conceptos y definiciones relacionados con su
tema.
Citas
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