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Tche globale
UNITS 1, 2 ET 3
OBJECTIFS DE LA TCHE GLOBALE
TCHE

La premire tche globale COMMUNAUT VIRTUELLE permet une valuation des

comptences acquises dans les units 1, 2 et 3. Elle invite les apprenants construire un
site Internet personnel (un blog ou un profil dans une communaut en ligne, par exemple).
Elle a t conue de sorte que lenseignant puisse valuer individuellement les diffrentes
activits langagires des apprenants.
De nombreuses communauts virtuelles se dveloppent sur la Toile et ont de plus en plus
de membres. Aprs avoir cr un profil, on peut donner des informations sur soi-mme. Une
fois le compte ouvert, il est possible de rechercher sur le site des amis actuels ou perdus de
vue, ainsi que des personnes partageant les mmes intrts pour s'en faire des amis .
Les membres actifs mettent rgulirement jour leur espace personnel en postant des
textes, des photos, des vidos Nous proposons ainsi aux apprenants de prparer un
espace personnel, l'ide tant de crer en ligne une communaut des membres du cours.

A. La premire phase consiste prparer son texte de prsentation en prcisant qui on est,
o on vit, ce qu'on aime ou on n'aime pas, ses loisirs, etc.

B. Dans la deuxime phase, les apprenants prpareront une vido dans laquelle ils parleront d'un de leurs derniers week-ends ou de leurs dernires vacances.

C. La troisime consiste lire et couter des prsentations dautres membres de la

communaut pour dcider si on peut devenir amis ou non.

D. La quatrime partie consiste organiser un dbat autour du thme des rseaux sociaux
virtuels. Les apprenants partageront et confronteront leurs expriences de ce genre de
communaut, leurs faons de les voir
On pourra ensuite dcider en classe si on publie rellement ou non les documents qui
auront t prpars dans le cadre de cette tche globale.
Cette tche suppose une mobilisation des ressources linguistiques prsentes et travailles dans les units 1, 2 et 3.
Ressources mobiliser
A. Lexique de la description du physique et du caractre
Lexique des loisirs
Expression des gots, de la manire d'tre et des habitudes
(s'intresser , adorer, aimer, dtester, ne pas supporter)
B. Les temps du pass (imparfait et pass compos)
Les connecteurs temporels (dabord, ensuite, finalement)
Les marqueurs temporels (hier soir, lundi dernier)
Les prpositions de temps (avant, aprs)
C. Lexique de la description du physique et du caractre
Lexique des loisirs
Expression des gots, de la manire d'tre et des habitudes
(s'intresser , adorer, aimer, dtester, ne pas supporter)
D. Lexique des impressions et sentiments
Connecteurs et lexique de l'argumentation (parce que, car, je pense que, je trouve que)
Cette tche a t conue de faon mobiliser toutes les activits langagires et vise une
valuation globale des comptences des apprenants.
Activits langagires
A. Production crite
B. Production orale
C. Rception de loral et de lcrit
(et production crite - non value)
D. Interaction orale

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Objectifs de la tche globale

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TCHE
GLOBALE
Total ... / 400

Prnom et Nom :
Classe :

Date :

1. COMMUNAUT VIRTUELLE
A. Vous allez prparer des documents pour vous inscrire en ligne sur une communaut virtuelle regroupant tous les membres du cours de franais. Lors de votre inscription, on vous
demande de vous prsenter. Rdigez un texte donnant des informations sur vos loisirs, vos
centres dintrts, ce que vous aimez ou pas, sur le lieu o vous rsidez, sur vos tudes ou
votre travail Vous pouvez aussi ajouter dautres renseignements quil vous semble important de mentionner.

B. Vous allez maintenant faire vivre votre espace en postant un premier message. Il s'agira
d'une vido ou d'un fichier MP3 dans lequel vous parlerez d'un de vos derniers week-ends ou
de vos dernires vacances. Prcisez o c'tait, avec qui vous tiez, dcrivez de faon concise
le cadre de l'action et dites ce que vous avez fait, ce qui vous est arriv
Pour cet enregistrement, vous pouvez utiliser des notes, mais plus votre message sera vivant,
plus vous aurez des chances de trouver de nouveaux amis !

Total A ... / 100

Total B ... / 100

Reproduction autorise les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S. L.

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Prnom et Nom :
Classe :

Date :

C. Lun des objectifs de ces communauts est de se faire des amis.

Consultez les profils crits et audio suivants pour rechercher des personnes pouvant
correspondre votre profil. Ensuite, remplissez le tableau ci-dessous en indiquant si
pistes 15-17
vous souhaitez contacter ou non ces personnes et indiquez de faon trs concise au
moins deux raisons pour lesquelles vous aimeriez, ou non, entrer en relation avec elles.

Serge

J'ai 48 ans, mais on me donne gnralement au moins dix ans de moins ! Je suis
jeune dans ma tte, dynamique, plein d'lan et de joie de vivre !!! Je fais beaucoup
de sport, du squash et du foot et je sors souvent en bote. Je me dplace toujours
en moto, une 500 cm 3 !
J'habite en Suisse, dans la banlieue de Genve, pas loin d'un centre commercial o
j'adore me promener. J'ai une maison avec un grand jardin, le tout trop grand
pour moi depuis mon divorce
Quand je suis la maison, je regarde beaucoup la tl, j'adore les sries policires
amricaines, surtout celles avec la police scientifique et puis, je regarde la Star Ac'.

Adle

J'ai 25 ans, je suis graphiste et je travaille dans une agence de pub et communication.
J'adore voyager ; je suis alle plusieurs fois en Turquie, en Afghanistan, au Liban et
dans plusieurs pays d'Afrique. J'ai plein d'amis dans tous ces pays. C'est probablement parce que je suis trs communicative, certains de mes amis disent mme
trop communicative !!!
Je fais partie d'une association pour le dveloppement durable et je milite un peu
pour un parti non traditionnel de gauche.
J'aime les gens engags qui ont des ides et avec qui on peut discuter vraiment. Je
dteste donc les gens borns et intolrants et puis je ne supporte pas de perdre
mon temps dans les magasins ! La consommation, c'est pas mon truc. Alors parfois, je me demande si j'ai le bon job

Reproduction autorise les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S. L.

Total C ... / 100

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Prnom et Nom :

TCHE
GLOBALE

Classe :

Date :

Pierre

18 ans, beau, intelligent, sympa, cool, charmant, je suis le type idal ! ;-)
Je vais passer mon bac dans deux ans et j'espre que les profs reconnatront enfin
mon gnie !
J'adore aller au lyce, d'ailleurs, j'y serai rest plus longtemps que la plupart de
mes copains. Ma passion, c'est le thtre classique, jadore Racine et Corneille, ce
sont mes idoles. J'ai des posters d'eux partout dans ma chambre. J'ai lu leurs pices
au moins trois fois et chaque fois, je les trouve gniales.
Quoi, vous ne me croyez pas ? Pourquoi ???

Contact
Oui

Pourquoi ? ( au moins 2 raisons)

Non

Serge

Adle

Pierre

Christophe

Marta

Maryse

Reproduction autorise les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S. L.

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GLOBALE

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Prnom et Nom :
Classe :

Date :

D. Vous avez prpar des documents pour vous inscrire sur un rseau social en ligne.
vous de dcider si vous le faites vraiment ou pas. Discutez en groupe de vos ventuelles expriences sur ce genre de communaut. tes-vous dj inscrit sur un site tel que
MySpace ou Facebook ou tes-vous membre d'un groupe sur Internet (groupes Yahoo,
Google)? Pourquoi ? Que faites-vous sur cette communaut ? Que s'y passe-t-il ?
Qu'en pensez-vous ? Sinon, dites si vous aimeriez faire partie d'une telle communaut.
Quels vous semblent en tre les avantages, les inconvnients ?
Finalement, dcidez si vous vous inscrivez, ou non, en ligne.

Reproduction autorise les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S. L.

Total D ... / 100

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POUR LENSEIGNANT
TCHE GLOBALE : COMMUNAUT VIRTUELLE
DMARCHE

A. La premire phase de la tche consiste produire un texte de prsentation. Ce texte contiendra des informations sur la personne, sur son lieu de vie, sur ses gots, ses loisirs, ses prfrences
B. Dans la deuxime phase, les apprenants doivent parler dun de leurs derniers week-ends ou de leurs dernires
vacances. Il s'agit pour eux de prparer l'enregistrement d'une courte vido ou d'un fichier MP3.
On peut facilement enregistrer une vido ou un message audio avec un ordinateur quip d'une webcam et d'un
micro ou mme avec un tlphone portable, mme si, dans ce cas, la qualit est parfois trs moyenne.

C. La troisime phase consiste lire et couter des prsentations d'autres internautes pour dcider si on veut ou
non contacter ces personnes et sen faire des amis . L'apprenant devra indiquer trs succinctement (il peut s'agir
de notes trs brves) au moins deux raisons qui ont motiv son choix, que celui-ci soit positif ou ngatif.
On peut galement baser cette activit sur les profils et ventuellement les enregistrements des autres membres du
groupe. Dans le cas o seuls les profils des lves sont utiliss, il peut tre intressant de ne pas rvler leur identit. Les apprenants pourront ainsi dcouvrir d'autres membres du groupe sans se laisser guider par leurs affinits
tablies et ce qu'ils savent dj de leurs pairs.

D. La quatrime phase consiste discuter des rseaux sociaux en ligne. Les apprenants pourront changer leurs
ventuelles expriences et donner leur avis sur ces sites dont la frquentation augmente rapidement. On pourra
notamment s'interroger sur l'intrt d'entretenir des relations avec des personnes distantes et "inconnues".
Finalement, on dcidera ensemble si on veut s'inscrire sur un tel site pour crer une communaut virtuelle des
membres du groupe et ventuellement prendre contact avec d'autres personnes. Les documents produits au cours
de l'valuation et repris en fonction des remarques de l'enseignant (et ventuellement des camarades) pourront
tre mis en ligne pour commencer faire vivre les espaces personnels sur la commaut.
CORRIGS

A. La production dpendra videmment de chaque tudiant. Les profils de lactivit C fournissent des exemples de
productions possibles. Toutefois, pour lvaluation de cette tche, il est important de tenir compte des lments
mentionns dans la grille ci-dessous.
B.
Exemple de production (inspir dun blog)
Week-end sorties ! Vendredi soir, on a commenc la soire chez une Espagnole, il y avait une cinquantaine de personnes, on a bien discut et mme dans jusqu' ce que la police dbarque parce qu'on faisait trop de bruit, parat-il... Ensuite, on est sortis dans une bote ct de chez moi, il ny avait pas
normment de monde, on a donc eu plein de place sur la piste ! Comme toujours, je suis all me coucher assez tard. Le lendemain matin, je me suis rveill assez dboussol. Je pensais qu'il tait midi, j'ai
regard ma montre et j'ai vu 11 h. a m'a paru un peu tt. C'est alors que j'ai remarqu que la montre
que je regardais avait les boutons du mauvais ct. J'ai retourn la montre et du coup, il n'tait plus 11 h,
mais 17 h 30. La journe a t trs courte ! Inutile de prciser que le soir, je suis nouveau sorti : soire
chez une copine avec ses colocataires. Pour finir le week-end, dimanche tranquille : je suis seulement
all prendre un brunch avec mon colocataire, qui est parti dans l'aprs-midi.

C. Les raisons avances tant personnelles, il est impossible de fournir ici un corrig type.
Il est important de tenir compte des lments mentionns dans la grille qui correspond cette partie.

D. Il nest videmment pas possible de donner un corrig type dune discussion.

Tche globale

Units 1, 2 et 3

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CRITRES ET INDICATEURS
Comme toujours, ces grilles proposent une pondration titre purement indicatif.
lenseignant dadapter en fonction de sa situation concrte.

A.
Aspects valuer

Indicateurs

Pondration

1. Respect de lintention

Lapprenant produit un texte le prsentant.

/ 15

2. Respect des caractristiques

du genre et de la situation de
communication

Le texte correspond un profil de communaut virtuelle.

L'apprenant fournit les informations requises.

/ 10
/ 10

3. Cohrence textuelle

L'apprenant structure son texte de faon simple.

Il utilise des connecteurs tels que et, aussi, mais, quand

/ 10
/5

4. Utilisation des ressources

linguistiques

Lapprenant rdige un texte immdiatement

comprhensible la lecture.
L'apprenant utilise de faon adquate les lments
lexicaux de la description de la personne et du caractre.
L'apprenant utilise de faon adquate les lments
lexicaux des activits de loisir.
Lapprenant exprime correctement ses gots et prfrences.

/ 20

Total

/ 10
/ 10
/ 10
/ 100

B.
Aspects valuer

Indicateurs

Pondration

1. Respect de lintention

Lapprenant produit un texte oral relatant un de ses derniers week-ends ou ses dernires vacances.
(On valorisera les productions qui ne sont pas des crits lus.)

/ 20

2. Respect des caractristiques

du genre et de la situation de
communication

L'apprenant utilise un registre adapt la situation de

communication.

/ 15

3. Cohrence textuelle

L'apprenant structure son rcit oral, il utilise pour cela

des connecteurs temporels et logiques : d'abord, ensuite,
puis, quand, lorsque, parce que, comme, donc, aussi

/ 15

4. Utilisation des ressources

linguistiques

L'apprenant prononce de faon suffisamment correcte

pour tre compris.
L'apprenant utilise correctement les verbes au pass.
L'apprenant utilise le lexique adquat pour raconter un
week-end ou des vacances.

/ 20

Total

/ 20
/ 10
/ 50

C.
Aspects valuer

Indicateurs

Pondration

1. Respect de lintention

Lapprenant indique au moins deux raisons justifiant ses

choix et en accord avec les textes lus et couts
(10 points par raison).
Total

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Units 1, 2 et 3

Tche globale

/ 100

/ 100

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D.
Aspects valuer

Indicateurs

1. Respect de lintention

Lapprenant fait le rcit de ses expriences et/ou donne

son opinion sur les rseaux sociaux en ligne.
Lapprenants participent la prise de dcision.

/ 15

Chaque apprenant arrive prendre son tour de parole,

sans pour autant la mobiliser.
Chaque apprenant arrive couter les autres pour
sinformer et ragir.
Chaque apprenant adopte un registre de langue adapt.

/5

Chaque apprenant mentionne dans un ordre rflchi et

cohrent ses expriences, opinions et arguments.
Chaque apprenant donne ses opinions (je pense que),
les justifie (parce que) et ragit celles des autres
(ok, je suis daccord, non, je ne pense pas).

/ 20

Correction lexicale et grammaticale gnrale (accords,

lexique de base).
Richesse et exactitude des ressources lexicales propres
aux units 1, 2 et 3.

/ 10

2. Respect des caractristiques du

genre et de la situation de communication
(conversation informelle)
3. Cohrence textuelle

4. Utilisation des ressources

linguistiques

Pondration

Total

Tche globale

/ 15

/5
/ 10

/ 10

/ 10
/ 100

Units 1, 2 et 3

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Glossaire
Actionnelle (perspective) La perspective actionnelle considre les usagers et les apprenants dune langue comme
des acteurs sociaux ayant accomplir des tches dans des circonstances donnes ( tel moment, dans tel
lieu, avec telle personne), lintrieur dun domaine daction particulier (la presse, la justice, lenseignement,
les loisirs) (v. Tche).
Activit langagire Dsigne toute utilisation effective dune langue, par un moyen oral ou crit, en situation de
rception, de production ou de transmission (rception/production). Actuellement, on reconnat donc les
activits langagires suivantes : la production crite, la production orale, la rception de lcrit, la rception
de loral, linteraction orale et linteraction crite. Le CECR ajoute la mdiation.
Cohrence

Dsigne le fait, pour un texte, de former un tout. Comprend :

la cohsion : reprise dinformations antrieures (par des pronoms, des rptitions, des substituts
lexicaux)
la connexion : liaison entre les phrases par des connecteurs (mais, pour que, etc.)
la segmentation : division en paragraphes.

Comptence Cest, par dfinition, comme toute autre comptence, de la connaissance en action (Perrenoud,
1988). Elle est plurilingue et pluriculturelle (Coste, Moore et Zarate, 1997). Elle dtermine et concerne les
diffrentes capacits communicatives.
Critre dvaluation

Les critres dvaluation correspondent aux aspects de la production valuer et pondrer.

valuation formative Lvaluation permet de recueillir des informations sur les points forts et les points faibles
dans lexcution de la tche. Lenseignant pourra alors les rutiliser pour lorganisation de son cours ou y
renvoyer les apprenants.
valuation sommative Dsigne une apprciation intervenant en fin de cours, dunit, etc., se traduisant par une
note ou un classement menant et visant vrifier si lapprenant a atteint les objectifs annoncs.
Genre (textuel) Structure formelle de base reconnue par une socit dans laquelle une production langagire doit
se drouler (par exemple, le fait divers ou le message sur rpondeur ou, dans la socit japonaise, le haiku).
Globale (tche) Tche mettant en uvre les cinq activits langagires de base, souvent partir dun scnario
suivre par les apprenants, qui permet une valuation successive de ces activits.
Indicateur Manifestation concrte dun critre dans une production langagire. Ainsi lintention de convaincre
peut-elle se concrtiser par des indicateurs aussi diffrents que des modalisateurs (moche, irritant), des
marques dopinion (selon moi), lnonc dune thse (les centrales nuclaires doivent tre dtruites), etc.
Intention

But poursuivi lors de lexcution dune tche.

Ouverte (tche) Par nature, toute tche est ouverte dans la mesure o son produit nest jamais totalement
prvisible et diffre dun excutant lautre.
Pondration Le fait daccorder un poids plus ou moins important un aspect ou lautre du produit de la tche ;
elle se concrtise de manire chiffre.
Ressources Moyens ou outils qui permettent daccomplir une tche. Dans le cas dune tche essentiellement
linguistique, les ressources sont linguistiques (lexique, syntaxe), textuelles (types et genres de texte) ou
encyclopdiques (connaissances du monde).
Situation de communication Toute situation de communication comprend un locuteur, un interlocuteur, un lieu,
un moment et un but ou une intention.
Tche

Toute action intentionne (cest--dire, visant un but) quun individu juge ncessaire pour obtenir un
rsultat concret (dans notre cas, une production langagire) propos de la rsolution dun problme, de
laccomplissement dune obligation ou de latteinte dun objectif (CECR 2, 2.1.) [v. Actionnelle (perspective)].

Glossaire

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