Resumen rbrica de evaluacin de

competencias docentes (plan de clases)

El Plan de Clase es un instrumento que permite evaluar desempeos o productos

asociados al desempeo, que incluye criterios de evaluacin y niveles de ejecucin. En
esta etapa, la tarea evaluativa que desarrollar el sustentante ser un proyecto de Plan
de Clase que permitir valorar cmo planifica los procesos de enseanza y aprendizaje
atendiendo al enfoque por competencias y reconociendo los contextos disciplinares,
culturales y sociales de los estudiantes.
Este Plan de Clase debe considerar:
Eleccin del tema de la unidad del programa a impartir.
Propsito de la estrategia didctica.
Diseo de las estrategias de enseanza.
Momentos de la estrategia didctica.
Recursos
Formas de evaluacin.
Para realizar el Plan de Clase, el docente retomar los componentes curriculares
contemplados en la unidad del programa de estudios seleccionado para la organizacin
de su prctica.

Asimismo, ser necesario que realice la seleccin y diseo de actividades, estrategias y

dems elementos que considere pertinentes, as como las estrategias de intervencin
que correspondan con las caractersticas y procesos de aprendizaje de los estudiantes,
los propsitos y competencias de acuerdo a la unidad programtica elegida. El docente
sealar en la elaboracin de su Plan de Clase, las estrategias, mtodos e instrumentos
con los que evaluar a sus estudiantes. El tiempo de aplicacin ser de 2 horas.
Para calificar el Plan de Clase se utilizar una rbrica con la finalidad de garantizar la
objetividad y transparencia en el proceso de evaluacin. La ejecucin que realiza el
sustentante en la elaboracin del producto asociado al desempeo indica su grado de
dominio y se califica con criterios previamente establecidos en los niveles de
desempeo.
La elaboracin del Pan de Clase se llevar a cabo en la sede de aplicacin asignada,
bajo la modalidad de aplicacin en lnea, por lo que usted:
Revisar las preguntas (reactivos) en la pantalla de una computadora.
Redactar sus respuestas de acuerdo con lo solicitado.
El formato establecido en la plataforma digital para el Plan de Clase es un formato
abierto, no contiene divisiones, columnas o esquemas especficos. Usted deber
redactar cada parte de su Plan de Clase de manera ordenada y podr utilizar el
subrayado, la letra cursiva o negritas para sealar, organizar y resaltar sus ideas.
Eleccin del tema de la unidad del programa a impartir
Buscar el programa de estudio de la asignatura para la cual se concursa y tomar un
tema de ejemplo para, en base a l, realizar el plan de clases.
Ejemplo del bloque I se selecciona como tema: Computadora

Propsito de la estrategia didctica

Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizado de tal manera que:
En algunos momentos, el aprendizaje se desarrolle, a partir de los intereses de los
jvenes, de sus preguntas, preferencias, conocimientos, saberes y experiencias. Y en
otros arranque de los intereses educativos institucionales, nacionales, regionales o de
los provenientes del mundo globalizado en el que vivimos, as como en el contexto
socio-econmico y poltico nacional, regional y mundial.
Recupere tales intereses y los vincule con los contenidos de aprendizaje.
Situ tales intereses y contenidos en el contexto de la produccin cientfica y tcnica
del siglo XXI.
Comparta un valor y una nocin.
Despliegue en los jvenes, mltiples y diversas imgenes, as como formas de
expresin y accin en torno a los contenidos de aprendizaje, al valor seleccionado y a
la nocin elegida, a la vez que les ofrezca amplias y diversas opciones para objetivarlas
(verbalizacin, escritura, modelado, dibujo, escenificacin, collage, actuacin,
expresin artstica).
En el propsito de la secuencia didctica se describe la dimensin conceptual,
procedimental, y actitudinal en las cuales se pretende involucrar al alumno.
a)Dimensin conceptual o fctica (Aprender a aprender):
Considerar la siguiente pregunta para definir cules son los conceptos que deben
aprender los alumnos dentro del desarrollo de las secuencias didcticas:
Qu conceptos va a aprender?
(Abarcando la temtica y la vialidad que se pretenda enfatizar)
Por ejemplo, Qu entiende por elemento qumico?
b)Dimensin procedimental (Aprender a hacer):
La pregunta sera: Qu va a aprender a hacer?
Ejemplo. Cmo va a aprender la diferencia entre un elemento y un compuesto
qumico?
c)Dimensin actitudinal (Aprender a ser):
En este caso las preguntas seran:
Qu va a aprender a ser?
Qu voy a hacer para que convivan los alumnos entre si?

Disponer los elementos necesarios (individual, por pares, por equipos o grupalmente)
para que se propicien los valores de: Justicia, Equidad, Igualdad, Solidaridad, etc.
Diseo de las estrategias de enseanza
Puntos a tomar en cuenta:
Identificar los intereses de los alumnos (de la vida cotidiana) mediante instrumentos
que validen la conformacin de los temas integradores; por ejemplo: la aplicacin de
cuestionarios que reflejen el momento biolgico, histrico econmico, poltico y social
en el que se desenvuelven.
Concensar de manera multidisciplinaria, los temas integradores a partir del anlisis
de dichos instrumentos y no plantearlos solo desde cada disciplina, por que lo que se
pretende es una integracin de contenidos de aprendizaje dentro del desarrollo de las
secuencias didcticas.
Listar las actividades a desarrollar en orden del proceso (1,2,3,.. a,b,c,..)
La redaccin de las actividades de las secuencias didcticas deben de ser: breves,
coherentes, claras y precisas, describiendo al actor participante, el propsito de utilizar
alguno de los instrumentos didcticos (por ejemplo un cartel). As mismo, el
procedimiento en el cual participen los alumnos (por ejemplo la solucin de problemas)
y el valor que se pretenda lograr en ellos (por ejemplo, el trabajo colaborativo).
Independientemente del trabajo colaborativo (equipo de 4,6, u 8 personas)
desarrollarlo por parejas afn de lograr la participacin de todos los integrantes del
equipo en las diferentes actividades.
Especificar tiempos aproximados por actividad.
Definir claramente las estrategias de aprendizaje a utilizar. (se recomienda aplicar
una o mximo dos), dentro de las actividades marcando lo ms claramente la
dimensin procedimental que se busca desarrollar.
Desarrollar el aprendizaje significativo y creativo. (No generar formulas mgicas, ni
recetas, as como evitar utilizar solo procesos repetitivos o memorsticos)
Evitar la mecanizacin de las secuencias didcticas, de tal forma que se impulse la
heterogeneidad de las mismas en su desarrollo.
En la actividad de apertura siempre propiciar el trabajo individual-colectivo-individual
Evitar la obviedad en la redaccin de las actividades a realizar en cada uno de los
apartados de la secuencia didctica. La redaccin debe ser entendida por cualquier
persona que la lea. Siempre tener en la mente que es un trabajo que va a desarrollar
un adolescente que arrastra deficiencias acadmicas y preconcepciones difciles de
eliminar, por lo que hay que explicitar ampliamente cada una de las actividades.
Enfocar las secuencias didcticas
multidisciplinariedad del conocimiento.

con

base

la

interdisciplinariedad

 La dimensin valoral que deba desarrollarse durante la secuencia didctica, debe ser
recalcada por el mediador a lo largo de la misma. Por ejemplo, el valor de la solidaridad
se puede hacer evidente en el trabajo por equipo y el maestro deber aprovechar cada
momento de la actividad, para recordar a los alumnos el proceso en el que estn
participando. De preferencia abocarse al logro de un solo valor.
Fomentar las bases para un aprendizaje formativo para toda la vida. (Desarrollar la
curiosidad, la investigacin, la capacidad creativa, los procesos y los valores para su
desarrollo como individuo participante en una sociedad del conocimiento y el desarrollo
sustentable)
Momentos de la estrategia didctica
Actividades de apertura:
Tiene como propsito identificar y recuperar las creencias, conocimientos, saberes y
opiniones de los jvenes para que a partir de ellos, introducir al mundo del
conocimiento, los procedimientos, y los valores. Identificar los conocimientos previos
de los alumnos, a partir de la utilizacin de los siguientes instrumentos:
a) Cuestionarios referenciados, con preguntas directas e indirectas.
b) Elementos iconogrficos de referencia (pelculas, obras teatrales, software, juegos
didcticos, historietas, socio dramas, tteres. )
c) Lecturas contextualizadas.
d) Visitas, fotografas, videocintas, problemas, construccin de frases o prrafos,
analogas, lluvia de ideas, dibujos, esculturas, maquetas, mapas conceptuales, mapas
mentales.
e) Otros (Toda actividad que nos permita conocer y desarrollar la integracin de los
contenidos de Aprendizaje)
Actividades de desarrollo:
La funcin de las actividades de desarrollo es favorecer los aprendizajes mencionados
para ampliar, complementar y profundizar la informacin de los jvenes, as como las
preconcepciones con el conocimiento cientfico. Ejemplos:
a) Esquemas (cuadros sinpticos, diagramas)
b) Carteles
c) Representaciones escnicas
d) Sntesis, resumen, ensayo
e) Tablas comparativas
f) Resolucin de problemas.

g) Representaciones bidimensionales (bosquejos, dibujos, planos) y Tridimensionales

(maquetas, modelos volumtricos prototipos)
h) Prcticas de laboratorio (donde el alumno construya su conocimiento)
i) Construccin de simuladores, congresos, programas de Tv. radio, exposicin,
elaboracin de un libro, diseo de un producto, patente, realizacin de actividades
comunitarias, canciones, poemas, cartas.
Actividades de cierre:
Sintetizan los conocimientos cientfico-tcnicos, procedimentales
construidos durante la secuencia. Referir lo desarrollado, a partir de:

valorales,

a) Lecturas Referenciadas.
b) Elementos iconogrficos de referencia (pelculas, obras teatrales, software, juegos
didcticos, etc.)
c) Ejercicios de Auto evaluacin (anlisis comparativo de las actividades realizadas en
las actividades de desarrollo)
d) Obtencin de conclusiones
e) Trabajos de integracin y reforzamiento (tareas y proyectos de investigacin)
Recursos
Mediante la planeacin previa, el docente ya debi definir los recursos de los que
pueden echar mano los alumnos para la elaboracin del trabajo solicitado, es
conveniente que se d a conocer a los educandos sobre lo que est permitido o no, por
ejemplo, en ocasiones las actividades incluyen consultas por internet o uso de la
cmara del telfono celular o buscar material de reso, todo ello se debe prever e
informar a los alumnos de manera puntual.
Los recursos didcticos suelen apelar a la creatividad y a la motivacin del alumno,
algunas de las funciones de los recursos didcticos son:
* le brindan al alumno una serie de datos que mejoran o facilitan su proceso de
aprendizaje, ya que le permiten sentirse identificado con el tema o los personajes
involucrados;
* al docente le brindan una estructura sobre la cual basar y organizar los conceptos
que desean transmitir al alumno, algo muy til para asegurarse de tocar todos los
puntos fundamentales y de que ninguno de ellos ocupe tiempo que podra
aprovecharse en los dems, volviendo la enseanza ms entretenida y fcil de
asimilar;
* los recursos didcticos tambin son ideales para ejercitar y desarrollar las habilidades
de cada parte, tanto de quien ensea como de quien aprende los conceptos, ya que
invitan a la reflexin y la autoevaluacin;

* motivan a los alumnos a acercarse al contenido y los impulsan a hacer algo con l,
luego de lo cual se crea un inters genuino que vuelve difcil la interrupcin del proceso
y, por lo tanto, el fracaso del cuerpo docente;
* dado que la reflexin es una de las actividades que suele desprenderse naturalmente
de los recursos didcticos, el docente tiene la oportunidad de evaluar al alumno desde
una perspectiva poco comn durante el resto de los trabajos;
* permiten al alumno expresarse de una forma ms espontnea y libre, algo que no le
resulta posible en otras ocasiones en las que debe sumirse a una estructura estricta en
la que sus respuestas slo pueden ser correctas o incorrectas, sin espacio para la
opinin.
Para encontrar los recursos didcticos adecuados es necesario tener bien claro qu
deseamos ensear y organizar la informacin de manera clara y directa. Los materiales
deben ser atractivos, ya que la clave del xito se encuentra en el primer contacto con
el alumno. Adems, es importante recordar que son una puerta hacia el conocimiento,
un canal a travs del cual el individuo debe pasar para acceder a muchos ms
contenidos de los presentes en los recursos mismos.

Formas de evaluacin
La Evaluacin debe ser vista como un proceso a lo largo de cada uno de los
componentes y de la secuencia didctica en general. Partiendo de la valoracin del
estudiante de lo que sabe hacer y lo que le cuesta ms trabajo; a travs de una

diversidad de instrumentos de evaluacin que le permitan aterrizarlos sobre una

calificacin, pensando que este proceso nos debe permitir retroalimentar la propia
secuencia y la prctica docente.
Los instrumentos pueden variar pero se deben de interpretar como una gua para
evaluar el proceso del aprendizaje, es decir que a cada momento debemos de plantear
la evaluacin del sujeto bajo criterios conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Independientemente del cambio en la normatividad de la evaluacin y de la gestin
escolar, que implica la Reforma y que se llevar a cabo paulatinamente, bajo este
criterio de construccin.
El empleo racional de los principios y tcnicas de evaluacin de aprendizaje implica lo
siguiente:
a) Evaluar no slo para otorgar una calificacin, sino tambin para determinar en que
medida se logran los objetivos de aprendizaje
b) Evaluar tanto para juzgar el aprovechamiento del alumno como para formular juicios
respecto al profesor, los mtodos, los medios empleados y la organizacin misma de la
institucin educativa en que se actu.
c) Emplear la evaluacin como un recurso incorporado al proceso de generar
aprendizaje y no simplemente como un corolario, como un tramite final.
TIPOS DE EVALUACIN:
1. DIAGNSTICA.- Permite establecer un juicio del desarrollo que posiblemente tendr
el proceso educativo.
Propsito: Tomar las decisiones y acciones pertinentes para hacer que el proceso
educativo sea ms viable y eficaz (Proceso de Planeacin).
Funcin: Identificar la realidad particular de los alumnos que participan en el proceso,
comparndola con la realidad pretendida en los conceptos y los requisitos o
condiciones que su logro demanda.
Momento: Al inicio del proceso educativo.
2. FORMATIVA.- Sirve para designar el conjunto de actividades probatorias y
apreciaciones mediante las cuales juzgamos y controlamos el avance mismo del
proceso educativo, examinando sistemticamente los resultados de la enseanza.
Propsito: Tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van
presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza-aprendizaje (pasar a los
siguientes conceptos, repasar los anteriores, asignar tareas especiales a ciertos grupos,
continuar con un procedimiento de aprendizaje o sustituirlo, etc.)
Funcin:
Dosificar y regular adecuadamente el ritmo de aprendizaje.

 Retroalimentar el aprendizaje con la informacin desprendida de los instrumentos de

medicin.
Enfatizar la importancia de los conceptos y temtica ms relevante
Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimiento que demuestran mayor eficacia
Informar a cada estudiante la naturaleza y modalidades de los siguientes pasos
Momento: Durante el proceso de aprendizaje, en cualquiera de los puntos crticos (al
terminar una secuencia o concepto, al emplear una tcnica distinta de enseanza, al
llegar a un rea de sntesis, al concluir el tratamiento de un contenido modular, etc.)
3. SUMARIA.- Sirve para designar la forma mediante la cual medimos y juzgamos el
aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar escalas valorativas y traspolarlas a
calificaciones, determinar promociones, etc.
Propsito: Tomar las decisiones conducentes para asignar una calificacin totalizadora
a cada alumno que refleje la proporcin de propsitos de la secuencia didctica,
semestre o curso correspondiente.
Funcin: Explorar en forma equilibrada el aprendizaje en los contenidos incluidos,
localizando en los resultados el nivel individual de logro.
Momento: Al finalizar el proceso educativo. Secuencia didctica, semestre, curso o
parte del mismo
EJEMPLOS DE PLAN DE CLASES