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Ciranda de sons

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Marisa Trench de Oliveira Fonterrada

Desde a dcada de 1960, as prticas criativas em Educao Musical


tm sido alvo de interesse e estudo de muitos educadores musicais/
compositores em todo o mundo. Esteve tambm bastante presente
no Brasil, com as propostas de Hans-Joachim Koellreutter e Conrado
Silva, entre muitos outros. Assinale-se, tambm, a presena no pas
do canadense Murray Schafer a partir de 1990, que exerceu grande
influncia nos estudos dessa temtica, desde que comeou a visitar o
Instituto de Artes da Unesp e a ter seus livros publicados no Brasil.
Recentemente, em 2011 e 2012, prosseguindo em sua tradio de
pesquisar esse tema, o GEPEM Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Musical , sediado no IA/Unesp, recebeu a visita da pesquisadora
e docente Chefa Alonso, musicista espanhola especializada em tcnicas de Improvisao Livre, em que se destaca o trabalho sistemtico
de criao e improvisao com instrumentos, voz e corpo.
A preocupao com as prticas criativas em Educao Musical o
germe de toda pesquisa desenvolvida pelo GEPEM no decorrer dos
anos e a vinda de Chefa Alonso contribuiu fortemente com as investigaes do grupo. Sua experincia enriqueceu o trabalho e reforou a
percepo da importncia de se aprofundar no estudo dessa temtica
e em sua aplicao em diferentes contextos, nas escolas, projetos sociais e em cursos profissionalizantes e superiores de Msica.
No presente trabalho, Marisa Trench de Oliveira Fonterrada
oferece ao leitor o resultado de sua pesquisa na rea de Educao Musical, partindo da anlise da experincia de Chefa Alonso
e enveredando por uma profunda reflexo a respeito do tema,
graas colaborao de educadores musicais de todo o pas,
consultados por internet, e de pesquisadores brasileiros e espanhis entrevistados. Em Ciranda de sons, apresenta-se um levantamento indito de como o assunto tem sido tratado no Brasil,
tanto no que se refere produo acadmica quanto no que diz
respeito atuao de professores de msica brasileiros de diferentes formaes e que atuam em mltiplos espaos, assim contribuindo para o desenvolvimento da rea da Educao Musical.

Marisa Trench de Oliveira Fonterrada

Ciranda de sons
Prticas criativas em
Educao Musical

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CIRANDA DE SONS

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FUNDAO EDITORA DA UNESP


Presidente do Conselho Curador
Mrio Srgio Vasconcelos
Diretor-Presidente
Jzio Hernani Bomfim Gutierre
Editor-Executivo
Tulio Y. Kawata
Superintendente Administrativo e Financeiro
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Editores-Assistentes
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Jorge Pereira Filho
Leandro Rodrigues

COLABORADORES MEMBROS DO GEPEM


Profa. Dra. Consiglia Raphaella Latorre UFC
Prof. Dr. Fabio Miguel IA/Unesp
Profa. Dra. Jssica Mami Makino FAC-FITO/Osasco
Profa. Dra. Leila Rosa Gonalves Vertamatti UNISANTANNA
Profa. Me. Camila Valiengo IA/Unesp Doutoranda IA/Unesp
Prof. Me. Paulo Miranda Doutorando da ECA/USP
Prof. Me. Thiago Xavier de Abreu IA/Unesp Doutorando da FCL/Unesp
Araraquara
Profa. Me. Juliana Damaris de Santana IA/Unesp
Profa. Me. Monique Traverzim IA/Unesp
Licenciadas em Educao Musical: Gisele Masotti Moraes e Janana Aparecida
Brum Colombini IA/Unesp
Licenciada em Educao Musical: Priscila Cipriano Lutizzoff IA/Unesp
Pedagogo Clalbo Martins
Redao e Coordenao: Marisa Trench de Oliveira Fonterrada

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA


FONTERRADA

CIRANDA DE SONS
PRTICAS CRIATIVAS EM
EDUCAO MUSICAL

Gepem Grupo de Estudos e Pesquisa


em Educao Musical

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2015 Editora Unesp


Direitos de publicao reservados :
Fundao Editora da Unesp (FEU)
Praa da S, 108
01001-900 So Paulo SP
Tel.: (0xx11) 3242-7171
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CIP Brasil. Catalogao na publicao


Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ
F769c
Fonterrada, Marisa Trench de Oliveira
Ciranda de sons [recurso eletrnico]: prticas criativas em educao
musical / Marisa Trench de Oliveira Fonterrada. 1.ed. So Paulo:
Editora Unesp Digital, 2015.
Recurso digital
Formato: ePub
Requisitos do sistema: Adobe Digital Editions
Modo de acesso: World Wide Web
ISBN 978-85-68334-60-7 (recurso eletrnico)
1. Educao de crianas. 2. Msica Instruo e estudo. 3. Prtica
de ensino. 4. Livros eletrnicos. I. Ttulo.
15-28056

CDD: 780 _
CDU: 780.7

Este livro publicado pelo projeto Edio de Textos de Docentes e


Ps-Graduados da UNESP Pr-Reitoria de Ps-Graduao
da UNESP (PROPG) / Fundao Editora da Unesp (FEU)

Editora afiliada:

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AGRADECIMENTOS

equipe do Gepem, sem a qual seria impossvel realizar a presente pesquisa;


Fapesp, pelo suporte;
Ao Programa de Ps-Graduao em Msica, pela ajuda constante;
A todos os segmentos do IA/Unesp direo, vice-direo,
docentes, corpo administrativo, alunos, servidores que, de algum
modo, colaboraram com este trabalho;
Ao Evandro Moreira, pelo apoio ideia da pesquisa e indicaes
tcnicas, e ao Mrio Andr Wanderley de Oliveira, pela assessoria
prestada;
Ao Juliano Gentile, do Centro Cultural So Paulo, pelas entrevistas realizadas na Espanha e pelo programa da Rdio Tatu, do CCSP;
Aos docentes entrevistados: Profa. Dra. Chefa Alonso (Madri),
Prof. Dr. Conrado Silva (UnB), Profa. Dra. Consiglia Latorrre
(UFC), Prof. Ildefonso Rodrguez (Len), Prof. Dr. Luiz Botelho
(UFC), Prof. Dr. Rafael dos Santos (Unicamp), Profa. Shinobu
Saito (Campinas), Profa. Dra. Teca Alencar de Brito (ECA/USP);
Ao Fausto Gentile e Adriana Moraes dos Santos, pela colaborao;
Ao Prof. Dr. Fernando Lefvre e Profa. Dra. Ana Maria Lefvre, pelo aconselhamento metodolgico;

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A Maria Apparecida Bussolotti, pelas inestimveis sugestes de


edio e editorao;
A Egdio Vertamatti, Fernando Mastrocolla e Rodrigo Assad,
pela assessoria na elaborao dos grficos e quadros do livro.

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SUMRIO

Prefcio 9
Abertura 13
Primeiro Movimento Inveno a duas vozes

1 Improvisao Livre em So Paulo 27


2 Jogos criativos em Madri 35
Segundo Movimento Tema e variaes

3 Prticas criativas na produo acadmica 47


4 Prticas criativas na mdia especializada 101
Terceiro Movimento Cantata

5 Octeto A palavra representada 135


6 Coral Vozes desveladas 159
Ritornello e coda 245
Referncias bibliogrficas 251

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PREFCIO

Ao tomar conhecimento do tema do livro da professora Marisa Fonterrada sobre prticas criativas em Educao Musical,
lembrei-me logo de W. A. Mozart (1756-1791), por seu sempre
ressaltado talento como compositor e improvisador precoce, tendo
composies suas desde os 6 anos, conforme se afirma. Lembrei-me tambm, logo, dos jazzistas, to referenciais para o assunto da
criao e da improvisao na msica. Por sua vez, o ttulo do trabalhoCiranda de sons, muito bem proposto, permite-nos facilmente
vincular a msica ao movimento de roda (con moto) de vrias das
animadas brincadeiras infantis no Brasil, algumas das quais pressupem a criao e/ou improvisao de versos e a expressividade
gestual, numa espcie de moto perptuo, enquanto h o interesse
delas na atividade, ou, conforme disse o poeta Vinicius de Moraes
(1913-1980) em seuSoneto de Fidelidade: ... Mas que seja infinito enquanto dure.Essas so algumas das vrias ideias:criao
musical,improvisao,movimento (dana; coreografia),fazer coletivo,poesia, multiexpressividade e outras que permeiam este livro,
que certamente se tornar referencial para o assunto da formao
em msica, encarada para alm da expressividade somente musical,
mas de forma mltipla e aliada a outras possibilidades expressivas.Ressalte-se, no entanto, que o livro no trata somente do en-

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

sino musical nas escolas comuns, oficialmente reconhecidas como


Ensino Fundamental, mas tambm do Ensino Profissionalizante
(antigos Conservatrios de Msica e Escolas Livres) e do Terceiro
Grau, identificado como Ensino Superior.
Mas criana compe? preciso ser um gnio como Mozart para
ter a capacidade de compor e improvisar precocemente, conforme
se afirma e se enfatiza? A prpria reiterao sobre a genialidade
do compositor austraco do Classicismo denota o senso tornado
comum de que a criao musical, sobretudo em tenra idade, tida
como algo excepcional, para pessoas especiais, conforme a viso
cannica da Msica Clssica ocidental. Embora essa concepo
ainda permanea em muitos, o pensamento sobre os processos criativos em msica mudaram bastante, o que se nota na pesquisa de
Marisa Fonterrada e do seu Grupo de Estudos. De fato, o aspecto
dacriao sonora, que prefiro ideia decriao musical para desviar do vis da msica canonicamente compreendida , aquilo de
que o livro trata, assunto este ainda pouco abordado na bibliografia
da Educao Musical, conforme afirma a autora. Ainda segundo
Marisa, destaque-se que o desenvolvimento da pesquisa se deu
aproximando as suas preocupaes com as da professora espanhola
Chefa Alonso, compositora, saxofonista, percussionista e cultora
referencial da Improvisao Livre, tendo a participao direta dos dedicados pesquisadores do Gepem Grupo de Estudos e
Pesquisa em Educao Musical, criado e coordenado por Marisa,
no Instituto de Artes, da Unesp, campus de So Paulo, incluindo
vrios outros dos seus estudantes, e desdobrando-se depois em
enquete sobre o tema em outras universidades do Brasil, alcanando tambm experincias similares em instituies da Espanha, ou
seja, chegando a um foro de mbito internacional. A esse respeito,
h de se comentar, inclusive, que diante do seu trabalho fecundo
realizado por anos na Educao Musical, na Unesp e no Grupo
Gepem, esta linha de pesquisa no Programa de Ps-Graduao em
Msica tem merecido notvel reconhecimento e, em razo disso,
a professora Fonterrada tem sido praticamente a orientadora mais
requisitada do curso, chegando a ter vinte candidatos por vaga ofe-

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recida para novos ingressantes, dependendo do ano, levando-se em


considerao que esse nmero no maior porque muitos pretendentes ao curso indicam outros professores para a orientao, diante da concorrncia sempre acirrada que se estabelece entre tantos
interessados. Realmente, o reconhecimento ao seu nome ultrapassa
as fronteiras do Brasil e por ser notado em pases da Amrica do Sul,
no Canad e na Europa, conforme se revela em mais este trabalho
e em livros dos pesquisadores do Grupo de Estudos, j publicados,
alguns pela prpria Editora Unesp.
Dessa forma, como ocorrido com outros livros e artigos da autora, com entusiasmo se receber mais esta pesquisa temtica, mesmo
que seja introdutria, conforme afirma, e restar muito pouco
tempo para o repouso do livro nas estantes das bibliotecas, pelo
interesse que certamente despertar entre os educadores musicais.
Aproveitemos, pois!
Alberto T. Ikeda
Etnomusiclogia / Culturas Populares
Professor Aposentado do Instituto
de Artes da Unesp e colaborador
do PPGM-ECA-USP e de outros
Programas de Ps-Graduao

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ABERTURA

Esta ciranda no minha s, de todos ns,


Ela de todos ns... (Capiba)

Em abril de 2011, o Instituto de Artes da Unesp recebeu, durante trs semanas, a visita da pesquisadora e docente Chefa Alonso,
musicista espanhola especializada em tcnicas de Improvisao
Livre, entre as quais se destaca o trabalho sistemtico de criao
e improvisao com instrumentos, voz e corpo. No perodo em
que esteve em So Paulo, Alonso trabalhou diretamente com o
Grupo de Estudos e Pesquisa em Educao Musical (Gepem), no
Instituto de Artes da Unesp, conduzindo um Seminrio de Pesquisa em Improvisao Livre, realizado com alunos de graduao
e ps-graduao em Msica, sob os auspcios da Fundao para o
Desenvolvimento da Unesp (Fundunesp) e do Centro Cultural da
Espanha em So Paulo (CCE).
Entre as atividades desenvolvidas pela pesquisadora espanhola
na ocasio, destaque-se a Orquestra de Improvisadores, formada
por alunos de graduao e ps-graduao em Msica do IA/Unesp,
idealizada para dar suporte ao exerccio de tcnicas especiais dirigidas improvisao e criao instrumental, abrindo espao para
o desenvolvimento de investigaes nessa rea, realizadas tanto

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por docentes quanto por alunos. Na outra parte do Seminrio de


Pesquisa, Alonso trouxe resultados de sua atuao na Espanha e em
outros pases da Europa e conduziu os participantes nas reflexes
acerca da importncia do desenvolvimento de propostas de prticas
criativas, tanto para instrumentistas, cantores, compositores e regentes, quanto para educadores musicais.
Na mesma oportunidade, a professora Chefa Alonso conduziu
um trabalho com alunos do curso de licenciatura em Educao Musical da mesma instituio que desenvolvem pesquisa de Iniciao
Docncia (Pibid/Capes) em uma escola pblica em So Paulo,
auxiliando-os a encontrar respostas para a questo: Podem os
trabalhos de criao musical incentivar o interesse pela prtica da
msica na escola?.
Essa experincia mostrou a importncia de se aprofundar o estudo de prticas criativas em diferentes contextos na Educao
Musical das escolas e nos cursos profissionalizantes e superiores
de Msica. As tcnicas de Improvisao Livre trabalhadas pela
pesquisadora mostram que sua aplicao pode exercer grande influncia na formao de professores de Msica, alm de se refletir
diretamente no desenvolvimento musical de alunos de performance
musical instrumentistas, cantores e regentes e de alunos pesquisadores dos cursos de mestrado e doutorado em Msica.
Nessa ocasio, ficou clara a necessidade de se aprofundar a pesquisa em Procedimentos Criativos, temtica que j vem sendo explorada por ambas as pesquisadoras, Chefa Alonso e a signatria
deste texto. Buscando encontrar maneiras de prosseguir na pesquisa e favorecer o intercmbio entre os dois pases para estudar
especificamente a questo, surgiu o interesse de duas instituies
espanholas, que, aliadas ao Instituto de Artes da Unesp, teriam
condies de prosseguir no alcance dessa meta: o Festival de Msica Hurta Cordel e a Universidade de Alcall. Formalizou-se, ento,
a elaborao do projeto Prticas criativas em educao musical,
com o propsito de identificar a presena dessas tcnicas no Brasil
em diferentes instituies e agrupamentos, averiguando o quanto
elas, aliadas ou no s tcnicas de Improvisao Livre, estariam

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presentes em escolas brasileiras e em outros espaos. Trata-se de


um estudo introdutrio, pois a sua abrangncia na busca de definies a respeito de como se do essas prticas no permite anlises
aprofundadas, mas um olhar panormico. Outros estudos podem
decorrer deste primeiro.
Propostas que envolvem prticas criativas no campo do ensino
de artes visuais e teatro so, em geral, bastante incentivadas. Nas
escolas e cursos dessas linguagens artsticas, os professores, com
frequncia, levam seus alunos a criar, abrindo espao para a imaginao e a fantasia, em desenhos, colagens e pinturas, jogos teatrais
ou coreografias. No teatro, cada vez mais comum que se adotem
jogos teatrais entre os procedimentos utilizados para a formao
do ator, em que a improvisao e a criao so elementos extremamente valorizados, em vez de, simplesmente, memorizar e atuar a
partir de um texto previamente escrito. Por meio do jogo teatral,
o ator ou estudante aprende a lidar de modo espontneo com diferentes situaes da vida ou propostas no contexto do teatro, que
aguam seus sentidos, ou interage com os colegas, alm de ampliar
aspectos tcnicos da linguagem teatral e refinar sua sensibilidade,
autoconscincia e capacidade crtica (Brasil, 1998, 1998b, 1999).
Prticas semelhantes podem ser encontradas em dana e estudos de
linguagem, em que se enfatizam a expresso individual e coletiva.
A Msica tem, tambm, redutos em que a improvisao encontra seu espao; quem lida com jazz e com algumas linhas da msica
popular habitua-se, ao mesmo tempo, a executar um instrumento e a nele improvisar. Mais recentemente, a Improvisao Livre
tambm passou a ser exercida entre instrumentistas e est presente
em algumas escolas de Msica que trabalham com abordagens da
msica contempornea. Em ambos os casos, esse tipo de prtica
necessita de um mnimo de domnio instrumental, para que a improvisao seja possvel (Campolina; Bernardes, 1981).
Todavia, at onde se pode perceber, ainda que informalmente,
essa no a conduta mais constante no campo do ensino de Msica.
Seja esta ministrada em conservatrios, escolas de Msica, universidades ou em projetos sociais e culturais, o trabalho de carter

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criativo tem sido escassamente encontrado, embora no se possa


afirmar que no exista. Isso se deve ao fato de a tradio de ensino
e aprendizagem de msica, nos estabelecimentos especializados,
ter por objetivo preparar seus alunos para tocar um instrumento
musical ou cantar, o que demanda muito trabalho tcnico-instrumental, alm do estudo e interpretao de repertrio consagrado
de cada instrumento musical especfico. Essa atitude d s atividades criativas um papel menos importante do que o do estudo
tcnico-interpretativo.
No caso da educao bsica, a presena da educao musical
quase inexistente, exceo feita a algumas escolas que acolhem propostas de msica em seus currculos. Mas, mesmo nos casos em que
se registra a presena da msica, at onde se conhece, as prticas
musicais criativas no comparecem com frequncia aos currculos
escolares.
Mesmo entre os mais importantes educadores musicais do incio do sculo XX, entre os quais aqui se destacam nomes como os
de Dalcroze, Willems, Kodly, Orff e Suzuki, as inovaes por eles
propostas deram-se muito mais no campo do ensino de msica o
que exigiu grande capacidade criativa do professor do que de
incentivo criatividade do aluno, embora no se descarte sua presena em algumas dessas abordagens. Como exemplo, vejam-se as
propostas pedaggicas de Dalcroze e Orff, em que a improvisao
tem espao garantido. Entre esses educadores, talvez Carl Orff
tenha sido o que mais lidou com aspectos de inveno e improvisao feitos pelos prprios alunos, embora em mbito restrito, em
virtude do material musical previamente selecionado por ele nessas
propostas (Fonterrada, 2008, p.119-78).
Em meados do sculo XX, por volta da dcada de 1960, surgiu um grupo de educadores musicais/compositores cuja maneira
de atuar com crianas e jovens incentivava a aproximao entre a
criana e a msica por meio de atos criativos. Isso os levou a propostas inovadoras, que se afastavam dos procedimentos tradicionais
de ensino dessa arte, e caracterizavam-se pelos desafios atuao
espontnea e criativa. Entre eles, os mais conhecidos so George

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Self e John Paynter na Inglaterra; Boris Porena na Itlia; Theophil


Maier na Alemanha; Murray Schafer no Canad e Violeta Hemsy
de Gainza na Argentina, apenas para citar alguns (Fonterrada,
2008, p.178-200); todos eles exerceram significativa influncia em
seus pases e em outros.
Essas propostas de educao musical criativa podem ser encontradas nos livros de autores como Brito (2001); Fonterrada (2005
e 2012) (in: Jordo et al.); Kater (1977); Mateiro e Ilari (2011);
Paynter (1972 e 1992); Porena (1972); Schafer (1991/2012, 2010);
Self (1967/1991). Por mais diferentes que sejam entre si, tais propostas tm em comum o fato de colocarem alunos de diferentes
faixas etrias em contato direto com prticas criativas; as propostas
de que a ao criativa ocorra nas aulas predominante e h forte
incentivo prtica de composies coletivas ou de improvisaes
espontneas. Para esses autores, importante que o aluno aprenda
a escutar, a vivenciar a msica e a experimentar ideias prprias em
suas propostas musicais.
Em geral, assumem uma posio crtica com referncia maneira tradicional de ensino de msica, em que a repetio de procedimentos e o treinamento do aluno so enfatizados, tendo em vista
seu bom desempenho instrumental ou vocal. Em contrapartida,
acreditam que o incentivo s prticas criativas possa desenvolver a
capacidade de utilizar a linguagem musical de maneira autnoma,
aperfeioar a escuta, a autoconscincia e o esprito crtico.
As prticas criativas em educao musical desenvolveram-se no
Brasil a partir das dcadas de 1960 e 1970, em alguns grupos dedicados s Oficinas de Msica. Essa prtica iniciou-se no Rio de Janeiro, no Instituto Villa-Lobos, com Reginaldo de Carvalho e, um
pouco mais tarde, na Universidade de Braslia (UnB), por professores/msicos como Emilio Terraza, Conrado Silva, Reginaldo de
Carvalho e outros, e por alunos muito talentosos que logo aderiram
ao movimento, como Luiz Botelho e Luiz Carlos Czko. Destaque-se, tambm, o papel de Hans-Joachim Koellreutter, que exerceu
forte influncia sobre muitos msicos brasileiros de vrios Estados
da Federao, em So Paulo e no Rio de Janeiro, na Pr-Arte Semi-

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nrios de Msica, mas tambm em outras cidades, como Salvador


(BA), Fortaleza (CE) e Porto Alegre (RS).
Embora, poca, essa fosse uma prtica bastante difundida, ao
menos em alguns redutos importantes ligados educao musical e
composio, infelizmente no se chegou a perceber fortemente sua
influncia nas escolas especializadas em msica (conservatrios e
escolas livres) e nem nas escolas brasileiras de ensino fundamental
e mdio.
Na atual conjuntura brasileira, em que as escolas esto buscando atender LDBEN n 9394/96 e, mais recentemente, Lei n
11769/2008, que determina a presena obrigatria da msica nas
escolas, depois de um prolongado tempo de quase completa ausncia, as prticas criativas veem-se agora fortalecidas. Isso se d por
parecerem adequadas introduo ou ao fortalecimento da prtica
da msica nas escolas, pela facilidade de acesso da populao escolar a essa linguagem, bem como de pessoas de diferentes faixas
etrias, msicos e no msicos. A adeso a essa prtica amplia sobremaneira a sua adoo no apenas em escolas, mas, tambm, em
espaos culturais diversos e outros programas formais ou no formais que se dedicam ao ensino e aprendizagem de msica. Alm
disso, essas prticas promovem trabalhos interativos entre a msica
e outras linguagens expressivas teatro, dana, artes plsticas ,
alm de outras disciplinas do currculo, como Literatura, Histria,
Matemtica, Geografia, e outras, o que enriquece a proposta, muito
embora se deva cuidar para que no se reintegre aos currculos a
discutvel prtica da polivalncia (Lei 5692/71), que j demonstrou
suficientemente sua ineficcia para o ensino de Arte.
importante destacar que o tipo de tcnica de que trata esta
pesquisa prioriza a prtica musical em vez da informao de cunho
terico, pois embora os aspectos tericos sejam importantes, a maneira mais direta de se dominar as tcnicas de criao musical e
improvisao se d pela experincia viva ao instrumento, ou com a
voz e o corpo.
Defende-se, aqui, a importncia de tal prtica, em especial com
alunos dos cursos de licenciatura em Msica/Educao Musical,
professores de escolas de educao bsica e interessados em geral,

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sejam eles msicos ou no. Os procedimentos em geral utilizados


nas prticas criativas e na Improvisao Livre incentivam a escuta,
a tomada de decises, o desenvolvimento da autonomia, o reconhecimento de si e do outro, por meio de propostas que priorizam
a inveno musical e o improviso; alm disso, seu carter prtico e
musical atrai os participantes que, em geral, se atemorizam quando
se defrontam com o carter tecnicista encontrado em muitas aulas
de msica.
Tendo em vista o exposto e a inteno de conhecer de que modo
os educadores musicais brasileiros se relacionam com as prticas
criativas, traaram-se os seguintes objetivos:
Promover, em 2012, a continuao do Seminrio de Pesquisa conduzido por Chefa Alonso em 2011 com alunos do
IA/Unesp e membros do Gepem, ampliando, tambm, o
seu alcance e abrindo espao a interessados provenientes de
outras instituies;
Levar a Madri resultados preliminares da pesquisa realizada no Brasil e trazer de l resultados de trabalhos similares
desenvolvidos na Espanha; saber de que modo tem se dado a
aplicao dessas tcnicas em todo o Pas, tanto no mbito da
prtica quanto no da pesquisa cientfica;
Estudar os princpios em que se respaldam as tcnicas e
metodologias que tm sido aplicadas;
Desenvolver trabalhos prticos e reflexivos acerca da educao musical criativa, com educadores e msicos espanhis,
durante os seminrios a serem realizados na Espanha;
Apresentar resultados dessa pesquisa em publicaes de
diferentes naturezas e em exposies realizadas em diferentes espaos, acadmicos ou no;
Oferecer oportunidade de insero e aperfeioamento no
processo de improvisao a msicos, educadores musicais e
professores que quiserem dele se acercar.
A presente pesquisa caracteriza-se como estado da arte, pois
h necessidade de se saber qual a real presena dessas prticas em

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diferentes espaos ligados educao musical e performance, e


por quais princpios se orienta; que metodologia utilizada pelo
professor; como se d a recepo dos alunos e, tambm, se a prtica
criativa pode auxiliar o aluno em seu desenvolvimento pessoal e
musical.
A Profa. Dra. Norma Sandra de Almeida Ferreira, em seu artigo
As pesquisas denominadas estado da arte, diz:
Definidas como de carter bibliogrfico, elas parecem trazer em
comum o desafio de mapear e de discutir uma certa produo acadmica em diferentes campos do conhecimento, tentando responder que aspectos e dimenses vm sendo destacados e privilegiados
em diferentes pocas e lugares, de que formas e em que condies
tm sido produzidas certas dissertaes de mestrado, teses de doutorado, publicaes em peridicos e comunicaes em anais de congressos e de seminrios. Tambm so reconhecidas por realizarem
uma metodologia de carter inventariante e descritivo da produo
acadmica e cientfica sobre o tema que busca investigar, luz de
categorias e facetas que se caracterizam enquanto tais em cada trabalho e no conjunto deles, sob os quais o fenmeno passa a ser
analisado (Ferreira, 2002).

Neste caso, a busca por teses, dissertaes, anais de congressos e


revistas cientficas deu-se, na maior parte dos casos, pela chamada
por palavras-chave, leitura do ttulo e do resumo. Como a preocupao era apenas fazer um levantamento das pesquisas que trataram de criao musical, e no investigar de que modo a temtica
estava sendo tratada pelo pesquisador, considerou-se que esse critrio seria suficiente. No entanto, em pesquisas futuras que se dediquem a aprofundar o conhecimento a respeito de como a temtica
est sendo tratada, preciso levar em conta a possibilidade de se ler
o trabalho completo, pois os resumos consultados mostraram-se,
em grande parte, imprecisos e pouco informativos. A impresso
que deixam que a rea ainda no encontrou critrios unnimes
de organizao que informem com clareza ao leitor o problema da

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pesquisa, os objetivos, a metodologia adotada, a fundamentao


terica, a justificativa e as concluses.
Os objetivos iniciais desta pesquisa, aqui apresentados, foram
cumpridos da seguinte maneira: em primeiro lugar, realizou-se o
Seminrio de Improvisao Livre, ministrado por Chefa Alonso
durante trs semanas, em setembro de 2012, que atendeu a alunos
dos cursos de graduao e ps-graduao do IA/Unesp, alm de
outros msicos, provenientes de outras instituies.
Aps essa atividade, cumpriu-se o segundo objetivo da pesquisa
(ver pgina 19): Levar a Madri resultados preliminares da pesquisa e trazer de l resultados de trabalhos similares. Para isso, a pesquisadora foi a Madri no perodo compreendido entre 20 de janeiro
e 4 de fevereiro de 2013, quando, a convite da direo do Festival de
Improvisadores Hurta Cordel, ministrou um seminrio de Prticas
Criativas. Como nesse momento ainda no estava terminada a coleta de dados desta pesquisa, difundiu-se o prprio projeto, alm de
buscar conhecer dados a respeito da presena ou no dessas prticas
em escolas espanholas, mediante informaes obtidas com participantes do Seminrio e realizao de entrevistas com duas pessoas:
Chefa Alonso, Diretora do Festival Hurta Cordel, e Prof. Ildefonso
Rodrguez, Diretor da Escola Municipal de Msica de Len.
As questes a respeito da existncia ou no dessa prtica em escolas e outros agrupamentos brasileiros foram atendidas mediante
uma srie de aes:
Verificao, no Banco de Teses do Portal da Capes, das teses
e dissertaes defendidas nos ltimos vinte anos (de 1992 a
2012) que abordam esta temtica;
Busca pela presena do tema em artigos nos Anais de Congressos da ANPPOM (Associao Nacional de Pesquisa e
Ps-Graduao em Msica) e da ABEM (Associao Brasileira de Educao Musical) realizados no Pas, bem como em
revistas cientficas brasileiras;
Averiguao de sua presena ou no em escolas brasileiras de educao bsica, escolas de msica, conservatrios e

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em cursos superiores de Msica, em nveis de graduao e


ps-graduao, alm de espaos alternativos de educao
musical no formal, como centros culturais, casas de cultura,
projetos sociais e outros. Esta parte da pesquisa foi realizada
por intermdio de uma rede social de internet no vinculada a nenhuma entidade governamental ou particular ou
a qualquer outro tipo de sociedade que rene educadores musicais de todo o Pas, conhecida como Professores
de Msica do Brasil (www.professoresdemusicadobrasil@
googlegroups.com). A rede foi constituda por educadores
musicais interessados em dialogar com seus pares; a adeso
voluntria e independe de nvel de formao e vnculo institucional. Foi enviado a essa rede um questionrio, para ser
voluntariamente respondido por educadores musicais interessados em participar. O questionrio tambm foi enviado
rede Fladem Brasil (www.fladembrasil@yahoogrupos.com.
br), brao brasileiro do Frum Latinoamericano de Educao Musical (Fladem), que rene educadores musicais de
pases da Amrica Latina.
Os dados foram obtidos por meio de aplicao de questionrio
semiestruturado, que permite respostas individuais a questes fechadas e abertas, sem perder o direcionamento impresso pesquisa. Os resultados finais tm sido divulgados por diversos meios,
tais como: seminrios de pesquisa no Brasil e na Espanha, artigos
em peridicos cientficos dos dois pases, palestras, entre outros. O
conhecimento adquirido durante a pesquisa pde dar subsdios a
publicaes de diferentes naturezas, como livros e artigos cientficos em revistas especializadas ou afins.
Durante o tempo de execuo do projeto, tinha-se a pretenso de se realizar palestras a respeito de dados parciais obtidos na
pesquisa, bem como de incentivar a adoo de metodologias de
prticas criativas em instituies de ensino e/ou culturais, em todos
os nveis. Esses resultados j foram divulgados no XVIII Encontro
Internacional do Fladem, realizado em Montevidu, Uruguai, em

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setembro de 2013, e no III Encontro de Educao Musical promovido pela Universidade Federal de So Joo Del Rei, ocorrido em
outubro do mesmo ano, onde tambm foi realizada uma palestra
a respeito da temtica. Alm disso, apresentou-se um relato da
pesquisa e alguns dados parciais em Fortaleza, na Universidade Federal do Cear (UFC), a alunos do curso de licenciatura em Msica
daquela instituio, no dia 3 de dezembro de 2013.
A descrio pormenorizada do material encontrado, sua anlise
e seus resultados sero apresentados no decorrer deste volume.
Com essas e outras aes e reflexes propiciadas pela pesquisa,
acredita-se poder ampliar o interesse por essa modalidade de Educao Musical e fortalecer sua aplicao no Pas, alm de abrir portas a outras pesquisas.
Utilizaram-se, como ttulos das partes e captulos do presente volume, denominaes que remetem ao universo da Msica
que, simbolicamente, reforam a temtica da pesquisa: a presena
das prticas criativas na educao musical. Desse modo, alm da
Abertura, o texto organiza-se em trs partes, aqui denominadas
Movimentos.
No Primeiro Movimento Inveno a duas vozes apresentam-se duas temticas desenvolvidas durante a pesquisa: Captulo 1,
Improvisao Livre em So Paulo, e Captulo 2, Jogos criativos
em Madri, nos quais se apresentam as atividades das duas pesquisadoras que intercambiaram experincias nos pases que visitaram.
O Segundo Movimento Tema e variaes apresenta os resultados da investigao em duas frentes, a produo acadmica e a
divulgao das pesquisas nos lugares que reconhecidamente abrem
espao para isso. No Captulo 3, Prticas criativas na produo
acadmica, apresentam-se as teses e dissertaes que trabalharam
com a temtica. No Captulo 4, Prticas criativas na mdia especializada, verificou-se sua presena em anais de congressos e em
revistas cientficas.
O Terceiro Movimento Cantata d voz a especialistas brasileiros e espanhis reconhecidamente ligados s prticas criativas.
O resultado visto no Captulo 5, Octeto A palavra represen-

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tada, e no Captulo 6, Coral Vozes desveladas, que apresenta


a opinio da comunidade de educadores musicais brasileiros que,
espontaneamente, se dispuseram a colaborar com a pesquisa.
Encerra o volume o que se chamou Ritornello e Coda, que, a
um s tempo, recapitula para o leitor as mltiplas sendas tomadas
durante a pesquisa, alm de mostrar a importncia dos resultados
obtidos neste estudo das prticas criativas em educao musical no
Brasil.

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PRIMEIRO MOVIMENTO
INVENO A DUAS VOZES

Eu fao ciranda, tudo no cu /.../


tudo no cu, tudo voando...
(Antonio Poteiro)

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IMPROVISAO LIVRE EM SO PAULO

A presena de Chefa Alonso no Instituto


de Artes da Unesp
Apresenta-se agora, ainda que em linhas gerais, um histrico do
gnero conhecido como Improvisao Livre, e as ideias e contedos
trabalhados por Chefa Alonso durante o Seminrio de Pesquisa
em Improvisao Livre, realizado no Instituto de Artes da Unesp,
em setembro de 2012. As informaes aqui transmitidas constam
do Plano de Estudos apresentado por ela instituio.
A Improvisao Livre originou-se e desenvolveu-se na Europa,
a partir da dcada de 1960. Suas influncias mais importantes so
o free jazz, a msica europeia contempornea, a msica eletrnica e a msica popular. Ela diferente da improvisao meldica,
meldico-harmnica e rtmica, presente em quase todos os gneros
populares e nas msicas que descendem do blues e do jazz, pois
ultrapassa os parmetros habituais daqueles que trabalham com
esses tipos de msica. Na Improvisao Livre, as tonalidades, as
referncias tonais, as progresses harmnicas definidas, o ritmo e
o pulso predeterminado no so elementos obrigatrios. O que importa, nessa prtica, a comunicao e a interao entre os msicos,
a exaustiva explorao timbrstica do instrumento, a criao de atmosferas, de novas paisagens, a busca de territrios desconhecidos.

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Um dos principais objetivos apontados por Chefa Alonso


(2012) introduzir os msicos na prtica da Improvisao Livre,
de forma gradual e imaginativa. O que mais a interessa trabalhar
metodicamente distintos aspectos da improvisao, tomada como
modelo de comunicao coletiva, em que uma forma de expresso
individual interage com as dos demais improvisadores.
Segundo a docente, nesse tipo de improvisao, no deve haver
nada previamente estruturado ou definido, tudo depender da liberdade de deciso dos msicos que a realizam; mas, para que este
aparente caos possa ser escutado como algo acabado e contundente,
h necessidade de que o trabalho prvio seja extremado.
Alguns aspectos gerais desenvolvidos durante o Seminrio
foram: a escuta/ a concentrao/ a interao/ a confiana/ a deciso musical/ a energia/ a explorao meldica, rtmica e timbrstica
do instrumento/ o silncio/ a memria musical/ o risco/ a ocorrncia musical/ o desenvolvimento da linguagem/ a inteno musical.
Em cada sesso de trabalho foram propostos trs aspectos de
interveno musical ativa e uma audio, na qual se recolheram
exemplos musicais representativos do material trabalhado.
Os aspectos de interveno musical ativa desenvolvidos durante
o Seminrio foram: tcnicas bsicas de improvisao; aspecto
rtmico; estruturao de peas de Improvisao Livre.

Tcnicas bsicas de Improvisao Livre

Explorao no convencional do instrumento.


Criao de diferentes atmosferas.
Pequenos solos e/ou duos encadeados.
Construo de miniaturas com caracteres diferentes.
Recriao de ostinati.
Imitao e contraste de uma proposta musical.
Explorao de timbres e sons com e sem instrumento (voz,
corpo).
Escuta do entorno.
Compassos irregulares.

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Diversidade de pulsos.
Trabalho polimtrico.
Ausncia de pulso.

Estruturao de peas de Improvisao Livre


A proposta foi fazer o grupo criar peas de Improvisao Livre
que pudessem ser dirigidas e/ou estruturadas, de modo a utilizar os
elementos trabalhados anteriormente. Nessas peas, os participantes trabalharam em distintos agrupamentos instrumentais (solos,
duos, trios, quartetos etc.) e utilizaram distintas combinaes de
instrumentos. Tambm foram montadas composies de autoria
de Chefa Alonso, nas quais se trabalharam parmetros de improvisao e improvisaes estruturadas, com partes compostas pelos
prprios participantes.
A seguir, apresentam-se exemplos de atividades auxiliares s
tcnicas de improvisao:
Solos/duos encadeados em uma direo; duos/quartetos
encadeados em outra. Tambm se pode fazer que, em uma
das direes, se continue com a mesma proposta, enquanto
na outra se rompa com ela, criem-se contrastes.
Trio de base e um solista. Quando o solista se inclui na base,
outro dos participantes faz um solo. Isso pode ser feito em
grupos pequenos, em que se trocam as funes de solista e
instrumentista do grupo, mas pode ser realizado, tambm,
com grupos maiores.
Miniaturas em grupo, com imitaes e contrastes. Um grupo
prope, outro imita e um terceiro contrasta. Para isso, pode-se dar aos participantes um poema, um verso, uma ideia,
um ambiente sobre o qual trabalhar a miniatura, ou, ento,
prope-se aos participantes que eles mesmos sugiram o
tema. Pode ser algo concreto, como a folhagem em um dia
de inverno, ou algo abstrato e potico, como um assobio,
palavras no ar. Tambm, pode haver propostas para serem

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trabalhadas em solos ou duos, a partir de um objeto, uma


coisa: uma foto, uma ideia, uma recordao, um texto.
Ostinati. Criar um ostinato de cinco notas ou sons, e desenvolv-lo pouco a pouco, at se conseguir contar uma histria
coerente.
Duos contrastantes a cada vez: algo calmo, que se move com
pouca/muita atividade; algo meldico/ruidoso; algo que
flui/gagueja.
Exerccio de autonomia: cada um narra sua prpria histria,
independentemente dos demais (isso pode ser feito, tambm, em combinao com os ostinati).
Criao de um motivo definido: a ser, posteriormente, desenvolvido como pea solo. O mesmo motivo designado para
todos; cada um desenvolve o improviso sua maneira.
Reproduo de distintos ambientes ou momentos: sussurros;
vozes em uma noite perigosa; circo; ambiente de rua; festa;
tristeza; solido; uma balada; chuva densa, mas fina; frio;
gagueira; algo que no anda etc.
Pergunta e resposta: uma frase ou motivo proposto por
algum e recebe imediata reao de outra pessoa.

Conselhos para improvisar


Creia no que toca. Nada funcionar se voc no estiver convencido disso.
Seu instrumento tem um registro muito grande. No fique
apenas no registro mdio. Experimente os extremos (a
mesma coisa para a voz, o corpo...).
Busque novos sons e rudos no seu instrumento. Tente
faz-lo soar como se fosse outro instrumento.
As frases no precisam ser s ascendentes ou descendentes.
Tente tocar de outras formas: em picos, volteios, espirais.
Pense no seu solo como se fosse uma pequena histria. O que
voc quer contar?

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Alm de frases (quer dizer, de uma sucesso de notas), voc


pode criar outros desenhos musicais: manchas, nuvens, pontos.
No insista no que j conhece. Arrisque-se a experimentar
coisas novas.
No tenha medo do ridculo; no mais do que uma frmula
lanada pelos homens contra a sinceridade. Seja voc mesmo
e toque o que sente.
A dinmica a alma da msica. Aprenda a tocar com todas
as variaes de intensidade e tenha isso sempre presente.
Um erro pode ser unicamente um acerto involuntrio.
No tenha medo de errar. Tenha medo de no ser interessante.
mais importante manter viva a energia, do que tocar algo
refinado.
No seja, a princpio, demasiadamente minucioso. Toque.
Todos os processos, no incio, so difceis, lentos e raros.
No espere um resultado completo e acabado. A ideia (ou as
ideias) deve ser mantida em estado de fluxo.
Desfrute da experincia.

Questes prticas
O nmero de participantes no deve ser superior a vinte, por
se tratar de um seminrio eminentemente prtico; espera-se
que cada um dos participantes traga seus prprios instrumentos, que podem ser convencionais ou no convencionais.
Quanto maior variedade de instrumentos houver no grupo,
maior riqueza timbrstica ser obtida.
aconselhvel ter dois equipamentos disposio: um piano
e um aparelho de som e vdeo.

Orquestra de improvisadores
As orquestras dirigidas de improvisadores existem h, aproximadamente, vinte anos e so consideradas uma novidade na

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histria da msica contempornea, em que, mediante o uso e a


interpretao de uma srie de sinais, se estabelece um vnculo entre
a composio escrita e a improvisao.
Essas orquestras renem um grupo grande de improvisadores
e um diretor (ou vrios) que, mediante um vocabulrio de sinais e
gestos, aprendido e reconhecido pelos msicos, transmite informao a toda a orquestra, a grupos selecionados dela, ou a um solista
em particular. Esses sinais, que podem ser diferentes, a depender
de cada diretor, ainda que, em geral, guardem entre si certa similitude, fazem referncia a determinados parmetros musicais,
como dinmica, articulao, fraseado ou forma, melodia, harmonia
e, tambm, participao ou no de grupos orquestrais definidos.
Esses sinais, por sua vez, permitem uma interpretao flexvel,
do oportunidade aos improvisadores de trabalhar com sua prpria
linguagem e indicam maneiras de comportar-se dentro de um contexto de improvisao coletiva.
No dizer de Chefa Alonso, a conduo um termo registrado
por Butch Morris apud Alonso (2008), ainda que, na atualidade,
seja utilizado no s para se referir a suas condues, mas, tambm,
para descrever as improvisaes dirigidas de qualquer outra orquestra de improvisadores.
O conceito de interpretao neste tipo de experincia aberto e
exige dos msicos uma grande concentrao, ateno, flexibilidade
e capacidade de inveno:
Concentrao, porque, em muitas ocasies, trabalham-se
simultaneamente vrias ideias musicais, com diferentes grupos orquestrais;
Ateno, para reconhecer os sinais e interpret-los adequadamente, segundo o contexto musical do momento;
Flexibilidade, porque as mudanas podem suceder-se com
extrema rapidez, e preciso adaptar-se s novas situaes
musicais;
Capacidade de inveno, porque no est indicado o que o
msico tem de tocar; cada um tomar suas prprias decises e
eleger a maneira que considera mais adequada, segundo o contexto musical dado, para expressar o que necessita e quer dizer.

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preciso conseguir equilbrio entre a execuo individual e a


coletiva. Cada msico parte de uma engrenagem, mas tambm
tem sua prpria voz. O grupo pode converter-se em um organismo
vivo, capaz de evoluir, de adquirir novas formas, de soar de forma
imprevista, inclusive, para os prprios membros participantes da
experincia musical.
Na mesma orquestra, podem reunir-se msicos de diferentes
nveis de experincia musical, de diferentes tradies e pases, e
eles, entre si, tm de encontrar uma maneira de dialogar, de sentir-se unidos, de ser um nico grupo compondo e improvisando em
tempo real. um grupo que precisa se descobrir e isso se faz durante os ensaios e durante a atuao, diante do pblico.
Chefa informa, tambm, que, quando rege, utiliza sinais para
trs categorias musicais diferentes:
Sinais convencionais (de regncia): indicam um parmetro ou efeito musical determinado: forte/ piano, nota longa/
nota curta, trmulo, glissandos, e outros;
Sinais que indicam um ambiente musical: so como
fotos ou postais sonoros: chuva densa, mas fina, rudos de
pequenos animais, maquinismo, free jazz selvagem etc.
Sinais que indicam a estrutura da pea e informam de
que modo a obra vai se desenvolver: em duos/quartetos
encadeados; solos com loops; pea polimtrica etc.
Por ltimo, trabalha, tambm, com poemas e haikais como base
para a criao musical de miniaturas ou micropeas.
A seguir, um exemplo de haikai:
A orquestra me olha com quarenta olhos
Cada um com olhar distinto,
Esperando algo.
(Alonso, Programao do Seminrio de Improvisao. So Paulo:
IA/Unesp, set./out. 2012).

Essa foi a essncia do Seminrio de Pesquisa em Improvisao Livre, que culminou com um concerto da Orquestra de Im-

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provisadores realizado no Auditrio Maria de Lourdes Sekeff, no


Instituto de Artes da Unesp, em So Paulo. Os resultados foram
gratificantes, com alunos entusiasmados e dispostos a continuar
com essa experincia.
Esse precioso material fornecido por Chefa Alonso poder dar
suporte a futuras iniciativas de aperfeioamento das atitudes criativas e improvisatrias.

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JOGOS CRIATIVOS EM MADRI

O Festival Hurta Cordel


Como havia sido acordado com a professora Chefa Alonso durante sua estada no Brasil, em setembro de 2012, esta pesquisadora
recebeu convite do XVIII Festival de Improvisadores Hurta Cordel
para realizar um seminrio de criao coletiva durante o evento.
Esse encontro ocorre anualmente na cidade de Madri, no Centro
de Cultura Casa Escendida, no final do ms de janeiro. Sua proposta de performance e rene improvisadores de vrias partes do
mundo que, durante uma semana, do concertos dirios no auditrio da Casa Escendida, em dois horrios, s 19:30 e 21h. No ano de
2013, alm das performances dos improvisadores, foi organizado
um seminrio aberto a interessados, a respeito de criao musical. Foi ento que nasceu a proposta de nomear tal seminrio de
Prticas Criativas em Educao Musical (Practicas Creativas en
Educacin Musical), pois a proposta era aparelhar os participantes
com possibilidades de trabalho criativo com msicos e no msicos.
Os encontros davam-se diariamente, de segunda a sexta-feira, no
horrio das 16 s 19h, de modo que os participantes tivessem cerca
de meia hora antes de incio do primeiro concerto do dia para permanecer no local e acompanh-lo.

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Paralelamente a esse convite, a pesquisadora recebeu outro,


para atuar, nos dias 2 e 3 de fevereiro de 2013, em um curso de
especializao para professores de msica, realizado pela Universidade de Alcall, situada nos arredores de Madri. Tudo acertado
e submetido Fapesp, como parte do projeto prticas criativas
em educao musical, teve-se, alguns dias aps o recebimento
da comunicao de aprovao do projeto, a informao de que a
Universidade de Alcall havia demitido todos os responsveis e
professores do citado curso, que, em consequncia, se encontrava
interrompido; por esse motivo, informavam, lamentando, dera-se o
cancelamento do convite feito anteriormente.
Em vista disso, a professora Chefa Alonso tentou encontrar
outros interessados em receber a pesquisadora aps o trmino do
Festival Hurta Cordel, mas, em razo da situao crtica vivida pelo
pas naquele momento, no conseguiu encontrar outra instituio
interessada.
Assim, um dos objetivos do projeto enfraqueceu-se, pois no
havia mais o suporte de uma universidade para desenvolver a pesquisa no local e trocar informaes com a entidade brasileira. A prpria Profa. Chefa Alonso tem encontrado dificuldade em realizar
seu trabalho no pas, em virtude da crise econmica, que perdura.
Apesar desse problema, decidiu-se manter o combinado anteriormente em relao estada da pesquisadora na Espanha e visitar outras partes do pas, para saber, ainda que informalmente, se
havia atividades criativas nas escolas espanholas. Foi-lhe passada a informao da existncia de grupos de improvisao no Pas
Basco, cujo conhecimento poderia ajudar a conhecer o que se fazia
na Espanha em termos de improvisao. Assim, aps o seminrio,
decidiu rumar para o Norte da Espanha e conhecer o que havia por
l referente a esse aspecto.

O seminrio de pesquisa Relato da pesquisadora


Parti do Brasil no dia 20 de janeiro, domingo, em direo a
Madri, chegando no dia 21 de janeiro pela manh. Nesse mesmo

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dia, deveria iniciar-se o seminrio que coordenaria. Aps instalada


no hotel, a professora Chefa Alonso veio me buscar explicando
como seria o seminrio e levou-me at o local uma das salas da
Casa Escendida. De imediato encontrei-me com os inscritos a
maior parte deles residente em Madri, e outros vindos de cidades
adjacentes. Embora houvesse msicos entre os participantes, havia,
tambm, representantes de outras reas pessoas vindas da Literatura, Dana, Comunicao, Pedagogia. Essa diversidade mostrou
ser extremamente rica, levando-me a refletir a respeito da importncia da integrao de linguagens nesse tipo de trabalho, pela diversidade que proporciona, o que fortalece a atuao do grupo e
abre novos caminhos aos participantes. Foi o que ocorreu nessa
experincia de seis dias incluindo-se aqui o sbado, anteriormente
no previsto em que os participantes do seminrio apresentaram
os resultados do trabalho em um concerto pblico, realizado no
saguo de entrada da Casa Escendida.
No primeiro encontro, realizaram-se as seguintes atividades:
em primeiro lugar, deu-se a apresentao dos participantes, pois
queria conhec-los, bem como sua formao e procedncia. Isso
foi feito em forma de jogo, em que cada um, em crculo, deveria
proferir sucintamente as trs informaes nome, formao, procedncia que deveriam ser repetidas em coro pelos participantes.
Alguns se apresentavam cantando, outros falando ritmadamente
e essa inveno era ouvida e repetida. Ao final do procedimento,
todos j se conheciam, pois a repetio da informao auxiliava a
memorizao e tornava cada um mais prximo do outro, no grupo.
A atividade seguinte, de aquecimento, foi feita com a tarefa de
andar livremente para qualquer direo. Ao ouvir um sinal sonoro, deveriam parar e, ao retomar a caminhada, mudar de direo.
Variaes foram sendo acrescentadas; mudar a maneira de pisar,
as direes (para a frente, para trs, para um lado ou para o outro).
Aps esse trabalho, iniciou-se outro, de carter coreogrfico, muito
simples, em que a tnica era a mudana de direo em grupo, que
j havia sido experimentada livremente. Agora, eles se organizavam

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num crculo e deveriam adequar seu movimento ao dos companheiros, em termos de pulso, paradas e direes.
O prximo trabalho referiu-se relao palavra/msica. Comeou-se com o fenmeno da repetio, em que uma palavra repetida
n vezes perde o seu significado e provoca como que uma anestesia
em quem a est pronunciando. Seguiu-se com alguns exemplos
tirados de poemas dadastas, em que o som dos fonemas mais
importante do que seu significado semntico.
A proposta foi inspirada em uma das atividades sugeridas por
John Paynter em seu livro Hear and Now (1972, p.31-4). De acordo
com o autor, cada participante deve ter em mos um texto de qualquer natureza. A um sinal, todos comeam a ler ao mesmo tempo.
a partir dessa sonoridade inicial que a expresso musical comea
a ser construda, acrescentando-se diferenas de dinmica, altura,
velocidade, ou pausas. Outra explorao possvel a escolha por
determinados fonemas no texto escolhido, em que os participantes
s pronunciam as palavras que os contenham, abandonando as
outras. Exemplo disso : somente pronunciar as palavras que contenham v, f, z, s; ou as que tenham c (com a, o, u), g (com as mesmas
vogais); ou as que contenham m e n. A cada proposta, o timbre
alterado, bem como a densidade, pela ordem em que as palavras
aparecem em cada texto.
Outro trabalho foi tirar partido dos instrumentistas, cantores e
danarinos participantes e trabalhar improvisaes com voz, instrumento e movimento.
Uma proposta que se revelou muito importante no contexto do
grupo foi a de explorar as possibilidades sonoras da gua. Fizeram-se alguns exerccios nesse sentido, em que os participantes tentavam imitar as diferentes sonoridades possveis da gua. Ao final,
pediu-se que escolhessem em casa alguns objetos que pudessem
contribuir para aperfeioar essa ideia de representar a gua. O resultado superou as expectativas, pois alguns membros do grupo,
inclusive, criaram pequenos instrumentos utilizando gua, com
sonoridades muito interessantes.
Muitos exerccios semelhantes foram desenvolvidos a cada dia e
seria exaustivo coloc-los todos aqui. Mas a tnica deles era lanar

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uma ideia ou acolher uma ideia do grupo e, a partir dela, desenvolver possibilidades de atuao, em que o condutor do processo no
caso, esta pesquisadora ia, cada vez mais, diminuindo sua influncia e deixando que aflorassem as lideranas no grupo.
No quarto dia do seminrio, surgiu a proposta de o grupo apresentar-se publicamente no encerramento do Festival Hurta Cordel, no saguo da Casa Escendida, no sbado pela manh, quando
se teria a oportunidade de mostrar ao pblico presente algumas
das criaes desenvolvidas durante a semana. Tomados de susto,
a princpio, os participantes no queriam aceitar, mas, no decorrer
do dia, dialogando com eles e mostrando quais propostas trabalhadas poderiam ser mostradas, finalmente, aceitaram fazer a mostra.
Assim, no sbado pela manh, no amplo saguo da Casa Escendida, o grupo apresentou-se com o seguinte programa:
Mandarinas
Per...ambulare
Palabras cantantes
Impromance
gua y viento
Mandarinas era uma coreografia em cnone, com os participantes postados em crculos concntricos, que se movimentavam
pelo espao em cinco tempos, trocando pequenas tangerinas de
mo em mo. A execuo exigia concentrao em si mesmo e no
grupo, pois o contnuo vai e vem dava ensejo a que as pessoas se
colidissem, se no seguissem o caminho previamente determinado.
Trazia, tambm, desafios coordenao motora e lateralidade, ao
alternar movimentos de mudana das tangerinas de uma mo para
outra, ou para a mo do companheiro do lado, com o movimento
iniciando-se direita ou esquerda. Enquanto a maior parte dos
participantes executava a coreografia, um grupo de trs msicos
improvisava, sempre com compassos de cinco tempos, que assinalavam, na constncia rtmica, a mudana de lado ou de percurso.
Per...ambulare era uma proposta improvisatria de caminhar
pelo espao da sala e provocar sonoridades. Havia, tambm, um

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

percurso previamente acordado, em que cada pessoa tinha de seguir


o seu roteiro e, ao cruzar com um companheiro, fazer alguma tarefa,
como ouvir o que ele estava cantando e imitar, ou crescer e diminuir
na intensidade a partir do meio do seu prprio percurso. O resultado era a execuo de clusters que se movimentavam pelo espao
e se alteravam em determinados pontos de cruzamento, trazendo
sonoridades bastante interessantes.
Palabras cantantes foi uma inveno realizada a partir da proposta de Paynter, em que a classe, dividida em pequenos grupos,
em cada um deles, explorou diferentes sonoridades, obtidas pela
escolha de fonemas e texturas linhas em contraponto, blocos,
melodia, acompanhamentos verticais e outros. Durante a apresentao pblica, essas pequenas improvisaes se sucediam, havendo,
porm, um momento em que todos improvisavam no grande grupo,
o que resultou numa ideia prxima estrutura de um rond: A B A
C A D A E..., em que as invenes de cada grupo alternavam-se
com o A, que era o refro comum.
Impromance foi uma criao a partir de uma cano renascentista espanhola Trs morillas me namoran em Jan, com solo de uma
das participantes-cantoras e improvisao do restante do grupo.
Destaque-se, nesta improvisao, o papel da percusso, que tomou
um rumo bastante prximo ao flamenco, talvez, por influncia
das castanholas que as duas danarinas portavam, e da presena
de uma das alunas, excelente percussionista, que se encarregou
de conduzir os climas rtmicos de maneira muito adequada. Esses
momentos eletrizantes alternavam-se com a pea renascentista,
que ecoava quase como uma viagem no tempo e a volta ao presente.
O resultado, embora nada disso tivesse sido combinado, soava caracteristicamente espanhol e a pesquisadora no pde deixar de
pensar que uma obra assim dificilmente seria espontaneamente
encontrada no Brasil ou em outra parte do mundo. Ela era geograficamente situada na Espanha de hoje e de ontem.
gua y viento foi inteiramente elaborada pelo grupo a partir de
um haikai declamado por uma das participantes atriz enquanto
os demais provocavam sonoridades de gua em seus diversos esta-

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dos. O ponto interessante dessa performance foi o fato de ter sido


realizada a partir de objetos trazidos de casa pelos participantes,
que buscaram sonoridades prximas da gua e abriram espao para
engenhosas construes de instrumentos:
Haikai:
Espejo, lago de estrellas,
Sbitamente la lluvia
De verano
Lgua olea

O resultado desse trabalho pode ser conferido no site www.centrocultural.sp.gov.br, gravado por Juliano Gentile, brasileiro, que
participou do seminrio como observador convidado, pois trabalha
no Centro Cultural So Paulo, que recebeu Chefa Alonso em vrias
de suas viagens ao Brasil.

Outros contatos
Durante a semana do XVIII Festival de Improvisadores Hurta
Cordel, teve-se oportunidade de entrevistar juntamente com Juliano Gentile Chefa Alonso e Ildefonso Rodrguez, professor
da Escola Municipal de Msica de Len. Essas entrevistas foram
transformadas, posteriormente, em programas de rdio, divulgados pela Rdio Tatu, emissora online do Centro Cultural So Paulo,
durante o ms de agosto de 2013 (disponvel em: http://www.centrocultural.sp.gov.br/).
Durante a semana, esta pesquisadora foi, por sua vez, entrevistada pela rdio da Universidad Nacional de Educacin a Distancia Uned, universidade pblica espanhola fundada em 1972,
presente, hoje, em 60 centros na Espanha e em 20 no exterior. a
segunda maior universidade europeia, associada Unesco e promove o desenvolvimento do ensino a distncia (http://portaluned.es).

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A temtica da entrevista foi: escuta criativa, paisagem sonora e


criao musical. Tambm estavam interessados em conhecer aspectos do pensamento e da obra de Murray Schafer, pois sabiam de
seu envolvimento com suas obras e projetos. Conversou-se a esse
respeito e houve oportunidade de divulgar algumas de suas peas
musicais.
Aps o trmino do Festival Hurta Cordel, pretendia-se atender
a um convite da Universidade de Len para dar palestras a seus
estudantes, mas o convite foi cancelado, por problemas organizacionais. Em vista disso, restaram alguns dias antes da data da
visita Escola de Msica de San Sebastin, que j havia sido agendada no Brasil. Assim, decidiu-se antecipar a ida quela regio do
Norte para conhec-la. O motivo do interesse em visitar ainda
que rapidamente o Pas Basco, no Norte da Espanha, foi o fato
de ter ouvido falar de um grupo de improvisadores que trabalha
com a Txalaparta, um instrumento tpico daquela regio, que tem
como principal caracterstica o dilogo improvisado entre dois msicos participantes. O segundo motivo foi ter tido conhecimento da
existncia de uma importante escola municipal de Msica em San
Sebastin Donostia, na lngua basca , uma das mais importantes
daquela regio.
Ao tentar entrar em contato com o grupo de improvisadores de
Txalaparta, ficou-se sabendo grande ironia! que se encontravam
no Brasil, mais especificamente em Pernambuco, para onde tinham
vindo para participar de um Festival, coordenado por Benjamim
Taubkin. Em vista desse desencontro, s restou colher informaes
a respeito do grupo, assistindo a seus vdeos, que mostram seu trabalho de improvisao.
A Txalaparta um instrumento de placas de madeira, at certo
ponto semelhante a uma marimba; tocado com baquetas, tambm
de madeira, embora haja algumas variedades, como, por exemplo,
a encontrada em um vdeo, que exibia uma Txalaparta construda
em gelo, com baquetas tambm de gelo. No entanto, preciso dizer
que, alm da informao nova pois a Txalaparta praticamente
desconhecida no Brasil , muito pouco se avanou neste aspecto

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da pesquisa, pois no se conseguiu obter informaes tcnicas a


respeito do instrumento e de suas tcnicas improvisatrias. Para se
aproximar da Txalaparta, consultem-se os vdeos constantes dos
seguintes endereos: http://www.txalapartari.net/; http://txalapartari.blogspot.com.br
Deixando Madri, seguiu-se, ento, a San Sebastin, para a entrevista com o diretor da Escola Municipal de Msica daquela cidade, como havia sido programado. Desta vez, tudo parecia estar
indo bem, pois a entrevista fora marcada por e-mail, quando ainda
se estava no Brasil, e confirmada por telefone, durante a semana do
Festival Hurta Cordel, em Madri. Ocorreu, ento, um fato inesperado: ao chegar escola no horrio combinado, um funcionrio informou que um dos docentes tinha tido um srio problema de sade
naquela manh, o que mobilizara toda a equipe da escola, inclusive
o diretor, que, a princpio, mandou perguntar se poderia aguardar
a sua disponibilidade. Afirmou-se que sim e com disposio de
aguard-lo pelo tempo que fosse preciso. A espera foi de cerca de
uma hora e meia, quando, ento, o prprio diretor veio, apenas para
informar que no poderia atender entrevista, pois estavam ainda
tratando do grave problema de sade do professor e das providncias que estavam sendo tomadas em carter de urgncia. Por essa
razo, designou uma das funcionrias para mostrar as instalaes
da escola e responder s perguntas.
Essa funcionria foi muito gentil e abriu todas as portas das
dependncias e instalaes da escola; porm, suas informaes limitavam-se aos aspectos tcnico-organizacionais forma de organizao da escola, cursos oferecidos, populao atendida e outras do
gnero; no sabia informar a respeito da presena ou no de prticas
criativas no ensino de msica. Embora esta afirmao no possa ser
conclusiva, tende-se a pensar que, de fato, no as h ou, se houver,
assumem pouca importncia no contexto da escola, a qual, nitidamente, parece seguir o modelo conservatorial de ensino tcnico de
instrumento e canto.
H muitos grupos vocais que atendem crianas, jovens e adultos, como tambm grupos instrumentais, bandas e orquestras. H,

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ainda, aulas coletivas para crianas pequenas. Eles trabalham com


msica de concerto e msica popular e, realmente, no pode ser
descartada a presena de tcnicas de Improvisao Idiomtica,
comum a cursos de msica popular. Na escola existem, igualmente,
cursos de dana e, nos prospectos informativos, h muita informao acerca de atividades criativas como parte da formao do aluno
nas classes de dana moderna e contempornea, mas o mesmo no
ocorre com o material de divulgao dos cursos de msica. Terminou, assim, a viagem Espanha, extremamente frutfera na primeira semana, mas apenas informativa na segunda.

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SEGUNDO MOVIMENTO
TEMA E VARIAES

Que a importncia de uma coisa no se


mede
Com fita mtrica, nem com balana, nem
com barmetros...
Que a importncia de uma coisa h que ser
medida
Pelo encantamento que a coisa produza em
ns.
(Manoel de Barros)

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PRTICAS CRIATIVAS

NA PRODUO ACADMICA

Nesta etapa da pesquisa, foi avaliada a produo de teses de


doutorado e dissertaes de mestrado defendidas no Brasil nos ltimos vinte anos de 1992 a 2012. Os dados relativos a essa produo
acadmica foram colhidos no Portal da Capes (Centro de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), um programa do governo
brasileiro cujo portal concentra toda a produo acadmica do pas,
em todas as reas do conhecimento (http://www.capes.gov.br/).
Esse portal teve incio em 1987 e o registro oficial da produo
cientfica do Pas no que se refere ao que produzido nos cursos de
ps-graduao stricto sensu nas universidades federais, estaduais
e particulares. A busca foi efetuada a partir das palavras-chave:
criatividade musical, criao musical, prticas criativas na educao
musical e educao musical criativa.

Teses de doutorado
No perodo estudado, foram produzidas 27 teses que abordam
contedos de criao musical conjugados Educao Musical. Ao
se observar a produo de teses em cada ano, encontrar-se-:

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Tabela 3.1
1998
2001
2002
2003
2006
2007
2008
2009
2010
2011
TOTAL

1
1
2
1
3
3
5
4
3
4
27

No perodo de 1992 a 1997, no houve tese alguma que explorasse a vertente da criao musical conjugada Educao Musical.
Em 1998, encontrou-se uma tese; nos dois anos seguintes, novamente, no se produziu nenhuma tese ligada temtica tratada
neste livro. O tema voltou em 2001, com 1 tese; 2002 com 2 teses e
2003 com 1 tese. Somente em 2006 a temtica retornou, com 3 teses
e, da em diante, mostrou-se mais presente.
Num perodo de oito anos, de 1998 a 2005, 5 teses a respeito
da temtica foram produzidas, enquanto nos seis anos seguintes,
de 2006 a 2011, encontraram-se 22 teses que estudaram o mesmo
tema, atestando que a temtica comeou a interessar mais aos pesquisadores a partir de 2006.

Instituies onde se deram as defesas


As teses foram defendidas em universidades pblicas e em uma
universidade particular, conforme pode ser visto:

A Unicamp teve 5 teses defendidas no perodo estudado;


A USP, a UFBA e a UFRGS tiveram 4 teses cada;
A UFMG e a PUC-SP tiveram 2 teses;
A UFRJ, a UFF, a UFSC, a UnB, a Unesp/Araraquara e a
USP/Ribeiro tiveram 1 tese defendida cada;
O total de teses defendidas foi de 27.

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USP

1 1 11

1
1

UFMG

11

PUC-SP

1 1
11

1
1

Unicamp

1
1
1
1

UFBA

111 1

UFF

2
1

UFRGS

11 1

UFRJ

UnB

Grfico 3.1 Relao de produo de teses por universidade levantada no perodo

1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011

USP/
Unesp/
Ribeiro
Araraquara
Preto

UFSC

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Pelo exame, nota-se que a maioria das teses foi defendida em universidades pblicas federais: (UFMG 2; UFRGS 4; UFRJ 1;
UFBA 4; UFF 1; UFSC 1; UnB 1) num total de 14; e em
universidades estaduais (Unesp/Araraquara 1; Unicamp 5;
USP/SP 4; e USP/Ribeiro Preto 1), todas no Estado de So
Paulo, totalizando 11 teses defendidas. A nica universidade particular que comparece a esse quadro a PUC-SP, com 2 teses.

Regies do Brasil
Essas teses esto distribudas pelas regies do Brasil da seguinte
maneira:
Quadro 3.1 Distribuio de teses por
regio
Regio

Quant.

Norte

Centro-Oeste

Nordeste

Sudeste

17

Sul

Total

27

A Regio Centro-Oeste produziu 1; a regio Nordeste teve 4


teses defendidas; no Sudeste, houve 17 teses e, no Sul, 5 teses, perfazendo o total de 27.
No foi detectado nenhum trabalho nas universidades da regio Norte, o que de se esperar, pois ainda no existem cursos de
ps-graduao stricto sensu nessa regio (Capes, 2013). Consulte-se
o site (http://www.capes.gov.br/).
A tese correspondente regio Centro-Oeste foi defendida na
Universidade de Braslia, historicamente reduto das primeiras oficinas sistemticas de Msica em seu currculo, por obra de alguns
membros de seu corpo docente, como os professores/compositores Emilio Terraza, Conrado Silva, Reginaldo de Carvalho e Luiz

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Botelho Albuquerque, entre outros. No se encontraram teses em


outras universidades do Centro-Oeste.
As quatro teses da regio Nordeste foram defendidas na Universidade Federal da Bahia, que teve um papel muito importante
na rea de Msica, reduto de docentes ligados criao musical e
improvisao, como os professores Hans-Joachim Koellreutter,
Walter Smetak, Ernst Widmer, Jamary Oliveira e Alda Oliveira,
para citar alguns. No h registro de teses defendidas acerca da
temtica estudada em outras universidades nordestinas.
Na regio Sudeste, houve 17 teses defendidas; em So Paulo,
encontraram-se 11, defendidas em universidades estaduais (USP/
SP, USP/Ribeiro Preto, Unicamp, Unesp/Araraquara), e 2 em
universidade particular (PUC-SP); em Minas Gerais, houve 2 teses
defendidas na UFMG; no Rio, encontraram-se 2, uma das quais
defendida na UFF e a outra, na UFRJ.
Na regio Sul foram 5 teses, 4 defendidas na UFRGS e 1 na
UFSC, ambas universidades federais.
Desse exame, pode-se notar que a regio Sudeste apresenta o
maior nmero de teses na temtica examinada, seguida pela regio
Sul com 5 e pela Nordeste, com 4. A regio Centro-Oeste tem 1 tese.

reas
Essas teses distribuem-se por rea de estudos da seguinte maneira:
Tabela 3.2

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Educao

11

Msica

Cincias da Sade

Enfermagem Psiquitrica

Comunicao e Semitica

Cincias da Sade

Artes Cnicas

Multimeios

Psicologia

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

A rea de Artes produziu 10 teses, sendo 9 em Msica e 1 em


Artes Cnicas. A rea de Educao produziu 11 teses, 10 em Programas de Educao e 1, especificamente, em Educao Escolar.
interessante e promissora a presena de 9 teses que tratam de
criao na rea de Msica, no obstante o nmero ser pequeno, ao
se pensar no volume da produo cientfica dos ltimos vinte anos,
na mesma rea. A rea da Educao comparece com 11 teses, nmero ainda pequeno, mas considerado muito bom, quando se pensa
que, nesses trabalhos, Msica e Educao so reas que dialogam, e
que outras mais apresentaram trabalhos no perodo estudado.
Assinale-se, tambm, a presena da temtica na rea da Sade,
que produziu 3 teses, 1 em Psiquiatria (Enfermagem Psiquitrica),
1 em Psicologia e 1 em Cincias da Sade. Embora ainda pequena,
a produo de estudos de Educao Musical aplicados rea da
Sade mostra um avano na compreenso da importncia da msica para o bem-estar humano, em especial em contextos em que o
paciente pode exercitar suas habilidades criativas.
H, ainda, 3 teses da rea de Comunicao, 1 em Multimeios
e 2 em Comunicao e Semitica, o que mostra a sensibilidade
dessas reas para a presena da Msica e da Educao Musical em
suas pesquisas.

Grfico 3.2 reas nas quais os trabalhos foram produzidos

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CIRANDA DE SONS

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Temticas abordadas
Outro olhar permite agrupar as teses por temticas, surgidas da
prpria leitura dos resumos dos trabalhos. Assim, assinalem-se as
seguintes temticas:
Criao aplicada ao ensino de instrumento ou canto
Quadro 3.2
Ttulo/data de defesa

Autor

Estudos criativos para o


desenvolvimento harmnico do
instrumentista meldico: uma
contribuio para a formao
do msico. 1/5/2011

Carrasqueira,
Antonio
Carlos
Moraes Dias

Universidade/rea Ano
USP Msica

2011

Movimento, respirao e canto:


a performance do corpo na
criao musical. 1/3/2009

Storolli,
Wnia Mara
Agostini

USP Msica

2009

O ensino do piano e o
desenvolvimento da
autonomia: uma experincia
inovadora. 1/6/2001

Borges, Maria
Helena Jayme

Unesp/Araraquara
Educao Escolar

2001

Sntese

As reas contempladas foram: Msica, com 2 teses, e Educao


Escolar, com 1, perfazendo um total de 3 teses. As duas teses da
rea de Msica foram defendidas na USP, uma em 2009 e outra em
2011. A tese da rea de Educao Escolar foi defendida na Unesp
de Araraquara, em 2001.
Formao do professor e propostas pedaggicas/
a. Educao geral
Quadro 3.3
Ttulo/data de defesa

Autor

Por uma (des) educao musical.


1/12/2011

Pacheco,
Eduardo Guedes

Universidade/
rea

Ano

UFRGS
Educao

2011
Continua

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Quadro 3.3 Continuao


Ttulo/data de defesa

Autor

Universidade/
rea

Ano

Avaliao em msica: um estudo


Menezes, Mara
sobre o relato das prticas
Pinheiro
avaliativas de uma amostra de
professores de msica em quatro
contextos de ensino em Salvador
Bahia. 1/12/2010

UFBA Msica 2010

A atividade musical e a
conscincia da particularidade.
1/3/2009

UnB
Educao

2009

Cenrios de educao atravs da


Peixoto, Maria
arte: bordando linguagens criativas Cristina dos
na formao de educadores(as)
Santos

UFF
Educao

2006

Anlise da didtica da msica em


escolas pblicas do municpio do
Rio de Janeiro. 1/6/1998

UFRJ
Educao

1998

Pederiva,
Patrcia Lima
Martins

Fernandes, Jos
Nunes

Formao do professor e propostas pedaggicas/ b. Escola


de Msica
Quadro 3.4
Ttulo/data de defesa

Autor

A circulao a linguagem musical: Paolielo,


o caso da FEA. 1/12/2007
Guilherme

Universidade/rea Ano
UFMG Educao

2007

Sntese

Em formao do professor, h dois Quadros, um que contempla


escolas de educao geral a e um que trata de escolas especializadas de Msica b. Em a, foram encontradas 5 teses: 4 na rea da
Educao e 1 na de Msica. As quatro teses em Educao foram
defendidas: na UFRGS (1), na UnB (1), na UFF (1) e na UFRJ
(1), respectivamente, nos anos de 2011, 2009, 2006 e 1998. A nica
tese na rea de Msica foi defendida na UFBa, em 2010. Em b, a
nica tese que fez pesquisa em Escolas de Msica foi defendida na
UFMG, na rea de Educao, em 2007. No total, a questo da Formao do professor e propostas pedaggicas a. e b. perfazem
6 teses em vinte anos.

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Atividades criativas com alunos de diferentes faixas etrias


e contextos/ a. Educao musical de crianas
Quadro 3.5
Ttulo/data de defesa

Autor

Universidade/
rea

Ano

Trs peas aleatrias de L. C.


Vinholes numa abordagem
pedaggica para criana:
anlise, criao de atividades
musicais e site. 1/2/2011

Rosa, Lilia de
Oliveira

Unicamp Msica

2011

Processos intersubjetivos
na composio musical de
crianas: um estudo sobre
a aprendizagem criativa.
1/9/2009

Beineke,
Viviane

UFRGS Msica

2009

UFRGS
Educao

2008

Lino,
Barulhar: a escuta sensvel da
msica nas culturas da infncia. Dulcimarta
1/9/2008
A paisagem sonora, a criana
e a cidade: exerccios de escuta
e de composio para uma
ampliao da ideia de msica

Santos, Ftima
Carneiro dos

Unicamp Msica

2006

A reinveno da msica
pela criana: implicaes
pedaggicas da criao musical.
1/11/2002

Salles, Pedro
Paulo

USP Educao

2002

Atividades criativas com alunos de diferentes faixas etrias


e contextos/ b. Educao especial
Quadro 3.6
Ttulo/data de defesa
Abordagem musical
CLATEC: uma proposta de
ensino de msica incluindo
educandos com deficincia
visual. 1/1/2008

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Autor
Trindade,
Brasilena Pinto
de

Universidade/
rea
UFBA
Educao

Ano
2008

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Atividades criativas com alunos de diferentes faixas etrias


e contextos/ c. Educao musical de adultos
Quadro 3.7
Ttulo/data de defesa
Musicalizao coletiva
de adultos: o processo de
cooperao nas produes
musicais em grupo. 1/2/2008

Autor
Kebach, Patricia
Fernanda
Carmen

Universidade/
rea
UFGRS
Educao

Ano
2008

Atividades criativas com alunos de diferentes faixas etrias


e contextos/ d. Educao musical em diferentes contextos
Quadro 3.8
Ttulo/data de defesa

Autor

Universidade/
rea

Ano

Ensino e aprendizagem dos


alabs: uma experincia nos
terreiros Il Ax Oxumar e
Zoogodo Bogum Mal Rund.
1/1/2009

Almeida,
Jorge Lus
Sacramento de

UFBA Msica

2009

A musicalidade como arcabouo


da cena: caminhos para uma
educao musical no teatro.
1/11/2006

Cintra, Fabio
Cardozo de
Mello

USP Artes
Cnicas

2006

Sntese

Atividades criativas com alunos de diferentes faixas etrias e contextos aparecem em quatro Quadros, um dedicado
Educao musical para crianas a; um que contempla a Educao
Especial b; outro que trata da Educao musical de adultos c; e
um que estuda a educao em outros contextos d. Em a, encontraram-se 5 teses, 2 na Educao e 3 na rea de Msica. As teses da
Educao foram defendidas na USP (1), em 2002, e na UFRGS (1),
em 2008. As teses da Msica foram defendidas na Unicamp (2),
em 2006 e 2011 e na UFRGS (1), em 2008. Em b, que contempla a
Educao Especial, foi defendida 1 tese, na UFBA, em 2008. Em c,

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CIRANDA DE SONS

57

que trata de Educao Musical para adultos, encontra-se 1 tese,


defendida na UFRGS, em 2008. Em d, h 2 teses, uma defendida
na USP, na rea de Artes Cnicas em 2006, e outra na UFBA, em
Msica, defendida em 2009.
Sade
Quadro 3.9
Ttulo/data de defesa

Autor

Universidade/
rea

Ano

Logomsica: a criao de um
novo approach musicoterpico
como veculo na promoo da
sade mental. 1/8/2011

Leonardi,
Juliana

USP/ Ribeiro
Preto
Enfermagem
Psiquitrica

2011

Msica e vida em criao:


dialogia e est(tica) na msica de
um duo de violes. 1/7/2010

Wazlawick,
Patrcia

UFSC
Psicologia

2010

Recursos musicais aplicveis


sade da criana e do
adolescente. 1/6/2008

Albinati, Maria
Eugenia Castelo
Branco

UFMG
Cincias da Sade

2008

Sntese

Na rea da Sade, encontraram-se 3 teses, uma defendida


na USP/Ribeiro, na Enfermagem Psiquitrica, em 2011; uma na
UFSC, em Psicologia, em 2010, e uma em Cincias da Sade,
na UFMG, em 2008.
Estudos de processos composicionais ou interpretativos
aplicados educao
Quadro 3.10
Ttulo/data de defesa

Autor

Universidade/rea Ano

Modelagem de interaes
musicais com dispositivos
informticos. 1/2/2010

Furlanete,
Fbio Parra

Unicamp Msica

2010

Proposta e aplicao de um
modelo para acompanhamento
do processo composicional.
1/6/2007

Silva,
Alexandre
Reche e

UFBA Msica

2007

Continua

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58

MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Quadro 3.10 Continuao


Ttulo/data de defesa

Autor

Universidade/rea Ano

A imagem da escuta: os sites


Rodrigues,
person-to-person e os compositores Rodrigo
heternimos. 1/5/2007
Fonseca e

PUC-SP
Comunicao e
Semitica

Corporalidade musical: as marcas


do corpo na msica, no msico e
no instrumento. 1/6/2006

Schroeder,
Jorge Luiz

Unicamp Educao 2006

O msico enquanto meio e os


territrios da livre improvisao.
1/6/2003

Costa,
PUC-SP
Rogrio
Comunicao e
Luiz Moraes Semitica

2003

Sonorizao em multimdia:
tcnicas especficas para a msica
digital. 1/4/2002

Paiva, Jos
Eduardo
Ribeiro de

2002

Unicamp
Multimeios

2007

Sntese

Neste item, foram encontradas 6 teses: 2 na rea de Msica, 2


em Comunicao e Semitica, 1 em Educao e 1 em Multimeios.
As de Msica foram defendidas, respectivamente, na UFBA (1)
e na Unicamp (1), em 2007 e 2010; as da rea de Comunicao e
Semitica foram defendidas na PUC-SP (2), em 2003 e 2007; a da
rea da Educao foi defendida na Unicamp (1), em 2006, e a da
rea de Multimeios, novamente, na Unicamp (1), em 2002.

Sntese geral das temticas


(I) Criao aplicada ao ensino de instrumento ou canto
3 teses;
(II) Formao do professor e propostas pedaggicas 6
teses, divididas entre trabalhos que contemplam a msica na educao bsica (5) e trabalho que se dedica criatividade em escolas
de msica (1).
(III) Atividades criativas com alunos de diferentes faixas
etrias e contextos 9 teses, assim distribudas:
a. Educao musical de crianas 5
b. Educao especial 1

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CIRANDA DE SONS

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c. Educao musical de adultos 1


d. Educao musical em diferentes contextos 2
(IV) Sade 3 teses.
(V) Estudos de processos composicionais ou interpretativos aplicados educao 6 teses.
O exame dessa sntese mostra que o maior interesse dos autores
se distribui em trs campos:
Atividades criativas com alunos de diferentes faixas etrias, com
7 trabalhos, em que as pesquisas concentram-se em projetos com
crianas (5), projetos com adultos (1) e projetos em educao especial (1).
Formao do professor e prticas pedaggicas, com 6 trabalhos,
entre os quais foram 5 os que estudaram o tema em escolas de educao bsica e apenas 1 em escolas de msica.
Em Atividades criativas com alunos de diferentes faixas etrias
e contextos foram 9 trabalhos, 5 dedicados a crianas, 1 a adultos
e 1 educao especial. Assinale-se, tambm, a presena de duas
teses classificadas como em diferentes contextos, o que se refere
a prticas educativas realizadas em ambientes no escolares, como
centros culturais, casas de cultura, projetos sociais e similares.
Os estudos realizados em Processos composicionais ou interpretativos aplicados educao distribuem-se nas reas de Msica (2),
Comunicao e Semitica (2), Educao (1) e Multimeios (1), mostrando uma ampliao de interesse de outras reas.
A rea de Sade vem em ltimo lugar, com trs teses, apontando
uma tendncia de interesse da rea pelas atividades criativas em
msica e outras artes.

Dissertaes de mestrado
Quanto s dissertaes de mestrado, o resultado da busca foi o
seguinte: no perodo de 1992 a 2012, foram defendidas 12, assim
distribudas por ano:

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Tabela 3.3

Unicamp

1995

1997

2001

2004

2006

2008

2009

2010

2011

TOTAL

12

Unesp/

Grfico 3.3 Relao de produo de dissertaes por universidade levantada


no perodo

No perodo de 1992 a 1994, no houve nenhum trabalho acerca


do tema. Em 1995, 1997, 2001, 2004 e 2006, houve um trabalho
defendido em cada ano. O interesse um pouco maior surgiu em
2008, com 2 trabalhos, e em 2010, com 3. Nos anos de 2009 e 2011,
novamente encontrou-se apenas um trabalho em cada ano.

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CIRANDA DE SONS

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Esse quadro acusa o maior interesse do assunto entre os pesquisadores a partir de 2008, um pouco mais tarde e menos intenso do
que foi visto no exame das teses, quando o aumento de produo
se deu a partir de 2006. O nmero de dissertaes defendidas a
respeito de criao musical ainda menor do que o das teses, e o
ligeiro aumento em 2008 e 2010 no chega a ser significativo.

Instituies onde se deram as defesas


As dissertaes foram defendidas nas seguintes universidades,
todas pblicas, sendo 5 federais e 4 estaduais:
Trs, na Unesp/So Paulo; na UFRGS, na UFRJ e na Unirio
foram defendidas 2 em cada uma das universidades; na UFBA,
UFG e Unicamp, 1 dissertao em cada, completando um total de
14 dissertaes acerca da temtica trazida neste estudo, defendidas
de 1992 a 2012.
Na UFBA, a defesa ocorreu em 2010; na UFG, em 2004; na
UFRGS, houve 2 defesas no perodo, em 2001 e 2010; na UFRJ,
tambm foram 2, em 2006 e 2011; na Unirio, em 1995 e 2010;
na Unesp, 2 dissertaes foram defendidas em 2008 e 1 em 2009; na
Unicamp, 1, em 2010.
Relacionando-se as universidades com o ano em que ocorreram
as defesas, ver-se- que, em 1995, 1997, 2001, 2004, 2006, 2009 e
2011, houve 1 defesa em cada ano, em universidades diferentes.
Em 2008, houve 2 defesas numa nica universidade e, em 2010, 3
dissertaes, defendidas em 3 universidades diferentes.

Regies do Brasil
Esses trabalhos esto distribudos em regies, da seguinte
maneira:

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Dissertaes defendidas por regies do Brasil


Quadro 3.11
Regio

Quant.

Nordeste

Centro-Oeste

Sul

Sudeste

Total

12

A regio Nordeste tem 1 dissertao; a regio Centro-Oeste,


tambm; a regio Sul 2 e a regio Sudeste 8, perfazendo um total de
12 dissertaes, num perodo de vinte anos.
Novamente, na regio Sudeste concentra-se a maior produo, com 8 dissertaes, seguida da regio Sul, com 2. As regies
Centro-Oeste e Nordeste tiveram uma dissertao defendida cada,
enquanto a regio Norte no apresentou trabalho algum.

reas
Essas dissertaes distribuem-se por reas de estudos da seguinte maneira:
Msica 8
Educao 3
Artes 1
Quanto s reas em que as dissertaes esto distribudas, h 8
dissertaes na rea de Msica, 3 em Educao e 1 em Artes. Nesse
campo, encontra-se menos diversidade do que nas teses, em que
aparecem as reas de Comunicao e Semitica, Multimeios e as da
Sade, aqui no contempladas. Tambm registre-se que, enquanto
nas teses a quantidade de defesas nas reas de Msica e Educao
est equilibrada (9 e 10), aqui, a Educao aparece apenas com 3
dissertaes defendidas, contra 8 de Msica.

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CIRANDA DE SONS

63

3
1

Msica

Educao

Artes

Grfico 3.4 reas nas quais os trabalhos foram produzidos

Temticas abordadas
As temticas que foram objeto de ateno dos pesquisadores
distribuem-se da seguinte maneira: criao aplicada ao ensino de
instrumento ou canto; formao do professor e propostas pedaggicas/ a. Educao geral e /b. Escolas de Msica.
Criao aplicada ao ensino de instrumento ou canto
Quadro 3.12
Ttulo/data de defesa

Autor

A importncia do ensino
da improvisao musical
no desenvolvimento do
intrprete. 1/6/2009

Albino, Csar
Augusto Coelho

Universidade/rea
Unesp Msica

Ano
2009

Sntese

A nica dissertao desta rea foi defendida no IA/Unesp, na


rea de Msica, em 2009.

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Formao do professor e propostas pedaggicas/


a. Educao geral
Quadro 3.13
Ttulo/data de defesa

Autor

Universidade/ Ano
rea

Msica no ensino mdio:


possibilidade e caminhos na
criatividade. 1/3/2004

Silva, Adelicia
Dias da

UFG Msica

Criatividade musical: abordagem


Pontes no desenvolvimento das
competncias articulatrias na
formao do professor de msica.
1/5/2010

Fogaa, Vilma de
Oliveira Silva

UFBA Msica 2010

A criao musical como prtica


discursiva: uma investigao
do curso de licenciatura em
pedagogia na Unirio. 1/9/2010

Oliveira, Janaina
Sabino de

Unirio Msica 2010

2004

Formao do professor e propostas pedaggicas/


b. Escola de Msica
Quadro 3.14
Ttulo/data de defesa

Autor

Universidade/rea Ano

Afinando o piano: um estudo


sobre o carter criativo ou
reprodutivo na formao do
msico. 1/4/1995

Ramalho,
Georgina
Maria C.
Gama

Criatividade e educao musical:


uma proposta composicional
numa escola de msica da cidade
de So Paulo. 1/8/2008

Bellodi,
Unesp Msica
Julio Novaes
Igncio

Unirio Educao

1995

2008

Sntese

Na categoria Formao do professor e propostas pedaggicas h dois Quadros, um referente educao geral a, e outro
especfico de escolas de msica b. Em a, houve, no perodo estudado, 3 dissertaes, todas na rea de Msica, uma na UFG,
uma na UFBA e uma na Unirio, a primeira em 2004 e as demais

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CIRANDA DE SONS

65

em 2010. Em b, encontraram-se 2 dissertaes, uma na rea da


Educao, defendida na Unirio em 1995, e outra na de Msica, na
Unesp, em 2008.
Atividades criativas com alunos de diferentes faixas etrias
e contextos/ a. Educao Musical de Crianas
Quadro 3.15
Ttulo/data de defesa

Autor

Educao musical no ensino: Rocha, Simone


Moreira
uma proposta introdutria
com base na criao.
1/4/2006
Educao musical infantil
e criatividade: um estudo
comparativo. 1/3/2010

Carneiro, Julio
Cesar Rodrigues

Universidade/rea Ano
UFRJ Msica

2006

UFRGS Educao

2010

Atividades criativas com alunos de diferentes faixas


etrias e contextos/ b. Educao Musical em diferentes
contextos
Quadro 3.16
Ttulo/data de defesa
Uma proposta inicial de
educao musical aplicada
prtica de canto coral,
com nfase na criao.
1/6/2011

Autor

Universidade/rea Ano

Aguiar, Frederico UFRJ Msica


Neves de

2011

Sntese

Na categoria a. Atividades criativas na educao geral,


houve 2 dissertaes, uma defendida na rea de Msica, na UFRJ,
em 2006, e outra na Educao, na UFRGS, em 2010. Na categoria
b. Educao musical em diferentes contextos, houve 1 dissertao, defendida na UFRJ, em 2011.

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Estudos de processos composicionais ou interpretativos


aplicados Educao
Quadro 3.17
Ttulo/data de defesa

Autor

Universidade/rea Ano

Abordagens criativas:
possibilidades no
ensino/aprendizagem da
msica contempornea.
1/8/2008

Borges, lvaro
Henrique

Unesp Msica

2008

O fazer criativo em
msica: um estudo sobre
o processo da construo
do conhecimento a partir
da criao musical.
1/6/2001

Finck, Regina

UFGRS Educao

2001

Educao sonora e ensino


musical: uma proposta de
repertrio para crianas.
1/3/1997

Medeiros, Maria de
Lourdes Lima de S.

Unicamp Artes

1997

Sntese

Na categoria Estudos de processos composicionais ou interpretativos aplicados Educao, houve, no perodo, 3 dissertaes defendidas, 1 na Unicamp, em 1997, na rea de Artes, 1
na UFRGS, em 2001 em Educao e 1 na Unesp, em 2008, na rea
de Msica.

Sntese geral das temticas


I Criao aplicada ao ensino de instrumento ou canto 1
dissertao.
II Formao do professor e propostas pedaggicas 5
dissertaes, divididas em:
a. Educao geral 3
b. Escola de Msica 2

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CIRANDA DE SONS

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III Atividades criativas com alunos de diferentes faixas


etrias e contextos
a. Educao Musical de Crianas 2.
b. Educao Musical em diferentes contextos 1
IV Estudos de processos composicionais ou interpretativos aplicados educao 3
Repete-se, aqui, a mesma tendncia encontrada nas teses de
doutorado; os temas mais presentes foram Formao do professor e
propostas pedaggicas, com 5 dissertaes (3 em educao geral e 2
em escolas de msica) e Estudos de processos composicionais ou interpretativos aplicados educao, com 3. As outras temticas Atividades criativas com alunos de diferentes faixas etrias e em diferentes
contextos aparecem em 3 pesquisas, assim distribudas: 2 com
crianas, e 1 que estudou a Educao Musical criativa na prtica do
canto coral.
Confirma-se, tambm, o pouco interesse despertado na temtica
Processos criativos no mbito do ensino e aprendizagem do instrumento ou canto, que s teve uma dissertao defendida no perodo de
vinte anos estudados na pesquisa, indicando que os professores
de instrumento e canto ainda tendem a explorar pouco o vis criativo
em suas aulas, inserindo-se num procedimento pedaggico de linhagem tradicional, em que se passam informaes que os alunos devem
incorporar sua prtica e ao seu conhecimento, mediante a nfase em
procedimentos de repetio em geral, exerccios tcnicos e prtica
de repertrio comum a cada instrumento, ou aulas de disciplinas chamadas tericas, como Teoria da Msica, Harmonia e Contraponto,
Anlise, Histria da Msica e outras. Mesmo que tenham um carter
inventivo, como o caso das aulas de Harmonia e Contraponto, em
que h certa dose de inveno por parte do aluno, as regras a serem
seguidas so tantas, que podem tolher a inveno. s quando os
alunos esto bastante adiantados que conseguem imprimir um carter pessoal e expressivo a essas atividades de criao, ainda que de carter idiomtico, j que, em geral, essas atividades criativas repousam
em determinados estilos que se deseja que o aluno aprenda.

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Consideraes a respeito dos resumos


Foi realizado um estudo dos resumos de teses e dissertaes
conforme esto apresentados no Portal da Capes, com a inteno
de, pelo exame de seu contedo, conhecer o que era discutido nos
trabalhos. No entanto, essa expectativa, logo de incio, se frustrou,
ao se constatar que a maior parte deles no seguia as regras gerais
de construo de resumos acadmicos e no continha, portanto,
diversas partes essenciais que informassem a respeito do teor da
pesquisa.
Espera-se que um resumo contenha informaes precisas acerca
do estudo, apontando, de modo conciso, a temtica, o problema, os
objetivos, a metodologia, a fundamentao terica, a justificativa e
os resultados. Se contiver essas informaes, o leitor ter clareza a
respeito do que trata o trabalho. Quando o resumo no traz esses
dados, a informao pode ser mais ou menos precisa, em cada texto.
O resultado do exame de resumos de teses de doutorado e dissertaes de mestrado extrados do Portal da Capes pode ser visto a
seguir. preciso dizer que, em muitos deles, o texto construdo de
maneira bastante livre, de modo que as informaes se encontram
diludas em meio a muitas outras; em vista disso, e baseando-se na
ideia de Gadamer (1973), segundo a qual um texto a resposta s
perguntas que o leitor faz, procedeu-se leitura, procurando extrair
informaes a respeito de cada tpico considerado essencial para a
sntese da pesquisa, mesmo quando no se encontravam explcitas
e sim diludas em meio ao texto.
Na explicitao das partes consideradas importantes em resumos, h textos dos autores dos trabalhos analisados, mas, tambm,
textos desta pesquisadora, redigidos a partir de informaes contidas no resumo, nem sempre claras, mas difusas, colocadas em meio
a outras informaes. Por esse motivo, a classificao foi difcil
e deve ser considerada apenas de maneira aproximada. Talvez o
exame das teses pudesse esclarecer essa impreciso na anlise dos
dados, o que no ser feito neste trabalho.
Utilizou-se, portanto, o seguinte critrio: em primeiro lugar,
buscaram-se as informaes fornecidas pelo autor. Quando no foi

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CIRANDA DE SONS

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possvel encontr-las, foram buscadas no texto, mesmo que diludas em meio a outras informaes; exemplo disso o item Questo
da pesquisa, que, muitas vezes, embora no formulada, foi deduzida a partir de comentrios presentes no texto. Nas vezes em que
no foi possvel encontrar informaes ou deduzi-las a partir do
exame do texto, considerou-se como informao no explicitada. No se criaram, portanto, informaes que no estivessem, de
algum modo, postas pelo autor.
Outra considerao a ser feita que quase nenhum dos trabalhos examinados apresenta resultados finais, mas sim expectativas de resultados; o autor manifesta a esperana de que o trabalho
contribua de algum modo para o conhecimento da rea, ou para
solucionar determinado problema. Em vista disso, manteve-se o
quesito Resultados e indicaram-se, na anlise, tanto os alcanados quanto os esperados.
Os tpicos buscados no texto foram: questo de pesquisa, hiptese, objetivos, metodologia, fundamentao terica, justificativa e
resultados alcanados ou esperados.

Teses de doutorado (27)


Informaes colhidas nos resumos
Quadro 3.18
Itens

Informao
presente

Informao
ausente

Questes da pesquisa

16

11

Hiptese

22

Objetivo

23

Metodologia

23

Fundamentao Terica

26*

12

Justificativa

22

Resultados alcanados ou esperados

23

* Neste item, o nmero de respostas no coincide com o nmero de teses, pelo fato de diversos
autores citarem muitos nomes. Ver na sntese a explicao.

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Questes de pesquisa

Estas foram as questes de pesquisa apresentadas pelos autores


das teses de doutorado:
Criatividade no ensino de instrumento ou canto 3:
Como contribuir para a formao do instrumentista de instrumento meldico?
O que necessrio para que se d o processo de criao no
ensino do canto?
Esto os alunos adolescentes motivados para suas aulas de
piano?
Desenvolvimento do pensamento criativo 5
Como estimular a imaginao e a criatividade de crianas?
Como se d o processo de criao em msicos?
Ser a prtica criativa um tema emergente nas reas de Educao e Educao Musical?
Como se d a imerso de crianas que frequentam a educao infantil no universo sonoro?
O que musicalidade?
Questes sociais e de sade 3
Como descobrir meios facilitadores do processo de incluso
de pessoas com deficincia visual ao ensino da msica?
Podem as atividades musicais contribuir para o tratamento
de pessoas em instituies psicolgicas?
Como se d a musicalizao de adultos e qual o papel das
interaes sociais nesse processo?
Comunicao 1
De que modo circula a linguagem musical?
Msica, tecnologia e desenvolvimento humano 3
Qual a dificuldade em estabelecer o modo pelo qual as
sensaes de escuta se contagiam na prtica coletiva, aliada
tecnologia e criao musical?

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CIRANDA DE SONS

71

Ser que os msicos dominam outras ferramentas alm de


um instrumento musical, visto haver estreita comunicao entre
msica e tecnologia?
Pelo fato de a msica e a tecnologia caminharem juntas h
muito tempo, e com o desenvolvimento e miniaturizao dos
equipamentos de execuo e gravao, esto os msicos aptos a
dominar novas ferramentas para seu trabalho, alm da execuo
musical?
Integrao de linguagens 1
Pode a cena teatral ser compreendida a partir de bases
musicais?
Sntese

As temticas que mais atraram os pesquisadores ao lidar com


prticas criativas foram:

Desenvolvimento do pensamento criativo (5)


Criao no ensino de instrumento ou canto (3)
Criatividade em questes sociais ou de sade (3)
Msica, tecnologia e desenvolvimento humano (3)

Os temas que relacionam Educao Musical criativa Comunicao e Integrao de linguagens foram contemplados com uma
tese cada.
Hipteses

Atreladas s questes de pesquisa, cinco trabalhos apresentaram hipteses. Foram elas:


O professor pode mobilizar a motivao quando trabalha
a autonomia do aluno, que se apresenta tanto como condio,
quanto como produto do ensino do piano (criatividade no ensino de instrumento ou canto).
Uma srie de recursos musicais habitualmente encontrados
na sociedade ocidental pode ser utilizada com fins teraputicos
(Questes sociais e de sade).

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72

MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

A obra de arte faz surgir na atividade psicolgica do homem


um novo tipo de conscincia a conscincia da particularidade, considerada auxiliar na organizao e controle das emoes
(Msica, tecnologia e desenvolvimento humano).
Os processos de interao social levam mobilizao do
sistema de significao individual das pessoas envolvidas no
processo de musicalizao, fazendo que adotem procedimentos criativos com independncia e a construo de atitudes de
cooperao e autonomia (Questes sociais e de sade).
O compositor tem um papel a desempenhar em situaes
de interao musical coletiva (o autor no apresenta questo de
pesquisa, apenas hiptese).
As hipteses, consideradas importantes no direcionamento inicial da pesquisa, no foram muito exploradas pelos autores; apenas
5, entre 27, as apresentaram em seus resumos; num dos trabalhos,
h hiptese, mas no questo de pesquisa.
Objetivos

Criatividade no ensino de instrumento ou canto (3)


Erigir um procedimento terico-prtico de integrao de
som, respirao e movimento, na performance do canto.
Descobrir de que modo msicos se comportam durante
atividades musicais, como utilizam seus instrumentos e seu
corpo no desenvolvimento da linguagem musical e durante tais
atividades.
Verificar se o professor de piano capaz de proporcionar o
envolvimento do aluno por meio do desenvolvimento da sua
autonomia.
Formao do professor (3)
Investigar o desenvolvimento de aes pedaggicas em Educao Musical a partir da constituio de um grupo de professoras atuantes em turmas de educao infantil.

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CIRANDA DE SONS

73

Verificar como se d a didtica da msica em escolas pblicas


de ensino fundamental no Rio de Janeiro.
Investigar as prticas de avaliao de professores de msica
em Salvador, BA, em escolas pblicas e privadas, escolas de
msica e ONGs.
Questes sociais e de sade (5)
Criar uma tcnica musicoterpica baseada na logoterapia.
Descobrir meios facilitadores do processo de incluso de
pessoas com deficincia visual ao ensino da msica.
Demonstrar que atividades musicais podem contribuir para
alterar comportamentos patolgicos de pacientes internados.
Verificar se processos de interao social levam mobilizao do sistema de significao individual das pessoas envolvidas
no processo de musicalizao, fazendo-as adotar procedimentos criativos com independncia e a construo de atitudes de
cooperao e autonomia.
Conhecer os processos de ensino e aprendizagem dos Alabs,
em terreiros de candombl, caracterizados como no formais.
Desenvolvimento do pensamento criativo (8)
Estimular a imaginao e a criatividade de crianas pela escuta de obras contemporneas.
Estudar os processos de criao musical em msicos.
Apresentar um tipo de Educao Musical que leve em conta
a diversidade das sonoridades, outras possibilidades de fazer
musical e que se centre em especial na criao e no desenvolvimento da escuta sensvel; descobrir de que modo msicos se
comportam durante atividades musicais e utilizam seus instrumentos no desenvolvimento da linguagem musical e como
utilizam seu corpo durante tais atividades.
Ampliar a conscincia dos educandos, a partir do uso do
corpo, da imaginao, da intuio, do sonho, enfatizando-se os
aspectos ldicos e prazerosos.

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74

MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Saber de que modo se d a presena da criatividade em atividades de composio musical com alunos da escola bsica.
Verificar de que modo se d a imerso de crianas de educao infantil no universo sonoro, identificando-se o que a autora
denomina barulhar como experincia significativa da cultura
da infncia.
Compreender o que musicalidade.
Delinear os elementos e foras presentes num ambiente que
incorpora a interao eletroacstica.
Msica e desenvolvimento humano (1)
Demonstrar o que muda na sensao de escuta ao se mudar a
imagem do pensamento.
Msica e tecnologia (1)
Criar um produto de ensino multimdia de msica e
tecnologia.
Integrao de linguagens (1)
Demonstrar que a cena teatral pode ser compreendida a partir de bases musicais, pela identidade de tempo entre as duas
reas; educar o ator para a musicalidade da cena, a partir da
escuta, da conscincia da escuta e do corpo, considerado por ele
o centro da atuao musical.
Papel do compositor (1)
Verificar se o compositor, de fato, tem um papel a cumprir
em situaes de interao coletiva.
Sntese

Os itens contemplados no estudo dos objetivos apresentados


foram os mesmos dos encontrados nas questes de pesquisa, com
um acrscimo: formao do professor de msica/Educao Musical. O nmero de respondentes a esta questo foi de 23, maior do
que os que explicitaram a questo de pesquisa, que eram 16. Ao

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que parece, os objetivos so mais valorizados pelos pesquisadores


estudados do que as questes de pesquisa s quais os objetivos
deveriam responder.
O critrio preferido pelos autores em relao aos objetivos
de suas pesquisas foi a questo do Desenvolvimento do pensamento criativo, com oito teses. Em seguida, vem a temtica
que relaciona Msica e questes sociais ou Msica e sade,
temtica abordada em cinco teses. Criatividade no ensino de instrumento ou canto e Formao do professor tiveram trs teses
defendidas cada. Msica e desenvolvimento humano, Msica
e tecnologia, Integrao de linguagens e O papel do compositor tiveram uma tese defendida cada.
Quatro trabalhos no explicitaram seus objetivos de pesquisa
no resumo.
Metodologia

O exame dos textos que informam a respeito do contedo metodolgico da pesquisa revela a adoo, pelos autores das teses,
dos seguintes critrios metodolgicos: trabalhos de cunho terico,
baseados na observao e coleta de dados, trabalhos de carter prtico-terico, e um trabalho com metodologia no explicitada.
Trabalhos de cunho terico
Neste item, foram colocados os trabalhos de Observao no
participante (5), os Estudos de caso (3) e o que se coloca como
De carter histrico-cultural (1), num total de 9 trabalhos.
Observao no participante (5)
Observao de dois msicos criadores. Anlise do material
coletado.
Observao de pacientes de mltiplas instituies de tratamento durante experincias musicais, em busca de possveis
alteraes em seu comportamento; entrevistas com cuidadores
e tcnicos.

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Observao no participante; cinco msicos foram observados em atuao tanto de performance quanto de criao musical.
Buscou-se aproximao entre as reas de produo musical e
educacional.
Observao da ao do professor, levantamento da opinio
dos alunos e professores, anlise dos programas de ensino encontrados. O material foi analisado em confronto com as tendncias encontradas na histria do ensino de msica no Brasil
no sculo XX.
Observao e coleta de dados relativos ao conhecimento de
ritmos e cantos do candombl e do papel da imitao, da repetio e dos improvisos criativos. Recursos: entrevistas e gravaes
em vdeo.
Estudo de caso (3)
Estudo de caso; procedimentos: aplicao experimental da
abordagem conhecida como CLATEC a uma amostra mista,
com educandos videntes e no videntes; consulta a documentos
nacionais e internacionais referentes educao integral do cidado e educao de pessoas com deficincia visual.
Estudo de caso; dados colhidos por observao e em entrevistas, centradas em questes de autonomia aliada ao ensino do
piano.
Estudo de caso, realizado com uma turma de 2 ano do ensino fundamental. Coleta de dados: observao e registro em
vdeo, grupos focais com os alunos e entrevistas semiestruturadas e de reflexo.
Enfoque histrico-cultural (1)
Enfoque histrico-cultural, busca de gnese, estrutura e
funo da musicalidade em diferentes momentos histricos.
Trabalhos de carter prtico-terico (14)
Neste item esto englobadas as seguintes orientaes metodolgicas: as experincias prticas (4), as observaes participantes

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(3) e as pesquisas-ao (2). Neste ltimo item, os autores no informam os critrios adotados e nem as ferramentas utilizadas, mas
apenas o ttulo: pesquisa-ao. Mencione-se, ainda, trabalhos
que demonstram interesse na criao de ferramentas (4), que
englobam testagens de produtos e modelos de aprendizagem. H,
ainda, uma proposta de criao de metodologia para o ensino
de instrumento (1).
Experincias prticas (4)
Trabalho a partir de experincias didticas, em que a criao musical enfatizada a partir da disponibilidade corporal e
vocal.
Aplicao de dados de anlise de obra contempornea a um
grupo de crianas.
Demonstrao de que a cena teatral pode ser compreendida
a partir de bases musicais, pela identidade de tempo entre as
duas reas; educar o ator para a musicalidade da cena, a partir da
escuta, da conscincia da escuta e do corpo, considerado por ele
o centro da atuao musical.
Atividades realizadas em Oficinas de Msica com a durao
de 60 horas, em que os sujeitos da pesquisa eram instados a
desenvolver atitudes criativas e reflexivas a respeito de atividades musicais apreciao musical, criao e recriao. Uso
de recursos do Mtodo Clnico para mapear as respostas dos
participantes, com pr-testes e ps-testes de msica, cuja forma
j fora criada em pesquisa anterior.
Observao participante (3)
Observao participante e anlise de contedos.
Observao participante. Constatou-se que as crianas observadas faziam composies e improvisaes, em contexto de
brincadeira e jogo.
Observao participante. Expresso subjetiva atravs do
corpo e da linguagem, na experincia ldica e prazerosa.

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Pesquisa-ao (2)
Pesquisa-ao.
Pesquisa-ao.
Criao de ferramentas (4)
Testagem de produto com grupo de voluntrios, num trabalho de criao de laboratrio de msica eletroacstica.
Verificao da eficcia de produto junto a um pequeno grupo
de voluntrios. Trata-se de um estudo introdutrio sobre algo
que, com certeza, est revolucionando os paradigmas da criao
e execuo musical.
Apresentao de exemplos de trabalhos composicionais;
criao de ferramentas digitais destinadas a permitir a composio de modelagens sonoras em contextos interativos; jogos em
rede, em que regras de interao so trabalhadas de modo a no
prejudicar a autonomia criativa dos jogadores.
Apresentao de modelo baseado na escuta, no movimento
e na execuo, em que o jogo e a improvisao cnico-musical
ocorrem simultaneamente.
Construo de metodologia para o ensino de instrumento (1)
Construo de metodologia de ensino baseada no desenvolvimento da linguagem musical e na conscincia harmnica,
considerada importante, pelo fato de se tratar de ensino de instrumentos meldicos. Proposta: criao de contedos.
Metodologia no determinada (1)
Existe, ainda, um trabalho que no determina a metodologia
utilizada, embora mencione entrevistas e questionrios:
A coleta se deu por questionrios e entrevistas, em que se procurou conhecer a ideia de avaliao por parte dos professores.
Fundamentao terica

Neste item, revelam-se duas maneiras de citar: aquela que no


menciona autores especficos, mas campos de estudos; a que cita

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determinados autores. Alguns resumos contm mais de um autor


ou campo de estudos, motivo pelo qual o nmero de ocorrncias
aqui trazidas superior ao nmero de resumos. A seguir, apresenta-se a especificao dessas tendncias, conforme informadas nos
resumos.
Fundamentaes que no mencionam autor, mas campos de estudo, conceitos e abordagens pedaggicas (13)
Campos de estudos (6)
Logoterapia
Estruturalismo psico-scio-gentico (Escola de Genebra)
Psicologia gentica
Estudos etnogrficos
Estudos etnomusicolgicos
Estudos do candombl
Conceitos (3)
Conceito de circulao (Bakhtin)
Conceito de mousik
Conceito de cronotipo artstico (Pavis)
Abordagens pedaggicas (4)
Pedagogos musicais da segunda gerao
Autores ligados aos processos de ensino em contextos ligados cultura popular
Abordagem Pontes
Abordagem CLATEC (Swanwick)
Informaes que citam autores especficos (13)
Vygotsky e Bakhtin
Vygotsky
Ilse Mitteldorf
Nattiez, Molino e Bakhtin, Koellreutter
Dan Scott, Nietzsche, Bergson, Deleuze e Guattari
Pavis

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Deleuze e Guattari
Morin, Bauman, Certau e Ginzburg, Sennet; Read, Ostrover, Teixeira, Mendes, Vygotsky, Bardin, Trivios
Piaget
Psicologia gentica de Piaget
Csikszentmihalyi
Keith Swanwick
Merrian e Backer, Arroyo e Kleber
Sntese

Nos seis campos citados Logoterapia, Estruturalismo psico-scio-gentico, Psicologia gentica, Estudos etnogrficos, Estudos
etnomusicolgicos e Estudos do Candombl esto representadas
as reas da Psicologia, Sociologia, Etnografia e Etnomusicologia.
Campos referentes Educao, Educao Musical ou Ensino Artstico, de maneira geral, no so citados.
Os trs conceitos mencionados de circulao, de mousik
e de cronotipo artstico no tratam de msica. O primeiro deles
refere-se circulao de notcias (Bakhtin) e est ligado Lingustica; o segundo vincula-se Esttica e o terceiro Crtica teatral.
Essa condio denota que a rea da Educao Musical ainda
no se sente suficientemente forte para se sustentar sem o apoio de
outros campos das cincias humanas. Nos trabalhos examinados, o
pensar a Arte parece, ainda, longnquo dos estudos da criatividade,
da Arte e da Msica.
As abordagens pedaggicas citadas so, entre os mltiplos assuntos apresentados, as que mais se relacionam com a Msica e
a Educao Musical. Os pedagogos musicais da segunda gerao
so a base das abordagens da msica contempornea e os que mais
tratam dos aspectos criativos da Educao Musical. Autores ligados cultura popular, embora no sejam, necessariamente, ligados
msica, a reconhecem como uma das mais fortes manifestaes
desse campo. Tanto a abordagem CLATEC quanto a Abordagem
Pontes tratam especificamente do ensino de Msica, a primeira

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delas idealizada e desenvolvida por Keith Swanwick e a segunda,


por Alda Oliveira, da Universidade Federal da Bahia. No conjunto
desse item, que teve 13 citaes, apenas 4 referem-se a algum tipo
de fundamentao especfica da rea de Educao Musical.
Quanto aos autores citados como fundamentao terica dos
trabalhos em estudo, a mais importante caracterstica observada
a pulverizao. Um rpido exame da lista de autores atesta essa
afirmao: nos resumos estudados, em que 13 citam autores sem
vincul-los a linhas de pensamento, Vygotsky citado 3 vezes;
Keith Swanwick, Piaget, Bakhtin e a dupla Deleuze/Guattari, 2
vezes. Os demais Ilse Mitteldorf, Nattiez, Molino, Koellreutter,
Dan Scott, Nietzsche, Bergson, Pavis, Certau e Ginzburg, Morin,
Bauman Sennet; Read, Ostrover, Teixeira, Mendes e Csikszentmihalyi so citados 1 vez cada, num total de 17.
A grande quantidade de autores citados (28) sem vnculo a teorias ou campos conceituais d-se pelo fato de alguns dos pesquisadores mencionarem vrios autores em sua fundamentao. H uma
tese que cita 11 autores como fundamentao terica; trs outras
citam 4 autores cada e uma cita 5. As demais citam 1 ou 2 autores.
Do conjunto de autores citados, apenas quatro so educadores
musicais: Keith Swanwick, ingls; Koellreutter, alemo, durante
anos radicado no Brasil; Margarete Arroyo e Magali Kleber, brasileiras, docentes universitrias e com atuao de destaque entre
educadores musicais. Alguns so ligados Arte-Educao, como
Read e Ostrower, e ao Teatro, como Pavis. Uma autora de tcnica vocal aliada respirao. Os demais so representantes da
Psicologia, da Filosofia e da Lingustica. Mais uma vez, nota-se
que a rea ainda carece de embasamento prprio, tendo de lanar
mo de conhecimento gerado em outras reas, no porque no haja
autores importantes no campo da Educao Musical e da Msica.
Se, por um lado, interessante o dilogo com outras reas do conhecimento, o que enriquece a reflexo e as formas de anlise a partir
de perspectivas diversas, por outro, a pouca meno de autores do
campo especfico da Educao Musical e do desenvolvimento do

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pensamento criativo denota certa fragilidade de rea, que preciso


combater. A constatao apontada pode servir de base a futuras investigaes a respeito dos motivos que levam o campo a se dispersar
em tantas possibilidades e, s vezes, perder o foco.
Justificativas

Necessidade de reflexo a respeito da institucionalizao


do ensino de msica, por servir a propsitos ideolgicos e
mercantilistas.
Importncia da incluso na sociedade de pessoas com
deficincia.
Carter prazeroso da atividade musical e resultados podem
auxiliar a realizao de um mapeamento de atividades musicais
possveis de serem desenvolvidas com os pacientes, com sugestes de atividade, e conexo desses procedimentos Teoria da
Musicoterapia.
As amplas mudanas ocorridas no sculo XX, que ampliaram o material sonoro para a elaborao musical, aumentando
consideravelmente a gama de sons considerados musicais.
Conceitos de gravao e edio de timbres passam a fazer
parte do dia a dia do msico, tanto quanto os compassos e acordes, e necessitam de ferramentas de ensino especficas para sua
compreenso.
Sntese

Apenas cinco resumos explicitaram justificativa para a pesquisa. Nenhum deles coincide com o outro. Um aponta razes sociopolticas; outro chama a ateno para a importncia da incluso de
pessoas com deficincia na sociedade. O terceiro trabalho reconhece na msica um fenmeno adequado s sesses de Musicoterapia,
pelo seu carter prazeroso e os resultados obtidos nos tratamentos
musicoterpicos. Outro texto chama ateno para as mudanas
ocorridas em todas as reas durante o sculo XX e como elas influenciaram a ampliao do material sonoro disponvel. A ltima

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destaca a relao msica/tecnologia no cotidiano do msico e pede


por pesquisas que auxiliem a encontrar ferramentas especficas
para lidar com material musical com auxlio da tecnologia.
Resultados encontrados ou almejados
Criatividade em aes pedaggicas (16)

Possibilidade de constituio de um grupo de investigao-ao, por meio do qual professoras que atuam em educao
infantil podem desenvolver aes pedaggicas em Educao
Musical.
Verificao da possibilidade de promoo do ensino de
msica mediante mltiplas atividades, envolvendo educandos
comuns e com deficincia visual, seguindo as orientaes da
educao contempornea e contribuindo para a formao cidad
dos jovens contemplados.
A partir do caso estudado formao do professor de msica
e circulao da linguagem inferiram-se aspectos gerais em
que a articulao discutida se apresentou como possibilidade,
contribuindo para se pensar a relao entre a msica e seu ensino
hoje.
Estudo introdutrio de msica e tecnologia, considerado
revolucionrio em relao aos paradigmas da criao e execuo
musical.
Foi criado um modelo baseado no trinmio Escuta-Escrita-Execuo, em que a improvisao e o jogo so trabalhados de
forma simultnea, estabelecendo uma rede de aes que propicia o exerccio conjunto da criao, da pesquisa e do aprendizado tcnico. A formao musical para o teatro, aqui proposta,
contempla as necessidades especficas da cena e proporciona ao
ator autonomia de criao e construo de conhecimento nesse
campo.
A opo pela soundscape composition ocorreu por se acreditar
que tal msica, ao colocar o ouvinte-compositor numa relao
ntima com o ambiente sonoro, vem ao encontro de uma Edu-

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cao Musical fundada na ideia de escuta como forma de pensamento e ato de criao, que envolve o homem e a sonoridade
ao seu redor.
A criao de produto de ensino multimdia sobre Msica
e tecnologia, baseado em experincias prticas de ensino, com
voluntrios, um estudo introdutrio sobre algo revolucionrio
quanto aos paradigmas da criao e execuo musical.
A anlise e discusso dos resultados permitiram no apenas
confirmar a hiptese central da pesquisa do papel do ambiente
no desenvolvimento da autonomia mas, tambm, oferecer as
sugestes metodolgicas propostas.
O trabalho teve como foco as regras de interao e o estudo
de como elas podem ser projetadas para proporcionar interaes cujo resultado seja esteticamente atraente e que ao mesmo
tempo no restrinjam excessivamente a autonomia criativa dos
jogadores. Essas regras so aplicveis tanto no contexto da Arte-Educao quanto no da performance.
Os resultados revelam que as dimenses da aprendizagem
criativa se articulam nas atividades de composio em grupo,
apresentao e crtica musical das produes dos alunos, em
um ciclo que aciona processos de estabilizao e desestabilizao de ideias de msica construdas intersubjetivamente em
sala de aula.
O estudo visa contribuir para fornecer dados de condutas
psicossociais musicais, para que se possa pensar acerca de procedimentos em um ambiente de Educao Musical construtivista
e interacionista e na importncia de se trabalhar a cooperao
para a incluso de todos em processo de musicalizao.
Cinco tendncias didticas foram reveladas, comprovando
o sincronismo e o diacronismo em relao prtica observada
tendncias: tradicional, escolanovista, criativa, contextualista e
pr-criatividade.
As crianas compreendem a msica como um jogo sonoro de
regras em movimento dinmico, organizando mundos de sen-

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tido que, ao colocar elementos musicais em relao a elementos


culturais, revelam a dimenso ficcional da msica.
O estudo pretende contribuir para a rea de formao criativa
dos professores de msica, medida que apresenta um panorama acerca das prticas avaliativas dos professores de msica de
Salvador e apresenta sugestes para uma formao em avaliao
articulada para diversos contextos de ensino.
possvel estabelecer uma interao entre os dois universos
em que ocorrem o ensino e aprendizagem dos percussionistas
de Salvador, Bahia; professores da rea de Educao Musical
podem aprender com esta experincia; contribumos para fortalecer a conscincia da preservao do valor cultural mais significativo da herana africana entre ns o de sua religio.
Criatividade como ferramenta de desenvolvimento humano (7)

A Logomsica foi construda nos pilares do notico, do protagonismo, do dialgico e da criatividade musical coletiva, revelando-se uma ferramenta valiosa na promoo da sade mental.
Por meio da atividade criadora, o sujeito pode afirmar-se a si
mesmo. O trabalho pode contribuir para o surgimento de novas
reflexes, hipteses, estudos e pesquisas no mbito da Pedagogia Musical e do repertrio contemporneo e, principalmente,
na formao e postura didtica de futuros professores de msica
e musicalizao.
Pela atividade criadora musical, sujeitos podem (re)criar a si
mesmos, suas relaes, seus fazeres, suas produes estticas,
suas possibilidades de vida, inovando, aprimorando e qualificando continuamente em seus percursos de vida.
Crtica instituio escolar, ancorada em valores ideolgicos
e mercantilistas que limitam a expresso musical, domesticando e
solapando as possibilidades musicais expressivas e criativas do
homem, e mostra caminhos de transformao mediante a vivificao de condies ontolgicas emancipadoras, igualdade,
liberdade, vontade, tica, imaginao e criao, experimentadas
em meio a relaes autnticas e de convivncia.

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A reflexo acerca da relao corpo/voz aponta para um estado de dissoluo de fronteiras; a vivncia deste processo experimental revela-se como possibilidade de ocupao das zonas de
fronteira entre as diversas linguagens artsticas, entre o eu e o
outro constituindo-se assim em experincia de comunho.
Como a msica prtica comum maioria das pessoas e
acessvel a no musicistas, as atividades musicais foram desenvolvidas entre pacientes, cuidadores e tcnicos, dentro de suas
possibilidades, com prticas musicais acessveis aos seus conhecimentos, sugeridas por eles, valorizando suas histrias de vida,
o que resultou em ganhos para todos.
Os resultados apontam para a importncia da aprendizagem criativa na constituio da intersubjetividade dos alunos,
desenvolvimento do pensamento crtico e da autonomia.
Observao de resultados

H dois grandes grupos decorrentes do exame dos resultados:


um que examina as possibilidades da criatividade como ao
pedaggica, e outro que a estuda como ferramenta de desenvolvimento humano. As que empregam a criatividade na ao
pedaggica trabalharam em perspectivas diversas, abrindo espao
para professores no msicos desenvolverem atividades musicais
em sala de aula: criao de grupo de pesquisa-ao com professores de educao infantil; trabalho com deficientes visuais; formao do professor de msica; estudo da relao msica/tecnologia,
integrao msica/teatro, jogos de interao de carter improvisatrio; relao composio/ambiente sonoro; composio coletiva;
tendncias educativas que contemplam ou no a criatividade.
No que se refere contribuio da criatividade para o desenvolvimento humano, as teses a consideram promotora da sade
mental; gatilho para a reinveno do sujeito, de suas relaes e fazeres; atividade transformadora e emancipadora; importante na
construo da intersubjetividade; agente do pensamento crtico e
da autonomia.

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Dissertaes de mestrado (12)


Nmero de dissertaes examinadas
Quadro 3.19 Informaes colhidas nos resumos
Itens
Questes de pesquisa
Hiptese
Objetivo
Metodologia
Fundamentao Terica
Justificativa
Resultados alcanados ou esperados

Informao
presente
9
1
10
11
17*
2
10

Informao
ausente
3
11
2
1
1
10
2

* Neste item, o nmero de respostas no coincide com o nmero de dissertaes pelo fato de
diversos autores citarem muitos nomes. Ver na sntese a explicao.

Questes de pesquisa (9)

Formao musical (5)


Qual o carter dado formao musical das escolas de msica na cidade do Rio de Janeiro criativo ou reprodutivo?
Como o estagirio de msica realizou articulaes pedaggicas (Pontes) para o desenvolvimento da criatividade musical
do aluno de iniciao musical, da tica da Abordagem Pontes?
Quais so as dificuldades encontradas no sistema educacional que levam ausncia de msica como rea de conhecimento
no currculo bsico?
possvel elaborar um ensino significativo de improvisao
musical nas escolas que trabalham com a performance musical,
ou esta seria uma tarefa a se contrapor natureza do que vem a
ser a improvisao?
o canto coral espao para a Educao Musical?
Natureza do conhecimento musical (4)
Como se d a construo do conhecimento musical?
Como ocorrem os processos de ensino/aprendizagem no
contexto da msica contempornea?

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Como se d a criatividade e quais so os efeitos de sua insero


na Educao Musical como parte do ensino/aprendizagem?
Quais so as possibilidades de investigao das condies
facilitadoras da criatividade, alm dos meios para medi-la buscando resultados preditivos?
Sntese

Cinco trabalhos preocupam-se com a questo da formao musical, em suas diferentes formas o carter do ensino; como opera
o estagirio de licenciatura em Msica diante de uma determinada
metodologia; as dificuldades enfrentadas na educao bsica; a
construo de um ensino significativo; a insero do canto coral
no espao da Educao Musical. Essas questes so interessantes,
coerentes e atuais, ainda mais no momento presente, em que h
grande expectativa a respeito das formas como ocorre ou ocorrer a
insero da msica na educao bsica.
Outros quatro trabalhos querem saber acerca da natureza do
conhecimento musical: como se d de maneira geral, e no contexto
da msica contempornea; quais so os seus efeitos no processo de
ensino e aprendizagem; investigao dos agentes facilitadores
da criatividade e dos meios para medi-la, buscando resultados
preditivos.
Essas questes esto em conformidade com o momento, em que
se espera a insero da msica nos currculos da educao bsica.
Hiptese (1)

Natureza e condies do conhecimento musical


H uma lacuna entre a produo musical contempornea e o
conhecimento que o pblico estudantil recebe dela, principalmente nas instituies de ensino bsico.
Sntese

Apenas um trabalho, no conjunto de doze, preocupa-se em lanar uma hiptese de pesquisa, atribuindo a quase ausncia da M-

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sica no ensino bsico lacuna detectada entre a produo musical


e o pblico de alunos. Formalmente, parece que os pesquisadores
no reconhecem a hiptese como parte importante de constar nos
resumos de trabalhos cientficos, embora ela seja, em certos casos,
o gatilho para a construo de objetivos.
Objetivos (10)

Os objetivos dividem-se em dois eixos: Formao musical e


Natureza do conhecimento musical, respectivamente com 7
e 3 trabalhos. Duas dissertaes no apontaram objetivos em seus
resumos.
Formao musical (7)
Refletir acerca das dificuldades encontradas no sistema educacional, que levam ausncia da Msica como rea de conhecimento no currculo bsico.
Aproximar a prtica educacional dos sujeitos da pesquisa a
um repertrio que contemplasse novas possibilidades de ouvir e
fazer msica.
Investigar a criatividade e os efeitos de sua insero na Educao Musical, como parte do processo ensino/aprendizagem,
relacionando-a com a prtica e a vivncia dos fundamentos bsicos da composio.
Visualizar a prtica de canto coral como espao de Educao
Musical, enfatizando atividades de criao.
Estruturar uma proposta inicial de ensino de msica,
com nfase na criao musical, que seja aplicvel ao ensino
fundamental.
Investigar os processos de produo de discursos musicais de
indivduos no especialistas em msica, estudantes de Pedagogia da Unirio na disciplina Artes e Educao.
Discutir os conceitos de improvisao musical e de aprendizagem significativa; promover cursos e oportunidades de improvisao em escolas que tm a performance como modelo de
ensino musical; oferecer aos estudantes e professores de msica

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alguns paradigmas metodolgicos que podero fazer da improvisao uma das disciplinas dos cursos de prtica instrumental
ou canto.
Natureza do conhecimento musical (3)
Analisar e discutir o carter criativo ou reprodutivo da formao musical em escolas especializadas do Rio de Janeiro.
Conhecer como se d a construo do conhecimento musical e analisar os processos de construo do conhecimento
musical.
Investigar as condies facilitadoras da criatividade, alm
dos meios para medi-la buscando resultados preditivos.
Sntese

Os objetivos so a parte que, em geral, comparece aos resumos,


pois so eles que determinam os rumos da pesquisa e os resultados
alcanados ou esperados. No entanto, mesmo assim, 10 autores
explicitaram objetivos em seus resumos, enquanto 2 deixaram de
faz-lo.
Metodologia (11)

Observao no participante (1)


Entrevistas realizadas com professores e alunos em quatro
escolas da cidade do Rio de Janeiro, a partir das histrias de vida
e relatos dos interlocutores.
Estudo de caso (1)
Estudo de caso com um estagirio matriculado na disciplina Prtica de Ensino do curso de graduao de licenciatura
em Msica da Escola de Msica da Universidade Federal da
Bahia, Brasil; leitura e discusso de textos de diferentes autores,
exerccios prticos para o desenvolvimento da mente criativa,
participao no desenvolvimento de planos de aula; reflexo a
respeito do que foi feito em classe; discusso acerca da prxis

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desenvolvida em sala de aula; observao do estgio, para coleta


de dados necessrios pesquisa; anlise dos dados a partir do
cruzamento das informaes coletadas em anotaes dos dirios
de campo, materiais gravados em udio e vdeo, fichas de observao e entrevista semiestruturada com o estagirio.
Histria de vida (1) apresentao das fontes geradoras da
pesquisa:
Questionrio respondido pelos alunos /.../ com o intuito de
verificar como se d a relao dos estudantes de msica da graduao com a improvisao; montagem, ensaios e execuo da
pea Mbile, uma obra musical de cunho didtico, de autoria
do mestrando, criada especificamente para a pesquisa; depoimentos de pessoas ligadas improvisao e Educao Musical;
reviso bibliogrfica de teses e dissertaes que abordam a improvisao sobre os prismas cientfico, pedaggico e filosfico;
discusso dos resultados da pesquisa, mediante dilogo com as
teorias apontadas.
Observao participante (6)
Observao e transcries de quinze aulas com periodicidade semanal com 5 alunos de 9 a 13 anos.
Prtica em sala de aula; proporcionar aos alunos momentos
de descoberta e desenvolvimento de seu potencial criativo.
Abordagem qualitativa de carter intervencionista com observao participante; descrio, a anlise e a interpretao de
dados.
Elaborao de proposta de trabalho de canto coral inserido em um processo de Educao Musical. As aulas aplicadas
foram filmadas e avaliadas de acordo com o referencial terico
adotado.
Estruturao de procedimentos bsicos de Educao Musical criativa; proposta de atividades que utilizou a msica como
elemento importante para a formao do aluno; considerao

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das contribuies musicais trazidas pelos alunos como elementos a serem utilizados e desenvolvidos em aula.
Promoo de atividades musicais a partir da prtica percepo, performance e composio; observao de como estes
indivduos desenvolvem a atividade de criao musical e como
constroem seus discursos musicais. A proposta musical aplicada
aos grupos de estudantes foi construda a partir dos interesses
musicais deflagrados pelos estudantes; anlise de resultados.
Anlise comparativa (2)
Investigao comparativa da performance da criatividade
com crianas do projeto Msica para Bebs/ UFRGS (dos 3
aos 24 meses) em 2002 e crianas sem Educao Musical formal,
aos 7 anos de idade; havia dois grupos de crianas em cada faixa
etria, um com e outro sem educao formal de msica, nas
mesmas condies de idades e escolarizao. Foi criado um instrumento de medida a partir do Teste das Fbulas, e dos testes
divergentes de Guilford (1950). O levantamento dos resultados
seguiu critrios muito prximos dos testes de Torrance (2004),
verso brasileira adaptada por Wechsler Pensando Criativamente com Figuras e Pensando Criativamente com Palavras;
para anlises estatsticas foram utilizadas: Teste de Student,
Correlao de Pearson e Anova. Software utilizado: SPSS 13, e
Excel 2007.
Anlise comparativa entre o mtodo de Educao Musical
de Edgar Willems e as propostas de educao sonora e musical
apresentadas por Murray Schafer; anlise das diferenas e semelhanas entre as ideias dos dois educadores, apontando suas convergncias, divergncias e pontos em que estas se completam.
Sntese

As metodologias encontradas foram: observao participante, observao no participante, estudo de caso, histria de
vida e anlise comparativa. A observao participante foi a
metodologia preferida dos pesquisadores: ocorreu 6 vezes em 11.

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A anlise comparativa foi encontrada em 2 trabalhos, enquanto


a observao no participante, a histria de vida e o estudo de
caso foram encontrados em 1 dissertao cada. importante notar
a preferncia pela observao participante, em que o pesquisador
toma parte ativa na ao, dividindo as atribuies de observador e
participante.
Fundamentao terica
Campos de estudos, abordagens pedaggicas e concepes

Filosofia e Educao (6)


Concepes de educao que visualizam o professor como
coordenador, e os alunos como agentes ativos.
Trabalhos desenvolvidos que estimulam a criao musical.
Teoria da aprendizagem significativa de David Paul Ausubel, que explica diversos aspectos da aprendizagem relativa
ao ensino geral, em que se aproveitaram os conceitos que do
suporte ao ensino da msica e da improvisao.
Abordagem cognitiva em msica; a epistemologia da natureza do conhecimento musical com nfase do sujeito no processo
de aprendizagem.
Fenomenologia e educao ps-moderna.
Perspectiva sociointeracionista das relaes de ensino e
aprendizagem de Vygotsky.
Educao musical (2)
Princpios filosficos de Educao Musical por Swanwick.
Abordagem Pontes de Alda Oliveira.
Retrica (1)
Reboul
Teoria das Representaes Sociais (1)
Anlise de desempenho (Moscovici).

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Fundamentaes que s mencionam autores (7)


Adorno, Said, Jardim e Cassirer.
Murray Schafer, Guy Reibel, John Paynter, Boris Porena e
George Self.
Murray Schafer e autores que contemplam o fazer musical criativo. Na Psicologia, Sakamoto e Winnicott nos aspectos
conceituais do fenmeno criativo e sua influncia no desenvolvimento global do ser humano.
Lubart, Guilford, Torrance (verso brasileira adaptada por
Weschler).
Alda Oliveira (Abordagem Pontes).
Swanwick.
Edgar Willems, Murray Schafer.
Sntese

No que se refere fundamentao terica, elas foram divididas


em informaes baseadas em: a) campos de estudos, abordagens
pedaggicas ou concepes, e b) fundamentaes que s mencionam autores.
Em campos de estudo, encontram-se: a) Filosofia e Educao;
b) Educao Musical; c) Retrica e d) Teoria das Representaes
Sociais. Nos campos da Filosofia e da Educao, so indicados:
concepes que veem o professor e o aluno em equipe colaborativa,
trabalhos de estmulo criao musical, aprendizagem significativa, abordagem cognitiva em msica, fenomenologia, educao ps-moderna, educao na perspectiva sociointeracionista.
No campo da Educao Musical, em 12 trabalhos estudados,
apenas 2 citam abordagens especficas da rea: os princpios filosficos da Educao Musical de Keith Swanwick e a Abordagem
Pontes, criada e conduzida por Alda Oliveira (UFBA).
Os campos da Retrica e da Teoria das Representaes Sociais
foram citados por um autor cada.
Nas fundamentaes que citam autores, tm-se filsofos da
msica, como Adorno e Eduardo Said; socilogos, como Cassirer;
psiclogos como Sakamoto, Lubart (Psicologia da criatividade),

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Guilford (Testes cognitivos sobre pensamento divergente), Torrance (Testes de criatividade) e Winnicott (Psicanlise).
Entre autores ligados Educao Musical, alm dos j mencionados Swanwick e Alda Oliveira, foram citados: o canadense Murray
Schafer duas vezes , o francs Guy Reibel, os ingleses John Paynter e George Self, o italiano Boris Porena, representantes da linha de
educadores musicais/compositores e responsveis pela introduo
de metodologias criativas no ensino de msica, com uma dissertao
cada; mencione-se, tambm, o belga Edgar Willems, citado uma
vez, o nico pertencente primeira gerao de educadores musicais.
Comparando-se aos trabalhos de doutorado, h mais dissertaes de
mestrado alinhadas aos educadores musicais do que teses.
Apenas um educador musical brasileiro foi citado; no foram
citados educadores musicais de outros pases da Amrica Latina.
Observe-se que, neste item, o nmero de autores citados ultrapassa o nmero de dissertaes, pelo fato de muitas delas citarem
mais de um autor: um trabalho cita 5 autores, outro cita 4, ainda
outra cita 3; depois, h um trabalho que cita 2 autores, e dois que
citam 1 autor.
Justificativa (2)

Na maior parte das vezes, a Educao Musical ocorre de


forma a privilegiar o repertrio tonal, no dando acesso a repertrios existentes na produo musical contempornea.
A razo para a construo de um instrumento novo se deu
pelo fato de no existir, at o presente momento, um teste de
criatividade que contemplasse as idades das crianas pesquisadas neste estudo.
Sntese

Apenas dois trabalhos, em doze, apresentaram justificativa


para a pesquisa; o primeiro mostra a necessidade de se ampliar o
leque de experincia dos alunos pelo acesso msica contempornea e afirma que a Educao Musical, via de regra, privilegia o
repertrio tonal. O outro trabalho aborda os Testes de criatividade

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em Msica, afirmando no existirem, at a data da pesquisa, para a


faixa etria trabalhada.
Formalmente, parece que justificar as razes pelas quais se
pesquisa um determinado assunto no tem sido considerado importante pelos pesquisadores cujos trabalhos esto sendo aqui
examinados.
Resultados alcanados ou almejados (10)

Influncia na prtica pedaggica (9)


O grupo realizou a estruturao e organizao sonora utilizando elementos musicais e fases no processo de criao:
improvisao, composio e interpretao; estas etapas demonstraram a forma de construo do conhecimento musical
do grupo. O modo de expressar este conhecimento se deu tanto
na forma instrumental e corporal, como na escrita da partitura, que relacionou contedos e conceitos e esboou, pelas
representaes grficas, a relao do som produzido com a sua
representao em forma analgica. A organizao do objeto
sonoro levou a uma ampliao dos fatores musicais previstos ao
incio da pesquisa, entre os quais a ampliao da capacidade de
identificar, relacionar e modificar o objeto a partir de atividades
de apreciao, lanando a possibilidade de se estar diante de um
novo paradigma na Educao Musical, baseado na complexidade do percurso construdo pelo grupo para a organizao do
material sonoro.
A partir dos resultados obtidos, acredita-se que a utilizao
de procedimentos criativos na prtica educativo-musical tenha
contribudo para a sugesto de uma proposta de reconfigurao
do ensino musical, e na reflexo sobre a busca por alternativas
nas estratgias pedaggico-musicais.
Demonstrao da eficcia da Abordagem Pontes para promover no estagirio o desenvolvimento de competncias pedaggicas articulatrias, que apontam o desenvolvimento da
criatividade, aos trabalhos com quatro alunos de idade entre
8-11 anos. As habilidades articulatrias melhoraram progres-

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sivamente com o tempo e o estagirio reconheceu os seus benefcios para o prprio desenvolvimento, como professor de
msica. As crianas demonstraram habilidades criativas, tocando improvisaes musicais com diferentes instrumentos, como
piano, teclado eletrnico, tambores, instrumentos de madeira e
voz. Os resultados positivos puderam ser observados pela motivao e atitudes adequadas das crianas para explorar os sons
e timbres dos instrumentos de msica, durante os momentos
criativos na sala de aula, pelas demonstraes constantes de prazer esttico, quando fizeram e escutaram suas prprias composies, maior concentrao durante as atividades criativas, mais
confiana em si mesmos. Os estudantes tambm exploraram
espontaneamente at mesmo os elementos tericos e prticos de
msica, que no foram apresentados na sala de aula, como: intervalos musicais simultneos no instrumental Orff e ao piano;
e o uso de tcnicas complexas de dedilhado durante os desempenhos criativos. Concluso: a Abordagem Pontes foi um fator
decisivo formao do estagirio pelos resultados positivos do
estudo. A pesquisadora acredita que um ensino musical criativo
inspira aes criativas e musicais nos estudantes, porque, para
desenvolver as habilidades articulatrias do professor, importante desenvolver vrias habilidades, especialmente, a criativa.
Criao de repertrio musical a ser utilizado em atividades
prticas, destinadas a crianas na faixa etria de seis a oito anos,
com o fim de despertar nelas, atravs da criao, a vivncia dos
sons nas mais diversificadas formas expressivas e sensibilizadoras, o que possibilita a criao da prpria msica pela criana, e
sua participao crtica neste processo.
Espera-se que o exerccio do fazer musical contribua para
uma formao mais completa dos alunos e possa acrescentar
sugestes e novas perspectivas a educadores musicais.
Conclui-se com esta pesquisa ser possvel desenvolver atividades de criao musical de forma deliberada com indivduos
no especialistas em msica e conhecer os caminhos recorrentes que utilizam para a produo de seus discursos musicais;

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a atividade serviu como importante ferramenta pedaggica ao


professor de msica e mostrou possibilidades de utilizao pelos
futuros pedagogos.
Conclui-se que a melhor forma de trabalhar a improvisao
musical no ensino de instrumentos ocorre em cursos especficos,
regulares e de longa durao, e que a aprendizagem significativa
oferece um verdadeiro suporte ao ensino musical, que pode se
estender para o aprendizado da improvisao. No foi possvel
verificar se os paradigmas metodolgicos, muitos deles provenientes do jazz e da Educao Musical, surtiriam o mesmo
efeito ao serem aplicados nos cursos de msica tradicionais.
O reflexo percebido na aplicao do trabalho prtico, por
parte dos sujeitos, foi o comprometimento e a mudana de postura ante as propostas apresentadas.
Houve crescimento musical do grupo, tanto no que concerne ao produto musical, quanto percepo e capacidade de expresso. Observao de interesse pelas atividades de
criao; aprofundamento das percepes descritas pelos alunos;
construo de conhecimento musical de forma crtica e criativa;
descobrimento do potencial de aulas concebidas em bases dialgicas, apontando uma possibilidade educacional promissora.
Natureza do conhecimento musical (1)
Demonstrao de que as crianas com Educao Musical/
UFRGS apresentaram mdias superiores em todos os itens de criatividade. Obtiveram, igualmente, mais respostas com uso de metforas, nos ttulos expressivos. No escopo geral dos resultados, as
crianas com Educao Musical/UFRGS tiveram performances
superiores tanto em quantidade quanto em qualidade de resposta.
Sntese

O grande interesse demonstrado pelos pesquisadores ao trmino da dissertao foi a questo da formao musical, em suas
diferentes formas, com nove trabalhos, restando ao item natureza
do conhecimento musical apenas uma dissertao.

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Comparando-se ao encontrado no conjunto de teses que lidam


com criao musical, pode-se dizer que a pulverizao l encontrada maior do que nas dissertaes de mestrado. Embora haja, aqui,
uma grande quantidade de autores e conceitos emprestados de outras reas, h uma expanso de referncias bibliogrficas especficas da Educao Musical em relao s teses. So os interesses do
pesquisador que determinam os temas das dissertaes e estes esto
focalizados, concentrando-se principalmente na formao musical,
abrindo-se, contudo, a outras possibilidades.

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PRTICAS CRIATIVAS

NA MDIA ESPECIALIZADA

Anais
Anais da ANPPOM
Nos anais da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao
em Msica (ANPPOM), encontraram-se 24 artigos sobre a temtica aqui estudada, no perodo de 2001 a 2012, assim distribudos:
Tabela 4.1 Artigos distribudos por ano
2001

2003

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

Total

24

Embora no haja uma demarcao rgida entre os anos de maior


ou menor presena de artigos, pode-se constatar que, de 1992 at

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2000, no houve artigos dedicados temtica, os quais comearam


a aparecer a partir de 2001. Da em diante, oscilaram numericamente entre 1 e 3 artigos por ano, at 2010, quando surgiram 4 artigos,
e 2011, com 7, decrescendo novamente esse nmero em 2012, que
apresentou apenas 1 artigo. Significativo apontar que no houve,
tambm, teses e dissertaes no ano de 2012, o que, talvez, possa
ser atribudo ao fato de muitos programas de ps-graduao, aps a
defesa, darem um tempo a seus alunos para incorporarem s teses e
dissertaes as sugestes trazidas pelas bancas examinadoras, o que
pode ter atrasado sua insero no portal da Capes.

ARTIGOS POR ANO


2001

1. Santos, F. C. do (UEL). Repensando a ideia de msica e a


escuta, a partir de jogos de transformao dos sons de rua: composio com crianas a partir de sons da rua (paisagem sonora). In:
Anais do VIII Encontro Nacional da ANPPOM. Belo Horizonte, 23
a 27 de abril de 2001 (Acesso em: 4 out. 2012).
2. Bernardes, V. (UFMG). A msica das escolas de msica:
percepo musical sob a tica da linguagem exposio de tcnicas
de criao musical utilizada em aulas de percepo musical. In:
Anais do VIII Encontro Nacional da ANPPOM. Belo Horizonte, 23
a 27 de abril de 2001 (Acesso em: 4 out. 2012).
3. Freire, S. et al. (UFMG). Panormica da criao musical na
Escola de Msica da UFMG (1925-2000). In: Anais do VIII Encontro Nacional da ANPPOM. Belo Horizonte, 23 a 27 de abril de
2001 (Acesso em: 4 out. 2012).
Sntese

Os trs artigos constantes dos anais de 2001 originaram-se na


UEL (1 artigo) e UFMG (2 artigos).

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2003

4. Gallicchio, M. E. S. S. (PUC-RS). Pedro e o Lobo: musicoterapia com crianas em quimioterapia. In: Anais do XIV
Congresso da ANPPOM. Porto Alegre, 18 a 21 de agosto de 2003
(Acesso em: 4 dez. 2012).
Sntese

Em 2003, houve apenas um artigo publicado, proveniente da


PUC-RS.
2006

5. Duarte, M. de A. (UFRJ) A interao social no processo de


criao de trilhas sonoras: perspectiva para o ensino de msica. In:
Anais do XVI Congresso da ANPPOM. Braslia, 28/8 a 1/9 de 2006
(Acesso em: 4 dez. 2012).
6. Freire, R. D. (UnB). Anlise de exploraes ao piano com
crianas de 2 a 4 anos, a partir de conceitos de Vygotsky. In: Anais
do XVI Congresso da ANPPOM. Braslia, 28/8 a 1/9 de 2006
(Acesso em: 5 dez. 2012).
Sntese

Houve dois artigos em 2006, originrios da UFRJ (1) e da


UnB (1).
2007

7. Borges, . H. (IA/Unesp). Abordagens criativas: ensino e


aprendizagem da msica contempornea. In: Anais do XVII Congresso da ANPPOM. So Paulo, 27 a 31 de agosto de 2007 (Acesso
em: 5 dez. 2012).
8. Storolli, W. (ECA/USP). Performance e processos criativos. In: Anais do XVII Congresso da ANPPOM. So Paulo, 27 a
31 de agosto de 2007 (Acesso em: 5 dez. 2012).

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9. Santos, F. C. dos. (UEL) Vozes do calado: um exerccio


de escuta e de composio. In: Anais do XVII Congresso da ANPPOM. So Paulo, 27 a 31 de agosto de 2007 (Acesso em: 5 dez.
2012).
Sntese

Em 2007, foram publicados trs artigos, provenientes da Unesp


(1), da USP (1) e da UEL (1).
2008

10. Bertissolo, G. (UFBA). Po(i)tica em movimento: o movimento como propulsor de realidades composicionais. In: Anais
do XVIII Congresso da ANPPOM. Salvador, 1 a 5 de setembro de
2008 (Acesso em: 5 dez. 2012).
Sntese

Houve apenas um artigo em 2008, defendido na UFBA.


2009

11. Azevedo, M. C. de C. C. de; Narita, F. M. (UnB). Saberes


musicais na criao musical de crianas de 7 a 10 anos: o papel da
motivao. In: Anais do XIX Congresso da ANPPOM. Curitiba,
24 a 28 de agosto de 2009 (Acesso em: 6 dez. 2012).
12. Fogaa, V. de O. S. (UFBA). O conceito do Novo Musical
em Educao Musical: um problema e uma proposta. In: Anais do
XIX Congresso da ANPPOM. Curitiba, 24 a 28 de agosto de 2009
(Acesso em: 6 dez. 2012).
Sntese

Em 2009, houve dois artigos, provenientes da UnB (1) e da


UFBA (1).

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2010

13. Fridman, A. L. (USP). Estruturas musicais extradas da


cultura no ocidental: ampliando os territrios de formao do msico do sculo XXI. In: Anais do XX Congresso da ANPPOM.
Florianpolis, 23 a 27 de agosto de 2010 (Acesso em: 6 dez. 2012).
14. Wazlawick, P. (UFSC). Interface de pesquisa entre msica
e psicologia: dilogos possveis acerca da constituio do sujeito e dos processos de criao no fazer musical. In: Anais do XX
Congresso da ANPPOM. Florianpolis, 23 a 27 de agosto de 2010
(Acesso em: 6 dez. 2012).
15. Costa, R. L. M. (USP). Estratgias pedaggicas para a prtica da improvisao livre: dilogos entre a improvisao e a composio. In: Anais do XX Congresso da ANPPOM. Florianpolis,
23 a 27 de agosto de 2010 (Acesso em: 6 dez. 2012).
16. Beineke, V. (Udesc). Criatividade e educao musical: trajetrias e perspectivas de pesquisa. In: Anais do XX Congresso da
ANPPOM. Florianpolis, 23 a 27 de agosto de 2010 (Acesso em: 6
dez. 2012).
Sntese

Em 2010, h quatro artigos, originrios da USP (2), da UFSC


(1) e da Udesc (1).
2011

17. Gutierres, A. L. (UFRGS). Criao musical como possibilidade de desenvolvimento e aprendizagem: uma reflexo a partir
da prtica educativa. In: Anais do XXI Congresso da ANPPOM.
Uberlndia, 22 a 26 de agosto de 2011 (Acesso em: 7 dez. 2012).
18. Oliveira, B. et al. (UFU). Improvisao livre mediada por
recursos tecnolgicos: reflexes para a educao musical. In: Anais
do XXI Congresso da ANPPOM. Uberlndia, 22 a 26 de agosto de
2011 (Acesso em: 7 dez. 2012).

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19. Coelho, M. P. (Unicamp). A improvisao idiomtica a


partir da rtmica de Jos Eduardo Gramani. In: Anais do XXI
Congresso da ANPPOM. Uberlndia, 22 a 26 de agosto de 2011
(Acesso em: 7 dez. 2012).
20. Salles, P. P. (USP). A cano como brinquedo: um estudo
de caso. In: Anais do XXI Congresso da ANPPOM. Uberlndia,
22 a 26 de agosto de 2011 (Acesso em: 7 dez. 2012).
21. Costa, R. L. M. (USP). Harmonia e contraponto na universidade: produo ou reproduo? In: Anais do XXI Congresso
da ANPPOM. Uberlndia, 22 a 26 de agosto de 2011 (Acesso em:
7 dez. 2012).
22. Brito, T. A. de (USP). Primeiro de abril: um jogo entre um
jogo, entre um jogo... In: Anais do XXI Congresso da ANPPOM.
Uberlndia, 22 a 26 de agosto de 2011 (Acesso em: 7 dez. 2012).
23. Grossmann, C. M. V. (USP). Improvisao contempornea. Ontologia, retrica, tica e a formao do intrprete. In: Anais
do XXI Congresso da ANPPOM. Uberlndia, 22 a 26 de agosto de
2011 (Acesso em: 7 dez. 2012).
Sntese

Em 2011, a produo aumentou consideravelmente e foram


publicados 7 artigos, da USP (4), da UFU (1), da UFRGS (1) e
da Unicamp (1). At 2012, foi o ano de maior produo de artigos
referentes temtica estudada nos anais da ANPPOM.
2012

24. Sardo, F. (USP). A utilizao da improvisao como estratgia no ensino da guitarra flamenca. In: Anais do XXII Congresso
da ANPPOM. Joo Pessoa, 27 a 31 de agosto de 2012 (Acesso em:
7 dez. 2012).
Sntese

Em 2012, houve 1 artigo publicado, proveniente da USP.

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Artigos por regies do Brasil


No que se refere s regies do pas de onde provm esses artigos,
tem-se:
Quadro 4.1 Artigos por regies do Brasil
Regies

Quant.

SUL

SUDESTE

14

CENTRO-OESTE

NORDESTE

Total

24

Obs.: No se encontraram trabalhos provindos da regio Norte.

Artigos por instituies


Os artigos distribuem-se pelas seguintes universidades, nas
respectivas regies:
Regio Nordeste
Quadro 4.2
Instituio

Quant.

UFBA

Total

Regio Centro-Oeste
Quadro 4.3

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Instituio

Quant.

UnB

Total

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Regio Sudeste
Quadro 4.4
Instituio

Quant.

UFMG

UFU

UFRJ

Unesp

Unicamp

USP

Total

14

Instituio

Quant.

Regio Sul
Quadro 4.5
UEL

PUC-RS

UFSC

Udesc

UFRGS

Total

Sntese

No cmputo geral, treze universidades brasileiras tiveram artigos publicados nos anais da ANPPOM no perodo estudado: 1992
a 2012. A produo da regio Nordeste tem 2 artigos, originrios da
UFBA; a da regio Centro-Oeste proveniente da UnB, tambm
com 2 artigos; a da regio Sudeste a maior, com 14 artigos, gerados
em 6 universidades: USP, com 8; UFMG, com 2; UFU, UFRJ,
Unesp e Unicamp produziram 1 artigo cada, no perodo estudado;
a regio Sul produziu 6 artigos, originrios da UEL, com 2 artigos,
e da PUC-RS, UFSC, Udesc e UFRGS, com 1 artigo cada.
A universidade que mais produziu artigos na temtica durante
o perodo de estudo foi a USP, com oito artigos. Quatro universidades produziram dois artigos cada no mesmo perodo: UnB,

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UFMG, UFBA e UEL. As demais universidades aqui citadas


UFRJ, UFU, UFSC, Udesc, Unesp, UFRGS, Unicamp e PUC-RS publicaram um artigo cada. O total de artigos abordando a
temtica em estudo durante vinte anos foi de 24.

Artigos organizados por temas


Os artigos agrupam-se por temticas, de acordo com o exposto a
seguir. Os temas e autores desses artigos j foram referenciados anteriormente; por esse motivo, prescinde-se de repetir as referncias
e mantm-se aqui a mesma numerao anterior.
Criao musical aplicada ao ensino e aprendizagem de instrumento ou canto 1 artigo
(24). Sardo, F.; Brito, T. A. de (USP). A improvisao como
estratgia no ensino da guitarra flamenca.
Criao musical em escola de msica 7 artigos
(2). Bernardes, V. (UFMG). A msica das escolas de msica:
percepo musical sob a tica da linguagem.
(3). Freire, S. et al. (UFMG). Panormica da criao musical
na escola de Msica da UFMG.
(7). Borges, . H.; Fonterrada, M. (IA/Unesp). Abordagens
criativas: ensino e aprendizagem da msica contempornea.
(13). Fridman, A. L. (USP). Estruturas musicais extradas da
cultura no ocidental: ampliando o territrio de formao do msico do sculo XXI.
(15). Costa, R. (USP). Estratgias pedaggicas para a prtica da
improvisao livre: dilogos entre a improvisao e a composio.
(21). Costa, R. L. M. Harmonia e contraponto na universidade: produo ou reproduo?
(23). Grossman, C. M. V. (USP). Improvisao contempornea. Ontologia, retrica, tica e a formao do intrprete.

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Emprego de tecnologia na educao musical 2 artigos


(5). Duarte, M. de A. A interao social no processo de criao
de trilhas sonoras: perspectivas para o ensino de msica.
(18). Oliveira, B. et al. Improvisao livre mediada por recursos tecnolgicos: reflexes para a educao musical.
Uso do corpo no ensino/aprendizado de msica 2 artigos
(8). Storolli, W. (ECA/USP). Performance e processos criativos.
(10). Bertissolo, G. Po(i)tica em movimento: o movimento
como propulsor de realidades composicionais.
Relao professor/aluno 1 artigo
(12). Fogaa, V. de O. S. O conceito do Novo musical em
Educao Musical: um problema e uma proposta.
Sade 2 artigos
(4). Gallicchio, M. E. S. S. Pedro e o Lobo: musicoterapia com
crianas em quimioterapia.
(14). Wazlawick, P.; Maherie, K. Interface de pesquisa entre
msica e psicologia: dilogos possveis acerca da constituio do
sujeito e dos processos de criao no fazer musical.
Estudos de criatividade aplicados educao musical
7 artigos
(6). Freire, R. D.; Freire, S. F. Anlise de exploraes ao piano
com crianas de 2 a 4 anos.
(11). Azevedo, M. C. de C. C. de; Narita, F. M. Saberes musicais na criao musical de crianas de 7 a 10 anos: o papel da
motivao.
(16). Beineke, V. Criatividade e educao musical: trajetria e
perspectivas de pesquisa.
(17). Gutierres, A. L.; Maffioletti, L. Criao musical como
possibilidade de desenvolvimento e aprendizagem: uma reflexo a
partir da prtica criativa.

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(19). Coelho, M. P. A improvisao idiomtica a partir da rtmica de Jos Eduardo Gramani.


(20). Salles, P. P. A cano como brinquedo: um estudo de caso
sobre criao espontnea de crianas.
(22). Brito, T. A. de. Primeiro de abril: um jogo entre um jogo,
entre um jogo.
Estudos de processos composicionais ou interpretativos aliados educao musical 2 artigos
(1). Santos, F. C. dos. Repensando a ideia de msica e a escuta,
a partir de jogos de transformao dos sons de rua.
(9). Santos, F. C. dos. Vozes do calado: um exerccio de escuta e de composio.
Quadro 4.6 Artigos agrupados por temas
Artigos agrupados por tema

Quant.

Criao musical aplicada ao ensino e aprendizagem de instrumento


ou canto

Criao musical em escola de msica

Emprego de tecnologia na Educao Musical

Uso do corpo no ensino/aprendizado de msica

Relao professor/aluno

Sade

Estudos de criatividade aplicados Educao Musical

Estudos de processos composicionais ou interpretativos aliados


Educao Musical

Total

24

Sntese

Os temas que despertaram maior interesse foram: criao musical na escola e estudos de criatividade aplicados Educao
Musical, com 7 artigos cada; emprego de tecnologia na Educao Musical, uso do corpo no ensino/aprendizado de msica;
estudos de processos composicionais ou interpretativos aliados
Educao Musical e Sade, com 2 artigos cada. Criao musical aplicada ao ensino e aprendizado de instrumento e canto e
Relao professor/aluno tiveram 1 artigo cada. Chama-se a aten-

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o para esses dados, que mostram que a aplicao de procedimentos criativos no ensino de instrumento ou canto ainda no comum
e o professor, em geral, prefere manter-se em rea de segurana, sem
se aventurar muito. Estranha-se a pouca quantidade de estudos a
respeito da relao professor/aluno, quando se sabe da importncia
dessa temtica, pois o professor que consegue se comunicar bem e
manter um bom contato com seu aluno tem mais resultados pedaggicos e artsticos do que os que no tm essa capacidade.

Anais da ABEM
Os anais da ABEM apresentam 68 artigos na temtica destacada nesta pesquisa no perodo de 1992 a 2012 (consulte-se: www.
abemeducacaomusical.org.br/anais).

Artigos por ano


Estes artigos so distribudos por ano da seguinte maneira:
Tabela 4.2 Artigos distribudos por ano
Ano
Quant.
1992
1
1994
1
2000
2
2001
6
2002
7
2003
4
2004
6
2005
1
2006
6
2007
8
2009
11
2010
5
2011
9
2012
1
Total
68 artigos

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Nesta coleo, h um nmero bastante significativo de trabalhos acerca de criatividade e Educao Musical: depois de 1992 e
1994 apresentarem 1 trabalho cada um e o ano de 2000, 2 trabalhos,
o nmero aumentou, a partir de 2001, assinalando-se, respectivamente, 5, 8, 2, 6, 1, 8, 7, 10, 6, 8 e 3 artigos em cada um dos anos,
conforme mostra o Quadro anterior.

Artigos por regies do Brasil


Os artigos provm de vrias regies do Brasil. H predominncia de trabalhos da regio Sudeste (SP, RJ, MG), com um total
de 25 artigos; em seguida, vem a regio Sul (RS, SC, PR) com 21.
Seguem-se a regio Nordeste com 14 (PE, BA, RN, CE, MA, PA)
e Centro-Oeste (MS, MT, GO, DF) com 8. No h artigos provenientes da regio Norte. Assinale-se a presena de um artigo vindo
da Argentina que se resolveu considerar nesta mostra, embora o
interesse da presente pesquisa seja conhecer a produo brasileira
de artigos sobre o tema. A deciso deve-se ao fato de ter sido um
artigo apresentado em um Encontro Cientfico brasileiro, fazendo
parte, portanto, da produo bibliogrfica do pas.

Quadro 4.7 Artigos produzidos por


regies do Brasil e pela Argentina
Regies do Brasil e
Argentina
Nordeste

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Quant.
13

Centro-Oeste

Sudeste

25

Sul

21

Argentina

Total

68

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Artigos por instituies


Quadro 4.8
Instituies e Projetos

Quant.

Instituies e Projetos

Quant.

CBM/RJ

PUC-RS

Colgio D. Pedro II

Udesc

CUMIH

UEL

EAR

UFRN

Escuela N. 55 D.F.S.,
Rosrio, Santa F,
Argentina

UFSC

Projeto Ouviravida

UFPE

UEM

Unirio

UERN Natal

Unicamp

UFC

UFMG

UFCG

UFBA

UFM

UFG

UFMT

TECA Oficina de Msica

UFPa

UFRJ

UFU

UnB

UNASP-EC

USP

PUC-RIO

UFRGS

12

PUC-SP

Total

68

Na maior parte, os autores dos artigos provm de universidades,


mas h, tambm, alguns provenientes de outras instituies de
diferentes naturezas: religiosa, escola de msica dirigida a crianas,
projetos sociais.
Segue-se a lista das instituies encontradas na busca, agrupadas por quantidade de artigos publicados:
1 artigo Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro
(PUC-Rio), Conservatrio Brasileiro de Msica (CBM), Rio de
Janeiro, Colgio D. Pedro II, Rio de Janeiro, Centro Universitrio
Metodista Izabela Hendrix (CUMIH Sabar-MG), Escola Americana de Recife (EAR), Escuela Primaria Sarmiento n 55, Ros-

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rio, Santa F, Argentina, Projeto Ouviravida, conduzido por Dana


(Dana Holding Corporation/ Prefeitura de Gravata-RS), Universidade Estadual de Maring (UEM), Universidade do Estado do
Rio Grande do Norte (UERN), Universidade Federal do Cear
(UFC), Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), Universidade Federal do Maranho (UFM), Universidade Federal de
Mato Grosso (UFMT), Universidade Federal da Paraba (UFPa),
Universidade Federal de Uberlndia (UFU), Universidade Adventista de So Paulo EC (Unasp-EC), Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (PUC-SP), Pontifcia Universidade Catlica
do Rio Grande do Sul (PUC-RS); total: 18.
2 artigos: Universidade Estadual de Santa Catarina (Udesc),
Universidade Estadual de Londrina (UEL), Universidade Federal
de Santa Catarina (UFSC), Universidade Federal do Estado do Rio
de Janeiro (Unirio), Universidade Estadual de Campinas (Unicamp), Universidade Federal de Pernambuco (UFPe), Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN); total: 14.
3 artigos Universidade Federal da Bahia (UFBA), Universidade Federal de Gois (UFG), Teca Oficina de Msica (TOM),
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG); total: 12.
4 artigos Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ),
Universidade de Braslia (UnB), Universidade de So Paulo (USP);
total: 12.
12 artigos Universidade Federal do Rio Grande do Sul
(UFRGS); total: 12.
Total geral 68 artigos

Artigos organizados por temas


Os temas abordados nos artigos pesquisados nos anais da ABEM
foram Educao Musical inclusiva; uso do corpo no ensino e
aprendizado de msica; formao do professor; emprego de
tecnologia em educao musical; criao musical e interdisciplinaridade; estudos de processos composicionais ou inter-

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pretativos aplicados Educao Musical; criao musical em


escola de msica; criao aplicada ao estudo do instrumento ou
canto; estudos de criatividade aplicados educao musical.
Educao musical inclusiva 1 artigo
Figueiredo, A. V. de; Pedrosa, S. M. P. de A. Processos
criativos e deficincia mental: possibilidades de produo
musical. In: Anais do XIV Encontro Anual da ABEM, 2005.
Uso do corpo no ensino e aprendizado de msica 4 artigos
Bndchen, D. S.; Specht, A. C. Meninas arte em canto:
corpo e voz no fazer musical. In: Anais do XIII Encontro
Anual da ABEM. Rio de Janeiro, 2004.
Bndchen, D. S. Cognio, msica e corpo no canto coral:
um fazer musical criativo. In: Anais do XIII Encontro Anual
da ABEM. Rio de Janeiro, 2004.
Storolli, W. Movimento, respirao e canto: uma proposta
de criao. In: Anais do XVIII Congresso Nacional da
ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao. Curitiba,
2009.
Lima, S. F. P., Miranda, D. H. O corpo como instrumento
para o fazer musical no ensino mdio: relato de prtica
docente. In: Anais do XIX Congresso Anual da ABEM. IV
Encontro Nacional de Ensino coletivo de instrumento musical.
III Encontro Goiano de Educao Musical. Goinia, 2010.
Formao do professor 4 artigos
Tarufi, J. O desenvolvimento musical atravs do canto na
etapa infantil. In: Anais do IX Encontro Anual da ABEM.
Belm, 2000.
Cavalcanti, F. S. Criao musical: propostas para a construo de saberes coletivos numa perspectiva voltada para a
formao de professores. In: Anais do XV Encontro Anual
da ABEM. Joo Pessoa, 2006.
Braga, S. M.; Cunha, L.; Costa, C. Prtica de ensino versus
sculo XXI: aes frente realidade contempornea. In:

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Anais do XII Encontro Regional Nordeste da ABEM. Recife,


2011.
Alcntara, P. H. L. de; Silva, G. K. L. da. A formao musical do professor de msica: saberes prvios ao ingresso nos
cursos de licenciatura em msica. In: Anais do XII Encontro
Regional Nordeste da ABEM. Recife, 2011.
Emprego de tecnologia na educao musical 5 artigos
Martins, A. da C.; Albuquerque, L. Composio musical
na escola: experincias no universo contemporneo e tecnolgico. In: Anais do XVIII Congresso Nacional da ABEM 15o
Simpsio Paranaense de Educao Musical. Londrina, 2009.
Araldi, J. O que fazer com tanta tecnologia? Considerando
desafios e oportunidades para aulas de msica. In: Anais do
XII Encontro Regional Nordeste da ABEM. Recife, 2011.
Santos, H. de J. R. dos. Recursos de produo e difuso
musical pela internet: relato de experincia. In: Anais do
XII Encontro Regional Nordeste da ABEM. Recife, 2011.
Silva, G. K. L. da; Andrade, V. L. B. de; Silva, . H. da.
Como o acesso informtica e sua utilizao podem auxiliar
no ensino e aprendizagem da educao musical? Novos caminhos para a musicalizao na educao bsica. In: Anais do
XII Encontro Regional Nordeste da ABEM. Recife, 2011.
Cernev, F. K. O uso de sistemas colaborativos mediados
pelo computador para a composio musical colaborativa no
ambiente educacional. In: Anais do XII Encontro Regional
Centro-Oeste da ABEM. Braslia, 2012.
Criao musical e interdisciplinaridade 5 artigos
Rocha, I. M. Sonorizando imagens em movimento: uma
proposta interdisciplinar no Colgio Pedro II U.E. Engenho Novo II RJ. In: Anais do XI Encontro Anual da
ABEM. Natal, 2002.
Mentz, F. et al. Laboratrio de construo de instrumentos
musicais a partir de materiais reciclveis: uma experincia

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pedaggico-musical do Projeto Ouviravida na Vila Pinto.


In: Anais do XII Encontro da ABEM. Florianpolis, 2003.
Nspoli, E. Confeccionando instrumentos sonoros e elaborando escutas. In: Anais do XVI Encontro Anual da ABEM.
Congresso Regional da ISME na Amrica Latina. Campo
Grande, 2007.
Santa Rosa, A. M. D. Criao coletiva no teatro musical:
uma educao para a autonomia. In: Anais do XVIII Congresso Nacional da ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao Musical. Curitiba, 2009.
Reis, J. T. A paisagem sonora e a histria sonorizada: reflexes a partir de uma experincia de estgio no ensino fundamental. In: Anais do XIX Congresso Anual da ABEM. IV
Encontro Nacional de Ensino coletivo de instrumento musical.
III Encontro Goiano de Educao Musical. Goinia, 2010.
Estudos de processos composicionais ou interpretativos aliados educao musical 8 artigos
Czek, L. C. Uma educao musical para o sculo XXI:
notas para uma conferncia. In: Anais do III Encontro Anual
da ABEM. Salvador, 1994.
Beyer, E. Tendncias curriculares e a construo do conhecimento musical na primeira infncia. In: Anais do IX
Encontro Anual da ABEM. Belm, 2000.
Santos, F. C. dos. Aquatisme: uma experincia de escuta
com crianas. In: Anais do XIII Encontro Anual da ABEM.
Rio de Janeiro, 2004.
Beineke, V. A atividade de composio musical na educao musical escolar: projeto de pesquisa. In: Anais do XVI
Encontro Anual da ABEM. Congresso Regional da ISME na
Amrica Latina. Campo Grande, 2007.
Santos, F. C. dos. A paisagem, a criana e a cidade: exerccios de escuta e de composio para uma ampliao da ideia
de msica. In: Anais do XVI Encontro Anual da ABEM.
Congresso Regional da ISME na Amrica Latina. Campo
Grande, 2007.

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Lorenzi, G. Compondo e gravando msicas com adolescentes: uma pesquisa-ao na escola pblica. In: Anais do
Encontro Anual da ABEM. Congresso Regional da ISME na
Amrica Latina. Campo Grande, 2007.
Lobato, W. T. F. Educao musical como prxis criadora.
In: Anais do XVI Encontro Anual da ABEM. Congresso
Regional da ISME na Amrica Latina. Campo Grande, 2007.
Fogaa, V. de O. S. Prtica de ensino em msica: um
momento para a universidade acontecer. In: Anais do XII
Encontro Regional Nordeste da ABEM. Recife, 2011.
Criao musical em escola de msica 10 artigos
Lemos, M. B. M. Fundamentos da linguagem musical e a
vivncia de seus elementos na disciplina Oficina Bsica de
Msica. In: Anais do X Encontro Anual da ABEM. Uberlndia, 2001.
Costa, R. Educao e pensamento musical: a improvisao e
o desenvolvimento da percepo no processo de configurao
do pensamento musical atravs de uma cognio criativa.
In: Anais do X Encontro Anual da ABEM. Uberlndia, 2001.
Brito, T. A. de. Teca Oficina de Msica. Ns que fizemos:
conscincia e fazer musical. In: Anais do X Encontro Anual
da ABEM. Uberlndia, 2001.
Azevedo, M. C. de C. C. de. Improviso geomtrico. In:
Anais do XI Encontro Anual da ABEM. Natal, 2002.
Brito, T. A. de. Msica pra todo lado: educando para a
diversidade. In: Anais do XII Encontro da ABEM. Florianpolis, 2003.
Santos, R. C. T.; Del Ben, L. A improvisao na prtica de
solfejo: um relato de experincia. In: Anais do XIII Encontro Anual da ABEM. Rio de Janeiro, 2004.
Brito, T. A. de. Gesto/ao/pensamento musical: o fazer
musical da infncia. In: Anais do XV Encontro Anual da
ABEM. Joo Pessoa, 2006.
Brito, T. A. de. O jogo da improvisao: ferramenta para
fazer/pensar o acontecimento musical na infncia. In:

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Anais do XVIII Congresso Nacional da ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao Musical. Londrina, 2009.
Feichas, H. F. B. de; Machado, D. A. Projeto Connect na
escola de msica da UFMG. In: Anais do XVIII Congresso
Nacional da ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao
Musical. Londrina, 2009.
Brito, T. A. de. Quantas msicas tm a msica? O jogo
musical em Movimento. In: XVIII Congresso Nacional
da ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao Musical.
Londrina, 2009.
Criao musical aplicada ao ensino e aprendizagem de instrumento ou canto 13 artigos
Figueiredo, E. L.; Cruvinel, F. M. O ensino do violo:
estudo de uma metodologia criativa. In: Anais do X Encontro Anual da ABEM. Uberlndia, 2001.
Sampaio, M. A. Com que a msica popular pode contribuir
para o aprendizado elementar no piano? In: Anais do X
Encontro Anual da ABEM. Uberlndia, 2001.
Ramos, A. C.; Marino, G. A imitao como prtica pedaggica na aprendizagem instrumental. In: Anais do XI
Encontro Anual da ABEM. Natal, 2002.
Neves, . M. P. das. O ensino do piano e do teclado: uma
proposta metodolgica em educao musical sob a tica da
percepo e da criao. In: Anais do XI Encontro Anual da
ABEM. Natal, 2002.
Medeiros Filho, J. B. Guitarra eltrica: um mtodo para o
estudo do aspecto criativo de melodias aplicadas s escalas
modais de improvisao jazzstica. In: Anais do XI Encontro Anual da ABEM. Natal, 2002.
Santiago, P. F. A integrao entre o uso do corpo e processos
de criao na iniciao pianstica. In: Anais do XV Encontro
Anual da ABEM. Joo Pessoa, 2006.
Aguiar, F. N. de; Freire, V. de L. B. A prtica coral sob a
perspectiva de musicalizao. In: Anais do XVIII Congresso

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Nacional da ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao


Musical. Londrina, 2009.
Bndchen, D. S. A relao ritmo-movimento no fazer
musical criativo: uma abordagem construtivista na prtica
de canto coral. In: Anais do XVIII Congresso Nacional da
ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao Musical.
Londrina, 2009.
Aguiar, M.P. de G. M.; Oliveira, A. P. C. de. Canto coletivo: brincando e cantando uma proposta de educao
musical. In: Anais do XIX Congresso Anual da ABEM. IV
Encontro Nacional de Ensino coletivo de instrumento musical.
III Encontro Goiano de Educao Musical. Goinia, 2010.
Storolli, W. Improvisao vocal na prtica musical. In:
Anais do XIX Congresso Anual da ABEM. IV Encontro Nacional de Ensino coletivo de instrumento musical. III
Encontro Goiano de Educao Musical. Goinia, 2010.
Oliveira, M. M. de; Matos, E. de A. A criao musical na
iniciao coletiva ao violo luz da teoria de aprendizagem
musical de Gordon. In: Anais do XII Encontro Regional
Nordeste da ABEM. Recife, 2011.
Silva, J. L. da. Educao musical na escola CETL: um ano
musicalizando os seus alunos. In: Anais do XII Encontro
Regional Nordeste da ABEM. Recife, 2011.
Reis, J. T. Flauta doce no ensino fundamental: uma experincia de educao musical no municpio de Porto Alegre.
In: Anais do XII Encontro Regional Nordeste da ABEM.
Recife, 2011.

Estudos da criatividade aplicados educao musical 18


artigos
Arroyo, M. Reflexo sobre a prtica. In: Anais do I Encontro Anual da ABEM. Rio de Janeiro, 1992.
Hentche, L. et al. Inter-relao das atividades de composio, execuo e apreciao musical: um estudo de caso com
banda de adolescentes. In: Anais do X Encontro Anual da
ABEM. Uberlndia, 2001.

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Silva, A. D. Educao musical no ensino mdio: criatividade e realidade cotidiana do aluno projeto de pesquisa.
In: Anais do XI Encontro Anual da ABEM. Natal, 2002.
Medeiros, M. de L. de S. Educao sonora e ensino musical: uma proposta de repertrio para crianas. In: Anais do
XI Encontro Anual da ABEM. Natal, 2002.
Costa e Costa, K. M. A improvisao musical para alunos
adultos. In: Anais do XII Encontro da ABEM. Florianpolis, 2003.
Miranda, R. A. Idas e vindas: oficinas de msica para o
ensino mdio. In: Anais do XII Encontro Regional Centro-Oeste da ABEM. Braslia, 2003.
Rodrigues, M. N. Improvisao coletiva: meio eficaz de
aquisio da linguagem musical. In: Anais do XIII Encontro
Anual da ABEM. Rio de Janeiro, 2004.
Nogueira, M. V. Emoo e criao na educao msica. In:
Anais do XIII Encontro Anual da ABEM. Rio de Janeiro, 2004.
Lorenzi, G. Processos de composio musical vinculados
ao registro sonoro: uma pesquisa-ao realizada com adolescentes. In: Anais do XV Encontro Anual da ABEM. Joo
Pessoa, 2006.
Araldi, J.; Maltauro, J. P. Traz um rap a professora, que a
sim eu canto! In: Anais do XV Encontro Anual da ABEM.
Joo Pessoa, 2006.
Cordeiro, C. P. Hullabaloo: uma experincia de criatividade, experimentao e incluso. In: Anais do XV Encontro
Anual da ABEM. Joo Pessoa, 2006.
Sobreira, S. Experincia pedaggica na escola pblica. In:
Anais do XVI Encontro Anual da ABEM. Congresso Regional
da ISME na Amrica Latina. Campo Grande, 2007.
Piugh, R. E. La clase de msica: un espacio de autora y
aprendizaje. In: Anais do XVI Encontro Anual da ABEM.
Congresso Regional da ISME na Amrica Latina. Campo
Grande, 2007.
Mosca, M. de O. O fluir na criao: o discurso musical de
um grupo. In: Anais do XVI Encontro Anual da ABEM.

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CIRANDA DE SONS

Congresso Regional da ISME na Amrica Latina. Campo


Grande, 2007.
Oliveira, J. S. A criao musical como ferramenta pedaggica: um estudo sobre prticas musicais aplicadas formao de pedagogo. In: Anais do XVIII Congresso Nacional
da ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao Musical.
Londrina, 2009.
Beineke, V. Aprendizagem criativa em sala de aula: a perspectiva das crianas na construo do campo. In: Anais do
XVIII Congresso Nacional da ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao Musical. Londrina, 2009.
Mendona, P. M.; Freire, V. de L. B. Educao musical
avaliao e criatividade. In: Anais do XVIII Congresso
Nacional da ABEM 15o Simpsio Paranaense de Educao
Musical. Londrina, 2009.
Gomes, F. V. de L. et al. Composio de musical infantil:
um projeto de pesquisa em criao musical. In: Anais do IV
Encontro Nacional de Ensino coletivo de instrumento musical.
III Encontro Goiano de Educao Musical. Goinia, 2010.

Sntese
Quadro 4.9 Artigos organizados por temtica
Temtica

Quant.

Educao Musical inclusiva

Uso do corpo no ensino e aprendizagem de msica

Formao do professor

Emprego de tecnologia na Educao Musical

Criao musical e interdisciplinaridade

Estudos de processos composicionais ou interpretativos aplicados


Educao Musical

Criao musical em escola de msica

10

Criao musical aplicada ao ensino e aprendizagem de instrumento


ou canto

13

Estudos de criatividade aplicados Educao Musical

18

Total

68

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Anlise comparativa Anais da ANPPOM


e da ABEM
Expostas as relaes de artigos elaborados acerca de prticas criativas em Educao Musical nos anais dos dois principais
encontros cientficos da rea de msica no Pas ANPPOM e
ABEM , compararam-se os ndices da presena dos temas em
estudo nesses anais.
A ABEM rene um nmero significativo de educadores musicais em seus congressos, enquanto a ANPPOM congrega pesquisadores de Msica de todas as especialidades, entre os quais esto
educadores musicais. O nmero de artigos relacionados Educao
Musical nos anais da ANPPOM, portanto, muito menor do que o
encontrado na ABEM, o que pode ser atestado pela comparao do
nmero de artigos publicados em vinte anos pelas duas entidades:
24 pela ANPPOM e 68 pela ABEM.
A temtica que concentrou maior interesse por parte dos pesquisadores publicados pelos anais da ABEM foi Estudos da criatividade aplicados educao musical, com 18 artigos. Eles
abrangem uma gama diversificada de interesses e referem-se a
crianas e jovens de vrias idades e aplicados em situaes e contextos diversos. O importante, sobretudo, a presena desse esforo
em trabalhar as prticas criativas em meio a propostas de Educao
Musical. No mesmo perodo, a ANPPOM publicou apenas 7 artigos a respeito do mesmo tema.
Uma situao interessante a que trata de Criao musical aplicada ao ensino de instrumento e canto. Nos anais da
ABEM, foram publicados 13 artigos acerca desse tema, o que parece bastante promissor, por ser este um espao, at h pouco, refratrio a grandes invenes, havendo ntida preponderncia de
procedimentos de conhecimento de tcnicas e repertrios e fixao
de contedos aprendidos por meio da repetio. Note-se, no entanto, que a mesma temtica no mereceu tanto interesse dos autores
nos trabalhos apresentados ANPPOM, que, em vinte anos, publicou um nico artigo que tratou dessa questo.

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Criao musical em escolas de msica mereceu 10 artigos


publicados nos anais da ABEM e 7 nos anais da ANPPOM, situao equilibrada na preferncia temtica.
Estudos de processos composicionais e interpretativos
aplicados educao musical foi objeto de interesse de 8 pesquisadores na ABEM, em vinte anos, enquanto a ANPPOM apresentou apenas 2 artigos no mesmo perodo.
O tema Criao musical e interdisciplinaridade teve 5 artigos publicados nos anais da ABEM e nenhum na ANPPOM. Supe-se que a temtica da interdisciplinaridade esteja mais prxima
dos educadores que trabalham em escolas e projetos sociais, em que
o dilogo interreas mais frequente, o que poderia explicar a maior
presena de interesse pelo tema na ABEM do que na ANPPOM.
Mas essa afirmao no conclusiva, pois no se investigaram as
possveis razes dessa discrepncia entre os autores ou organizadores dos encontros cientficos das duas entidades.
Emprego de tecnologia em educao musical teve 5 artigos
publicados na ABEM e 2 na ANPPOM, situao equilibrada, ao se
pensar no nmero total de artigos publicados pelas duas associaes
(68 e 24, respectivamente).
O tema Formao do professor, quando conectado com a
questo da criao musical, s mereceu 4 artigos na ABEM em vinte
anos, enquanto na ANPPOM no houve nenhum artigo publicado
dentro desse tema. Em compensao, os anais da ANPPOM publicaram um artigo versando a respeito da Relao professor/
aluno, que no mereceu o interesse de autores que publicaram na
ABEM, no mesmo perodo. Essa uma temtica que mereceria
mais ateno por parte dos pesquisadores, pois, se no se investe na
formao de professores e no cuidado na relao professor/aluno,
os resultados pedaggicos podem ficar comprometidos.
preciso cuidar da formao, tornando os msicos que se dedicam educao conscientes dos avanos da Psicologia em suas vrias vertentes Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia Social,
entre outras na Pedagogia, nas Cincias Sociais, para que, alm do
desenvolvimento musical, se contemplem as relaes entre as vrias
partes que compem o ato educativo a relao professor/aluno,

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a relao entre alunos, a relao escola/professor/aluno, alm da


relao escola/famlia. A Educao Musical, como a educao em
geral, precisa atuar dentro de um sistema complexo, pois somente
assim se pode dar conta de toda a rede relacional existente no processo educativo em geral e no processo educativo musical.
O item Uso do corpo no ensino e aprendizado de msica
teve 4 artigos na ABEM e 2 na ANPPOM, mostrando-se proporcionalmente equilibrado.
A respeito do tema da Educao inclusiva, a ABEM publicou apenas um artigo, que no foi contemplado na ANPPOM nenhuma vez, em vinte anos. No obstante esse fato, pesquisadores
publicados na ANPPOM interessaram-se pela temtica da Sade
e publicaram dois artigos no mesmo perodo, um versando sobre
Musicoterapia e outro sobre a relao Msica/Psicologia. Esse fato
interessante e revela as caractersticas dos interesses dos pesquisadores que comparecem aos dois encontros. H uma diferena
no pblico que acorre s duas entidades, embora muitos pesquisadores faam-se presentes nos encontros promovidos pelas duas
associaes. No entanto, o fato de a ABEM congregar exclusivamente pesquisadores msicos interessados em educao os faz pender para a questo pedaggica, enquanto os da ANPPOM diluem
seus interesses entre vrios tipos de relao com a prpria msica e
com outras reas. Por esse motivo, interessante notar que o tema
da educao inclusiva, embora no presente na ANPPOM, tem
potencial espao, pois os pesquisadores dessa entidade dialogam
com a Sade. Na ABEM, a temtica da educao inclusiva vista
na perspectiva da educao e da escola. No entanto, refora-se que
esses comentrios so de natureza conjuntural, pois com o pequeno
nmero de artigos e ausncia de aprofundamento na anlise desta
temtica no possvel se tirar concluses.

Revistas cientficas
Foram examinadas seis revistas cientficas, ligadas a escolas de
msica e programas de ps-graduao, a saber: Revista da ABEM,

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Pesquisa e Msica, Ictus, Msica Hodie, Ouvirouver e Msica em


Perspectiva.
A Revista da ABEM (www.abemedudacaomusical.org.br/revistas.html) foi a que mais publicou artigos acerca de criao musical e improvisao no perodo estudado (1992-2012), que, no
entanto, somam apenas 5. As demais publicaram 1 ou 2 artigos no
mesmo perodo, conforme o Quadro:
Quadro 4.10 Artigos publicados em revistas
Revistas

Ano de publicao

Artigos

Revista da ABEM

2006, 2008, 2009, 2010, 2011

Ouvirouver

2001, 2005

Msica em Perspectiva

2009, 2011

Msica Hodie

2005

Pesquisa e Msica

1996

Ictus

1999

Total

1
12

Por essa relao, v-se que o primeiro artigo a respeito do tema


em estudo foi da Revista Pesquisa e Msica, em 1996. Somente
trs anos depois saiu uma publicao referente ao mesmo tema, na
Revista Ictus, em 1999. O primeiro artigo a respeito dessa temtica
publicado pela Revista da ABEM data de 2006. Em 2005, saram
2 artigos, um na Msica Hodie e o outro em Ouvirouver. Em 2008,
foi publicado um artigo na ABEM; em 2009, 1 artigo na Msica em
Perspectiva; em 2010, 1 artigo na Revista da ABEM e, em 2011, 2
artigos, 1 na Revista da ABEM e outro em Msica em Perspectiva.
A seguir, a relao dos artigos, organizada por revistas:

Revista da ABEM
Canado, T. M. L. (UFMG). Projeto Carinas: uma proposta de educao musical numa abordagem holstica da

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educao. Revista da ABEM, Porto Alegre, v.14, p.17-24,


mar. 2006.
Beineke, V. (Udesc). A composio no ensino de msica:
perspectivas de pesquisa e tendncias atuais. Revista da
ABEM, Porto Alegre, v.20, p.19-32, set. 2008.
Wazlawick, P. (UFSC). Sujeitos e msicas em movimentos criadores: compondo comunidades de prtica musical.
Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 21, p.103-112, mar. 2009.
Kebach, P.; Duarte, R.; Leonini, M. (UFRR). Ampliao
das concepes musicais nas recriaes em grupo. Revista
da ABEM, Porto Alegre, v.24, p.64-72, set. 2010.
Beineke, V. (Udesc). Aprendizagem criativa na escola: um
olhar para a perspectiva das crianas sobre suas prticas
musicais. Revista da ABEM, v.25 jul/dez. 2011.
(www.abemedudacaomusical.org.br/revistas.html)

Ictus
Zagonel, B. (UFPR). Em direo a um ensino contemporneo de msica. Revista Ictus, UFBA. 1999.
(www.ictus.ufba.br)

Msica Hodie
Paiva, R. G. (Univali). Percusso: uma abordagem integradora dos processos de ensino e aprendizagem. Revista
Msica Hodie, 2005.
(www.musicahodie.mus.br/)

Pesquisa e Msica
Csek, L. C. (CBM-RJ). Oficina de linguagem musical:
uma abordagem pedaggica voltada para o sculo XXI.

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Pesquisa e Msica. v.2, n.1. Rio de Janeiro: Conservatrio


Brasileiro de Msica, 1996.

Ouvirouver
Arroyo, M. (UFU). Koellreutter educador: o humano
como objetivo da educao musical, de Teca Alencar de
Brito. Revista Ouvirouver. v.1. Uberlndia, 2005. p.149152. (Resenha).
Oliveira, B. de M. (UFU). O Conservatrio Estadual de
Msica Cora Pavan Capparelli de Uberlndia e mudanas
curriculares no curso tcnico: um estudo sobre contribuies
de Koellreutter e Schafer para a criao de disciplinas ligadas
prtica da msica contempornea. Revista Ouvirouver.
v.7, n.1. Uberlndia, 2011. p.138-156.

Msica em Perspectiva
Fridman, A. L. (USP) A prtica da improvisao em
ambientes hbridos e multiculturais: propostas para a formao do msico. Revista Msica em Perspectiva. v.4, n.1,
2011. pp. 63-77.
Lima, S. A. de; Albino, C. (Unesp). A improvisao musical e a tradio escrita no Ocidente. Revista Msica em
Perspectiva. v.2, n.1, 2009, pp.96-109.
(ojs.c3sl.ufpr.br/index.php/musica)

Consideraes
A Revista da ABEM foi a que mais publicou: 5 artigos, nos anos
de 2006, 2008, 2009, 2010 e 2011, confirmando mais uma vez o
aumento do interesse pelo tema a partir da segunda metade da d-

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cada de 2000 e incio da seguinte; as Revistas Ictus e Msica Hodie


publicaram 1 artigo cada, em 1999 (Ictus) e 2005 (Hodie). Pesquisa e
Msica publicou 1 artigo, em 1996, enquanto Ouvirouver publicou
2, em 2001 e 2005, e Msica em Perspectiva publicou 2, em 2009 e
2011. O interesse pela temtica nas demais revistas alm da Revista
da ABEM confirma-se, registrando crescimento a partir da segunda metade da dcada de 2000, embora tenha havido a publicao de
3 artigos em perodo anterior, em 1996, 1999 e 2001. Com exceo
da Revista da ABEM, a disperso em termos de ano de publicao
aponta que a temtica ainda no encontrou espao consistente nesse
tipo de publicao, mostrando-se aleatoriamente em diferentes
anos, alm de contar com um nmero bastante reduzido de artigos
apenas 12, em vinte anos.
Os artigos distribuem-se nos seguintes Estados da Federao:
Minas Gerais com 3 (UFMG 1 e UFU 2), Santa Catarina
com 4 (Udesc 2, UFSC 1 e Univali 1), Paran com 1 artigo
(UFPR), Roraima com 1 (UFRR), Rio de Janeiro com 1 artigo
(CBM RJ), So Paulo com 2 (USP e Unesp). Em termos de regio,
tem-se 6 artigos na regio Sudeste, 5 na regio Sul e 1 artigo na regio
Norte. Importante salientar que a primeira vez, no decorrer desta
pesquisa, que aparece uma contribuio vinda da regio Norte, que
no compareceu nas teses, dissertaes e anais de congressos.
As temticas desenvolvidas pelos articulistas foram: descrio
de um projeto social que trabalha com educao holstica e insere
procedimentos criativos em seu currculo (1 autor); improvisao e
processos criativos em diferentes contextos e com diferentes faixas
etrias (6 autores). Um artigo fala de criao musical no ensino de
instrumento, 1 trata da formao do professor; 1 apresenta uma
resenha de livro que trata de educao musical criativa e desenvolvimento humano e 2 estudam o contexto histrico dos procedimentos criativos. Os demais temas, examinados em outros trabalhos
cientficos teses, dissertaes, anais da ANPPOM e da ABEM
no perodo contemplado nesta pesquisa no mereceram o interesse
dos articulistas de nenhuma das revistas examinadas.

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Esses so os dados que, no momento, possvel trazer. No exame


das teses, constatou-se maior variedade de temticas, as quais, inclusive, foram defendidas em outros programas de ps-graduao
que no os de msica, o que ocorreu de maneira mais discreta no
que se refere s dissertaes. Ao contrrio dessa tendncia, os artigos em anais e revistas so mais especficos do campo da msica,
pela prpria natureza dos congressos e das publicaes examinados.
Pode-se concluir que, nelas, os trabalhos acerca de criatividade na Educao Musical voltam-se, principalmente, a crianas
e menos a adolescentes e adultos; nota-se, tambm, que o tema
Estudos de procedimentos composicionais e interpretativos aplicados educao musical foi bastante visitado, enquanto trabalhos
relacionados Criatividade aplicada ao ensino e aprendizagem de
instrumento ou canto recebeu menos ateno dos pesquisadores, a
no ser nos anais da ABEM, talvez porque o ensino de instrumento
e canto ainda esteja predominantemente ligado tradio musical e
ao desenvolvimento tcnico-interpretativo de repertrio especfico
e menos s improvisaes e criaes musicais. No entanto, pode-se
afirmar que h professores interessados em explorar esse tipo de
metodologia.
Aponta-se, como concluso desse segmento, o aumento de interesse pela criatividade no ensino de msica, que, em todas as modalidades de publicao examinadas, aparece bastante timidamente
nos primeiros anos de 1990 e cresce significativamente na dcada
de 2000, em especial a partir de sua segunda metade; caracteriza-se,
ento, esse tempo como o perodo em que houve maior produtividade de natureza cientfica no estudo da temtica das prticas
criativas em Educao Musical.

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TERCEIRO MOVIMENTO CANTATA

Ciranda da vida que gira e faz girar a roda


da vida que gira... (Martinho da Vila)

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OCTETO A PALAVRA REPRESENTADA

Entrevistas e entrevistados
Como parte da pesquisa, foram realizadas entrevistas com profissionais da msica e da Educao Musical que se dedicam ou
dedicaram prtica criativa em seu trabalho. Com elas, tem-se o
intuito de criar bases para a anlise dos questionrios respondidos
pela comunidade de educadores musicais brasileiros, e perceber
o quanto as informaes colhidas na rede de educadores musicais
alinham-se ou no opinio desses mestres, cujo trabalho se caracteriza pelo uso desses procedimentos criativos na educao, em
diferentes contextos. Essas entrevistas foram realizadas por esta
pesquisadora, com o auxlio dos professores Consiglia Latorre
(UFC), Juliano Gentile (CCPSP) e Thiago Xavier (IA/Unesp).
Consiglia Latorre entrevistou Luiz Botelho (UFC) e Conrado Silva (docente aposentado da UnB). As entrevistas com Chefa
Alonso e Ildefonso Rodrguez, improvisadores espanhis, foram
feitas por Juliano Gentile e pela pesquisadora, durante a viagem
Espanha, as mesmas que Juliano apresentou em programa da Rdio
Tatu, em agosto de 2013.
As entrevistas com Rafael dos Santos e Shinobu Saito foram feitas com a colaborao de Thiago Xavier; a de Teca Alencar de Brito

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foi realizada com a colaborao da professora Consiglia, que, por


sua vez, tambm foi entrevistada pela pesquisadora.
Tm-se, ento, oito entrevistados, que trabalham ou trabalharam com criao/improvisao musical. Sabe-se que a lista poderia ser maior, mas se acredita que os depoimentos colhidos sejam
suficientes para demonstrar a importncia das prticas criativas e
da improvisao na Educao Musical e de como estas vm sendo
conduzidas por msicos importantes, nos cenrios do Brasil e da
Espanha. Constam, portanto, deste trabalho, entrevistas com Chefa
Alonso, Conrado Silva, Consiglia Latorre, Ildefonso Rodrguez, Luiz
Botelho, Rafael dos Santos, Shinobu Saito e Teca Alencar de Brito.
Os dois msicos espanhis entrevistados, Chefa Alonso e Ildefonso Rodrguez, dedicam-se, ambos, s Tcnicas de Improvisao
Livre e tm contato com a questo da educao, ela por conduzir
um trabalho dirigido a alunos com deficincia mental, e ele, por
lecionar em uma escola municipal de sua cidade.

Breve resumo da vida e dos interesses dos


entrevistados
Chefa Alonso, nascida na Galcia e residente em Madri, saxofonista, percussionista, pesquisadora e uma das coordenadoras
do Festival Hurta Cordel, em Madri. Esteve vrias vezes no Brasil
e, em 2011 e 2012, trabalhou com alunos de graduao e ps-graduao do Instituto de Artes da Unesp, a ltima vez com suporte
da Fapesp.
Conrado Silva, falecido em 2014, era uruguaio, radicado no
Brasil h muitos anos. Ele conta, em sua entrevista, que, ainda
criana e j estudando msica, tomou contato, pela Rdio de Montevidu, com os primeiros exemplos de msica concreta, de Pierre
Schaeffer, ento divulgados pela Rdio Difuso Francesa. E, naquele momento, tomou a deciso de ser compositor. A partir da,
aps intensos estudos, dedicou-se divulgao da msica contempornea e, ao mesmo tempo, a lecionar, com nfase no desenvolvi-

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mento de processos criativos. Foi um dos responsveis pela criao


das Oficinas Bsicas de Msica na UnB, no final dos anos 1960,
enveredando, com intensidade, pelo caminho da criao.
Consiglia Latorre fez Faculdade de Artes no Mackenzie, em
So Paulo, estudou com Koellreutter e fez parte do grupo de improvisao de Conrado Silva. Cantou, tambm, com Lutero Rodrigues
quando teve os primeiros contatos com partituras contemporneas,
que a encantaram. Consiglia lecionou canto popular na Unicamp
e, mais tarde, foi para Fortaleza, onde leciona na Universidade Federal do Cear. Hoje, dirige grupos multidisciplinares compostos
por alunos de diversos cursos, a partir de procedimentos ligados s
Oficinas de Criao. Doutorou-se sob orientao de Luiz Botelho.
Ildefonso Rodrguez saxofonista, clarinetista e poeta. H
muitos anos leciona na Escola Municipal de Msica de Len, Espanha, onde vive, e costuma ministrar a seus alunos uma Oficina de
Msica Improvisada.
Luiz Botelho docente da Universidade Federal do Cear, reside em Fortaleza e pertenceu, como Conrado, ao grupo de msicos
que iniciou o trabalho com Oficinas de Msica na Universidade de
Braslia, a princpio como aluno e, mais tarde, como profissional.
Dessa experincia, foi capaz de construir um modelo adequado
a alunos das escolas pblicas de Braslia que, mais tarde, levou a
vrios estados do Nordeste.
Shinobu Saito professora do Mtodo Suzuki e sua representante no Brasil; tem um estdio de ensino de instrumentos de corda
em Campinas. Seus alunos tm aulas individuais de instrumento e
participam de grupos instrumentais e da Orquestra. Seu trabalho
um dos mais interessantes em termos de ensino de cordas para
crianas de que se tem conhecimento no Brasil.
Rafael dos Santos docente do Instituto de Artes da Unicamp
e trabalha com Improvisao Idiomtica, ligada msica popular
brasileira e ao jazz. Ele iniciou seus estudos com msica clssica,
mas logo se interessou pelo campo da msica popular e, assim, especializou-se em prticas criativas; leciona, hoje, na Universidade,
dirigindo trabalhos de improvisao ao piano com seus alunos.

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Teca Alencar de Brito nome de relevncia nacional em termos de Educao Musical e h muitos anos trabalha com criatividade em suas classes de crianas e jovens, na Teca Oficina de
Msica, em So Paulo. Sua proposta educativa est firmemente
estabelecida nas prticas interpretativas. Segundo ela prpria nos
informa, desde que comeou a trabalhar, sempre lidou com improvisao, sonorizao de histrias e jogos musicais. docente da
Escola de Comunicao e Artes (ECA) da USP.

A palavra dos entrevistados


Pelo fato de estar estreitamente relacionada a esta pesquisa,
parte da qual ocorreu em Madri, em janeiro de 2013, a primeira
palavra aqui apresentada a de Chefa Alonso. Os entrevistadores
foram: a pesquisadora e Juliano Gentile.
Sou fundamentalmente improvisadora, tambm compositora de
msica escrita, toco sax soprano e percusso, e tenho diferentes projetos de improvisao, um deles, por exemplo, dirigido a pessoas com
deficincia; mas tenho distintas atividades, e a improvisao livre
a protagonista.

Nessas poucas palavras, Chefa Alonso j demonstra sua relao


com a Msica, a Improvisao Livre e a Educao, por meio de um
projeto com pessoas com deficincia.
Esse um dos projetos que emocionalmente mais me tocam, mais
me afetam, diz ela.
Em termos musicais, Chefa est totalmente aderida ao processo
da improvisao, que divulga em vrios pases, com grupos de msicos que atuam com ela, ou sozinha, tocando ou ministrando aulas,
seminrios e conduzindo concertos de alunos. Ela esteve duas vezes
no Instituto de Artes da Unesp, em So Paulo, em 2011, com apoio
da Fundunesp, e em 2012, com suporte da Fapesp.

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O conceito de criatividade ou improvisao


Para Chefa Alonso, a Improvisao Livre espao de liberdade
e comunicao:
Eu creio que a improvisao a forma mais livre e, portanto, a
mais honesta de comunicar-se com as pessoas, quer dizer, de expressar
um pouco como se sente.

E continua:
Por que fao? Eu acho que fao porque preciso. Tambm acho que
, digamos, um destino natural de qualquer pessoa curiosa, que no
se conforma com o que lhe dizem sobre como devem ser as coisas, que
sempre deve ir mais alm e expressar-se um pouco mais diretamente,
no atravs de algo acadmico, de clichs, de frmulas.

Para ela, na improvisao,


sempre h uma busca; nunca se termina, sempre uma busca de
como fazer as coisas, de como ir mais alm, de como comunicar-se
melhor.

Embora cada um dos entrevistados tenha seu prprio caminho


no terreno da improvisao e da criao, importante observar a
existncia de elos, influncias mtuas, o que interessante, pois
esse modelo se caracteriza pelo formato em rede, em que os membros trocam influncias e se alimentam mutuamente, embora cada
um deles siga seu prprio caminho.
Rafael dos Santos e, at certo ponto, Consiglia Latorre quando
lidam com msica popular desenvolvem um trabalho de Improvisao Idiomtica, isto , aderido a estilos, em que essa prtica se
alicera nos fundamentos de cada um deles. Na msica popular e
no jazz, o idioma , principalmente, tonal ou modal e essa condio

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delimita o campo no qual se d a improvisao. Nesse contexto,


muito importante o domnio desse alicerce, que sustenta as prticas improvisatrias. Em contraste, os seguidores da Improvisao
Livre, embora muitos deles tenham, tambm, provindo da prtica
do jazz, procuram esquecer essa influncia e se concentrar no
fluxo sonoro decorrente muito mais de uma atitude de liberdade
e espontaneidade do que de adeso a determinado estilo. O que
os move a procura pelos recursos e sonoridades do instrumento.
Veja-se o que diz Ildefonso Rodrguez a esse respeito:
Meu sonho encontrar msicos de diferentes culturas, cada qual
com seu instrumento [...] e comear a tocar e saber deixar de lado sua
memria musical para deixar chegar s no timbre, ou no fraseado,
ou simplesmente para comunicar-se com outros msicos, tocando,
uma improvisao aberta. [O msico] tem de esquecer e aprender
continuamente, aprender a tocar junto esquecendo, pois no se pode
tocar tudo o que sabe.

Esse um conceito interessante, pois, na verdade, se preciso


esquecer o que a experincia formou no msico anteriormente,
porque essa formao foi importante, a ponto de estabelecer influncias e gerar modelos, que precisam, em algum momento, ser
esquecidos. Se essas influncias e modelos no estiverem l, isto
, se no precisarem ser esquecidos, o msico no ser capaz de
desenvolver plenamente sua habilidade improvisatria, no ter
domnio sobre o instrumento e sobre si mesmo, seu corpo, seus
dedos, sua respirao. Para dominar as tcnicas e a habilidade de
improvisao, foi preciso um intenso trabalho de domnio corporal,
instrumental e musical; no estado livre da improvisao, preciso
esquecer tudo isso para, s ento, fazer surgir a msica.
Essa explicao de Ildefonso contrasta com a opinio de Rafael
dos Santos, para quem, sem a conscincia a respeito dos materiais
musicais e estilsticos presentes, isto , sem o domnio do idioma,
no possvel ao aluno aprender a improvisar. Diz ele:

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Para isso, preciso ter um certo domnio dos elementos constitutivos da linguagem da msica popular que tem o seu fundamento na
msica tradicional so os acordes, as escalas, melodia, ornamentao meldica, ritmo todos esses elementos.

E logo a seguir, reitera:


Ns temos aqui [na Unicamp] um programa do curso popular, j
h alguns anos, que um programa mnimo que eles tm que cumprir,
que so cinco itens:
. uma pea de jazz
. uma de msica popular brasileira, que pode ser bossa nova
ou samba
. uma de livre escolha
. uma do repertrio tradicional
. e uma outra, em que tudo livre para eles. Ele pode escolher e
fazer o arranjo do jeito que quiser, em que vai canalizar tudo
o que aprende.
Junto a isso, temos um contedo programtico que prev, justamente, as escalas, os arpejos a parte tcnica conhecimento de harmonia, improvisao. Eu trabalho esse repertrio com eles, lidando
com esses conceitos. Funciona.

Nesse sentido, a metodologia utilizada por Rafael afasta-se da


de Ildefonso, porque enquanto para o ltimo preciso esquecer,
para o primeiro, necessrio lembrar.
Consiglia Latorre trabalha nas duas frentes: por um lado, como
cantora e professora de canto popular e regncia coral, trabalha
com o reconhecimento e a lembrana de repertrio, entonaes,
colocaes da voz, estilos; por outro, com sua experincia de Oficinas de Msica que, inclusive, tem desenvolvido ultimamente em
outros projetos, acerca-se da concepo da Improvisao Livre.
Veja-se o que diz a respeito de seus alunos do curso de licenciatura
na UFC:

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C. Desde o comeo eu acho importante para eles a questo da


explorao e do reconhecimento especfico de voz, das possibilidades
de voz e corpo que eles j trazem, que eles reconheam isso.
M. Mas no tm conscincia disso...
C. Quase nunca tm conscincia. Ento, assim, num primeiro
momento, no existe uma resistncia, existe um susto, porque eu percebo que nesse curso as pessoas vm com muita vontade. Essa questo
de ser professor uma formao de professor, ali, no ? ento
eles vm com muita necessidade [...] de trabalhar com uma referncia no sistema tonal, quase nunca no modal, quase nunca em outras
possibilidades...

Consiglia fala, tambm, de suas experincias com criao musical livre, em que se inspira em Schafer e Chefa Alonso, com quem
estudou em So Paulo, e tambm de sua experincia mais recente
em Portugal:
E a outra possibilidade, eu trabalhei com a Helena Rodrigues,
que faz um laboratrio de msica para infncia, num projeto que se
chama Opus Tutti; eu trabalhei no segundo ano desse projeto, [...] com
os educadores musicais. [...] Tinha um bailarino e atores que estavam
l para fazer vrias vivncias e, no final dessas vivncias de duas
semanas, eles tinham que construir uma pea pequena, em dupla ou
individualmente, para levar s creches.
Eu era responsvel por trabalhar a voz, tinha uma bailarina que
trabalhava corpo e a gente trabalhava junto. E a ento era absolutamente trabalho com criao. [...]

interessante notar como as mltiplas influncias que Consiglia teve, tanto em seus primeiros tempos de atuao, com Conrado
Silva e Koellreutter, quanto na vertente do canto popular e, mais
recentemente, com Chefa Alonso e em sua estada em Portugal, se
somam para definir seu trabalho nos cursos da UFC, em que reconhece essas influncias.

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Foi muito interessante de ver e a mesma coisa que eu tenho feito


aqui no Brasil nos meus cursos, que hoje estou explorando muito; dentro do Instituto de Artes, trabalho com projetos, com alunos de teatro,
dana, msica e cinema. [...] Como esse ltimo grupo que se chama
Sonoridades Mltiplas, a gente comeou a explorar, depois que eu
fiz o curso com a Chefa Alonso [...] voz, corpo, vrios instrumentos e
objetos sonoros; [...] Por exemplo, pegamos um poema do Manuel de
Barros chamado Vento, e a gente comeou a trabalhar, primeiro, a
paisagem sonora, o que dizia o poema pra eles; depois essa paisagem
sonora, efeitos sonoros e a palavra, [...] a desconstruo da palavra
a partir dos poemas. Nisso o pblico ficava sentado no cho ou deitado de olhos fechados; depois, a gente fazia uma roda e trabalhava
improvisao com voz e pequenos instrumentos, que o trabalho de
composio e movimento que a Chefa trouxe e toda essa sonoridade que
trouxe esse poema do vento e isso legal porque meninos de cinema ou
de teatro, que no tm nenhuma prtica ou experincia de se trabalhar
com os objetos sonoros; [pode-se ver] como eles vo interagindo, atentos e presentes, do mesmo jeito que os alunos de licenciatura em msica.

No momento em que atribui competncia de atuao aos alunos


de outras reas tanto quanto aos msicos, Consiglia est defendendo um dos pressupostos da Improvisao Livre e entrando no terreno da explorao e do esquecimento do formalmente aprendido.
Quem informa a respeito dessa tcnica e seu histrico Chefa
Alonso:
A Improvisao Livre nasceu nos anos 1960, mais ou menos, j
tem 40 anos, fundamentalmente na Inglaterra e na Alemanha mais
na Inglaterra, Londres, mas tambm na Alemanha e Estados Unidos.
Eu acho que tambm a evoluo natural de vrias correntes que
confluem. Uma, talvez a mais importante, o free jazz, ou seja, a
parte mais aberta e mais livre do jazz. Outra, com certeza, a linguagem contempornea, a msica contempornea, e tambm todas
as experincias de msica eletrnica, msica experimental, inclusive
msicas populares que tm uma parte de improvisao.

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Seja como for, eu acho que o que mais caracteriza a Improvisao


Livre que eu acho que mais que um gnero, uma maneira de
entender a msica e entender a vida em geral que tem uma relao
ntima com o mundo contemporneo, digamos, com o instante, com a
hora, por isso acho tambm que a msica mais fresca, ou pode ser a
msica mais fresca.

Aponta, tambm, a entrada tardia, na Espanha, da Improvisao Livre, em relao a outros pases.
Bem, na Espanha, a improvisao chegou h uns vinte anos (sempre com atraso em relao a outros pases da Europa). Concretamente,
eu acho que Madri o lugar onde a cena est mais viva, tambm
porque uma cidade maior. Ns comeamos precisamente convidando
um msico alemo que Peter Kowald, j falecido, a vir para a Espanha quando comeamos a montar essa associao, Musicalibre, que
organiza o Festival Hurta Cordel. Ns o convidamos para trabalhar
conosco. Foi a primeira pessoa que nos deu uma Oficina de Improvisao Livre e tambm a primeira pessoa que conduziu a Orquestra
Foco na primeira edio do Festival Hurta Cordel. Digamos que, na
Espanha, pelo menos em Madri, o primeiro contato foi com um msico
alemo, mas logo tambm algumas pessoas da Associao foram viver
em Londres. Eu acho que em Londres est o maior nmero de bons
improvisadores, por assim dizer, improvisadores da primeira gerao,
que tem uns 15 anos a mais que eu, por exemplo. Ento, conseguimos
manter um vnculo muito especial com os msicos de Londres por termos vivido l e tambm por convid-los a tocar aqui. H uma espcie
de intercmbio e eu acho que o que mais nos influenciou na Espanha.
[...]
De qualquer forma, as pessoas que mais tm trabalhado com
Improvisao Livre somos ns, quer dizer, esta associao de msicos.
uma luta, porque muito complicado. A Improvisao Livre existe
por causa dos msicos, ou seja, os msicos que tm de organizar as

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coisas, porque muito difcil que [msicos que esto] fora da improvisao se interessem por ela, a ponto de organizar algo. Sempre os
msicos tm de estar por trs, sustentando toda a organizao, os
concertos...

Antes de isso ocorrer na Espanha, j apareciam as primeiras


manifestaes desse esprito criativo no Brasil, com as propostas de
oficinas surgidas na Universidade de Braslia, como est relatado
no prximo segmento.

Experincia pioneira no Brasil as oficinas de msica


Conrado Silva e Luiz Botelho foram responsveis pelas primeiras Oficinas de Msica, realizadas na Universidade de Braslia, no
final da dcada de 1960 e incio de 1970, junto a outros docentes
e alunos. Foi um trajeto peculiar, que atendia s condies que
encontraram quela poca e, ao mesmo tempo, marcam a entrada
dessa metodologia no pas, coincidentemente ao movimento de
Educao Musical ligado s prticas criativas que se fortalecia em
vrios pases, liderado por compositores. Esse foi um importante
captulo na histria da Educao Musical no Brasil.
Mas a experincia no comeou exatamente l: havia, no pas,
uma forte influncia de Koellreutter, que rompeu todos os preconceitos; a sua presena marcava aonde ia e os cursos que ele fazia
sempre preconizavam a inovao (Conde, 1992 apud Fernandes, 1997). Na Bahia, Koellreutter e, depois dele, Ernst Widmer,
conforme relata Alda Oliveira, em depoimento a Fernandes, foi
considerado
[...] figura importantssima no processo de origem das oficinas
nesse estado, que iniciou o movimento de msica contempornea
depois da criao do Departamento de Msica da UFBA, em 1954,
com a chegada de Koellreutter (dcada de 40) e de E. Widmer (em
1964). (Oliveira apud Fernandes, 1997, p.70).

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Havia, tambm, um movimento de Oficinas no Rio de Janeiro,


no Conservatrio Brasileiro de Msica o no Instituto Villa-Lobos,
com Reginaldo de Carvalho, Jorge Antunes e Emilio Terraza (Fernandes, 1997). Estes ltimos foram mais tarde para Braslia, onde
as Oficinas de Msica foram sistematizadas e oferecidas a seus
alunos. Nesse grupo estava, tambm, Conrado Silva, que j trabalhara com criao musical com seus alunos em So Paulo antes de
ir a Braslia; sua atitude refletia uma tendncia j iniciada na Europa desde o final da dcada de 1950 e 1960, quando compositores
passaram a se interessar pelo processo educativo e principiaram a
desenvolver metodologias que permitissem a alunos de diferentes
faixas etrias o acesso atitude exploratria existente, via de regra,
apenas entre compositores. Nomes como os de George Self, John
Paynter na Inglaterra, Murray Schafer no Canad, Boris Porena na
Itlia e Theophil Maier na Alemanha j comeavam a se impor entre
os educadores musicais, trazendo a estudantes de diferentes faixas
etrias procedimentos ligados ao fazer criativo e escuta ativa, at
ento restritos aos interessados em msica contempornea.
No Brasil, em termos de ensino pblico, esse movimento no
chegava a exercer influncia, a no ser em alguns estabelecimentos
de nvel superior ou escolas especializadas, como os j citados. Relembre-se, tambm, a Reforma Educacional de 1971, que tirou da
msica o status de disciplina curricular e a colocou como atividade,
ao lado de outras reas artsticas, levando ao enfraquecimento das
propostas de ensino de Msica nas escolas, pois os professores especializados sentiam dificuldade de se adaptar ao novo modelo.
Um pouco antes do incio da proposta das Oficinas Bsicas
de Msica, a Universidade de Braslia havia sido invadida pelos
militares, gerando um clima de grande tenso. Em meio a isso,
alguns nomes importantes da msica resolveram investir numa
proposta inovadora dentro da instituio. Informa Conrado que
o curso que ministravam na UnB, quela poca, era um curso
aberto, um curso que no tinha pr-requisitos e atendia estudantes
de vrias formaes. As Oficinas de Msica no Brasil foram profundamente estudadas por Jos Nunes Fernandes, que escreveu um

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livro bastante elucidativo acerca desse movimento, que merece ser


consultado (Fernandes, 1997).
As oficinas tinham como caracterstica principal dirigir-se ao
prprio pblico que acorria universidade, o qual, segundo informa Conrado, provinha dos mais diferentes cursos; portanto, no
eram msicos. Lembre-se da narrativa de Consiglia, que fala da
mesma situao em Portugal, no Projeto Opus Tutti e na UFC,
onde trabalha com alunos de diversas licenciaturas.
Em seu depoimento, diz Conrado:
A ideia, quando inventamos a Oficina Bsica de Msica, era,
justamente, aproveitar essa falta de conhecimento de msica para
entrar diretamente [na prtica] e fazer uma msica que no estivesse
ligada com o tradicional, com instrumentos e com a leitura de msica,
inclusive, tanto que a gente utilizava formas de escrever que no eram
as tradicionais; os alunos inventavam junto conosco a forma de escrever a msica, a forma de passar para outros a informao musical que
eles queriam obter. E foi muito interessante porque, dentro desse grupo
de no msicos que participaram e que eram alunos das mais diversas
reas, de arquitetura, de teatro, de cinema, de direito, inclusive, se
criou um grupo heterogneo, mas muito interessante. Eles conseguiram pensar em conjunto ideias musicais e levar a cabo estas ideias
musicais, fazendo msica, sem entender que a msica era harmonia,
melodia e ritmo. A ideia era comunicar sonoramente ideias. Ento, a
gente utilizava qualquer material que pudesse gerar sons, comeava
com os sons do prprio corpo, sons da voz, da percusso que fazamos
no corpo, ampliava-se isso para os rudos do entorno, os rudos da sala
de aula, e depois para os objetos sonoros que os alunos inventavam,
desenvolviam, ou achavam. Ou seja, a ideia era sempre ligada criao e composio. E essa composio [era] desligada dos princpios
da msica tradicional.

Tem-se, nesta descrio, no o esquecimento, como defende Ildefonso uma vez que o pblico-alvo nunca conhecera os princpios
da linguagem musical para poder esquec-los e nem, tampouco, a

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lembrana, mencionada por Rafael dos Santos pelo mesmo motivo apontado. O que caracterizava a atividade era o gosto pela explorao, descoberta e escuta de objetos e ambientes sonoros, bem
como pela nova atitude de nfase ao pensamento criativo.
Ao incio das atividades das Oficinas de Msica, Luiz Botelho
ainda era aluno, mas, um pouco mais tarde, aplicou os mesmos
princpios que desenvolvera na UnB no ensino mdio, primeiramente em Braslia e, mais tarde, em Teresina e Fortaleza. A linha
de trabalho descrita por Conrado foi a mesma adotada por ele, com
a diferena que, por fora de seu trabalho, ele conseguiu levar a
experincia das oficinas para fora do contexto da universidade,
atingindo a Fundao Educacional de Braslia, conforme conta:
Em um desses acasos da vida, fui convidado para ser coordenador
de Educao Musical na Fundao Educacional em Braslia; ento,
eu trabalhava com 80, 90 professores que faziam Educao Musical
nas escolas, fazendo parte do ensino fundamental. E a foi muito
interessante, porque ns pudemos levar para a escola a experimentao. Ento, num momento de muita dificuldade de financiamento, foi
timo; nos permitiu explorar, por exemplo, a sucata, [...] material
descartvel, disponvel, e a explorao que as crianas faziam da
sucata era extraordinria.
[...]
Ento, se, por um lado, na universidade, podamos experimentar
dentro da academia de msica as questes da explorao do som,
colado com a parte eletrnica, junto com instrumentos e voz, Nikolau [Krokon] e [Emilio] Terraza com os instrumentos, teclados [...],
depois, eu podia levar essa coisa para a escola fundamental e trabalhar com os professores essa atitude de experimentao, e fazer muita
movimentao. Experincias extraordinrias de abertura para eles
[...] esse pessoal que, na poca, operava, de fato, com a escola e podia
contaminar todo esse conjunto de professores com uma maneira diferente de ver e de explorar a msica. Eu sou muito grato a este momento

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de Braslia por conta disso; o espao da universidade e da Fundao


Educacional, o conjunto das escolas e uma abertura dos professores.
Me lembro s de uma pessoa, uma diretora de escola, que teve uma
resistncia maior a isso tudo, mas, no conjunto, [houve] uma postura
de muita abertura, de poder experimentar.

Essa experincia, to bem descrita por Botelho, pode ser fonte


de inspirao aos professores que atuam, hoje, na escola e se encontram perdidos em relao a montar programas de msica viveis
ao contexto escolar. Muitos dos atuais educadores musicais esto
sensveis a isso, mas muitos ainda no sabem bem o que fazer, aps
tantos anos de quase total ausncia da Msica na escola.
Reitera-se, tambm, que essa postura muito semelhante
de outros educadores musicais, como Paynter, Schafer e, aqui no
Brasil, Koellreutter, que atribuem um papel decisivo ao desenvolvimento das prticas criativas para o desenvolvimento pessoal e
musical das pessoas. E, tambm, s propostas de Chefa Alonso ao
falar das oficinas de msica que ministra, dirigidas a msicos e no
msicos. interessante saber o que ela pensa disso, visto que, na
atualidade, essa uma questo importantssima, caso se queira ajudar a solucionar a atual problemtica da volta da Msica escola:
Dou muitas oficinas de improvisao com grupos de pessoas que
no so s msicos, mas tambm bailarinos, poetas, gente de circo;
penso que o mais importante primeiro criar um clima de confiana e
no de competio, isso a primeira coisa. voltar a ser como ramos
quando comeamos a brincar. Ento, uma vez nesse ambiente, com um
pouco de tranquilidade, as pessoas comeam a mudar, todos os seus
medos tambm comeam a desaparecer.

Improvisao idiomtica
A questo da improvisao ligada a um determinado estilo foi
tambm objeto de discusso. Chefa Alonso aborda, tambm, essa

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questo, destacando o flamenco, tradicional na Espanha, que, entre


suas condutas, inclui a Improvisao Idiomtica.
Eu acho que, claro, os gneros musicais que tm uma tradio
forte, como o flamenco, por exemplo, que inclui improvisao, no
Improvisao Livre, uma improvisao muito condicionada pelo
compasso, pelos tipos de ritmo. Isso tambm se passa com o jazz, pois
as escolas de jazz tm sido mais rgidas e mais conservadoras em admitir a Improvisao Livre. E isso mesmo [ocorre] com o jazz, um gnero
musical que teve muita improvisao, mas tambm de um tipo muito
ligado ao prprio gnero jazzstico.

E expressa sua opinio sobre esse tipo de improvisao:


Esto a, digamos, as pessoas mais fechadas entrada, de verdade, da Improvisao Livre, que est aberta a qualquer coisa. Pode
haver momentos de gnero, mas no tem por que estar sempre nele. Eu
acho que uma caracterstica de todas as msicas populares que so
fortes.

Entre os entrevistados, Rafael dos Santos talvez seja o mais


firme defensor da Improvisao Idiomtica:
Bom, eu sou responsvel, aqui, pelo curso de piano popular.
Um dos objetivos da disciplina de piano popular que eu dou justamente desenvolver habilidades relacionadas com leitura de cifra, com
arranjo, improvisao. So todos aspectos da atividade musical que
envolvem criatividade. [...] O perfil dos alunos que entram em msica
popular muito heterogneo vm de diversas formaes, de diversos
repertrios. Ento, o que eu procuro fazer com eles, primeiro, reconhecer quais so as preferncias. Qual o universo no qual eles comearam a trabalhar. Alguns vm do rock, outros j estudaram jazz em
algum momento, outros comearam pelo erudito e depois comearam
a fazer msica pop. Tem gente que faz sertanejo, tem gente que toca
em baile. Tem de tudo. Uma populao bem diversificada. Eu uso essa

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diversidade, essa particularidade de cada um, como porta de entrada


para essa prtica da criatividade, para desenvolver habilidades com
arranjo e tudo mais.

Pblico-alvo
Rafael dos Santos, Consiglia Latorre, Teca Alencar de Brito,
Luiz Botelho e Conrado Silva trabalham ou trabalharam com estudantes universitrios. Ildefonso trabalha em uma escola municipal
de msica. Embora no tenha especificado a faixa etria dos alunos
em sua entrevista, ao que parece, uma escola de nvel mdio, e no
uma universidade. Chefa Alonso no leciona em estabelecimentos
formais, embora se responsabilize por seminrios de improvisao
em vrios lugares do mundo e, assim, tome contato com pessoas de
diversas idades e diferentes formaes; desenvolve, tambm, um
projeto de improvisao com pessoas com deficincia.
Teca Alencar de Brito, alm de seu trabalho na universidade,
pesquisa o desenvolvimento musical de crianas, assim como Shinobu Saito, em seu estdio, que atende crianas desde os 2 anos e
meio at jovens. Ambas so, no grupo de entrevistados, as nicas a
dedicar-se faixa etria infantil e juvenil.
O maior contraste encontrado entre as ideias de Teca e Shinobu est no trabalho proposto por cada uma. O da primeira est
baseado na explorao espontnea do material sonoro pelas prprias crianas, enquanto a segunda fundamenta-se no Mtodo Suzuki, que adota, em sua proposta, os mesmos critrios que levam
ao aprendizado da lngua antes de tudo, escuta e repetio, at se
conseguir o domnio pleno do que est sendo ensinado/aprendido.
H, portanto, um aparente conflito, que se mostra nos conceitos
de criao e repetio, de certa forma bastante semelhante ao que
foi discutido anteriormente a questo da lembrana, do esquecimento e do prazer da descoberta, bem como sua aderncia aos
tipos de Improvisao Idiomtica e Livre. No terreno da Educao
Musical infantil, h os professores que defendem a importncia da

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explorao do som e da msica pela criana, e os que defendem a


importncia da formao de hbitos musicais, que s se instalam
pela repetio de um determinado processo. Vejamos o que dizem
as duas educadoras musicais:
Para Shinobu,
[...] a comunicao entre pai e professor bastante intensa, e o trabalho com os pais; no incio, o pai que tem de vir e anotar tudo o que
a gente pede para eles fazerem. E eles s precisam fazer o que a gente
pediu para eles fazerem. No tm que fazer mais nada, mas tm que
fazer diariamente.
M. interessante falar sobre isso. Voc traz dois pontos importantes. Um a questo da repetio existe um tabu na nossa maneira
de entender educao que no quer a repetio e d nfase diverso
e aos procedimentos criativos e acha que a repetio vai desestimular
[o aluno]. Se voc puder falar a respeito dessa questo da repetio...
S. Na minha opinio a repetio a repetio, o que vai resultar em uma habilidade. Veja um beb que comeou a andar. Quantos
passos d um beb no comeo? Que beb comea j correndo? Isso no
acontece. O beb d um passo, cai. Talvez da a duas semanas consiga
dar dois passos sem cair. uma coisa gradativa no processo. Mas
quando eles tm 6, 7 anos, claro, eles correm, muito. Essa habilidade
foi conquistada no decorrer do tempo, porque ele praticou. Ento, a
gente acha que a msica funciona da mesma forma. Habilidade uma
coisa que se cria com a repetio.

Examine-se, agora, o que diz Teca, que enfatiza a importncia


de se dar espao para o desenvolvimento da criao musical:
[...] naquela poca, a gente tinha muito pouco aluno abaixo de 6 anos.
[...] Entravam no Conservatrio [do Brooklyn] pra estudar outro
instrumento, s que eles tinham aula de musicalizao e, s vezes,
eu sentia que l era isso. Eles viviam dois mundos, no ? Na minha
aula, tinha essa coisa: a criao, da gente fazer coisas juntos, cantar,
enfim, um monte de coisas, arranjos e criar etc., mas a outra aula, de
instrumento...

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M. J era no padro formal...


T. Muito mais, no ? Eles comeavam e estudavam os seus livrinhos etc. E eu tinha esse desejo: primeiro isso, de fortalecer esse outro
lado; eu queria que, na verdade, esse trabalho de grupo no fosse
encarado como que o que defendo at hoje [...] no queria que
fosse encarado como um espao pr-requisito para entrar no instrumento. [...] [Hoje] a todo mundo que vem, que quer colocar o filho
na escola, eu falo: Pra mim, musicalizao no pr-requisito pra
entrar no instrumento. Pra mim, musicalizao um processo a longo
prazo... de transformao, da complexidade do modo de pensar, fazer
msica e isso no tem hora pra acabar, o que vai mudar o jeito como
voc est lidando com a questo.

Nessa concepo, a nfase est na explorao de sonoridades, na


descoberta que cada um faz em relao aos sons e msica, ao estabelecimento de regras pelo prprio grupo e pelo respeito ao estgio
de desenvolvimento em que se encontra a criana.
Na entrevista com Shinobu, provocou-se:
M. Eles tm interesse, de repente, de inventar uma melodia para
os outros tocarem?
S. Eles fazem isso muito. Teve um menino de 5 anos. Ns fazemos
um movimento que se chama Retiro de Primavera; eles vo para o
retiro e ficam sexta-feira tarde, sbado e domingo; os pais no vo.
Acho que [esse menino] tinha mais ou menos 7 anos, porque os pais no
foram. E ele ligava para o pai a cobrar todos os dias. Ento, ele falava
assim para mim: Shinobu, eu j sei tocar a chamada do telefone a
cobrar, que ... (e cantava a melodia) e a ele mostrou para todo
mundo. Ento, ele dominou aquele ritmo e a altura das notas.

Nesse exemplo, o aluno motivou-se para tirar a melodia de ouvido, brincou com ela e a mostrou para os amigos. Exatamente
como nas aulas exploratrias de Teca...
Interessante notar que a descrio de Shinobu mostra, tambm, uma professora apaixonada pelo que faz e que, muito embora

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contraste com Teca quanto conduta de aula, tambm demonstra


um profundo respeito pelo estgio no qual a criana se encontra, e
orgulha-se ao constatar as descobertas que elas fazem ao brincar
e explorar o seu instrumento. Por isso, inclina-se a pensar que,
embora se tratem de metodologias diferentes, as posies das professoras no so antagnicas, mas duas faces da mesma moeda: para
aprender a lngua, preciso ouvir, estar no ambiente adequado em
que essa lngua permanentemente exercitada, ouvida e explorada
pela criana, at que, progressivamente, o domnio se instale. Uma
vez instalado, a criana ter liberdade de construir novas relaes,
desenvolver o esprito crtico, brincar com as novas competncias.
No caso da metodologia desenvolvida por Teca, do-se as mesmas
coisas, mas elas no esto formalmente arrumadas linearmente pelo
professor; ocorrem ao sabor do interesse manifestado pela criana
ou pelo grupo. As respostas, ento, no sero lineares, como no caso
da descrio da Shinobu, mas ocorrero a qualquer tempo, de acordo com o interesse, a maturidade e a motivao das crianas, num
processo em rede. Do mesmo modo que foi descrito por Shinobu
em relao a seu aluno, os alunos da Teca tambm desenvolvero
a escuta, o trabalho em grupo, a atitude exploratria ao brincar e o
esprito crtico.
Pondera-se que ambos so caminhos possveis e desejveis e
que o ponto ideal ser o momento de encontro entre essas duas tendncias, em que as crianas que aprenderam a explorar livremente
o material sonoro sejam capazes de estruturar essa experincia e
deduzir ou criar suas regras de uso, enquanto aquelas que comearam o seu trabalho educativo pelo domnio progressivo do instrumento e do material sonoro pela repetio intensa que reproduz
os critrios de aprendizado espontneo da lngua , justamente por
ter domnio pleno do instrumento utilizado, sejam capazes de criar
espontaneamente ou, como lembra Ildefonso Rodrguez, de esquecer o aprendido para se aventurar livremente.
Chefa Alonso, embora no trabalhe com crianas, tem uma
grande preocupao em relao a elas e ao processo de Educao
Musical. Veja-se sua resposta, ao lhe ser perguntado:

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M. E o que acha da improvisao no contexto da Educao


Musical?
C. Eu acho que muito fcil e muito natural quando se criana.
Eu acho que as crianas so improvisadores naturais. O problema com
a educao que isso freado em um momento determinado. Quando
so pequenas lhes permitido improvisar, jogar, pintar, mas, uma vez
que entram na escola, com 6, 7, 8 anos, so freadas; e as crianas vo
perdendo a criatividade, a capacidade de se expressarem livremente;
ento, quando se tornam jovens ou adultos, algo que era natural e
facilssimo, como improvisar, realmente, custa muitssimo. Isso algo
muito complicado, porque tem que tirar toda a educao, toda a rigidez e todas as ordens que lhes foram impostas, e isso d trabalho, no
fcil.

V-se aqui, novamente, a questo do esquecimento.


C. Eu, por exemplo, quando comecei a improvisar, pensava que
no seria capaz, nunca. Parecia to complicado (e eu tocava um
instrumento, tambm estudei em conservatrio), me parecia muito
complicado, e muito complicado, mas muito complicado porque o
fazem difcil. Deviam, simplesmente, deixar as crianas tal como so
e seguir simplesmente estimulando essa curiosidade, essa criatividade
natural que tm. Ento, a sim, seria fcil, seria facilssimo para todo
mundo, porque acredito que, sim, algo que temos de forma inata a
criatividade e improvisar usar a criatividade, no mais que isso.

Essa posio de Chefa Alonso coincide com a de Teca Alencar


de Brito. Como no Brasil, o sistema educacional da Espanha, segundo Chefa, fechado e voltado para resultados.
C. O problema que eu acho que na Espanha, e em muitos lugares,
que todo o contexto do colgio est dirigido a outro lado, est dirigido
a resultados, a aprovar em exames, a fazer determinadas coisas. Ou
seja, ou voc trabalha a criatividade e se esquece disso ou, se realmente
tem que dar resultados, se dedica a dar resultados e mata a criativi-

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dade. importante, tambm, a atitude dos professores, mas eu acho


que um problema do sistema global da educao, que tem que mudar.

A seguir, aponta o que, em sua concepo, seria uma soluo


para reverter esse estado de coisas:
Eu acho que, para improvisar bem, preciso que todas essas coisas
sejam esquecidas, um pouco de todas essas coisas que colocaram nas
nossas cabeas, mas eu no acredito que a Improvisao Livre proba,
por exemplo, que aparea melodia, ou que haja um momento com
pulso; isso tambm est includo na Improvisao Livre. Entretanto,
isso aparece quando assim pede o contexto e no porque se deva tocar
desse jeito. [...] tem de desaprender um pouco o que nos ensinaram.

Pelo que se pode ver, a questo esquecimento versus lembrana


central no estabelecimento de princpios das Improvisaes Livre
e Idiomtica, a primeira propondo o esquecimento, e a segunda, a
releitura de conceitos pertencentes a determinado estilo, na qual se
refaz o existente, buscando por formas alternativas, em que muitos
componentes de carter subjetivo encontram espao ao lado do
desenvolvimento tcnico-musical.

O carter grupal e poltico da improvisao


De modo geral, uma caracterstica comum no trabalho de todos
os entrevistados que a prtica criativa parece fluir mais em contextos grupais do que individuais, embora no se descarte a improvisao individual, principalmente entre aqueles que j dominam
um instrumento musical ou a voz. Em Madri, aps assistir apresentao dos participantes do seminrio de prticas criativas, Chefa
deu um depoimento acerca do trabalho desenvolvido durante o
Festival Hurta Cordel:
Como voc comentava do primeiro exerccio que realizou (Mandarinas), eu acho que muito importante essa ideia de grupo, fazer

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grupos, em que haja qumica entre as pessoas para poderem trabalhar,


porque uma coisa que h na Improvisao Livre que, fundamentalmente, coletiva, algo em que se tem de contar com o outro.
muito importante poder se relacionar bem com o outro e eu creio que
a implicao poltica seja total. Eu acho que a recusa que h, por parte
dos acadmicos, digamos, Improvisao Livre, entre outras coisas,
tambm tem a ver com isso, porque uma improvisao como uma
pequena sociedade totalmente livre, onde ningum manda mais que o
outro, no h hierarquia, no h competio; nos auto-organizamos
porque ningum diz agora isso, agora aquilo. Estamos colocando em
prtica coisas que podem ser muito perigosas ao poder, se, realmente,
refletirmos sobre isso, no? Por isso, lhe digo que a Improvisao Livre
no s uma maneira de fazer msica, mas um posicionamento vital
e poltico, no que diz respeito a estar no mundo. Em que mundo voc
quer estar? Voc quer estar em um mundo solidrio, no quer estar em
um mundo autoritrio.

Com essas palavras, mostra seus ideais, os valores em que acredita, e atribui improvisao a caracterstica de permitir, no seu
exerccio, essa prtica democrtica, em que ningum manda em
ningum, mas todos, consensualmente, chegam a acordos musicais, dos quais decorre a msica improvisada. Vem lembrana
da pesquisadora a frase que define a proposta de Murray Schafer:
No h mais professores. Apenas uma comunidade de aprendizes (Schafer, 1991, p.277).
Quando lhe do liberdade, parece que voc quer comer tudo, e
logo se d conta de que isto no, isto no. Acho que na msica e na
improvisao se passa o mesmo. Quando se pode tocar de forma livre,
se quer seguir tocando, mas quando se trabalha um pouco em grupo,
se d conta de que isso no tem sentido, porque preciso dar espao ao
outro; a pessoa tem que se calar, e, portanto, o silncio to importante ou mais importante que os sons que se vai produzindo. No h
sons significativos se no h silncio.

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Aqui, tambm, inevitvel a aproximao entre as ideias de


Chefa Alonso e Murray Schafer a importncia do silncio. Mas
no so apenas esses os elos entre as filosofias de trabalho dos dois.
Nessa entrevista, destacam-se, alm da adeso incondicional da
musicista prtica da Improvisao Livre, o valor que d a seu
emprego na Educao Musical, no apenas por ser um veculo importante de desenvolvimento da capacidade expressiva, mas, tambm, pelo seu carter comunitrio extremamente democrtico. Na
verdade, para Chefa Alonso, tocar em grupos de improvisadores e
facultar essa experincia a pessoas com deficincia uma deciso
poltica, em que cada um, de acordo com seus interesses, personalidades, facilidades e dificuldades, integra-se a um grupo e compartilha desse fazer, em que ningum manda em ningum, mas todos
tomam decises conjuntamente. Outro aspecto importante a no
limitao do trabalho aos msicos, abrindo o fazer musical criativo
a qualquer pessoa que queira dele se aproximar. Essa caracterstica,
entre as outras mencionadas, torna essa ideias muito interessantes
para aplicao na educao bsica, nestes tempos em que a msica
deve ser reintroduzida ao currculo escolar por fora de Lei.

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CORAL VOZES DESVELADAS

Estado da arte
Tendo em vista conhecer o estado da arte das pesquisas a respeito de prticas criativas em Educao Musical, foi organizado um
questionrio para ser aplicado em redes sociais de internet. Escolheram-se duas redes, compostas por educadores musicais: Fladem
Brasil (fladembrasil@yahoogrupos.com.br) e Professores de Msica do Brasil (https://groups.google.com/forum/#%21forum/
professoresdemusicadobrasil).
A rede Fladem Brasil o brao brasileiro do Fladem internacional Frum Latinoamericano de Educao Musical. At
recentemente, foi coordenado por Teca Alencar de Brito, ento
representante brasileira do Fladem. No Encontro Anual do Fladem, em Montevidu, Uruguai, em setembro de 2013, ela foi eleita
vice-presidente da entidade, enquanto a coordenao do Fladem
Brasil passou a ser exercida pela professora Adriana Didier, do
Conservatrio Brasileiro de Msica, do Rio de Janeiro.
A rede Professores de Msica do Brasil congrega educadores
musicais de todo o Pas, filiados a qualquer instituio, ou profissionais liberais. A adeso rede livre e espontaneamente feita
por quem deseja participar. As mensagens postadas no so instantaneamente liberadas, mas passam pelo crivo de moderadores

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que se asseguram de que so enviadas de educadores musicais para


educadores musicais.
A primeira ao no sentido de captao de opinies dos educadores musicais foi a elaborao do questionrio a ser aplicado.
Optou-se por um questionrio semiestruturado, em que se pode ter
informaes precisas acerca de sua formao, instituio de trabalho, tempo de atuao e outras questes julgadas pertinentes, e, ao
mesmo tempo, colher impresses dos educadores musicais acerca
do trabalho, da reao dos alunos aula, e outras informaes de
carter pessoal ou subjetivo.
Outra questo foi decidir acerca da ferramenta mais adequada a
esse tipo de consulta, que pudesse facilitar o trabalho de coleta, pois
no se sabia o nmero de pessoas que se disporiam a responder ao
questionrio. Por esse motivo, entrou-se em contato com um dos
moderadores da plataforma Professores de Msica do Brasil Evandro Moreira, msico e educador musical, professor do Colgio Santo
Igncio, no Rio de Janeiro e, ento, mestrando da Unirio. Evandro
indicou Mrio Andr Wanderley de Oliveira, tambm msico e educador musical, doutorando da UFRGS, como um possvel assessor.
Estabelecido o contato com o professor, ele se disps a colaborar
e sugeriu a Plataforma Google para abrigar as respostas ao questionrio. A providncia seguinte foi aplicar o questionrio junto
queles que se puseram disposio para ajudar, para testarmos
o teste, isto , para saber se as questes eram claras e pertinentes.
Aps a devoluo dos testes pelos voluntrios, fizeram-se alguns
pequenos ajustes no texto para dirimir eventuais dvidas, aps o
que, iniciou-se a enquete.

O questionrio
O questionrio tem um cabealho em que as pessoas se identificam, mas a equipe do Gepem assumiu o compromisso de no divulgar seus nomes nem qualquer informao que pudesse resultar
na identificao dos respondentes. Foi pedido, tambm, que assinassem um termo de consentimento livre e esclarecido. O questio-

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nrio, com questes fechadas e abertas, dividido em duas partes:


a primeira destinada a estabelecer o perfil pessoal do respondente e
da instituio em que trabalha, enquanto a segunda procura conhecer se o respondente faz uso de procedimentos criativos no mbito
das aulas ministradas.
Aps o acerto de alguns detalhes tcnicos resultantes do dilogo
entre o professor Mario Andr Wanderley de Oliveira e Thiago
Xavier de Abreu, o questionrio, finalmente, ficou em condies
de ser divulgado nas redes sociais. Essa ao foi realizada durante os
meses de abril e maio de 2013 e nos quatro primeiros dias de junho.
No texto de orientao aos respondentes, estava dito que eles, caso
quisessem, poderiam repassar o questionrio a seus contatos, de
modo que no se sabe quais respostas vieram diretamente das
redes, e quais foram resultado da iniciativa de alguns respondentes
junto a amigos e colegas. Essa informao no pareceu importante,
pois um dos objetivos da pesquisa era verificar quem trabalha com
prticas criativas, onde e como isso se d, sem levar em conta o
meio de acesso ao questionrio.
preciso que se diga, porm, que a categorizao das respostas
aqui realizada no perfeita. As respostas so mltiplas; o pblico
que se disps a responder ao questionrio extremamente heterogneo, pela procedncia, formao, pelos anos de experincia na
rea, pelos interesses, pelo tipo de instituio a que se vinculam.
Muitas vezes, foi muito difcil encontrar elos que permitissem o
agrupamento de respostas em determinadas categorias; em outras,
as respostas dadas no se adequavam ao teor da pergunta; nesses
casos, colocou-se, no Quadro, a informao no se aplica. Alm
disso, muitos deixaram de responder a algumas questes, por deciso pessoal. A motivao que os levou a fazer isso desconhecida.
Por todos esses motivos, encara-se este trabalho como um estudo
introdutrio, que poder ser seguido por outros, quando as anlises
at agora realizadas podero ser mais completas do que possvel
fazer neste momento.
No entanto, preciso que se diga que, no obstante as imprecises relatadas, as informaes dadas pelos educadores musicais
no questionrio so inestimveis e ajudam a formar um quadro

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bastante interessante a respeito da Educao Musical no Brasil, em


especial, pelo vis da criao e da improvisao musicais. Foram
162 respostas espontneas e o resultado dessa enquete est colocado a seguir. Em primeiro lugar, buscou-se estabelecer o perfil dos
educadores musicais que responderam s questes. Em segundo,
foram colhidas suas informaes e opinies acerca de vrios dados
pertinentes rea e ao tema da pesquisa. Informa-se, tambm, que,
nesta sesso, a numerao a mesma dos questionrios.
Estabelecimento do perfil pessoal e institucional

Primeiramente, quer-se reforar que foram omitidas todas as


informaes a respeito do respondente que pudessem servir para
sua identificao. No so citados nomes e, mesmo quando o respondente nomeou instituies ou grupos em que trabalha, esses
dados no aparecem. No entanto, os arquivos contm todas as informaes pessoais enviadas, inclusive endereos e dados pessoais,
o que possibilita o contato, sempre que necessrio.
Informaes a respeito do sexo e procedncia

As primeiras informaes colhidas no questionrio dizem respeito ao perfil dos respondentes. Alm dos dados pessoais e de
trabalho que no aparecem no texto h informaes a respeito
de sexo (M/F) e procedncia (estados e/ou cidades).
(4) Sexo

Grfico 6.1 Sexo dos respondentes

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O exame do Quadro mostra ligeira predominncia de educadores musicais do sexo feminino sobre o masculino (58% e 42%,
respectivamente), como comum ocorrer no que se refere profisso de professor.
(6/7) Procedncia
Em seguida, apresentam-se os Quadros que indicam a procedncia dos respondentes, que atenderam ao pedido dos pesquisadores e enviaram informaes de todo o Pas.
REGIES DO BRASIL
Quadro 6.1 Regio Nordeste
Nordeste /Estados
Bahia

Cear

Maranho

Cidades

Quantidade

Camaari

Ipir

Salvador

Caucaia

Fortaleza

11

Guaiuba

Sobral

Caxias

So Lus

Paraba

Joo Pessoa

Pernambuco

Olinda

Piau

Teresina

Rio Grande do Norte Mossor

Total de Estados

Total de Cidades

13

Total de Respostas

34

Note-se o alto nmero de respostas do Estado do Cear, o segundo entre todos os Estados de residncia dos respondentes. No-

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te-se, tambm, a presena de representantes de grande nmero de


estados da regio 7 e de cidades 13 , perfazendo um total de
34 respondentes.

Quadro 6.2 Regio Centro-Oeste


Estados

Cidades

Distrito Federal

Braslia

Gois

Goinia

Total de Estados

Quant.
4
5
1 + DF

Total de Cidades

Total de Respostas

A regio Centro-Oeste teve 9 respondentes, que se concentraram em 2 cidades Goinia e Braslia.

Quadro 6.3 Regio Norte


Estados

Cidades

Rondnia

Porto Velho

Tocantins

Palmas

Quant.
1
2

Total de Estados

Total de Cidades

Total de respostas

Trs respostas foram registradas na regio Norte; esse um


resultado muito significativo, pois, de todas as regies brasileiras,
a que ficou ausente nos estudos apresentados anteriormente, com
apenas um artigo em revista, nenhum em anais de congressos e sem
teses e dissertaes sobre o tema. importante que, neste instrumento, a regio Norte esteja representada, ainda que por poucos
respondentes.

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Quadro 6.4 Regio Sudeste


Estados
Minas Gerais

Rio de Janeiro

So Paulo

Cidades

Quant.

Itabirito

Juiz de Fora

Pirapora

Poos de Caldas

Rio de Janeiro

Engenheiro Paulo de Frontin

Niteri

Americana

Campinas

13

Diadema

Embu-Guau

Guarulhos

Jundia

Limeira

Osasco

Paulnia

Ribeiro Preto

Santana de Parnaba

Santos

So Bernardo

So Caetano do Sul

So Jos dos Campos

So Paulo

42

Sorocaba

Valinhos

Vinhedo

Total Estados

Total Cidades

26

Total
Respostas

97

A regio Sudeste a que maior nmero de respostas apresentou, com a presena de educadores musicais de 3 Estados Minas
Gerais, Rio de Janeiro e So Paulo e de 26 cidades 4 de Minas

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Gerais, 3 do Rio de Janeiro e 19 de So Paulo , perfazendo 97


respondentes dessa regio. Note-se que o maior nmero de educadores musicais que responderam ao questionrio provm da cidade
de So Paulo, com 42 respostas, seguindo-se Campinas com 13, Rio
de Janeiro com 7, Jundia com 6 e Ribeiro Preto com 5. As demais
cidades apresentaram 2 e 1 respostas.

Quadro 6.5 Regio Sul


Estados
Paran

Santa Catarina

Rio Grande do Sul

Cidades
Curitiba

Quant.
1

Guarapuava

Londrina

Maring

Balnerio Cambori

Blumenau

Florianpolis

Palhoa

Bento Gonalves

Ivoti

Nova Petrpolis

Porto Alegre

Sapucaia do Sul

Santa Maria

Total de Estados

Total de Cidades

14

Total

16

A regio Sul apresentou respostas de 14 cidades, pertencentes


aos 3 Estados Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul. Nesta
regio, o que foi mais caracterstico foi a pulverizao de respostas
pelas cidades, a maior parte delas com 1 resposta; trs cidades apresentaram 2. No total, foram obtidas 16 respostas: 6 do Paran, 5 de
Santa Catarina e 6 do Rio Grande do Sul.

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Quadro 6.6 Outros pases


Pas

Cidade

Alemanha

Quant.

Berlim

Estados Unidos

Bloomington

Portugal

Lisboa

Total pases

Total cidades

Total respostas

O fato inesperado foi ter recebido respostas provenientes de


trs pases alm do Brasil Alemanha, Estados Unidos e Portugal.
Embora a pesquisa fosse dedicada ao Brasil, resolveu-se levar em
considerao essas respostas, vindas de educadores musicais brasileiros que atualmente vivem em outros pases. As respostas vindas
de diferentes regies perfazem um total de 162 respondentes, 159
do Brasil e 3 do exterior.
Informaes referentes formao e modos de atuao

(8) Qual a sua formao musical?


Graduao
(bacharelado ou licenciatura)

77 (34%)

Mestrado

43 (19%)

Outros

26 (11%)

Doutorado

25 (11%)

Aula particular

20 (9%)

Curso tcnico

19 (8%)

Curso livre

19 (8%)
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Grfico 6.2 Formao escolar dos respondentes

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Observa-se, entre os 162 respondentes, maior incidncia de


profissionais graduados 77 (34%), bacharis ou licenciados em
Msica ou Educao Musical. Em seguida, vm 43 que fizeram
mestrado (19%), e 25, doutorado (11%). Presume-se que uma parte
dessas pessoas com doutorado e mestrado atue no ensino superior
e na ps-graduao lato sensu, mas esse dado no foi informado; os
doutores podem atuar, tambm, no nvel da ps-graduao stricto
sensu, mas isso no significa que no haja mestres e doutores lecionando nos nveis iniciais.
Foram 58 (25%) os que obtiveram sua formao em cursos de
outra natureza, assim distribudos: aula particular 20 pessoas
(9%); cursos livres 19 pessoas (8%) e curso tcnico, 19 pessoas
(8%). Vinte e seis respondentes (11%) afirmam ter estudado msica
por outros meios, no especificando quais.
O nmero considervel de bacharis, licenciados, mestres e doutores pode ser um indicativo do aumento pela procura dos cursos de
graduao e ps-graduao, sobretudo das pessoas ligadas Educao Musical, o que se confirma nas informaes acerca da especialidade (Quadro 6.3, em que 110 (42%) disseram ser especialistas em
Educao Musical). tambm resultado da Legislao brasileira
pela LDBEN no 9394/96, que tornou obrigatrio o curso superior
para se lecionar em todos os nveis da educao bsica, o que traz,
como corolrio, a maior procura por esse tipo de curso; outro fator
do aumento a Lei 11.769, de 2008, que torna a msica componente obrigatrio, mas no exclusivo, da disciplina Arte.
Lembre-se de que, na educao infantil e nos cinco primeiros
anos do ensino fundamental, no necessria formao especfica,
cabendo ao professor de classe ministrar todas as disciplinas do currculo; mas esses professores tm de ter diploma de curso superior,
em geral, Pedagogia ou Magistrio Superior. Como se ver em
outros dados aqui expostos, a no obrigatoriedade da especializao
para lecionar nesses nveis traz como decorrncia o pouco oferecimento de aulas de msica, pois muitos professores no especialistas
se sentem constrangidos em assumir tal tarefa, para a qual no se

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sentem preparados. Essa uma informao no constante neste


questionrio, mas tem sido prestada informalmente, em diversas
ocasies, por professores no especialistas em Msica. O nmero
de respostas superior ao de respondentes, pois muitos assinalam
mais de uma resposta.
(9) Qual a sua especialidade?

Educao
Musical

110 (42%)

Instrumento

75 (29%)

Canto

29 (11%)

Composio

19 7%)

Outros

18 (7%)

Regncia

11 (4%)

20

40

60

80

100

120

Grfico 6.3 Especialidade

Respondendo a esta questo, 110 pessoas disseram ser especialistas em Educao Musical (42%); 75 informaram ser especialistas
em algum instrumento musical; 29 informaram que sua especialidade canto, 18 revelaram serem compositores, 11, regentes e 18
disseram ter outro tipo de especializao, no especificada. Nesses
dados, nota-se um acorrer significativo de educadores musicais,
um sinal de que esse tipo de prtica est, realmente, ganhando
impulso no Brasil. O nmero de compositores e regentes envolvidos com Educao Musical bem menor do que o das demais
categorias mencionadas. Note-se que o nmero de respostas
superior ao dos respondentes, pois muitos assinalam mais de uma
especialidade.

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(10) H quanto tempo atua na especialidade?


50

47 (29%)

45 (28%)
45
40
35
30 (19%)
30
25
18 (11%)

20

16 (10%)

15
10

6 (4%)

5
0
1 ano
ou menos

1 a 4 anos

5 a 10 anos

11 a 14 anos 15 a 19 anos

20 anos
ou mais

Grfico 6.4 Tempo de atuao na especialidade

O tempo de atuao na especialidade (canto, instrumento, composio, regncia, Educao Musical e outros) bastante varivel.
Um nmero pequeno 6 (4%) atua h um ano ou menos. Os
demais variam entre um e vinte anos ou mais, sendo que h uma
concentrao na faixa de vinte anos ou mais 47 (29%), seguida por
educadores que indicam trabalhar na faixa de cinco a dez anos 45
(28%), nmero ligeiramente mais alto do que o grupo cujo tempo de
atuao est entre onze a quatorze anos 30 (19%). Seguem-se os
grupos dos que atuam no perodo de um a quatro anos 18 (11%),
de quinze a dezenove 16 (10%) e h menos de um ano 6 (4%).
Entre os educadores que responderam ao questionrio, h concentrao de pessoas com maior experincia (vinte anos ou mais),
seguida de perto por pessoas que esto nesse campo de trabalho h
cinco ou dez anos. Os demais dados mostram uma oscilao: 18 de
1 a 4, 16 de 15 a 19, 30 de 11 a 14 e 6 h menos de um ano. No foi
possvel detectar a razo dessa instabilidade, em termos de Leis ou
polticas pblicas, permanecendo este um assunto a desvendar.

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(11) Independentemente de sua formao e especialidade,


voc trabalha como educador musical?
No 8 (5%)
Sim
No

Sim 154 (95%)

Grfico 6.5 Atuao como educador musical

Outro dado interessante que 154 (95%) pessoas responderam


trabalhar como educadores musicais e apenas 8 (5%) afirmaram
que no. Note-se que h, aqui, uma diferena interessante entre o
nmero daqueles que afirmam trabalhar como educadores musicais
(154) e o nmero dos que indicaram ser especialistas em Educao
Musical (110), o que mostra que 44 pessoas que informam trabalhar como educadores musicais no indicaram a Educao Musical
como especialidade. Provavelmente, essas 44 pessoas fazem parte
do grupo dos cantores, instrumentistas, compositores e regentes
que tambm se dedicam a lecionar Msica, mas esse dado no foi
obtido nas respostas do questionrio.
(12) Anulada; repete a questo anterior.
(13) Se respondeu SIM questo anterior, h quanto tempo?
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0

41 (25%)

41 (25%)

30 (19%)
19 (12%)
15 (9%)
9 (6%)

1 ano
ou menos

7 (4%)

1a4
anos

5 a 10
anos

11 a 14
anos

15 a 10
anos

20 anos
ou mais

Sem
resposta

Grfico 6.6 Tempo de atuao como educador musical

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Na questo H quanto tempo trabalha como educador musical?, embora os nmeros absolutos difiram dos da questo anterior H quanto tempo trabalha na especialidade?, a curva
semelhante, mantendo-se, tambm, a oscilao detectada, com
picos assinalados nos mesmos perodos encontrados atrs.
Obs.: H um respondente que respondeu NO questo referente atuao como educador musical (Grfico 6.5), mas respondeu questo Tempo de atuao (Grfico 6.6), assinalando:
20 anos ou mais. Assim, no Grfico, em que o nmero de Sem
Resposta deveria ser igual ao de quem respondeu NO, h uma
discrepncia numrica, de 7 para 8.
(14) Que tipo de aula ministra?

Musicalizao

102

Instrumento

94

Outros

55

Canto

31

Composio

12

Regncia

10
0

20

40

60

80

100

120

Grfico 6.7 Tipo de aula ministrado

Esta questo diz respeito ao tipo de aula ministrada. As respostas


permitem constatar que a maioria dos educadores consultados
102 ministra aulas de musicalizao (74%); 94 ministram aulas de
instrumento (58%) e 31 do aulas de canto (19%). Poucos so os que
lecionam composio 12 (7%) e regncia 10 (6%); curiosamente,
55 pessoas colocaram-se na categoria de outros. Talvez se possa
explicar o nmero de pessoas em aulas de musicalizao pelo fato de

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119 atuarem na educao infantil e ensino fundamental I e II: educao infantil: 31; ensino fundamental I: 45; ensino fundamental II:
33. Note-se que o nmero de pessoas que dizem trabalhar na educao infantil no condiz com outros resultados colhidos nesta mesma
pesquisa, como se ver adiante.
Observe-se, tambm, que o nmero de respostas bem maior
do que o de respondentes (304 respostas para 162 respondentes),
porque muitos declararam trabalhar com vrios tipos de aula, que
o que, via de regra, acontece com o professor e foi confirmado
nas Questes Abertas 1 e 2, em que se caracteriza a situao dos
professores, dispersos entre muitas faixas etrias e instituies de
procedncia e carter bem variados.
(15) Voc atua em outra atividade ou funo no mencionada
na questo anterior?
(16) Em caso afirmativo, especifique.
Sem Resposta 3
(2%)

No 75
(46%)

Sim 84
(52%)

Grfico 6.8 Atuao em outra atividade ou funo

H aqui uma ligeira superioridade numrica dos que trabalham


em outra atividade alm de lecionar Msica, e os que s exercem
essa atividade. Veja-se a seguir o detalhamento dessas respostas,
em que 25 pessoas afirmaram trabalhar com performance, 28 que
atuam em outras funes pedaggicas, 15 em funes administrativas, 7 em pesquisa, 4 em produo cultural. Seis pessoas assinalaram atuar em outros, no especificando o tipo de trabalho.

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Performance (25)

Toco eventualmente
Cavaquinista
Canto e Regncia Coral
Msica ao vivo
Intrprete de msica popular
Pianista
Instrumentista
Instrumentista de orquestra
Performer
Compositor, arranjador
Regente e compositor
rea coral
Violinista
Instrumento piano, msica litrgica

Orquestra
Em concertos
Toco em grupos musicais
Arranjo e Prtica de Conjunto
Composio musical
Cantora popular
Msica
Teatro
Atuo como instrumentista
(pianista e organista) voluntrio em uma Igreja
Msico militar
Msico

Entre os educadores musicais que indicaram a performance


como segunda atividade, h dez informaes que no especificam de que tipo se trata: toco eventualmente, msica ao vivo,
intrprete de msica popular, performer, msica litrgica,
Osesp, em concertos, em grupos musicais, msico militar, msico.
Os instrumentos citados pelos respondentes so: cavaquinho,
piano (3), violino, rgo; h, tambm, 1 pessoa que declara ser
cantor (a) e 1 que diz ser cantora popular. H, tambm, 1 pessoa
que cita atuar na rea coral, 2 dizem ser regentes (1 deles especifica
ser regente coral) e 3, compositores; um declara ser arranjador.
Trs declaram atuar em grupos musicais: 1 no especifica o tipo de
atuao, 1 faz canto coral e 1 cita apenas prtica de conjunto. Um
diz trabalhar com teatro, mas no especifica o que faz.
Funo pedaggica (28)
Formao de professores
Tutoria Virtual EAD (2)
Professores que atuam em diferentes disciplinas

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CIRANDA DE SONS

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Professor de Educao Bsica I


Produo de material para formao continuada de professores de
msica flauta doce
Frum de Educao Musical (FOPPEM) e atividades de extenso e
afins
Educador Prticas Gerais, incluindo Msica e Musicoterapia
Cursos de formao musical para professores
Formao de professores
Histria da Msica
Aulas de arte
Professora de arte do Ensino Mdio
Formao de professores da rede pblica e aulas de Educao Musical/prticas pedaggicas
Orientao pedaggica de professores de msica
Orquestra
Pesquisadora, consultora e assessora pedaggico/musical, Desenvolvimentista de projetos educativos musicais (elaborao, implantao e
avaliao de cursos, disciplinas, aulas e materiais didticos) e Capacitadora.
Estudos culturais e educao ambiental
Formao tcnico-litrgica para msicos de comunidades catlicas
Workshops no exterior de percusso brasileira com uso do Mtodo do
Passo
Formao de professores e criao de material didtico
Lngua inglesa
Educao musical
Tutora virtual
Educao Infantil e de Jovens e Adultos
Prticas criativas e educao sonora em cursos livres, e disciplinas dos
cursos de licenciatura em Msica, Teatro e Dana
Professora universitria, arte, corpo e movimento
Ensino de artes
Formao de professores

No que se refere s funes pedaggicas, h 8 respondentes que


trabalham em cursos de formao de professores, 12 que lecionam
disciplinas de diferentes reas, 2 que atuam no ensino a distncia.
Dois trabalham com criao de material didtico, 2 com estudos
culturais e ambientais, 1 trabalha em comunidade religiosa com
msica e liturgia, 1 em uma orquestra e 1 em projetos de extenso.

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Funo administrativa em universidades ou outros espaos (15)

Lder de grupo de pesquisa


Coordenao de curso de Lic. em Msica
Coordenadora de Cultura da UFG/Produo e gesto cultural
Orientador de ps-graduao
Ps-graduao e extenso
Funes administrativas universitrias
Orientao e co-orientao
J atuei como coordenador em duas universidades
Secretria
Coordenadora de publicaes
Decana do CLA
Setor administrativo
Coordenadora da rea de Msica do Programa Gente em Primeiro
Lugar
Gerencia um programa de ensino de instrumentos de sopro
Direo de Escola de Msica

Quinze pessoas declaram exercer funes administrativas, 8


delas em universidades, e 7 em outros espaos, como escolas de msica, programas de educao, coordenao de publicaes e outros.
Pesquisa (7)
Mestrado em Lingustica
Mestrado em Lingustica
Doutorando em Trilhas Sonoras de Produtos Audiovisuais
Pesquisa com captao e registro de sonoridades ambientais
Pesquisa
Pesquisa
Musicologia

Duas pessoas dizem ser pesquisadoras, mas no especificam em


que rea, ou a qual assunto se dedicam; uma faz pesquisa em captao e registro de sons ambientais; h 2 mestres em Lingustica e 1
doutorando em Trilhas Sonoras de Produtos Audiovisuais.

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CIRANDA DE SONS

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Produo cultural (4)

Trabalho com produo cultural


Projetos, consultorias e produo de eventos (acadmicos ou no)
Coordenao cultural
Produo musical

Quatro respondentes afirmam trabalhar com produo cultural, exercendo funes diversas.
Outros (6)
Construo de instrumentos
Musicoterapia
Vendas
Desenvolvimento de web sites
Linguagem musical
Projeto Circuito Cultural

Neste item, os respondentes informam atuar em reas variadas:


construo de instrumento, musicoterapia, linguagem musical
neste caso, no informa como isso se d , vendas, desenvolvimento
de web sites e trabalho em um projeto no especificado. So seis
atividades diferentes em natureza, cada qual exercida por um nico
respondente.
(17) Em que tipo de instituio ou projeto voc realiza o seu
trabalho?
86

Instituio pblica
Instituio particular

46

Outros

31

Conservatrio ou
escola de msica

31
23

Organizao social
0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Grfico 6.9 Tipo de instituio em que trabalha

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

No quadro mostrado, pode-se constatar que, alm dos 86 que


lecionam em instituio pblica, 46 pessoas declararam lecionar
em instituio particular, 31 em conservatrios e escolas de msica
e 23 em organizaes sociais. Acrescente-se que 31 respondentes
classificaram sua atuao como professores em outros.
(18) No caso de trabalhar em escolas regulares, especifique o
nvel.
45

Ensino Fundamental I
41

Ensino Superior
33

Ensino Fundamental II

31

Educao Infantil
18

Ensino Mdio

16

Ps-graduao stricto sensu


10

Ensino Tcnico
8

Ps-graduao lato sensu


0

10

15

20

25

30

35

40

45

50

Grfico 6.10 Nvel de Ensino

A presena de educadores musicais nos diferentes nveis de


ensino da educao bsica concentra-se no fundamental I 45,
seguido do fundamental II 33 e na educao infantil 31. H
uma diminuio dessa presena no nvel mdio 18. O ensino
superior mostra a segunda maior concentrao de educadores musicais, menor apenas do que o fundamental I 41. Os cursos de
ps-graduao stricto sensu acusam 16 respostas, os de lato sensu 8
e o ensino tcnico, 10.
Em parte, esses dados surpreendem: embora relatos informais
de professores e alunos acusem que o ensino de msica no aparece
ou aparece pouco em escolas de nvel mdio, o ndice de 18 maior
do que o esperado. Assinale-se, tambm, 31 respondentes que declaram trabalhar com educao infantil; a presena de aulas de Msica nesse nvel mais do que necessria, pois esse o perodo em
que a criana est iniciando o seu contato com o mundo e aprendendo a se sensibilizar e socializar. Fazer isso por intermdio da arte e,
em especial, da msica, pode contribuir intensamente na formao

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CIRANDA DE SONS

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de pessoas sensveis, capazes de agir positivamente em comunidade,


pois a natureza dos jogos e brincadeiras que envolvem o canto, a
dana e as prticas criativas favorecem o senso de responsabilidade,
a autoconfiana e a autonomia de quem os pratica.
Os trs ltimos resultados apresentados no Quadro so bem menores que os anteriores, em termos numricos e de porcentagem: 16
esto nos cursos de ps-graduao stricto sensu (mestrado e doutorado), 10 no ensino tcnico e 8 na ps-graduao lato sensu (especializao). Os cursos de mestrado e doutorado na rea da Educao
Musical so relativamente recentes no Pas, assim como o ensino
tcnico em msica, que, muito embora j exista h algum tempo, s
recentemente popularizou-se e ampliou-se, com as polticas pblicas
de introduo e incentivo a esse nvel de ensino. Mesmo os cursos de
especializao so recentes em termos de Educao Musical e ser
preciso esperar alguns anos para ter-se uma melhor ideia das tendncias de crescimento, decrescimento ou estagnao desses cursos.
At o momento, h indcio de crescimento da importncia da
Educao Musical, como tambm se evidenciou na consulta ao
Portal da Capes e s publicaes cientficas, que revelaram um
aumento nos ndices de pesquisa envolvendo criao musical e improvisao a partir de meados da dcada de 2000.
(19) H quanto tempo exerce essa funo ou atividade?
60
50

50

44
40
30
20

17

14
10

17

at 1 ano

1 a 4 anos

5 a 10 anos 11 a 14 anos 15 a 19 anos

20 anos
ou mais

Grfico 6.11 Tempo de atuao na funo

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

A maior concentrao de professores mostra-se entre os que trabalham de um a quatro anos e de cinco a dez 50 e 44 respostas. Os
que lecionam de quinze a dezenove anos e h vinte ou mais tiveram
17 respostas cada. Os que lecionam a menos de um ano so 14 e os
que se situam entre onze e quatorze so apenas 5.
Nesta questo, na qual se procura saber h quanto tempo o
educador est na mesma instituio, o maior ndice de respostas
concentra-se num perodo localizado nos ltimos dez anos, o que
atesta a maior estabilidade no emprego desses educadores do que
em perodos anteriores; ele similar ao ndice dos que responderam acerca do tempo em que se especializaram (questo (10) do
questionrio), mas difere um pouco dos que responderam questo
(13), acerca do tempo em que trabalham como educadores musicais, com o qual coincide parcialmente, apresentando, por um lado,
o maior ndice no perodo de cinco a dez anos, mas, pelo outro,
diferindo dos outros indicadores mencionados no tempo de um a
quatro anos, perodo, nesta questo, que atingiu o maior ndice de
respostas 50.
At o momento, foi possvel apresentar e comparar entre si esses
ndices relativos ao tempo de atuao, mas no foi possvel, ainda,
compreender plenamente seu significado. O que se imagina que a
agitao de educadores e autoridades escolares, que antecedeu a assinatura da Lei n 11.769/ 2008 e a sua aprovao, a mesma desse
perodo. A lei estabelecia um prazo para sua implantao, previsto
para agosto de 2011, que, at agora, no foi totalmente cumprida, embora se note uma intensa movimentao das instituies
ligadas ao ensino, sociedades de classe e dos prprios educadores
musicais, que lutam para que a msica conquiste definitivamente
seu lugar na educao bsica. Essa movimentao gerou algumas
iniciativas, como a instalao de cursos de especializao lato sensu
e o incio de um movimento em favor da presena da disciplina
Msica nos cursos de Pedagogia. No se tem, porm, dados a esse
respeito que permitam uma anlise conclusiva, inclusive pelo fato
de no ser este o tema deste livro. Esclarea-se, porm, que algumas

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CIRANDA DE SONS

informaes fornecidas informalmente por educadores musicais,


alunos e professores com os quais se tem contato e em discusses
de especialistas ocorridas em encontros e congressos apontam para
isso. Esta questo est aqui colocada apenas como uma sugesto de
possibilidade e est espera de outras pesquisas que corroborem ou
desmintam o que foi aventado.
Questes para identificao de procedimentos criativos
no mbito das aulas ministradas
Opes metodolgicas

Para a anlise das questes abertas aquelas em que o respondente escreve suas opinies em forma de texto foi desenvolvido
um processo de extrao de ncleo das respostas. Assim, a partir do
prprio texto escrito pelo respondente, realizou-se uma sntese dos
pontos principais e, pela anlise dessa sntese, formatou-se um ncleo: palavras-chave e expresses que almejam extrair o essencial de
cada resposta. No quadro a seguir, possvel ver o desenvolvimento
deste processo.

Quadro 6.7 Processo de reduo das respostas para constituir-se um ncleo


Voc trabalha com criao em suas aulas? Sim/No. Se respondeu sim,
especifique como isso se d.
Sim/ No

Respostas

Sim

Em alguns momentos utilizo


fbulas e contos de domnio
pblico, escolhidos a partir de
critrios pessoais com o objetivo de incutir alguma virtude
ou valor humanitrio na vida
diria, como roteiro para os
alunos criarem a paisagem
sonora e trilha musical para
essas estrias. E eles apresentam na escola o resultado.

Sntese
Utilizo fbulas e
contos de domnio
pblico como roteiro para os alunos
criarem a paisagem
sonora e trilha
musical para essas
estrias.

Ncleo
Sonorizao de
fbulas, contos,
criao de
paisagem sonora
e trilha musical,
histrias.

Continua

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Quadro 6.7 Continuao


Sim/ No

Respostas

Sntese

Ncleo

Sim

Aps a realizao de
exerccios propostos por mim,
solicito sempre que os alunos
proponham outros tipos de
atividades, variaes sobre a
minha proposta. Alm disso,
utilizo bastante a improvisao e o jogo rtmico em
minhas aulas. Por exemplo,
quando trabalho percusso
corporal, sempre peo para
criarem ritmos a partir de uma
estrutura X de compassos.

Proponho variaes
sobre a minha
proposta. Utilizo
improvisao e jogo
rtmico. Quando
trabalho percusso
corporal, peo que
criem ritmos a partir
de uma estrutura X
de compassos

Variao sobre
proposta do
professor, improvisao, jogo
rtmico, percusso corporal.

Sim

Procuro trabalhar com


a resoluo criativa de
problemas encontrados na
prtica docente. Os alunos so
levados a identificar um problema importante, identificar
as variveis que o levaram
a acontecer, prever seus
possveis desdobramentos,
pesquisar, levantar hipteses
que busquem solucion-lo e
testar suas hipteses.

Trabalho com a
resoluo criativa de
problemas encontrados na prtica
docente. Identifica-se um problema,
identificam-se as
variveis, preveem-se
seus desdobramentos, pesquisa-se,
levantam-se hipteses que so testadas.

Resoluo
criativa de
problemas, seus
desdobramentos
e hipteses.

Um ncleo foi criado para cada resposta de cada um dos 162


participantes, em todas as questes abertas. Desse modo, todas
as informaes apresentadas a seguir partem desse processo. No
obstante a semelhana em relao s questes da primeira parte do
questionrio, cada uma das questes da segunda parte visa obter
diferentes dimenses das prticas criativas; assim, as respostas
foram tabuladas de diferentes maneiras, com muita sensibilidade
na captao da informao, com a finalidade de sintetizar o mais
precisamente possvel o sentido das respostas, na feitura do ncleo.
(1) Qual o pblico-alvo atingido em suas aulas?
Os educadores musicais que responderam ao questionrio atendem s mais variadas faixas etrias. Trinta e dois respondentes afir-

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mam trabalhar com crianas de diferentes idades e classes sociais,


estudantes de escola pblica ou privada; um deles diz trabalhar com
crianas brasileiras e de diferentes nacionalidades.
Trinta e quatro dizem trabalhar com adolescentes. Destas, 25
no especificaram idade, condies, sociais ou escolaridade. As
demais citam trabalhar com adolescentes carentes de prticas e/
ou atividades artstico/culturais, provindos da periferia da cidade,
frequentadores de cursos de musicalizao, pertencentes a grupos
musicais, atendidos em projetos de pesquisa, de extenso e sociais,
estudantes das redes pblica ou privada de ensino, provenientes de
vrias classes sociais.
Quinze professores informam trabalhar com adultos, sem declarar sua situao, estado de conhecimento ou nvel de escolaridade.
Outros informam trabalhar com adultos jovens, que frequentam
cursos de formao em musicalizao ou Educao Musical contempornea, que fazem msica como amadores, ou so alunos do
EJA. Uma pessoa informa trabalhar com adultos de uma comunidade externa instituio onde atua, e outra, com alunos adultos de
diversas profisses, integrando-se aos 23 respondentes que trabalham com adultos.
Alm dessas respostas, outros educadores mencionaram o nvel
de escolaridade dos adultos atendidos, ou o tipo de aula dada: aulas
particulares, aulas na educao bsica da educao infantil ao
ensino mdio e tcnico , em cursos superiores de graduao ou
ps-graduao lato e stricto sensu. Apenas uma pessoa menciona
aulas particulares, e duas, educao infantil. Outras pessoas afirmam trabalhar em instituies privadas, projetos sociais e ONGs.
H quem mencione dar aulas em escolas de Msica, para profissionais e amadores; para estudantes de outras reas, como teatro,
cinema e audiovisual e em oficinas de sensibilizao. Uma pessoa
afirma trabalhar com deficientes auditivos, 4 com idosos e 8 em
cursos de formao de professores.
Observe-se que, nesta questo, apenas duas pessoas mencionaram trabalhar com educao infantil, enquanto, em questo

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

anterior (7 da parte A), houve um ndice muito maior de professores que disseram atuar com essa faixa de idade. Tambm na
questo (2 da parte B), a seguir, cinco pessoas declararam atuar
com essa faixa etria. Esse tipo de discrepncia foi impossvel de ser
solucionado no momento da anlise, pois exigiria uma retomada de
contato com os respondentes, o que, nas circunstncias da pesquisa, no seria possvel.
(2) A que faixa etria pertencem seus alunos?
Os alunos pertencem a uma gama muito variada no que diz
respeito faixa etria. Cinco pessoas declararam trabalhar com
bebs de 0 a 8 meses, mas todas elas atendem, tambm, crianas at
12 anos de idade.
Sessenta respondentes afirmam trabalhar com crianas de 1 a 9
anos de idade, mas apenas 8 se atm a essa faixa etria. As demais
atuam, tambm, junto a adolescentes e adultos.
Quarenta e nove educadores musicais afirmam trabalhar com
adolescentes na faixa de 10 a 18 anos de idade, mas apenas 11 deles
atuam exclusivamente com essa idade. Os demais do aulas, tambm, a adultos, das mais variadas idades.
Apenas doze respondentes dizem trabalhar apenas com a faixa
etria de adultos; os demais lecionam, tambm, a adolescentes e
crianas.
Esse quadro, em conjunto com o que foi mostrado na questo anterior, informa a existncia de um campo de trabalho aberto
a mltiplas experincias, tanto referente aos locais em que se d
a prtica da msica quanto s faixas etrias atendidas, o que demonstra pouca oportunidade de especializao. Mesmo que esses
educadores a tenham obtido em cursos de formao de professores,
licenciatura em Msica ou Educao Musical ou ps-graduao
lato e stricto sensu, eles respondem demanda do mercado de trabalho e atuam conforme as oportunidades aparecem.
Por outro lado, os respondentes assinalam presena em locais
de trabalho diversos e diferenciados, com pessoas de vrias classes

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sociais em cursos especializados, contemplam a formao musical


para profissionais e amadores, atuam na educao bsica, em cursos
tcnicos, superiores e de ps-graduao, em projetos sociais, em
comunidades carentes e outros. Esse dado confirma o relatado na
questo (1) e a procura desses espaos por um pblico de idades to
diversas literalmente, conforme foi relatado por um dos respondentes, de 0 a 100 anos aponta para a demanda de atividades
musicais pela populao.
Considera-se essa informao muito importante, pois a busca de
atividades musicais pelo pblico, o fato de os educadores musicais
atuarem nas mais diversas situaes, trabalhando com faixas etrias
to variadas, lhes confere uma competncia louvvel no atendimento a esse tipo de demanda. Por sua vez, na medida em que atuam
de maneira to diversificada, perdem um pouco da competncia
que poderiam ter caso se dedicassem a faixas etrias determinadas,
ou a grupos reunidos com finalidades especficas atendimento a
crianas do ensino regular, formao de professores, formao de
msicos profissionais, regentes corais, trabalho com orquestras
infantis, juvenis, amadoras e profissionais, grupos ligados improvisao, entre outros.
(3) Voc trabalha com criao em suas aulas?
Em caso afirmativo, especifique.
Sem Resposta 4
(3%)
No 18
(11%)

Sim 140
(86%)

Grfico 6.12 Criao musical durante as aulas

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

A maioria dos respondentes da questo Voc trabalha com


criao musical em suas aulas? 140 (86%) afirmou que sim, enquanto 18 (11%) disseram que no. Ento, a temtica no estranha
ao universo dos educadores musicais, pois 86% afirmam sua familiaridade com o tema. Quatro pessoas no responderam a esta questo.
Entre os respondentes, 14 afirmam trabalhar com criatividade,
mas no informam como; 18 informam que no trabalham com
criao musical. Os demais informam que trabalham e especificam
como isso se d.
As respostas dos que especificaram a maneira de trabalhar so
muito variadas, o que dificulta a classificao. Ainda assim, tentou-se a aproximao por famlias e encontraram-se educadores musicais que privilegiam os seguintes aspectos: atividades de inveno
e criao musicais, aplicao de atividades criativas no ensino de
aspectos tcnicos e interpretativos, uso de movimento, desenvolvimento da escuta e carter ldico da aula.
Numericamente, esses dados se organizam da seguinte maneira:
Atividades de carter predominantemente criativo (147)
Criao (diversas especificaes) 68: 21 sem especificaes; 47 com
especificaes
Improvisao (livre e idiomtica) 51: 20 sem especificao do tipo;
31 com especificao
Explorao 14
Experimentao 4
Expresso 4
Procedimentos criativos 3
Criatividade 3

Em Atividades de carter predominantemente criativo, o


termo criao foi o mais citado, com 68 menes (21+47), das quais
21 com a palavra criao isolada e 47 com algum tipo de especificao associada a ela. Improvisao foi o segundo termo mais citado,
com 51 menes, sendo 20 para o termo isolado e 31, acompanhadas
de alguma especificao. O emprego do termo isolado sugere que,
talvez, o professor lance mo da improvisao em circunstncias

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CIRANDA DE SONS

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variadas, durante a aula, valendo-se do que eventualmente ocorrer.


O termo Improvisao Idiomtica, isto , a improvisao ligada a
estilos musicais, aparece mais vezes do que Improvisao Livre,
uma prtica usual entre os msicos que trabalham sem se vincular a
nenhum estilo em especial e que desenvolvem trabalhos de explorao de sonoridades contemporneas. Ao que parece, ainda pequena a familiaridade dos educadores com essa forma de improvisao,
preponderando entre eles a improvisao espontnea e a idiomtica.
Alm dos termos j mencionados, encontraram-se: explorao,
experimentao, expresso, procedimentos criativos e criatividade, o primeiro deles com 14 menes, os dois seguintes com 4 e
os dois ltimos com 3. O total dessa categoria foi 147.
O termo Explorao foi citado em duas respostas isoladamente
e, nas demais, com especificaes, como: explorao e composio
de paisagem sonora com instrumentos e objetos encontrados pelos
alunos. Surge, tambm, como explorao da linguagem no verbal, explorao da voz, da grafia, de formas musicais, de
materiais sonoros, de sons e objetos, a partir de alguma sugesto musical ou de palavras, mediante a utilizao de instrumentos, da voz e de objetos do cotidiano. Citem-se, tambm, a
explorao e representao sonora de personagens e do ambiente.
Essa coleo de termos acrescidos palavra explorao indcio
da atitude exploratria de professores e alunos, propiciando um
clima adequado s prticas criativas de maneira geral.
Alm desses termos, os respondentes referem-se, tambm,
experimentao (4), expresso (4), aos procedimentos criativos (3)
e criatividade (3).
Atividades de composio e arranjos (48)
Composio 31:

18 com especificaes
13 sem especificaes

Arranjos 17

Nas Atividades de composio e arranjo, o termo Composio aparece 31 vezes, 18 com o termo isolado e 13 com algum tipo
de especificao. O termo Arranjo aparece 17 vezes. Surpreende

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

a quantidade de vezes em que Composio mencionada nesse


contexto, pois, em geral, est atrelada atividade especializada,
realizada por profissionais da msica. grato saber que surge aqui
como atividade ligada prtica da Educao Musical em sala de
aula. Os Arranjos so uma prtica bastante comum, uma vez que o
professor precisa adaptar o material musical realidade da classe e,
frequentemente, precisa fazer ajustes que atendam s necessidades
tcnicas, interesses e anseios dos alunos. Interessante ver que, conforme os depoimentos colhidos, muitas vezes, os alunos participam
da feitura dos arranjos.
Aplicao de atividades criativas no ensino de msica (29)
Instrumentos (com especificao: construo, criao e execuo de
instrumentos alternativos e de sucata, alm de percusso e sem especificao) 15
Interpretao 6
Formao 4
Partitura: leitura e elaborao 4

Em Aplicao de atividades criativas ao ensino de msica,


a expresso Instrumentos musicais aparece 15 vezes e engloba:
construo, criao e execuo de instrumentos alternativos e de
sucata, alm de percusso. O apelo do instrumento muito forte ao
aluno de Msica e o fato de poder tocar instrumentos construdos
pela prpria classe, que no exijam o aporte tcnico dos instrumentos convencionais, pode ser utilizado com muita propriedade por
alunos de competncias variadas, exercendo um papel motivacional
bastante expressivo. Alm da meno a instrumentos, encontraram-se, tambm, os termos: Interpretao mencionado 6 vezes,
Formao, lembrado 4 e Partitura, tambm, 4 vezes, como leitura
e como elaborao. Esses termos pertencem ao universo do ensino tradicional, que prioriza esses trs quesitos em seus aportes de
cunho pedaggico. No entanto, podem aparecer em outros contextos, como parece ser o caso aqui, em que educadores musicais utilizam as mesmas prticas e reflexes adotadas pela escola tradicional,
os ressignificando, luz dos novos ares pedaggicos.

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Procedimentos ldicos (14)


Jogos 8
Brincadeiras 3
Imitao 3

Procedimentos ldicos englobam diversas atividades. Neles, a


nfase reside na atitude de jogo, por muitos pedagogos considerada
a forma ideal de aprendizado. Nesse agrupamento, o termo Jogos
aparece 8 vezes, 2 como o termo isolado e as demais em mltiplas
variantes: jogos rtmicos, de alfabetizao rtmica, como atividade
prtica de criatividade, de carter coletivo, alm de jogos musicais.
Na mesma categoria esto as Brincadeiras (3) e atividades de Imitao. Ressalte-se, no entanto, que a expresso em destaque est
presente em praticamente todas as atividades de carter criativo.
Movimento como base do aprendizado (14)
Percusso corporal 10
Movimento corporal 4

A temtica Movimento como base do aprendizado aparece


em 14 respostas, como percusso corporal (10) ou movimento
corporal (4). A percusso corporal tem sido muito explorada por
msicos intrpretes ou educadores, a partir da popularizao do
Grupo Barbatuques, que atua tanto em performances quanto em
oficinas dedicadas a estudantes e professores, e explora sons e movimentos corporais. A ideia segundo a qual o corpo deve estar presente nas situaes de aprendizado de msica originou-se no incio
do sculo XX, com mile Jaques-Dalcroze, que aperfeioou um
sistema de ensino de msica baseado no movimento.
Desenvolvimento da escuta (39)

Paisagem sonora 15
Percepo: musical, timbrstica, harmnica, dinmica 6
Escuta: ativa, dirigida, reduzida 5
Ritmo 5
Sonorizao 5
Sensibilizao 3

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O Desenvolvimento da escuta foi mencionado 39 vezes pelos


respondentes, que pem foco no aperfeioamento da capacidade
perceptiva dos alunos. Termos como Paisagem sonora, Percepo,
Escuta, Ritmo, Sonorizao e Sensibilizao, encontrados nas respostas dos educadores musicais, foram considerados apuradores
da escuta. O tema da Paisagem sonora, introduzido no Brasil pela
publicao de livro de Murray Schafer, em 1991, parece que, lentamente, comea a ser incorporado prtica da sala de aula. Refere-se ampliao dos hbitos de escuta, no mais restrito s aulas de
solfejo e teoria da msica, mas reconhecendo a importncia do som,
onipresente no ambiente. A escuta da paisagem sonora tem sido
praticada em sala de aula e contribui para que pessoas de qualquer
idade aperfeioem o sentido da escuta.
O termo Escuta aparece no rol das menes 5 vezes, isolado,
ou com especificaes: escuta ativa, escuta dirigida e escuta reduzida; cite-se, tambm, como da mesma famlia, o termo Percepo
(que, no presente contexto, especificamente auditiva), que aparece 6 vezes, 3 das quais isoladamente, e em outras 3, aliado a alguma
especificao: musical, timbrstica, harmnica e dinmica. Ritmo,
Sensibilizao e Sonorizao foram colocados aqui pelo fato de
contriburem para o desenvolvimento da escuta, mas poderiam
figurar com propriedade em outros agrupamentos.
Alm dessas respostas, aparecem outras, com menor nmero
de citaes (apenas uma resposta cada). A anlise das respostas foi
difcil, pela quantidade e diversidade de informaes. A categorizao apresentada uma tentativa de organizao do material:
Exerccios de criao variao sobre propostas do professor; smbolos visuais para sons; onomatopeias; oficinas de
msica.
Tcnicas diversas apreciao (musical) significativa;
melodias; mapeamento de sons; exerccios vrios.
Explorao de recursos tcnicos ensino coletivo de instrumentos; reconhecimento e criao timbrstica; rearranjos;
atividades interdisciplinares.
Apresentaes shows; performances.

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Recursos tecnolgicos sonoplastia; uso de textos e vdeos.


Questes pedaggicas resoluo criativa de problemas;
preparao de professores para a escola regular; didtica da
Msica.
Sensibilizao relao msica/emoo; formas de
expresso.
Vivncia de estilos diversos msica popular; msica
brasileira.
Os termos Integrao de Linguagens e Interdisciplinaridade so, tambm, mencionados, mostrando uma tendncia, ainda
no muito forte, mas sem dvida bastante presente, de fazer a msica dialogar com outras linguagens expressivas. Esse dilogo surge
em relao a: animao; vdeo; artes plsticas; artes cnicas; teatro;
dana; coreografia; fala; frases; poesia; rimas; textos. Isso indica no
apenas a presena dessa interao na atualidade, mas, tambm, sua
adequao escola, pois uma vez assumido o dilogo, a msica pode
interagir com outras disciplinas, diminuindo o fosso existente entre
essa linguagem expressiva e as outras reas, desde que, enfraquecida
pela sua condio de entretenimento e lazer, perdeu seu espao na
escola e na educao em geral. Note-se que o dilogo interdisciplinar
muito bem-vindo e no pode ser confundido com a tosca Reforma
resultante da Lei 5692/71, que, no movimento da Educao Artstica, agrupou as artes na escola, ignorando suas especificidades.
O canto e a voz aparecem muitas vezes, diludos em muitas
situaes diferentes: na criao, na explorao sonora, na execuo
de peas, em arranjos. Nas aulas parecem estar bastante presentes,
embora no haja muitos dados especficos a respeito do canto e da
voz, que parecem ser utilizados espontaneamente, sem a busca de
critrios tcnicos especficos. Talvez essa diluio seja um indcio
de que as possibilidades reais da voz cantada precisam ser mais
profundamente exploradas no Brasil do que so atualmente, em
especial no que se refere infncia e adolescncia; o trabalho com
voz comporta estudos de emisso, dico, ressonncia, escolha de
tessitura e outros, ainda no plenamente incorporados prtica da
Educao Musical brasileira.

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Outros recursos, como notao musical, uso do corpo, movimento, motivao do aluno, aparecem nas respostas, mas em nmero baixo, assim como o emprego de recursos tecnolgicos, que esto
diludos em expresses como shows, msica eletrnica e outros
e ainda no so predominantes nos processos de Educao Musical.
Alguns termos remetem a posturas que mostram afinidade com
algumas propostas dos mtodos ativos; termos como escuta ativa;
escuta reduzida; integrao de linguagens; notao alternativa
e outros atestam essa afirmao. As informaes mostram que se
as aulas de Educao Musical pautam-se, em grande parte, pelas
propostas de educadores dos mtodos ativos, o mesmo no se pode
dizer das aulas tradicionais de Msica; isso pode ser visto em uma
das respostas em que o respondente ao tratar de aulas de anlise e
histria da msica brasileira no menciona a criao musical (anlise, histria da msica brasileira) no contexto das disciplinas citadas.
(4) Como voc aplica as prticas criativas que mencionou?
Os ncleos das respostas desta questo foram divididos em categorias: respostas indefinidas; prticas criativas ligadas ao instrumento ou canto; prticas criativas com nfase no ritmo, englobando
participao e discusso; na composio e improvisao; relacionadas a material terico, projetos e metas; estudos da paisagem sonora; interdisciplinaridade e temas diversos, que no puderam ser
categorizados. A seguir, a especificao dos ncleos e quantidades
de respostas, por categoria.
Respostas indefinidas (24)

Apresentaes entre pares e fora da sala de aula.


Atividades diversificadas.
Atividades ldicas, de acordo com o perfil dos alunos.
Atividade musicalizadora antes das discusses dos textos.
Atividades prticas, com instrues introdutrias.
Criao dirigida, com interferncias do professor e estmulo ao debate.
Criao em oficinas e reunies.
Criao a partir de propostas do professor; prtica da liberdade.
Criao presente em todo momento da aula.

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Criatividade de acordo com o comportamento da turma.


Determinada pelo contexto; busca de sentido.
De forma mais prtica e clara possvel.
Diferentes estratgias e parcerias com profissionais de outras reas.
Estilo e gneros musicais.
Estmulo ao criar e pensar.
Estmulo criao.
Improvisao relacionada a contedos.
Interpretao.
No se menciona a criatividade.
No se mencionam as atividades criativas.
Prticas.
Prticas apropriadas faixa etria e maturidade das crianas.
Prticas criativas.
Prticas criativas a partir da organizao e relacionamento com os
alunos.

Prticas criativas ao instrumento ou canto (18)


Aplicao de diversas maneiras, com instrumentos: violo, teclado e
sopros.
Aulas de canto, espiritualidade da voz.
Aulas de piano e teoria infantil por meio de jogos.
Com instrumentos de percusso e piano.
Criao, inveno e imitao de melodias ao instrumento.
Criao dirigida, em grupo, com instrumentos musicais.
Criao no instrumento e registro em partitura.
Criao ao instrumento.
Criao com flauta doce, instrumentos de bandinha e instrumentos
de sucata. Partituras com notao no tradicional. Improvisao com
flauta doce ou voz e coro. Percusso corporal. Criao, leitura e execuo ao violo.
Criatividade em aula de instrumento.
Experimentao livre no instrumento.
Experimentos vocais.
Explorao das possibilidades do instrumento.
Improvisao motivada na prtica instrumental, elementos da sintaxe
e harmonia.
Improvisao ao piano. Propostas elaboradas por alunos. Criao com
som, silncio e rudo.
Individualmente ao instrumento, ou pela escrita.

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Piano e exerccios corporais.


Reconhecimento e criao timbrstica. Improvisos na flauta.

Prticas criativas com nfase no ritmo; participao e


discusso (2)
Atividades prticas de improvisao, com ritmo mtrico e amtrico;
escuta crtica e anlise da atuao dos colegas.
nfase na conversa e discusso; criao de letras, explorao de ritmos
em diferentes materiais.

Prticas criativas relacionadas a material terico, projetos e


metas (47)
Atividades prticas amparadas em referencial terico, visando aplicao posterior.
Contedo organizado por projetos. Escolha democrtica de repertrio. Avaliao.
Criao livre ou orientada.
Criao com melodias preestabelecidas, variaes.
Criao de melodias e letras.
Criao a partir de metas, com percurso livre.
Criao relacionada a contedos, ferramenta para ensino e aprendizagem.
Criao relacionada ao contedo trabalhado em aula.
Criao de respostas faladas a perguntas, em canes.
Criaes espontneas, composio, conceitos de teoria como base da
criao.
Criatividade em exerccios prticos.
Criatividade em atividades tericas e prticas.
Criatividade em ensaios e em aulas.
Criatividade: construo de instrumentos, criao de melodias e
textos.
Criatividade, apreciao e execuo de peas contemporneas.
Criatividade de acordo com objetivos e a partir do cotidiano.
Criatividade aps apreciao de vdeos de roda de capoeira e samba.
Criatividade como forma de expresso, potencializao da vida em
repertrio de msica popular.
Discusso sobre gosto. Improvisao sobre temas, composio a partir de poesias, grafia contempornea.

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Estmulo criao por meio de jogos, estudos, referncias literrias e


musicais.
Estratgias ldicas; experimentao; improvisao; variao; criao.
Exerccios didticos.
Exerccios dirigidos e tarefas.
Experimentao e interpretao.
Explorao de materiais e formas de produzir sons, a partir das propriedades do som.
Explorao de recursos, manipulao sonora, improvisao, ideias
programticas de criaes meldicas, rtmicas e harmnicas.
Improvisao e composio.
Improvisao, a partir de notas determinadas, explorao de sonoridades (tcnicas estendidas).
Improvisao e composio em aulas coletivas.
Improvisao, arranjo, construo de instrumentos.
Improvisao em aulas coletivas de instrumento, harmonia e percepo. Improvisao idiomtica.
Improvisao generativa (Alain Savouret).
Improvisao Idiomtica. Arranjo.
Improvisao com materiais restritos (poucas notas).
Improvisao idiomtica e livre. Reflexo.
Improvisao e criao livres ou orientadas com voz, instrumento ou
movimento.
Improvisao livre e criao sonora; explorao de ambientes sonoros;
prticas criativas com corpo e voz; explorao de gestos sonoros e movimentos.
Improvisao individualmente ou em grupo; variaes.
Improvisao: integrao colaborativa em intervenes sonoras como
ferramenta de compreenso de conceitos.
Livre explorao de instrumentos; produo e criao de ostinatos e
acompanhamentos para canes; sonorizao de histrias.
Livre explorao de sons/materiais, Improvisao Livre, execuo e
recriao.
Motivao para a criao; percepo sonora e ao criativa. Instrumentos, objetos sonoros, percusso corporal, msica eletrnica.
Observao, imitao, criao e execuo de ideias musicais prprias.
Com comando da professora ou dos alunos.
Pesquisas e coleta de material.
Prticas criativas dirigidas; improvisao, imitao, escuta e criao.
Prticas experimentais, criao coletiva.
Preparao do repertrio e textos acadmicos.

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Estudos da paisagem sonora (5)


Escuta e anlise da paisagem sonora. Representao de paisagens sonoras utilizando o corpo.
Escuta da paisagem sonora.
Paisagem sonora, trabalho a partir do dilogo, elaborao de partitura
coletiva.
Processo de escuta da paisagem sonora: escuta de sons, avaliao das
impresses, gravao, mapeamento dos sons.
Escuta de paisagens sonoras e de estilos musicais tradicionais em mdia (vdeos).

Interdisciplinaridade (4)
Experimentao associada a poesia, dana, pintura. Expresso do
imaginrio.
Explorao sonora a partir de imagens.
Integrao som/desenho.
Projetos interdisciplinares.

Exerccios e jogos (5)


Jogos em aula coletiva e em aula individual de instrumento, relacionados tcnica e repertrio.
Jogos e dinmicas de grupo.
Jogos musicais, gravao e escuta, proposta triangular.
Jogos de pergunta e resposta; criao de acompanhamentos para melodia.
Laboratrios e exerccios musicais visando ao envolvimento do aluno,
interao e sociabilizao.

Diversos (8)
Imaginao, grafia musical, diviso rtmica e meldica; matemtica.
Leitura e escrita de textos, msicas, cantigas, parlendas e versos. Estmulo criao de parlendas e cantigas rimadas.
Representao grfica de sons, som e movimento, sonorizao de
histrias.
Processo de aprendizado como atividade criativa.
Processo criativo liderado pelo aluno com orientao do professor.
Sons do corpo e melodias pentatnicas (Orff). Escuta crtica e consciente.

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Trabalho construdo a partir de ideias dos alunos.


Vivncia de acordo com percepo.

O maior ndice encontrado nas respostas foi o do indicador


Prticas criativas relacionadas a material terico, projetos e
metas, com 48 respostas. A maior parte delas indica o emprego de
criao musical e improvisao em aula, o que confirma o que fora
indicado na questo (3).
H, ainda, expresses como: explorao; percepo; estmulo;
discusso; estratgias ldicas; entre outras. Todos esses termos confirmam o carter exploratrio das prticas criativas que, de acordo
com os respondentes, faz parte de suas aulas.
O item seguinte o de Respostas indefinidas, em nmero
de 24. Algumas fragilidades foram encontradas nessas respostas:
muitos respondentes repetem o que disseram na questo (3) no
perceberam diferena entre o que e como; portanto, em muitos casos, no explicam como a experincia se d. As respostas so
gerais, no dizem como se aplicam as prticas criativas em sala de
aula, ou no se consegue compreender como isso se d, a partir do
que foi dito. Esse um dado importante, pois alguma distoro na
anlise provocada se no se consegue ter respostas claras s questes apresentadas.
Segue-se o item Prticas criativas ligadas ao instrumento
ou canto, com 18 respostas, em que os mesmos termos relativos
criao, criatividade e improvisao esto diretamente ligados
experincia do ensino e aprendizagem de um instrumento musical
ou canto. Esse um dado promissor, uma vez que se conhece o
carter predominantemente tcnico da formao do instrumentista
e do cantor que, via de regra, esto assentados em procedimentos
reprodutivos e tcnicos, dando pouca margem criao e s escolhas do aluno. Esse um dado muito importante. O nmero de
respondentes que atuam nesse setor ainda no muito grande, mas
indica uma mudana de postura que preciso enfatizar.
O item Prticas criativas de composio e improvisao
teve sete respostas. Nesse item, incluem-se prticas de composio
individual e coletiva; registro das obras realizadas; explorao de

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materiais; criao; experimentao e postura de abertura em relao


ao novo; aumento da qualidade da escuta; capacidade de discernimento entre materiais adequados ou no; gosto por procedimentos
de carter exploratrio. Pedagogicamente, contribui para dar segurana ao aluno, que favorece a sua autonomia; capacidade de tomar
decises; habilidade em conviver com outras opinies; participar
de discusses construtivas; entre outras coisas. Embora o nmero de educadores musicais que aderem a este item seja pequeno,
as respostas mostram que h representantes dessa categoria que
contribuem para a ampliao e fortalecimento das prticas criativas
em sala de aula.
O item Prticas criativas relacionadas a material terico,
projetos e metas teve seis respostas. De maneira geral, o enfoque
terico no muito comum entre os educadores musicais que exercem sua atividade em escolas e projetos sociais, de carter eminentemente prtico. Contudo, mesmo nesses espaos, pode haver
uma tendncia de buscar construir a atividade musical por meio
da execuo de projetos ou de formulao de metas. Alm disso, as
prticas criativas tambm esto presentes nos cursos superiores de
Msica licenciaturas e bacharelados e nos cursos de ps-graduao lato e stricto sensu. uma tendncia importante, porm ainda
modesta, o que pode ser atestado pelo nmero de respondentes que
se filiam a esse setor.
Os Estudos da paisagem sonora e os Exerccios e jogos
foram mencionados, cada um, por quatro respondentes. Quanto ao
primeiro item, acredita-se que, ainda, pouca gente compreendeu a
importncia desses estudos para a formao do ouvinte consciente.
A escuta da paisagem sonora um fator importante no estudo de
Msica e o precede ou acompanha. A acuidade auditiva decorrente
desse estudo de cunho prtico, alm do terico incontestvel.
Atualmente, com a Lei que reintroduz a Msica na escola, esses
estudos ganham novas possibilidades, na medida em que podem
atuar como elo entre a msica e outras disciplinas (Estudos Sociais,
Geografia) ou eixos transversais (Estudos do Meio), por exemplo.
Os exerccios e jogos, embora pouco mencionados nas respostas,
so parte inerente Educao Musical, em que a maior parte dos

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procedimentos so prticos e ldicos. Neste item, porm, apenas


cinco pessoas assinalaram o procedimento.
A Interdisciplinaridade aparece em quatro respostas e indica
a relao da msica com pintura, artes, desenho e outros projetos,
no especificados nesta resposta. A prtica interdisciplinar promissora, tanto quanto os estudos da paisagem sonora, pois d
abertura para o dilogo entre a Msica e outras reas do conhecimento e precisa ser incentivada.
Surpreendente foi a baixa presena de respostas que se enquadram no item Prticas criativas com nfase no ritmo participao e discusso. Via de regra, considera-se forte preferncia
por atividades rtmicas, tanto por professores quanto por alunos.
No entanto, neste questionrio, somente duas pessoas afirmaram
trabalhar especificamente com ritmo. No foi possvel detectar a
razo dessa baixa presena do ritmo nas atividades criativas. Uma
hiptese a de que ela ocorra, mas tenha ficado diluda entre outras
informaes e, assim, no tenha merecido destaque.
O ltimo grupo o das propostas agrupadas em Diversos, em
que se colocaram as respostas que no se enquadravam em nenhum
dos itens especificados anteriormente. Elas foram oito e versam
a respeito de itens to diversos quanto: imaginao; grafia musical; diviso rtmica e meldica; matemtica; leitura e escrita de
textos; msicas; cantigas; criao de parlendas, versos e cantigas
rimadas. Tambm se incluem: representao grfica de sons; som
e movimento; sonorizao de histrias; processos de aprendizado
como atividade criativa; processo criativo liderado pelo aluno com
orientao do professor; explorao dos sons do corpo; uso de melodias pentatnicas; exerccios de escuta crtica e consciente, alm
de trabalhos construdos a partir de ideias dos alunos e vivncias
dirigidas pela percepo do aluno.
(5) Voc se baseia em algum terico ou educador musical para
fundamentar seu trabalho no aspecto especfico das prticas
criativas?
Em caso afirmativo, especifique qual.

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Entre os educadores musicais citados, figuram nomes do Brasil


e de outros pases.
Educadores musicais brasileiros
Quadro 6.8
Nome

No de
menes

Nome

No de
menes

Hans-Joachim Koellreutter

18

Carlos E. Granja

Teca Alencar de Brito

14

Liane Hentschke

Marisa Trench de Oliveira Fonterrada

11

Nicole Jeandot

Viviane Beineke

Leda Maffioletti

Ceclia Cavalieri Frana

Tereza Mateiro

Lucas Ciavatta

Enny Parejo

Maura Penna

Vicente Regis

Ricardo Breim

Gazzi de S

Thelma Chan

Jos Alberto Salgado

Luciana Del Ben

Ftima C. dos Santos

Elvira Drummond

Conrado Silva

Carlos Kater

Cristina Tourinho

Jusamara Souza

Cristal Velloso

Margarete Arroyo

Bernadete Zagonel

Josette Feres

O educador mais citado do Brasil foi Koellreutter, com 18


menes; seguido pela educadora brasileira Teca Alencar de Brito,
com 14; a seguir, Fonterrada foi mencionada 11 vezes. Seguem-se: Viviane Beineke (SC) e Ceclia Cavalieri Frana, com 4 citaes cada; Lucas Ciavatta (SP) e Maura Penna (PB) com 3 cada;
Ricardo Breim (SP), Thelma Chan (SP), Luciana Del Ben (RS),
Elvira Drummond (CE), Carlos Kater (SP) e Jusamara Souza, com
2 menes cada um; e Margarete Arroyo (SP), Josette Feres (SP),
Jos Nunes Fernandes (RJ), Carlos Eduardo Granja (SP). Liane
Hentschke (RS), Nicole Jeandot (SP), Leda Maffioletti (RS), Tereza Mateiro (SC), Enny Parejo (SP), Vicente Regis (SP), Gazzi de S

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(RJ), Jos Alberto Salgado, Ftima Carneiro (PR), Cristal Velloso


(SP), Cristina Tourinho (BA) e Bernadete Zagonel (PR), com uma
citao cada.
Ao se comparar essas informaes com as citaes ocorridas
nas teses e dissertaes, ver-se- que os educadores musicais que
responderam ao questionrio parecem estar mais prximos dos
educadores musicais brasileiros do que os que produziram trabalhos acadmicos a respeito de prticas criativas em Educao Musical, que s citaram dois educadores musicais brasileiros, como se
constata no exame da produo acadmica de vinte anos, de 1992 a
2012, apresentada nos Captulos 3 e 4 deste livro.
Talvez essa distoro possa ser explicada pelo carter prtico da
Educao Musical, que faz que os que trabalham diretamente com
os educandos em escolas de todos os nveis sintam mais necessidade
de se preparar na rea especfica do que os acadmicos examinados
neste livro. As citaes de educadores musicais brasileiros foram
85. Note-se que muitos deles esto atuando em universidades,
associaes de classe, escolas de msica pblicas e particulares, e
constituem referncia nacional da rea. interessante lembrar que
um dos pioneiros das prticas criativas no Brasil, que teve atuao
decisiva nos rumos do ensino universitrio de Msica, construdo
em moldes criativos Conrado Silva , teve apenas uma citao; do
mesmo modo, o responsvel pelo resgate histrico da atuao das
Oficinas de Msica no Brasil Jos Nunes Fernandes teve uma
nica citao. Tambm surpreende verificar que a educadora musical Liane Hentschke ex-presidente da ABEM e da ISME (International Society for Music Education) teve uma nica citao,
mesmo caso de Josette Feres e Nicole Jeandot, de atuao importantssima em So Paulo, em dcadas passadas e que, ainda hoje,
exercem considervel influncia na Educao Musical paulista.
E h importantes nomes que no foram sequer citados. Essas marcas so preocupantes, porque denotam o pouco conhecimento da
Histria da Educao Musical no Brasil e da projeo internacional
de alguns educadores musicais brasileiros.

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Educadores musicais estrangeiros


Quadro 6.9
Nome Pas

No de
menes

Nome Pas

No de
menes

R. Murray Schafer Canad

44

Chefa Alonso Espanha

Keith Swanwick Reino Unido

32

Shinichi Suzuki Japo

2
2

E. Jaques-Dalcroze Sua

16

John Sloboda USA

2
1

Carl Orff Alemanha

15

Franois Delalande Frana

Violeta H. de Gainza Argentina

11

Edwin Gordon USA

Edgar Willems Blgica

David Hargreaves R. Unido

Kodly Hungria

Nehama Patkin USA

John Paynter Reino Unido

George Self Reino Unido

Brian Dennis Reino Unido

No quadro dos educadores musicais estrangeiros, aponte-se


que os que mereceram maior nmero de citaes foram Murray
Schafer (44) e Keith Swanwick (32), da chamada segunda gerao,
que privilegiam as prticas criativas sobre outros modelos educativos. Da mesma tendncia, seguem-se John Paynter, citado 7 vezes,
Brian Dennis (3) e George Self, com 1 meno. Entre os educadores
musicais da chamada primeira gerao, o mais citado foi Dalcroze,
com 16 menes, alm de Orff com 15, Willem com 8, Kodly com
7 e Suzuki com 2. Alm desses, considerados clssicos, destaque-se
a educadora musical argentina Violeta Gainza, que tem exercido
grande influncia no pas e foi citada 11 vezes. Violeta foi a fundadora do Fladem Frum Latinoamericano de Educao Musical
que completou 20 anos de atuao muito distinguida. No entanto,
sua influncia no Pas ainda pequena; no obstante os esforos
de alguns educadores musicais como Teca de Brito representante
do Fladem no Brasil at 2013 e sua atual vice-presidente e das
representantes anteriores Sonia Albano de Lima e a autora deste
volume , a influncia de Gainza no Brasil ainda restrita a alguns
espaos, mantendo-se desconhecida em outros. preciso, ainda,
mencionar Chefa Alonso, participante ativa da pesquisa aqui relatada, com 2 menes; o pesquisador dos processos de aprendiza-

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gem da msica Franois Delalande; o pesquisador da Psicologia


da Msica, o americano Edwin Gordon, o psiclogo Hargreaves e
o compositor e pesquisador John Sloboda foram citados 1 vez cada.
Grupos musicais brasileiros comprometidos com Educao
Musical
Barbatuques
Palavra Cantada
importante destacar a atuao de dois grupos musicais que
tm presena significativa entre os educadores musicais, ministrando cursos nos quais difundem repertrio, tcnicas diversas
e sugestes de atividades, que podem ser realizadas mesmo por
professores no especialistas em Msica, muito bem-vindos nesse
esforo de divulgar produo especfica para a rea. No entanto,
esses grupos foram mencionados apenas uma vez cada, entre 162
respondentes. preciso lembrar que outros grupos com destacada
produo na rea de Educao Musical para crianas e nos estudos
da cultura da infncia no foram sequer citados; mas isso, talvez,
se deva presena desses nomes fora dos espaos da mdia, o que
torna a divulgao restrita.
Msicos brasileiros
Quadro 6.10
Nome

Nmero de menes

Heitor Villa-Lobos

Joel Luis da Silva Barbosa

Lindembergue Cardoso

Jodacil Damasceno

Silvio Ferraz

Silvia Ges

Bohumil Med

Paula Molinari

Henrique Pinto

Vinholes

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A maior parte dos msicos brasileiros citados, ao que parece, exerce influncia em alguns segmentos restritos como pedagogia do instrumento, por exemplo, ou esto circunscritos a
determinadas regies. A exceo Villa-Lobos, nacional e internacionalmente reconhecido como msico e promotor da Educao
Musical, mas cuja influncia, agora, no parece ser mais to forte
quanto j foi.
Msicos estrangeiros
Quadro 6.11
Nome

Nmero de menes

Pierre Schaeffer

John Cage

Christopher Small

Luciano Berio

Pierre Boulez

Hal Crook

Bill Dobbins

Diana Gannett

Doug Goodkin

Alexandros Markeas

Henri Pousseur

Alain Savouret

Arnold Schoenberg

Anton Webern

O exame da lista de msicos estrangeiros, citados nas respostas


ao questionrio, mostra que a tendncia contempornea prevalece
sobre a clssica entre aqueles que trabalham com prticas criativas,
o que, alis, de se esperar, pela inconteste influncia da rea da
msica contempornea sobre essas prticas. Assinale-se, tambm,
a presena de alguns nomes significativos do jazz, tendncia musical que trabalha com improvisao e, por esse motivo, ligada s
prticas criativas.

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Pensadores brasileiros
Quadro 6.12
Nome

Nmero de menes

Rubem Alves

Ana Mae Barbosa

Neusi Aparecida Navas Berbel

Mario Srgio Cortella

Hercules Florence

Paulo Freire

Solange Godoy

Heloisa Buarque de Hollanda

Jos Carlos Libneo

Silviano Santiago

Os pensadores brasileiros citados nas respostas so bastante


conhecidos nas reas de Educao, Literatura e Artes e tm considervel influncia sobre os professores em geral e os educadores
musicais em particular. Nenhum deles teve mais citaes do que os
outros, o que empresta lista um carter um tanto difuso, embora
no se possa aventar nenhuma significao a respeito desse fato.
Pensadores estrangeiros
Quadro 6.13
Nome

Nmero de menes

Gilles Deleuze

David Ausubel

Albert Bandura

Pamela Burnard

Clestin Freinet

Sigmund Freud

Tomas Kuhn

Tsunessaburo Makiguti

Maria Montessori

Edgar Morin

Jacques Rancire

Loris Mallaguzi (Reggio Emilia)

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Entre os pensadores estrangeiros, destaque-se a presena de Deleuze, que recebeu 3 citaes; todos os demais foram citados 1 vez,
demonstrando, novamente, o carter um tanto difuso da presena
de autores nas respostas. Os aqui citados so ligados Filosofia,
Educao e Psicologia, reas que do sustentao Educao Musical. Como no item anterior, no se pode tirar nenhuma concluso
a respeito dessa lista de nomes.
Outros suportes: cursos, revistas e livros, reas de conhecimento
Quadro 6.14
Cursos

Cursos de formao de professores


Cursos superiores de msica

Revistas e livros

Coleo Batuque Batuta


Revista Msica na Educao Bsica
Livros didticos disponveis na escola

reas de conhecimento

Educao Musical
Educadores dos mtodos ativos
Educadores, compositores e msicos da segunda
metade do sc. XX ao XXI
Pedagogos musicais
Neurocincia
Literatura poetas concretistas brasileiros
Psicologia

Os suportes citados pelos respondentes foram: os cursos de formao profissional, tcnicos e superiores, de graduao e ps-graduao. Citaram, tambm, revistas que do sustentao a seu
trabalho, alm de mencionarem livros, os quais, estranhamente,
no especificam, esclarecendo que so os que esto disponveis
nas bibliotecas das escolas onde atuam. Esse tipo de resposta leva
a considerar ser esse um dos motivos da falta de foco na eleio de
autores preferidos, pois no parecem existir linhas de pensamento
predominantes, mas o que o acaso lhes apresenta.
As reas de conhecimento citadas por eles so, alm da Educao Musical, a Neurocincia, a Psicologia e a Literatura, embora,
entre os pensadores mencionados em outro item, apaream, tambm, representantes das reas da Filosofia e da Epistemologia.

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(6) Quais so os fundamentos tericos que norteiam a aplicao dessas prticas entre seus alunos?
As respostas a esta questo foram agrupadas em quatro categorias: as que mencionam Teorias vinculadas a autores; as que
declaram adotar Princpios pedaggicos sem mencionar autores; as que citam autores sem vincul-los a nenhuma teoria ou
abordagem; e aquelas em que os respondentes declaram no se
basear em nenhum autor ou metodologia. A seguir, apresentada a especificao dos ncleos e suas porcentagens por categoria.
Trinta e sete pessoas no responderam pergunta. Onze apresentaram respostas que no contemplam a pergunta. Atente-se que o
nmero de respostas superior ao de respondentes porque muitos
deles apontam mais de uma resposta.
Teorias vinculadas a autores (26)

Barbosa, Ana Mae: encontro com a arte


Csikszentmihaly: formas criativas de composio
Deleuze: conceitos de territorializao, rizoma, territrio, idioma
Diversos autores: o papel do professor Penna, Maura; Swanwick,
Keith; Fonterrada, Marisa
Diversos autores: mtodos que abordam as improvisaes dentro de
diferentes gneros e estilos: Costa, Rogrio; Fonterrada, Marisa; Louro, Viviane; Schafer, Murray.
Diversos autores: educao musical e sociedade: Koellreutter; Paulo
Freire; Gordon Mumma; Morton
Drummond, Elvira: musicalizao infantil
Elliot, David: natureza e valor da msica
Freinet, Clestin: conceitos de expresso livre e tateamento experimental
Godoy, Solange: musicalizao pela msica popular
Gordon, Edwin: aprendizagem por discriminao e por inferncia
Green, Lucy: prticas informais de aprendizagem
Koellreutter, Hans-Joachim; Brito, Teca Alencar: ensino pr-figurativo; currculo aberto
Koellreutter, Hans-Joachim: autonomia do aluno; jogos; interdisciplinaridade; expresso pela linguagem
Makiguti, Tsunessaburo: teoria de criao de valor

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Orff, Carl (3): alfabetizao musical; criao a partir da fala; improvisao de ritmos
Paynter, John; Schafer, Murray: princpios bsicos da Educao Musical
Piaget e Vygotsky: princpios construtivistas
Prensky, Mark: pedagogia da parceria
Schafer, Murray: caractersticas do som; escuta consciente
Small: relaes entre msica, sociedade, educao
Sopro Novo: construo de caminho para a aprendizagem a partir de
passos bem definidos
Swanwick, Keith (14): Modelo TECLA (CLASP); os respondentes,
alm daqueles que especificam o modelo CLASP, citam: o privilgio
da composio musical, os 3 princpios do autor-apreciao, criao e
performance; a Teoria da Espiral e suas ideias, de maneira geral
Vrios autores: Ciavatta, Lucas; Beinecke, Viviane; Frana, Ceclia.
Educadores musicais da atualidade
Vygotsky, Len (2): criao e reproduo; Teoria psicolgica
Willems, Edgar: mtodo de Educao Musical

O exame das respostas permite identificar que, neste segmento, os respondentes citam especificamente teorias, abordagens ou
princpios alinhados a determinados autores. O mais citado entre
os educadores musicais Swanwick (15), seguido por Koellreutter
(3), Schafer (3), Orff (3), Gordon (2) e Fonterrada (2). Os demais
autores so citados uma vez cada.
Especificao dos princpios, por autor:
Keith Swanwick teve os seguintes princpios, abordagens e
mtodos destacados: abordagem integradora; aprendizagem colaborativa; mtodo global; Modelo TECLA (tambm conhecido
como modelo CLASP); o papel do professor; a Teoria Espiral; o
privilgio da composio na Educao Musical; os princpios de
integrao apreciao, criao e performance; a adaptao do modelo TECLA realidade encontrada pelo professor.
H-J. Koellreutter destacado pelo ensino pr-figurativo, expresso pela linguagem, relao msica/sociedade e pelos fundamentos da Educao Musical.

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Schafer, citado duas vezes sozinho e uma vez em conjunto com


Paynter, destaca-se pelos princpios bsicos da Educao Musical
e por mtodos que abordam as improvisaes dentro de gneros e
estilos, alm de se citarem as caractersticas do som ambiental e a
escuta consciente.
Edwin Gordon considerado fundamento da Educao Musical e autor do conceito de aprendizagem por discriminao e
inferncia.
Fonterrada destacada por suas reflexes acerca do papel do
professor e pela divulgao de abordagens que tratam de improvisaes dentro de gneros e estilos.
Deleuze trazido pelos princpios de territorializao, rizoma
e territrio.
Makiguti, pela Teoria de Criao de Valor.
Freinet, pela defesa da expresso livre e do tateamento experimental.
Brito, pela defesa do ensino pr-figurativo.
Small, pelo estudo das relaes entre msica, sociedade e
educao.
Orff trazido por seu trabalho de alfabetizao musical, criao
a partir da fala e pela improvisao de ritmos.
Penna, pela reflexo acerca do papel do professor.
Costa, por tratar de mtodos que abordam as improvisaes
dentro de gneros e estilos, assim como Viviane Louro.
Entre os tericos da Educao e da Psicologia do Desenvolvimento, so destacados Piaget, pela Psicologia Gentica; e
Vygotsky, pela Teoria do Desenvolvimento Social da Mente, tambm citado pelo papel da criao e da reproduo.
Willems citado por sua metodologia de Educao Musical e
Csikszentmihalyi, pelas formas criativas de composio.
Alm desses autores, so citados tambm:
Lucy Green, pelas prticas informais de aprendizagem; Mark
Prensky, por sua pedagogia da parceria; Ana Mae Barbosa, pelo
encontro com a arte; David Elliot, por seus estudos acerca da natureza e do valor da msica; Paulo Freire, por seus fundamentos

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acerca da educao; assim como Mumma e Morton, cujo papel


no foi especificado; Elvira Drummond citada por seu trabalho
com musicalizao infantil e Solange Godoy, pela ideia de musicalizao pela msica popular.
Note-se, aqui, a considervel influncia de Keith Swanwick
entre grande parte dos educadores musicais que responderam ao
questionrio, seguido por Koellreutter, Schafer, Gordon e Fonterrada. Os demais autores e abordagens ficaram diludos entre
as mltiplas respostas, o que mostra certa disperso na adoo de
teorias, abordagens e princpios norteadores da prtica. Assinale-se, tambm, que Rogrio Costa associado improvisao dentro
de gneros e estilos, quando se sabe que um dos divulgadores da
Improvisao Livre no Brasil.
Princpios sem citao de autores (100)
Educao, ensino e aprendizagem
ideias, conceitos, valores

25

Mtodos e abordagens em Educao Musical

16

Formao musical conceitos e


aspectos tcnicos

15

Desenvolvimento da escuta e estudos da


paisagem sonora

13

Expressividade, corpo, movimento

10

Teorias, estudos, reas do conhecimento

10

Criao, improvisao, composio

Criao de instrumentos, cultura popular,


tcnicas aliadas ao instrumento

6
0

10

15

20

25

30

Grfico 6.13 Princpios sem citao de autores

A segunda categoria, em que os respondentes mencionam princpios sem atrel-los a autores, foi a que obteve o maior nmero de
citaes 100. A partir do exame das respostas, foram formados
oito subgrupos: Expressividade, corpo, movimento; Desenvol-

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vimento da escuta e estudos da paisagem sonora; Criao de


instrumentos, cultura popular, tcnicas aliadas ao instrumento; Criao, improvisao, composio; Educao, ensino e
aprendizagem ideias, conceitos, valores; Mtodos e abordagens em Educao Musical; Formao musical conceitos e
aspectos tcnicos; Teorias, estudos, reas do conhecimento.
Esses subgrupos indicam o interesse dos educadores musicais,
que se manifestaram na pesquisa por questes bastante atuais,
como a expressividade, o uso do corpo, as questes ligadas ao
desenvolvimento da escuta e da importncia do som ambiental.
Dedicam-se, tambm, criao de instrumentos, improvisao
e composio, alm de se interessarem pela cultura popular. Outros educadores colocam seu foco nas questes ligadas educao,
especialmente as relativas ao ensino e aprendizagem, e ao emprego
de mtodos e abordagens da rea, e formao musical do aluno.
Nas respostas, destacam-se, tambm, as reas do conhecimento
que colaboram com a rea de Msica.
Educao, ensino e aprendizagem ideias, conceitos, valores (25)
A experincia o mais forte dos fundamentos. No se utiliza um mtodo especfico.
A realidade e percepo da criana conduzem o trabalho; Filosofia,
Sociologia, Psicologia. Constituio de sujeitos e saberes.
Abordagem ldica.
Ao e reflexo sobre a prtica.
Apreender dos alunos o que ensinar. Construo do currculo com o
grupo de alunos; manter um fio condutor.
Aprendizagem colaborativa, autonomia da aprendizagem, pesquisa
na educao.
Aprendizagem significativa, terceiro ambiente e teoria espiral.
Aula considerada hora de descobertas, construda a partir de perguntas.
Complexidade; abordagem sistmica; abordagens crticas s formas
tradicionais. Propostas atuais de Educao Musical.
Conhecimentos da formao, contedos tericos, associao com a
prtica.
Corpo e msica, educao sonora, experincia artstica como necessidade.

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Elementos da linguagem, cdigos musicais, socializao.


Expectativas da instituio e profissional.
Fundamentos advindos da experincia prtica e esttica musical.
Princpios que regem a atitude pedaggica do professor e sua forma de
organizao das aulas.
Fundamentos tericos de vrios autores para desenvolver recursos
didticos e aperfeioar a aprendizagem.
Interao professor-aluno, aprendizado pelo prazer, compreenso de
processos cognitivos. Linha construtivista. Professor facilitador.
Linha construtivista; professor facilitador.
Modelo CLASP.
Os do Ensino Universal, em que todos so capazes de aprender sozinhos.
Parto da experincia e do que j li.
Pedagogia Waldorf.
Princpios que regem a atitude pedaggica do professor e sua forma de
organizao das aulas.
Teoria do desenvolvimento cognitivo vrios autores.
Vivncia antes da teoria. Conscincia auditiva. Conhecimento da
legislao.
Vivncia da msica antes da notao musical.

Mtodos e abordagens em Educao Musical (16)


A msica precisa ser apropriada de maneira individual para ser significativa. Atividades de criao permitem essa apropriao. Atravs das
atividades de criao, professor avalia e reorienta a prtica.
Educadores musicais (mtodos ativos).
Espaos para atividades ldicas e funcionais, descoberta e organizao
dos sons, modelo CLASP (composio, apreciao e execuo).
Experimentao, explorao e reflexo a partir do objeto sonoro. Atividades de composio em que o aluno coautor.
Fazer musical criativo e no reprodutivo; livre improvisao, criao/
inveno individual; fazer, gostar de aprender.
Mtodo OPasso.
Mtodos ativos, propostas recentes de Educao Musical, experincia
como professora, conhecimentos adquiridos.
Mtodo da Capo Criatividade.
Mtodos ativos, produes brasileiras, contextualizao do ensino,
fazer musical.
Msica o desenvolvimento do inconsciente.
Parte-se do som para chegar a seu entendimento.

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Princpios que regem as atitudes e escolhas do professor no que se


refere especificamente msica.
Teoria Espiral do Desenvolvimento Musical.
Trabalho de escuta, ritmo, criao, improvisao e tcnica do instrumento.
Vrios autores, eu testo em sala de aula as tcnicas aprendidas.
Vivncia prtica.

Formao musical conceitos e aspectos tcnicos (15)

Compositores do sculo XX; texturas e timbres.


Compreenso de conceitos, prxis musical e representao.
Conceitos e aspectos tcnicos que norteiam as aulas de msica.
Construo de caminho para a aprendizagem a partir de passos bem
definidos Sopro Novo Yamaha.
Elementos tcnicos, desenvolvimento da criatividade, dinmica, ritmo, solfejo, ouvido polifnico.
Ensino baseado na experincia prtica, embora conhea autores.
Experimentao da msica pela criana. Canto, solfejo, compreenso,
improvisao, ligadas ao aprendizado terico.
Leitura de partituras.
Paisagem sonora, msica concreta, som e silncio, corpo e ritmo.
Percepo de elementos da msica; repertrio, instrumentao, noes de udio e mixagem.
Propriedades do som, melodia e ritmo.
Resgate da apreciao musical pelos estudos tericos.
Tcnicas de composio praticadas nos sculos XX e XXI.
Texto: permanecendo fiel msica.
Trabalho de escuta, ritmo, criao, improvisao e tcnica do instrumento.

Desenvolvimento da escuta e estudos da paisagem sonora


Total (13: 6+7)
Desenvolvimento da escuta (6)
Conscincia auditiva; escuta ativa; escuta sensvel, escuta reduzida,
escuta da paisagem sonora, audio clara (clariaudincia), ouvido
polifnico.
Desenvolvimento da escuta sensvel.
Escuta reduzida, escuta e criao a partir da paisagem sonora, improvisao generativa.

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Escuta ativa, sentir, experimentar, imitar, refletir, criar.


Paisagem sonora, msica concreta, som e silncio, corpo e ritmo e
msica, educao sonora, experincia artstica como necessidade.
Trabalho de escuta, ritmo, criao, improvisao e tcnica do instrumento.

Estudos da paisagem sonora (7)


Ambiente sonoro, escuta, movimento, imaginao, leitura.
Estudos especficos do som ambiental; princpios de escuta ativa.
Improvisao, escuta ativa, criao musical, paisagem sonora, percepo musical, composio, sensibilizao musical.
Leitura de partituras, paisagem sonora, esquizofonia, audio clara,
som fundamental, hi-fi, lo-fi, rudo sagrado.
Paisagem sonora, escuta ativa, percepo musical. Parmetros do
som.
Paisagem sonora, msica concreta, som e silncio, corpo e ritmo.
Relao som/ambiente, confluncia das artes, relao entre arte e
sagrado.

Teorias, estudos, reas do conhecimento (10)

Abordagem crtica tradio no ensino de arte.


Abordagem sistmica.
Estudos culturais e ps-modernos.
Empirismo.
Filosofia.
Grandes linhas de trabalho baseadas em diferentes reas de conhecimento. Teorias especficas.
Msica.
Teoria da complexidade.
Teoria Espiral.
Sociologia.

Expressividade, corpo, movimento (10)


Abordagem integradora, aprendizagem colaborativa, mtodo global.
Corpo e msica, educao sonora, experincia artstica como necessidade.
Corpo; expressividade; improvisao; elementos do som; manifestaes folclricas.
Estilo, dico, tcnica vocal.
Expressividade, movimento.

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Gesto interpretativo e tcnica popular de canto.


Inteno pedaggico-musical do corpo integrao dos sentidos, descoberta dos sensorreceptores no fazer musical.
Intuio, prticas de teatro e msica.
Paisagem sonora, msica concreta, som e silncio, corpo e ritmo.
Teoria do desenvolvimento cognitivo vrios autores.

Criao, improvisao, composio (8)


Criao, apreciao e improvisao.
Diferentes formas de atuao criativa, Improvisao Livre e Idiomtica, processos composicionais aplicados a classes de Educao Musical.
Improvisao, criao e composio com instrumentos convencionais,
no convencionais, corpo e voz.
Improvisao, escuta ativa, criao musical, paisagem sonora, percepo musical, composio, sensibilizao musical.
Improviso com conhecimento gerando novas perspectivas no fazer
musical.
Privilgio vontade do aluno; improvisao, discusso, debate.
Processos criativos so essenciais aprendizagem.
Trabalho de escuta, ritmo, criao, improvisao e tcnica do instrumento.

Criao de instrumentos, cultura popular, tcnicas aplicadas


ao instrumento (6)

Apreciao, composio e improvisao.


Conhecimento harmnico do piano e de suas possibilidades.
Construo de instrumentos no convencionais.
Corpo; expressividade; improvisao; elementos do som; manifestaes folclricas.
Criao de instrumentos, referncias de instrumentos tnicos.
Prticas musicais de capoeira, de percusso popular.

Nas respostas aqui agrupadas, trata-se dos princpios condutores da atividade pedaggica mencionados pelos respondentes; o
item que mereceu mais ateno foi Educao, ensino e aprendizagem ideias, conceitos e valores, com 25 respostas. A seguir,
vm os Mtodos e abordagens em Educao Musical, com 16
menes, seguidos por Formao musical conceitos e aspec-

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tos tcnicos, com 15. Em seguida, vem Desenvolvimento da


escuta e estudos da paisagem sonora, com 13 menes: 6 que
falam especificamente de escuta, e 7 que mencionam os estudos da
paisagem sonora. Um grupo de 10 pessoas considera mais significativos aspectos tericos e filosficos provenientes de vrias reas
do conhecimento, aqui agrupados em Teorias, estudos, reas do
conhecimento. Em oposio a esse grupo, outros 10 respondentes
focalizam aspectos prticos e expressivos, reunidos em Expresso,
corpo e movimento. Oito pessoas mencionam a importncia dos
aspectos criativos, agrupados em Criao, improvisao, composio, e 6 citam Criao de instrumentos, cultura popular e tcnicas aplicadas ao instrumento. Destacam-se, pois, de um lado,
os que se preocupam com aspectos tericos, filosficos e educacionais e, de outro, os que valorizam a expressividade, o movimento,
tcnicas de expresso, o uso do corpo, a integrao dos sentidos e
a descoberta da importncia dos sensorreceptores para a Educao
Musical. So mencionados especificamente: desenvolvimento da
voz cantada, estilo, dico, tcnica; gesto interpretativo; tcnica de
canto popular; corpo e voz; movimento; e uso do corpo, caracterizando um painel de bastante diversidade.
O grupo seguinte de professores cita autores independentemente de Teorias, como pode ser visto a seguir.
Autores, sem especificao de Teorias (14)
Beyer, Esther S.; Brito, Teca Alencar; Fonterrada, Marisa T. de O.;
Kater, Carlos; Kleber, Magali; entre outros;
Livros de Nicole Jeandot, Berenice de Almeida e Murray Schafer;
Silvia Ges;
Murray Schafer e John Paynter;
Ciavatta; Beineke; Frana;
Fundamentos baseados em Carl Orff, H.-J. Koellreutter, Murray
Schafer e Doug Goodkin;
Princpios encontrados em Murray Schafer, Keith Swanwick e Hans-Joachim Koellreutter;
Schafer; Fonterrada; Arroyo; Souza; Green; Small;
Piaget, Vygotsky e Paulo Freire; Dalcroze; Schafer; Marisa Fonterrada, Teca Alencar; Edgar Morin;

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Paulo Freire; Deleuze; Guattari; Murray Schafer;


Swanwick e Tilman;
Swanwick;
Maura Penna, Jusamara Souza;
Feldman; Cage; Delalande.

Para efeito de organizao, esses autores foram agrupados segundo os seguintes critrios: autores brasileiros ou radicados no
Brasil, 22 citaes: msicos (20) e no msicos (2); autores estrangeiros, com 26 citaes: msicos (21) e no msicos (5). No total,
foram 46 citaes.
Autores brasileiros ou radicados no Brasil (22 citaes)
Msicos (20): Almeida, Berenice; Arroyo, Margarete; Beineke,
Viviane; Beyer, Esther; Brito, Teca (2); Ciavatta, Lucas; Fonterrada, Marisa (3); Ges, Silvia; Jeandot, Nicole; Kater, Carlos; Kleber,
Magali; Koellreutter, Hans-Joachim (3); Penna, Maura; Souza,
Jusamara (2).
No msico (2): Paulo Freire (2).
Quase todos os educadores musicais brasileiros citados so
pessoas que atuam hoje no Brasil, como docentes universitrios e
membros de associaes dedicadas Msica e Educao Musical.
Entre eles, apenas Koellreutter falecido. O nico autor brasileiro
no msico citado Paulo Freire, cuja influncia se estende alm da
Educao, atingindo outras reas, inclusive a Educao Musical.
Autores estrangeiros (26)
Msicos (21): Cage, John; Dalcroze, E. J.; Delalande, Franois; Feldman, Morton; Goodkin, Doug; Green, Lucy; Orff, Carl;
Paynter, John; Schafer, Murray (8); Small; Swanwick, Keith (3);
Tilman.
No msicos (5): Deleuze, G.; Guattari; Morin, Edgard; Piaget; Vygotsky.
Entre os autores estrangeiros mencionados, o mais citado
Murray Schafer, que apareceu em 8 respostas; Swanwick, cuja
influncia no mundo acadmico indiscutvel, citado 3 vezes.

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Ambos os autores so bastante influentes entre os educadores


brasileiros. Os representantes de outras reas que influenciam os
educadores musicais respondentes so Deleuze, Guattari, Morin,
Piaget e Vygotsky.
No utilizao de teoria, princpio ou autor (2)
Dois respondentes alegaram no ter formao terica para fazer
citaes de teorias, princpios ou autores.
Nenhum
No tem formao terica como educador
(7) Como seus alunos reagem a estas propostas?
A partir das respostas questo, os ncleos foram classificados
em cinco categorias: aqueles que apontaram respostas positivas dos
alunos; aqueles que destacaram a evoluo dos alunos durante o
processo; os que apresentaram certa dualidade na resposta, apontando pontos positivos e negativos; aqueles que apontaram dificuldades dos alunos e, por fim, aqueles que consideraram negativa a
sua reao. Seis pessoas no responderam pergunta.
A seguir, o grfico mostra a quantidade por categoria e, mais
frente, esto explicitados os ncleos das respostas.
100
90

90

80
70
60
50
40

32

30

22

20
10

0
Respostas Dualidade de Evoluo
positivas
respostas
durante o
processo

Sem
respostas

Dificuldades Respostas
encontradas negativas

Grfico 6.14 Reao dos alunos

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Respostas positivas

Noventa respondentes reconhecem reaes positivas em seus


alunos em relao ao trabalho com prticas criativas. Afirmam que
esse trabalho foi fator de desenvolvimento e transformao, que os
alunos se sentiram envolvidos, motivados. Uma resposta assinala a
diminuio da evaso aps o incio desse tipo de prtica.
A aceitao das propostas pelos alunos deu-se por diferentes
razes: motivao e interesse causados pela possibilidade de explorar terrenos musicais ainda no explorados por eles; expresso de
sentimentos alegria, prazer, felicidade , busca de autonomia e
liberdade, prazer com as caractersticas ldicas das propostas; no
valorizao da dualidade acerto/erro; ausncia de juzos de valor.
A seguir, so apresentados os ncleos dessas respostas.
Respostas positivas (90)
Abertura para experimentar novas propostas de prticas criativas
alm do sistema tonal/modal
Afetividade, superao de limites (grupo de idosos)
Alegria e entusiasmo
Alunos exploradores
Alunos gostam muito. Liberdade de expresso
Alunos gostam e sentem-se bem realizando as propostas
Alunos receptivos a novidades e surpresas
Amplo processo de desenvolvimento
Boa e rpida
Boa aceitao, superao da timidez
Bom
Boa interao; aula ldica interessante
Bom humor e interesse
Bons resultados. Alto nvel de motivao; engajamento; conscincia
de que o processo construtivo e significativo para aprendizagem
Bons resultados. Curiosidade em explorar; ampla aplicao; integrao com outras reas
Caminho difcil, mas reao positiva
Clima de expectativa
Com motivao
Contribuio

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Criao, composio, espao de liberdade; tranquilidade pela ausncia de julgamento, juzo de valor; interesse pela criao e organizao
coletiva
Curiosidade e dedicao
De forma satisfatria
Empolgao
Empolgao e prazer
Entusiasmo
Entusiasmo, disposio, interesse
Entusiasmo e disposio para aprender
Entusiasmo. Percepo potencial das prticas criativas
Envolvimento
Envolvimento; transformao; experimentao
Estmulo; ampliao do campo da audio
Estmulo; melhoria da escuta, bons resultados com a escuta ambiental
Grande interesse
Grande prazer
Grande prazer, envolvimento, alegria, produo satisfatria
Grande prazer; solicitao da presena em aula de atividades criativas
Interao
Interao, ludicidade
Interesse e prazer
Interesse pela aula, em especial quando h movimento
Interesse, reconhecimento da importncia; prontido para aceitar
mudanas
Interesse; envolvimento; preferncia por composies gravadas
Interesse; movimento aliado criao
Melhor aprendizado com uso do corpo e materiais concretos
Motivao
Motivao; diminuio da evaso
Oportunidade de questionamento; interao
Participao e curiosidade
Participao e interesse
Prazer; alunos inventivos e felizes
Prazer; aprendizado
Prazer com autonomia e com o ato de criar
Prazer com processo e resultados
Prazer, envolvimento
Prazer, participao, motivao. Necessidade de prtica instrumental
intensa
Prazer; recriao

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Reao excelente. Despertar de curiosidade exploratria. Efeitos imediatos. Aplicao enorme, ligao com outras reas
Reao positiva
Reao positiva; a cada aula, inovao
Reao positiva de organizao
Reao positiva
Reao positiva; alunos interessados
Reao positiva. Atingem metas propostas
Reao positiva; aulas centradas no tocar. O fazer musical com prazer
Reao positiva; conscincia de que o trabalho tem longa durao
Reao positiva da maioria
Reao positiva; desejo de atingir metas
Reao positiva; empolgao com possibilidade de acesso msica
Reao positiva; envolvimento; desenvolvimento de ideias prprias;
motivao; contribuio junto turma
Reao positiva; facilidade na aprendizagem; ensino dinmico e agradvel. Demonstrao de carinho, aprendizagem significativa.
Reao positiva, felicidade
Reao positiva; felicidade diante de resultados alcanados
Reao positiva; grande interesse
Reao positiva; interesse at dos desatentos
Reao positiva; interesse
Reao positiva; pesquisa; liberdade para criar; prazer na prtica da
escuta
Reao positiva quanto possibilidade de autonomia; felicidade com
possibilidade de criao
Reao positiva e rapidez de resultados
Reao surpreendente
Recepo
Receptividade e prazer
Receptividade, prazer, envolvimento e admirao
Respostas positivas; aumento de responsabilidade; desenvolvimento
da autonomia
Respostas positivas; valorizao do processo criativo; incorporao
das criaes no cotidiano
Respostas positivas. Prtica apoiada na teoria
Resposta positiva e envolvimento
Satisfao; felicidade
Sintonia cognitiva, afetiva, corporal e social
Superao, satisfao
Surpresa; soltura; liberdade

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Evoluo dos alunos durante o processo

Vinte e duas pessoas identificam evoluo dos alunos durante


o processo. Apontam vrias reaes deles, de resistncia inicial
s propostas, seguida de prazer em realiz-las, configurando-se,
assim, uma evoluo em seu comportamento da timidez segurana, do desconforto, desconfiana e resistncia aceitao da
ideia, adeso, obteno de confiana, superao, como se pode
constatar nos ncleos das respostas, a seguir:
Evoluo durante o processo (22)

A princpio, acanhamento, timidez. Depois, soltura e bons resultados


A princpio, desconfiana. Depois, entrega e prazer
A princpio, dificuldades. Depois, reconhecimento do ganho obtido
A princpio, estranhamento. No final, gostam e participam bastante
A princpio, estranhamento; quando lecionam, ao de multiplicao
das atividades criativas (alunos de curso de formao de professores)
A princpio, indiferena; depois, soltura, envolvimento, percepo de
resultados. Emoo ao ver o trabalho realizado
A princpio, perdidos; depois, adoram e querem mais
A princpio, resistncia; insegurana, medo de errar; depois, segurana, interesse em saber como fazer
A princpio, resistncia; mudana de atitude por aes junto s famlias; aceitao e respostas positivas
A princpio, timidez; depois, adeso e empolgao
Ao incio, resistncia, por timidez e medo de errar; depois, engajamento e desenvoltura, gosto pela prtica
Ao incio, susto, medo da liberdade; depois, fluidez com o entendimento do jogo, das regras; tranquilidade com a no existncia de erro
e julgamento de valor. Diverso e produo musical de qualidade
Ao incio, timidez; no participao; depois, aquisio de autonomia e
confiana, capacidade de realizao
Com receio e insegurana, mas quando resultados so positivos, mostram-se satisfeitos
Desorientao no incio e depois prazer
Dificuldade inicial pela autocrtica. Criao de exerccios, elevao da
autoestima

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Inicialmente, reao indiferente. No decorrer, soltura e emoo com


resultados
Reao positiva das crianas menores. Travamento de algumas; muitas superam e surpreendem
Reao positiva; a princpio, vergonha de se apresentar; depois, superao
Resistncia inicial; participao depois de esclarecimento
Surpresa ao incio, envolvimento e prazer ao final
Timidez inicial e depois empolgao

Dualidade de respostas

Trinta e dois respondentes detectaram divergncias na aceitao


da experincia por grupos de alunos na sala de aula. Isso foi notado
pelos educadores musicais em diferentes situaes. A seguir, os
ncleos das respostas apresentadas:
Dualidade de respostas (32)
Aceitao de improviso por alunos de artes cnicas. Para alunos de
msica, estranhamento
Aceitao da improvisao; soltura, autonomia. Resistncia por alguns
Adeso; com momentos de resistncia; manifestao de desconforto
com o pouco contato com atividades criativas
Alguns alunos entusiasmados, outros fechados, com pouco interesse
Aulas coletivas, reao positiva, participao ativa, diverso. Aulas
individuais de instrumentos: diferenas na recepo das propostas:
resistncia ou envolvimento
Boa aceitao; dificuldade em atividades individuais
Conforto e interesse. Algumas vezes, falta direcionamento; pouca
habilidade em lidar com a liberdade
Crianas menores boa adaptao; Crianas maiores bloqueio ao
criar; com estmulo, bons resultados
Depende do grupo. Artes cnicas: boa recepo. Para alunos de msica, estranhamento. Apenas minoria rejeita
Desconforto; alguns depois reagem positivamente
Diviso de opinies: alguns se interessam muito; outros no
Entusiasmo. Estudos fechados para alunos introvertidos

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Ensino fundamental dificuldade pela autocrtica; resistncia exposio coletiva. Ensino superior respostas positivas
Ensino fundamental: curiosidade, vontade de aprender. Curso de
formao de professores: vontade de estudar teorias que embasam as
prticas
Entusiasmo pela possibilidade de dilogo. Resistncia de alguns que
preferem modelos fechados
Grande prazer. Rejeio a aspectos tericos; reaes negativas de
alguns experimentao com elementos atonais. Aceitao depois
de trabalhados. Interao por alguns; ausncia de manifestao por
outros
Interesse com trabalho paulatino; reao negativa de alguns
H respostas positivas e negativas. Necessidade de adequao da proposta a cada perfil de turma. Melhor aceitao por mulheres; resistncia dos homens, que manifestam preferncia por teoria; cantar perda
de tempo
Mesmo prazer em criar ou interpretar. Resistncia a atividades de
notao tradicional. Preferncia por notao contempornea ou livre
Para alguns, reao positiva; para outros, fechamento e estranhamento
Prazer; para alguns, desprazer por timidez
Reaes diferentes por turma. Adequao s particularidades dos
alunos. Em geral respostas positivas
Reao negativa de alunos experientes; reao positiva de alunos novos
Reao negativa de alunos com aprendizado tradicional anterior; reao positiva e maior disposio de alunos novos
Reao positiva de alguns; no participao de outros; estmulo ao
pelos colegas
Reao positiva de alguns; reao negativa de outros
Reao positiva. Reaes positiva e negativa
Reao positiva para prticas criativas; resistncia de alguns
Reao positiva; resistncia inicial por alguns
Reao positiva. Alguns alunos no reagem bem; em geral, enfrentam
as mesmas dificuldades em outras disciplinas
Reaes variadas: positivas por alguns; dificuldade em se soltar por
outros; rejeio ao trabalho com paisagem sonora, por ausncia de
familiaridade com o assunto e desinteresse do professor de classe
Reaes variadas; alunos de msica adiantados reagem na defensiva;
para a maior parte dos alunos, a recepo boa; resistncia ao fazer; o
trabalho propicia autoconhecimento

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Dificuldades encontradas

As dificuldades assinaladas pelos educadores musicais assinalam a timidez ou risco de se expor, evidentes quando o processo
individual; a resistncia a abandonar esteretipos j culturalmente
assimilados ou aceitar padres no presentes na msica tradicional;
planejar aulas, em curso de formao de professores; indisciplina e
pouca organizao. A seguir, as respostas, sintetizadas nos ncleos:
Dificuldades encontradas (6)

Alguma dificuldade quando a proposta individual


Dificuldade de aceitao de esteretipos culturais
Dificuldade de alunos: planejamento das aulas
Dificuldade na abstrao de elementos tradicionais da msica
Dificuldades com indisciplina e falta de organizao
Processo difcil pela pouca disciplina

Respostas negativas

Houve quatro respostas negativas, no caso, classes ou alunos


que se recusaram a aceitar as propostas que envolvem criatividade.
Na opinio dos professores, isso se deveu a atos de defesa diante de
propostas no condizentes com a experincia musical dos alunos,
desconforto, receio e insegurana. A seguir, as respostas sintetizadas nos ncleos:
Respostas negativas (4)

Defensiva por alunos com conhecimento musical; resistncia ao fazer


Dificuldade e reao negativa
Desconforto, receio e insegurana
Postura de receio e insegurana

Discusso importante assinalar que, nas respostas obtidas,


as reaes positivas por parte dos alunos em relao s prticas
criativas foram em nmero bem superior s respostas de outras
categorias: 90 respostas positivas; 22 que registram evoluo do
aluno, da rejeio adeso proposta de trabalhar com ideias cria-

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tivas; 32 que registram a presena de respostas positivas e negativas


entre alunos de faixas etrias ou de cursos diferentes; 6 respostas
que assinalam dificuldades na aplicao da proposta; e 4 negativas,
no total de respostas ao questionrio.
Note-se que a presena de atitudes negativas em relao s prticas criativas deu-se entre alunos de msica que preferem modelos fechados. Isso pode ser atribudo prpria organizao de
grande parte dos cursos de msica, de carter predominantemente
tecnicista, assentados na prtica de repertrio especfico do instrumento e interpretao musical construda a partir de modelos
existentes. Diferentemente de outras reas expressivas, como teatro
ou artes visuais, o ensino de msica ainda se constri a partir de
modelos preexistentes de carter reprodutivo.
No se quer diminuir a importncia da repetio e do conhecimento de repertrio, essenciais ao desenvolvimento do aluno em
relao obteno de capacidades especficas do instrumento. No
se consideram essas duas posturas repetio e inveno antagnicas, mas complementares. Se, por um lado, necessrio repetir para
obter agilidade e respostas fsicas apropriadas condio de instrumentista e cantor, por outro, investir em atitudes de criao, iniciativa e liberdade de escolha so importantes fatores de domnio de
determinadas habilidades, to importantes quanto o domnio tcnico-instrumental. Estacionar na repetio de modelos passados no
caracteriza o pleno uso da linguagem, que prev conhecimento tcnico com autonomia de uso. Nesse sentido, til lembrar que essas
duas qualidades no so especficas da rea de msica, mas esto
presentes em todo labor humano, e foram objeto de interesse e reflexo por parte de muitos filsofos, como Merleau-Ponty ou Hans-George Gadamer, por exemplo, que investigam a linguagem a
partir de seu uso pelo falante, e que j foi objeto de reflexo da signatria deste livro (Fonterrada, 1991).
Cabe ao educador musical, em contato com esse tipo de comportamento, encontrar recursos musicais e pedaggicos para contorn-los e mostrar que a atitude criativa pode ter desdobramentos

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interessantes, tanto no que se refere ao desenvolvimento individual


e social quanto ao musical.
(8) Voc acredita que esse trabalho pode contribuir para o
desenvolvimento de seus alunos? Em caso afirmativo, especifique como isso se d.
92

Desenvolvimento no mbito pessoal


Desenvolvimento de competncias
musicais

53

Desenvolvimento de competncias no
mbito social

12

No contempla

13
16

Sem resposta
0

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Grfico 6.15 Influncia no desenvolvimento do aluno

Ao lhes ser perguntado se acreditam que a prtica da criao


musical pode auxiliar no desenvolvimento de seus alunos, 146
(98%) respondentes disseram que sim, e apenas 3, que no. Como
11 deles disseram no trabalhar com criao musical, isso quer
dizer que 8 educadores, embora no trabalhem com essa temtica
em suas aulas, acreditam na contribuio dessa prtica para o desenvolvimento de seus alunos.
Seguindo o mesmo modelo adotado nas demais questes, os
ncleos das respostas foram divididos em trs categorias, de acordo
com a opinio dos respondentes: os que acreditam que o desenvolvimento se d, prioritariamente, no mbito pessoal; os que consideram que o desenvolvimento principal ocorre no mbito social e,
finalmente, os que consideram que a aquisio mais relevante se d
no mbito do desenvolvimento das competncias musicais. Dezesseis pessoas no responderam complementao da questo: Em
caso afirmativo, especifique como isso se d. As respostas de treze
pessoas no contemplam a questo.

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Desenvolvimento no mbito pessoal (92)


Ajuda a alunos em seus relacionamentos e dificuldade de concentrao. Bons resultados: no desenvolvimento da escrita; criatividade no
desenvolvimento do texto
Alunos mais firmes em suas posies
Ampliao de conceitos, referncias e experincias
Ampliao do conhecimento musical
Ampliao da escuta musical; aumento do entusiasmo e interesse;
favorecimento da intimidade com o instrumento; maior compreenso
da obra musical
Ampliao de perspectivas; exploraes; aprofundamento, aumento
de referncias
Ampliao de repertrio
Ampliao de repertrio. Melhora da autoestima; combate timidez
Ampliao da viso de mundo; prtica de tocar, cantar, produzir sons
Ampliao da viso de msica, compreenso de processos de construo musical; construo da identidade musical; expresso musical;
desenvolvimento de atitude crtica
Aperfeioamento da prtica eucarstica dos alunos
Apreenso dos contedos musicais; criatividade, independncia,
proatividade
Aprendizado criativo, compreenso da vida; motivao a partir do
aluno; experincias musicais
Aprofundamento da relao com a cultura; colaborao com a identidade do indivduo
Aproximao com a linguagem musical e viabilizao da expresso ao
instrumento
Aumento da autoestima, confiana, do raciocnio e trabalho coletivo;
descoberta da esttica, que gera novos significados
Aumento da autoestima, incentivo criao e improvisao; uso da
imaginao; desenvolvimento da audio
Aumento de autoconhecimento
Aumento da musicalidade
Autoconhecimento, integrao, espontaneidade para criar, variedade
de interpretaes, entrega
Autoconhecimento, sociabilizao, conhecimento de gneros e estilos
musicais, identificao de frases, formas e estruturas musicais
Autoconhecimento musical

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Autoconhecimento, conhecimento, prazer, desenvolvimento da inteligncia. Criao de indagaes, e busca por possibilidades de respostas; refinamento da capacidade de perceber a si mesmo e ao outro
Autoestima, autonomia, perda de timidez; aprendizagem mtua
Bons resultados: no desenvolvimento da escrita; criatividade no desenvolvimento do texto
Canto coral melhoria da performance. Magistrio, busca de conhecimento terico; reforo da atuao como professor
Carter provocativo do processo criativo; medo, ansiedade, curiosidade, ateno. Conquista de liberdade; maior acuidade nos sentidos
Compreenso do pensamento musical do compositor; interesse pela
descoberta
Compreenso dos signos, significados e funo da msica; fomento da
descoberta de si e das posies pessoais diante do mundo
Concentrao, desenvolvimento crtico, disciplina e formao pessoal
Confiana
Conscincia do corpo, da voz, das emoes, da interpretao, do papel
de intrprete
Constatao de avanos na escuta, percepo, crtica e prtica musical;
familiaridade com vocabulrio, conceitos e formas de fazer msica
Contribuio para a formao das pessoas; escolhas; busca de autonomia; expresso de sentimentos
Contribuies extramusicais: leitura, concentrao, imaginao, relacionamento interpessoal
Criao de unidade discente; valorizao da prtica instrumental em
paralelo com a teoria da msica
Criatividade: situaes-problema como caminho para a reflexo,
construo, reconstruo e aprendizado
Criatividade motivao para o fazer musical e desenvolvimento de
ideias
Criatividade, percepo sonora do ambiente, e concentrao
Dedicao e conquista de espao; gosto como condutor da ao
Descoberta de potencialidades; afirmao de identidades pessoais,
autoestima; postura no conformista; aprendizagem significativa,
promoo das potencialidades humanas
Desenvolvimento da agilidade digital como influncia da motivao e
interesse
Desenvolvimento de atitude crtica

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Desenvolvimento da autonomia; conscientizao da necessidade de


aprender novos contedos; aquisio de ferramentas para a criao
Desenvolvimento da autonomia; segurana para formular metodologias, atividades e projetos
Desenvolvimento do crebro e de outras inteligncias
Desenvolvimento da criatividade, coordenao motora, sensibilidade
Desenvolvimento da criatividade musical, senso crtico, autonomia e
autenticidade
Desenvolvimento da concentrao; melhor atuao em outras disciplinas
Desenvolvimento de habilidades extramusicais ouvir, discutir, propor, escolher, organizar, construir, relacionar
Desenvolvimento integral da criana, e de todas as reas do conhecimento
Desenvolvimento de iniciativa, coragem, autoestima, organizao
pessoal e espacial
Desenvolvimento integral da personalidade
Desenvolvimento da lectoescrita; inventividade; improvisao
Desenvolvimento da motricidade; ampliao da ateno
Desenvolvimento de olhar crtico; desenvolvimento do gosto pessoal;
relaxamento; desenvolvimento da autoestima
Desenvolvimento do pensamento divergente
Desenvolvimento de postura criativa, postura exploratria, promoo
do gosto pela arte; participao ativa
Desenvolvimento da sensibilidade; reflexo acerca de atitudes; descontrao, aumento da sensibilidade
Desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, postura e atitudes
musicais; escuta, trabalho em equipe e repetio
Desperta curiosidade e interesse pela proposta
Disciplina, trabalho em equipe, pacincia, respeito; convvio social e
familiar
Elaborao de projetos; vivncia das propostas
Embasamento na Teoria das Inteligncias Mltiplas de H. Gardner
aplicada msica
Encontro do prprio caminho pelo aluno; desenvolvimento do potencial de cada um
Esprito aventureiro; curiosidade; aceitao do erro; autoconhecimento; incentivo unio; debate; escuta
Evoluo do aluno
Favorecimento da criao, descoberta e crescimento pessoal

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Ferramentas e desafios como estmulo curiosidade e experimentao


Fomento da descoberta de si e das posies pessoais diante do mundo
Incentivo exposio; estmulo criatividade; socializao; proatividade
Interesse pela atividade; autonomia e liberdade
Interesse e aprendizado dos alunos
Habilidades relacionais e psicomotoras
Importante na formao de professores
Leveza
Magistrio, busca de conhecimento terico; reforo da atuao como
professor
Maior segurana dos alunos
Menos inibio entre os pares, busca de si prprio
Modificao da viso de mundo
Motivao para aprender
Novas possibilidades de comunicao, expresso, percepo do mundo; estmulo ao pensamento criador
Oportunidade de pensar, refletir, ter conscincia e participar do processo de aprendizagem
Organizao e disciplina dos alunos
Pesquisa, reflexo e soluo de problemas
Potencializao dos processos de acomodao e assimilao (Piaget);
instalao de conflito cognitivo, que ocorre no campo da intuio
Prazer intelectual e criao de novas sinapses cerebrais
Respeito ao prximo, concentrao, expressividade, coordenao
motora
Sensibilizao multissensorial, formao humana integral, liberdade
de expresso
Seres humanos so criativos; criatividade como ao modificadora do
mundo; aprendizagem significativa; crescimento individual
Trabalho criativo essencial para o desenvolvimento humano; propulsor da autonomia e do senso crtico
Valores humanos a partir da articulao sonora e da criao musical

Desenvolvimento de competncias musicais (53)


Ampliao da escuta musical; aumento do entusiasmo e interesse;
favorecimento da intimidade com o instrumento; maior compreenso
da obra musical
Ampliao do conhecimento musical

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Amplo aprendizado: ouvir, reconhecer, apreciar e tocar


Aperfeioamento da escuta e da capacidade de manipulao de sons;
ampliao da reflexo sobre msica, compositores e criao musical
Apreenso dos contedos musicais
Aproximao com a linguagem musical e viabilizao da expresso ao
instrumento
Aumento da musicalidade
Autoconhecimento musical
Compreenso do pensamento musical do compositor; interesse pela
descoberta
Compreenso dos signos, significados e funo da msica
Conhecimento de gneros e estilos musicais, identificao de frases,
formas e estruturas musicais
Constatao de avanos na escuta, percepo, crtica e prtica musical;
familiaridade com vocabulrio, conceitos e formas de fazer msica
Criao de unidade discente; valorizao da prtica instrumental em
paralelo com a teoria da msica
Criatividade motivao para o fazer musical e desenvolvimento de
ideias
Canto coral melhoria da performance
Desenvoltura no uso da linguagem musical tonal e modal. Aquisio
de conhecimento de cunho harmnico
Desenvolvimento da criatividade, construo do conhecimento musical pela utilizao de seus elementos
Desenvolvimento da escuta, percepo das propriedades do som. Dificuldade em conectar metodologia da criao musical e contedos
Desenvolvimento da memria musical
Desenvolvimento da musicalidade; conscincia crtica musical e sonoro-ambiental
Desenvolvimento do aluno; facilitao do aprendizado da leitura musical pelo jogo
Desenvolvimento musical
Desenvolvimento rtmico, motor e pedaggico
Desenvolvimento de vocabulrio, concentrao, escuta
Envolvimento; explorao dos instrumentos; apreenso de elementos
musicais
Escala improviso para assimilao; improviso coletivo; dilogo
Escuta crtica. Msica como rea do conhecimento; possibilidades de
amplo aprendizado
Estabelecimento de relao intuitiva com os parmetros do som

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Estmulo produo de msica no tempo presente; crescimento


musical
Experimentao; escolhas interpretativas, amadurecimento terico e
artstico; adequao prpria voz
Formao musical
Habilidade de leitura
Identificao com a msica
Influncia do movimento sobre a sonoridade; criao de laos entre a
criana e a msica
Integrao paulatina de elementos musicais; compreenso dos processos de criao musical; experimentao; musicalidade e construo da
identidade; inventividade; habilidades de improvisao
Intimidade com o instrumento
Liberao das amarras da notao; expressividade
Liberdade de criao; gosto pela msica; espontaneidade ao criar
Libertao de estticas especficas; construo de interpretaes completas e diversificadas
Maneiras distintas de aprender; prtica de conjunto; msica brasileira; leitura musical progressiva; partitura como referncia; interpretao coerente
Melhor percepo e compreenso do discurso musical, fraseado,
forma
Melhora da escuta e autoexpresso dos alunos
Mtodos musicais atrativos e interativos. Formao de conhecedores e
questionadores de msica
Na alfabetizao, escrita, leitura, desenvoltura para cantar
Olhar crtico e autonomia no fazer musical
Percepo e criao musical; exigncia; ampliao do conhecimento
de repertrio musical
Potencializao da vida; tica da existncia; vida como arte; criao
artstica e vida criativa
Prtica de tocar, cantar, produzir sons
Prazer em fazer e ouvir msica; incorporao de parmetros sonoros
vivenciados
Proximidade da criao. Aprendizado de como a msica funciona
Refinamento da escuta; parmetros do som
Reunio de competncias; construo dos conhecimentos musicais
Utilizao de contedos transversais na prtica educacional e musical;
ultrapassagem de contedos musicais ou educativos

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Desenvolvimento de competncias no mbito social (12)

Aprofundamento das relaes com a cultura


Busca de solues da realidade encontrada; capacidade de identificao
Capacidade de trabalho em grupo
Crescimento social
Desenvoltura para relacionar-se com os colegas de classe
Disciplina, trabalho em equipe, pacincia, respeito; convvio social e
familiar
Integrao cultural, conhecimento de formas de expresso cultural,
interao social
Reflexo a respeito do gosto musical; expresso das preferncias; respeito diversidade cultural e ao gosto alheio
Respeito ao prximo. Socializao de brinquedos
Sociabilizao
Socializao
Socializao por meio do fazer musical em grupo

Grande parte dos respondentes acredita que o maior desenvolvimento dos alunos se d no mbito pessoal (92 respostas).
Seguem-se os que veem as competncias musicais como o maior
ndice de desenvolvimento (53 respostas). Somente 12 respondentes apontam o desenvolvimento de competncias no mbito
social. Seria interessante saber o motivo da pouca nfase conferida
ao desenvolvimento social do aluno mediante a adoo de prticas
criativas no trabalho de Educao Musical. O desenvolvimento
do mbito pessoal parece ser compartilhado por muitos educadores musicais, que acreditam na influncia da msica na formao
do ser humano. A segunda resposta assinalada de competncias
musicais demonstra a grande importncia que os educadores musicais conferem ao domnio de contedos, mesmo que o discurso de
muitos deles enfatizem aspectos criativos, de improvisao ou de
inveno/composio. Surpreende constatar que apenas 12 pessoas
num conjunto de 146 enfatizem o desenvolvimento social, pois nas
prticas criativas recorrente o trabalho em equipe.
(9) Voc conhece o trabalho de Chefa Alonso?
(10) Se a resposta foi SIM, de que maneira?

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Sem resposta 5
(3%)
Sim 26
(17%)

No 130
(80%)

Grfico 6.16 Conhecimento do trabalho de Chefa Alonso

No grfico, v-se que 130 respondentes informaram no conhecer o trabalho de Chefa Alonso; 26 disseram conhecer e 5 no
responderam questo. Entre os que disseram no a conhecer, 4
afirmaram que vo procurar conhec-la. Pela quantidade de respostas negativas, v-se que o trabalho de Chefa Alonso ainda no
bem conhecido no Brasil, a no ser em mbito restrito, por causa de
sua presena em eventos em So Paulo, nos ltimos anos. A seguir,
as respostas dadas.
No conhece, mas vai pesquisar (4)

Agora vou pesquisar sobre [Chefa]


Irei pesquisar sobre Chefa, mas no conheo
No conheo o trabalho, mas vou logo pesquisar sobre Chefa Alonso
Vou procurar [saber]

Conhece por ter recebido informaes de colegas do Brasil ou


exterior (7)
Atravs de textos e, tambm, de aulas com a profa. Marisa como aluna
especial na Unesp
Contato atravs de colegas, mas informaes superficiais. Gostaria de
conhecer melhor

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MARISA TRENCH DE OLIVEIRA FONTERRADA

Houve um workshop dela em anos anteriores, mas eu no fui... Apenas fiquei sabendo
J ouvi falar, alguns amigos msicos da rea de popular e jazz j comentaram que ela trabalha com improvisao coletiva e que acreditam
que ns temos coisas em comum, mas no conheo os seus trabalhos. Desde 1979, eu trabalho com improvisao na musicalizao,
em funo dos estudos realizados com Koellreutter, tcnicas de improvisao com a Gainza, nos festivais e cursos, e composio coletiva, devido aos estudos de composio (bacharelado), mas a minha
influncia direta da msica de concerto (erudita), msica brasileira,
jazz (escutas), cultura popular e cultura da infncia
No, mas dei uma pesquisada em seu trabalho diante da pesquisa
Ouvi falar dela por meio de um colega, Cesar Albino, que inclusive
montou uma orquestra de improvisadores entre os alunos da ETEC,
h dois anos
Quando eu estive na Espanha, mas no me aprofundei sobre seus
aspectos tericos

Trabalhou com Chefa Alonso, ou estudou seus livros e


vdeos (18)
A partir desta maravilhosa experincia venho trabalhando com Improvisao Livre com o grupo de pesquisa Sonoridades Mltiplas,
com alunos de licenciatura em Msica, dana e teatro e bacharelado
em cinema e audiovisual do Instituto de Cultura e Arte da Universidade Federal do Cear (ICA/UFC)
Alonso segue uma linha parecida de Pierre Schaeffer, que diz que
qualquer um pode ser inventor, como msico compositor. Acredito
que para fazer msica no precisamos de regras ou tecnicismo, nos
deixando livres para expor nossos sentimentos
Atravs de textos na ps-graduao
Atravs de uma oficina e apresentaes que fez no Instituto de Artes
da Unesp
Atravs de um curso no IA/Unesp
Atravs do Congresso Nacional da ABEM 2012
Curso de ps-graduao
Cursos realizados no IA/Unesp
Estudei com ela

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Fiz dois cursos com ela na Unesp, em 2012 e 2011


J fiz uma atividade com ela no Centro Cultural Vergueiro, onde ela
regeu uma orquestra de estudantes que fizeram a matrcula pela internet. Eu fui um desses estudantes, fiz o curso com ela durante a semana
e nos apresentamos num concerto no ltimo dia no prprio Centro
Cultural. Na ocasio, toquei piano em algumas peas e escaleta em
outras. A orquestra na poca foi intitulada S.P.I.O.; existem registros
desse trabalho no Youtube.
J ministrou palestras na minha universidade
Na faculdade (ps-graduao) li um texto escrito por ela
Numa aula a que assisti
Por meio de cursos que ministrou no Brasil
Participo de um grupo de pesquisa orientado pela professora Consiglia Latorre, no qual Chefa um dos fundamentadores tericos
Sim. Tentei fazer o que ela faz no mestrado e em trs minutos ela me
mostrou como
Vivenciando a proposta de forma prtica, fiz curso

No se aplica (1)
No conheo o trabalho dela, mas sempre utilizo ideias de Murray
Schafer, John Cage e msicos do chamado free jazz como Derek Bailey, a quem tive acesso por mero acaso. Interessante inclusive pensar
que dentro de um contnuo no qual os extremos se encontram em forma de um crculo, a livre improvisao de um Derek Bailey acabe se
encontrando em semelhana a uma composio mais cerebral como
a de um Ferneyhough.

Sntese

Analisando-se as respostas, v-se que 4 responderam que no


conhecem a proposta, mas vo procurar conhecer, e 1 deu uma
resposta no aplicvel questo, pois trata de experincias pessoais,
afastando-se do que foi perguntado. Sete respondentes declararam
conhecer Chefa Alonso, por ter ouvido falar dela por algum que
a conhecia, no Brasil, ou no exterior; 18 afirmaram conhec-la, ou
pessoalmente, por terem feito cursos com ela, ou por terem lido
seus livros ou artigos. Entre essas 18 pessoas, 13 afirmaram ter feito
seus cursos e 5 conhec-la por livros e artigos.

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(10) Voc considera que o trabalho de Chefa Alonso pode contribuir para suas aulas? Se a resposta for SIM, de que maneira?

Sim
53 (44%)
No
responderam
63 (53%)

No
3 (3%)

Grfico 6.17 Contribuio de Chefa Alonso s aulas

Como se viu na questo anterior, ao lhes ser perguntado se conheciam o trabalho de Chefa Alonso a musicista que deu amparo
inicial pesquisa que originou este livro, ao desenvolver junto ao
Gepem o Seminrio de Pesquisa em Improvisao Livre , 130
pessoas afirmaram no conhecer a musicista e seu trabalho de criao
e improvisao com instrumento, voz e corpo. Nesta questo, 63
pessoas deixaram de responder, 53 disseram que Sim, e 3 afirmaram
que no. Note-se que, no conjunto das respostas, h pessoas que conhecem Chefa Alonso e outras que, embora no a conheam, querem
conhecer. A seguir, as respostas dadas, classificadas em categorias:
Conhece e est aplicando em aula, com resultados positivos (4)
Bem, apliquei a tcnica na ETEC de Artes e em uma big band da
FURG (Rio Grande-RS). No d para dimensionar a contribuio,
mas sei que, daqui a alguns anos, estaremos ouvindo falar de alguns
msicos fazendo loucuras por a.
Busco aplicar a Improvisao Livre somada educao sonora desde
o primeiro semestre nas disciplinas obrigatrias de Tcnica Vocal e
Canto Coral do curso de licenciatura em msica da UFC. O resultado
tem sido surpreendente e ser descrito na minha tese de doutorado em
andamento: Sonoridades mltiplas em prticas de Improvisao Livre e
educao sonora.

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Durante seus cursos, abriu-se para mim o mundo da Improvisao


Livre. Pratic-la, experiment-la, sabore-la, refletir sobre ela, foi
para mim um marco em minha vida profissional como educadora e
flautista. A partir desta rica experincia, realizo com meus alunos
muitos momentos de prtica de improvisao, assim como a escuta de
gravaes e reflexes sobre o tema.
Estou estudando livre improvisao e percebo que h muito a ser explorado.

Conhece e acha importante (5)


Escuta, disciplina, saber a hora de tocar, o que fazer, ter clareza em
seus movimentos e gestos musicais, senso de coletividade, bom gosto
para tocar s na hora certa e que precisar e ter muita criatividade,
estar disposto a criar o tempo inteiro, mas com limites muito claros e
definidos. Precisamos desse limite porque o crebro precisa de limites
para ficar confortvel, ele precisa saber at onde ir. Quando existe
uma coerncia tudo fica mais fcil. Claro que um momento totalmente anrquico pode sim ser vlido por uma srie de questes, de
repente at para soltar um pouco uma pessoa muito regrada, certinha
e quadrada. Mas acredito que as regras so importantes e no foram
criadas toa, por isso acho muito vlida a experincia da Chefa, apesar
de no lev-la a risco na minha criao artstica e musical pessoal, pois
sou uma daquelas pessoas que acredita ainda fielmente no superado,
desgastado e fora de moda sistema tonal.
O trabalho de Chefa Alonso propicia a expressividade, a improvisao e a criatividade.
Os exerccios da Chefa ajudam muito na ateno.
So atividades que desenvolvem habilidades musicais e motoras importantes no processo musicalizador.
Trabalhos dessa natureza so importantes quando conhecidos.

Pode aplicar, se houver adaptao ao contexto (7)


Ajudar os alunos a serem mais criativos tendo a noo de que podem
criar msica no s com instrumentos e voz, mas tambm com o corpo.
Atravs de novas ideias para serem incorporadas nas minhas aulas
ou at mesmo adaptadas, como o caso dos gestos feitos por ela na
regncia. Outro exemplo poderia ser a criao de uma orquestra onde
os naipes seriam formados por paisagens sonoras improvisando livremente.

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Aumentando o meu conhecimento, experimentando as propostas e


analisando a viabilidade delas para o meu contexto de sala de aula.
O foco do meu trabalho voz e utiliza alguns exerccios de improvisao com voz. Trabalho, por exemplo, com a orquestra de improvisadores, mas em prticas bem simples em que o principal objetivo
deix-los mais vontade, menos tmidos e desenvolver a capacidade
de criao com um repertrio de comandos. Eles so bem presos e
acham algumas dessas prticas bem loucas, portanto trabalho um
pouco da Improvisao Livre e, em alguns momentos, fizemos reflexes sobre tais prticas, apesar de no ser esse o foco.
Poderamos fazer uma parceria com teatro, colocar sons nas cenas,
paisagem sonora, fazer um arranjo para performance.
Por no conhecer, mas como uma prtica criativa de Educao Musical, ento todas elas so bem-vindas. s adequar realidade da
turma.
Utilizando os exemplos que mais couberem, desde que possam ser
repensados e reelaborados para o contexto em que trabalho.

Embora no conhea, acha que ser importante (29)


A partir do momento que conheo tcnicas para criao, amplio meu
repertrio e, consequentemente, minhas possibilidades.
Acho importante para minha experincia pessoal, mas no uso os
mesmo mtodos.
Ainda no conheo o trabalho de Chefa Alonso, mas possivelmente
conhecer mais uma metodologia sistemtica acerca de criao e improvisao me daria mais ferramentas para aplicar nas aulas.
Apresentando novos recursos para os alunos se apropriarem da prtica do improviso.
Com ideias novas, pois iniciei uma Ps em Musicalizao com o objetivo de melhorar meu trabalho em sala de aula, conhecer mais sobre
como trabalhar com msica sem ser somente atravs do material do
Palavra Cantada.
Como afirmei, no conheo o trabalho, mas creio que todo trabalho traz coisas positivas que podem contribuir com a nossa trajetria
profissional.
Como trabalho com Improvisao Livre (do meu jeito), seria interessante conhecer seu trabalho e ampliar as possibilidades.
Conhecendo outras metodologias, outros trabalhos e resultados, contribuem para que seja enriquecido o nosso dia a dia pedaggico, e
dando novas perspectivas.

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Conheo muito pouco do trabalho da Chefa. Mas acredito que ela


seja uma musicista virtuosa e que possui uma didtica e uma viso da
Educao Musical bem diferente do padro que at hoje seguido por
diversos professores da rea.
Considero a improvisao um importante indicador sensvel. No
sentido de desencadear um maior domnio das habilidades e abertura
para novas possibilidades do instrumento, voz e do corpo.
Ela vem ao encontro da maneira que trabalho a musicalizao.
Estou sempre atenta aos novos educadores musicais, e tenho interesse
em conhecer esse trabalho.
Fornecendo novas ideias para minhas prticas musicais.
Gostaria de conhecer o trabalho dela, pois acredito que tanto instrumento como voz, trabalhado em conjunto com o corpo, traz uma
melhor performance. E os resultados so visveis!
Improvisao ainda um termo bastante carregado, pesado, muitos
no se sentem seguros, havendo muitos preconceitos. A improvisao
de forma provavelmente ir quebrar essas barreiras enfrentadas por
alguns alunos.
Mesmo no conhecendo o seu trabalho, acredito que todo e qualquer
processo de criao bem-vindo em sala de aula.
No conheo o trabalho desta professora, mas, ao pesquisar neste momento, constatei que ela utiliza a Improvisao Livre. Quero conhecer
essas novas ferramentas e sei que enriquecero as minhas aulas.
No se aplica necessariamente, mas, embora meu conhecimento sobre
Chefa no seja grande, considero pelo que sei que um trabalho assim
competente se oferece como referncia valiosa para a ampliao e enriquecimento de nossas prticas e conhecimentos (musicais, artsticos,
pedaggicos etc.).
Se o trabalho envolve improvisao e criao de instrumento, corpo
e voz, seria muito proveitoso, pois ampliaria minhas possibilidades
nesses campos.
Parece que sim, apesar de no conhecer sobre a autora. Sempre tento
desenvolver prticas de criao, mas nem sempre consigo ir adiante
por no conseguir encontrar o jeito certo de motivar os educandos.
Penso que cada msico, educador etc. tm sempre alguma informao
preciosa. Aprendemos com as somas dos conhecimentos e prticas de
muitos.
Preciso conhecer, pois nunca tinha ouvido falar, mas pelo enunciado
acima, trabalho sistemtico de criao e improvisao com instrumentos, voz e corpo, eu j gostei! Podemos no futuro aplicar esse
trabalho sistemtico com algumas das minhas turmas.

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Propiciando elementos e, principalmente, vivncia para que depois eu


possa trabalhar prticas criativas na Educao Musical.
Se eu puder ser favorecido com alguma referncia bibliogrfica, artigo
ou informativo a respeito desta autora, ficaria grato!
Tenho que conhecer o trabalho dela e, depois, quem sabe. Toda novidade bem-vinda.
Todo trabalho baseado na improvisao e que se utiliza da voz e do
corpo como meio de aprendizagem musical deve ser bem-vindo no
trabalho de formao de cantores e, tambm, de educadores musicais.
Trata-se de mais uma proposta de trabalhar com processos criativos
em msica.
Trazendo novidades e versatilidade para as dinmicas que aplico em
minhas aulas.
Tudo vlido!

No sabe (8)
Ainda preciso ter mais conhecimento sobre esse trabalho, mas, provavelmente, deva contribuir.
No sei. Ainda no conheo.
No conheo o mtodo profundamente para poder responder a essa
pergunta.
Penso que seja pouco provvel. Na verdade, eu teria que conhecer
mais o trabalho dela!
Respondi sim, mas na verdade eu no sei se o trabalho dela se aplica. J ouvi falar da Chefa, mas no participei do seu trabalho. Por isso
no sei dizer se ele pode contribuir para minhas aulas.
Se conhecesse o trabalho citado, poderia emitir melhor juzo de valor
para o trabalho citado.
Talvez possa, no sei, no conheo.
Talvez, na verdade (no havia essa opo no item anterior). Como no
conheo, no posso afirmar como ela poderia contribuir. Precisaria
conhecer, ver como se desenvolve, os benefcios e o embasamento do
trabalho dela para ter uma opinio sobre.

No se aplica (2)
A prpria musicoterapia j tem esta perspectiva da experimentao
livre e das potncias que se atualizam no processo, nos encontros.
Ampliando o universo simblico de cada indivduo.

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Sntese

Cinquenta e cinco pessoas responderam a esta questo; 4 informam conhecer e aplicar com resultados positivos; 5 declaram
conhecer e acham importante; 7 pessoas dizem que poderiam aplicar, se houver adaptao ao contexto; 29 delas disseram que, embora no conheam Chefa Alonso, acreditam na eficcia de sua
metodologia para aplic-las em suas aulas; 8 respondentes afirmam
no saber; 2 pessoas deram respostas que no se aplicam ao que foi
perguntado.
(11) Voc tem interesse em conhecer a respeito de tcnicas de
prticas criativas em Educao Musical?

No 4
(2%)

Sem resposta 3
(2%)

Sim 155
(96%)

Grfico 6.18 Interesse no conhecimento de tcnicas de prticas criativas

A maioria dos respondentes declara ter interesse em participar


de cursos acerca da temtica em questo, como mostram os nmeros, respectivamente, SIM 155 (96%) e NO 4 (2%); 3 pessoas (2%)
no responderam.
(12) Voc participaria de cursos/encontros que tratassem de
tcnicas de prticas criativas em Educao Musical?
A ltima questo tambm tem um ndice altamente positivo,
com 147 respostas SIM e apenas 13 NO, respectivamente 92% e

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8% dos respondentes, o que demonstra o grande interesse dos educadores musicais consultados em participar de cursos e encontros
que focalizem esta temtica e lhes d ferramentas de trabalho com
prticas criativas e improvisao. Dessa maneira, seria interessante
elaborar cursos dessa natureza para todos os nveis de pessoas que
atuam na rea de Educao Musical e interessados.
Com essa afirmao, encerra-se a demonstrao da enquete realizada com educadores musicais brasileiros, esperando que possa
ser til a quem se dedica ao estudo e desenvolvimento da rea da
Educao Musical entre ns.

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RITORNELLO E CODA

No incio de abril de 2011, no Encontro sobre o poder transformativo da msica, organizado pelo Frum Global de Salzburg, reuniram-se educadores musicais de todo o mundo. Nesse
encontro foi elaborado um manifesto, do qual nomes significativos da Educao Musical presentes no encontro foram signatrios,
entre eles Violeta Gainza, da Argentina, fundadora e presidente
honorria do Frum Latinoamericano de Educao Musical (Fladem). O documento aponta a Msica como porta de entrada para
a promoo da cidadania, do desenvolvimento pessoal e do bem-estar. E diz: Somente mediante aes urgentes e continuadas
poder-se- fomentar uma nova gerao de cidados ativos, comprometidos e conscientes de si mesmos, criadores e produtivos
(Salzburg, 2011).
O manifesto ressalta a capacidade da Msica como fomentadora
desses benefcios e alerta que a Educao Musical um direito de
todos. Entre suas muitas recomendaes, destaca-se a necessidade
de, desde tenra idade, as crianas terem oportunidade de dar livre
expresso sua criatividade. O documento tambm enfatiza a necessidade de se buscarem modelos de prticas que tm se mostrado
eficientes ao longo dos anos, alm de pedir s autoridades polticas e
educacionais mundiais que garantam a presena da msica no cur-

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rculo bsico das escolas, unanimemente considerada componente


fundamental de uma sociedade saudvel e diversa.
Essa tendncia revela-se bastante atual e indica a superao do
modelo de Educao Musical conquistada pelo treinamento tcnico e pela repetio de repertrios consagrados, que liderou por
muito tempo as prticas educativas em msica. Essa temtica serviu de inspirao para a apresentao do projeto de pesquisa Prticas criativas em Educao Musical Fapesp, que deu suporte e
financiou a investigao de que trata o presente volume.
Nesse projeto, foram traados diversos objetivos, que conduziram a pesquisa do incio ao final.
Um deles foi promover, em 2012, a continuao do seminrio
de pesquisa, conduzido por Chefa Alonso em 2011 com alunos do
IA/Unesp e membros do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Musical (Gepem), ampliando seu alcance e abrindo espao a
interessados provenientes de outras instituies. Esse objetivo foi
integralmente cumprido com a vinda da Profa. Dra. Chefa Alonso
ao Brasil, que trabalhou com muito xito no Seminrio de Pesquisa de Improvisao Livre, ao qual acorreram alunos do Instituto
de Artes da Unesp e de outras escolas, como USP e UFC. Os resultados foram excelentes, como se pode constatar no Captulo 6
deste volume, em que vrios educadores musicais se manifestaram
positivamente em relao a esse evento.
O outro objetivo levar a Madri resultados preliminares da
pesquisa realizada no Brasil e trazer de l resultados de trabalhos
similares desenvolvidos na Espanha foi parcialmente atingido.
Levaram-se Espanha os resultados colhidos na pesquisa at aquele momento, apresentando-os informalmente durante o Seminrio
de Pesquisa Prticas Criativas em Educao Musical, realizado
durante o Festival de Improvisao Livre Hurta Cordel, como relatado no Captulo 2; tambm houve uma entrevista concedida
Rdio da Universidade de Ensino a Distncia de Madri; e conversas
com msicos presentes no festival, entre os quais Ildefonso Rodrguez e Chefa Alonso, que concederam entrevistas pesquisadora,
conforme exposto no Captulo 5. No entanto, em outros aspectos, o

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plano inicial se frustrou: o convite recebido para atuar junto a alunos da Universidade de Alcall no foi adiante, bem como a visita
Escola Municipal de Msica de Len. A visita Escola Municipal
de Msica de San Sebastin Donostia tambm se revelou aqum
das expectativas, pois foi apenas parcialmente atendida. A visita
quele espao, anteriormente agendada, foi realizada em condies
bastante precrias, conforme relatado no mesmo Captulo 2.
O dado positivo, alm do Seminrio de Pesquisa e da participao no Festival Hurta Cordel, foi o convite para escrever o artigo
Msica a partir de casi nada, um dos captulos de um livro organizado por Chefa Alonso, que acaba de ser publicado em Madri
(Fonterrada. In: Alonso, 2014).
Outro objetivo conhecer de que modo se tem dado a aplicao
das tcnicas de Improvisao Livre na Espanha foi parcialmente
atendido, porque foi possvel conversar com vrias pessoas: msicos, estudantes e participantes que estiveram no Seminrio de
Pesquisa do Festival Hurta Cordel. Pelo que foi informado no
decorrer do seminrio pelos educadores musicais presentes quele
evento, o ensino de msica na Espanha assenta-se em bases bastante tradicionais e os movimentos de criao e de Improvisao Livre
encontram-se mais fora do que dentro das escolas de educao geral
e de msica. No foi possvel obter dados numricos a respeito
dessa informao.
At o momento, a nica bibliografia a que se teve acesso a esse
respeito consiste de alguns materiais trazidos por Chefa Alonso, de
que se tratou no Captulo 1 deste volume, e o livro que publicou
(2008). Esse material preciosssimo e mostra sua grande preocupao musical, alm de uma didtica excelente, capaz de ajudar
bastante a difuso dessa tcnica a outros espaos e pases, entre os
quais se inclui o Brasil.
Outro objetivo, ainda apresentar resultados desta pesquisa
em publicaes de diferentes naturezas e em exposies realizadas
em diferentes espaos, acadmicos ou no , foi atendido com a
apresentao de dados parciais obtidos at os meses de setembro e
outubro de 2013, levados a pbico em palestra proferida durante

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o Frum Internacional do Fladem, realizado em Montevidu no


ms de setembro de 2013. Tambm se apresentaram dados parciais
na Universidade de So Joo Del Rei-MG, em outubro de 2013, a
alunos e professores daquela universidade e ao pblico em geral.
Outro espao para apresentao de dados da pesquisa foi a Escola
de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte, em
dezembro de 2013, durante um curso de especializao lato sensu
destinado a professores de Msica, Artes e pedagogos. A seguir,
os dados foram levados a docentes e estudantes da Universidade
Federal do Cear, em Fortaleza.
Alm das atividades mencionadas, pesquisaram-se as teses e
dissertaes produzidas no Brasil no perodo de 1992 a 2012, mediante consulta ao Portal da Capes, acerca da presena ou no da
temtica da criao musical aplicada Educao Musical, nas teses
e dissertaes. Os resultados obtidos foram analisados e mostrados
no Captulo 3. Com esse estudo, comprovou-se que a presena da
temtica tmida: em vinte anos, apenas 27 teses de doutorado trataram do tema, muitas delas fora da rea de Msica; com as dissertaes de mestrado, o resultado ainda menor 12, em vinte anos.
Alm do exame das teses e dissertaes encontradas no Portal
da Capes, fez-se a anlise da produo cientfica do Pas no mesmo
perodo, aferida mediante consulta aos anais da ANPPOM e da
ABEM e em revistas cientficas da rea de Msica. A pesquisa
mostrou que a temtica, embora aparea, o faz de maneira tmida,
necessitando a questo ser muito mais aprofundada do que vem
sendo feito at agora. Na ANPPOM, poucos foram os artigos dedicados ao tema 24; na ABEM, houve um nmero maior: 68, no
mesmo perodo, o que se justifica pelo fato de a ABEM ser uma
associao que congrega educadores musicais do Pas. Nas revistas
cientficas, o interesse pela temtica decepciona no perodo de
1992 a 2012, apenas 12 artigos acerca do tema foram escritos, nas
seis revistas examinadas!
O ponto mais significativo da pesquisa que originou este livro
foi a enquete realizada por redes sociais de internet, que atingiu 162
educadores musicais de todo o Pas. Esse um dado significativo;

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at onde foi possvel averiguar, a primeira vez que se d voz a tantos educadores musicais, num foro informal. A adeso foi voluntria e, por esse motivo, surpreendeu positivamente ter-se respostas
enviadas de todas as regies brasileiras e, ainda, de trs educadores
residentes no exterior.
A opo de se utilizar um questionrio com questes fechadas e
abertas deu voz a esses educadores e permitiu conhecer um pouco
mais de perto o universo em que atuam. O que mais salta aos olhos,
alm das especificidades comentadas e analisadas no decorrer do
texto, a ampla faixa de atuao desses professores, tanto no que se
refere faixa etria atendida quanto aos locais de trabalho, ao tipo
de formao e aos tericos nos quais se amparam. Essa diversidade
trouxe um componente de muita pulverizao e pouca especializao, embora no se possa deixar de mencionar a presena de mestres e doutores entre os respondentes. Ao que parece, muitos dos
educadores musicais que responderam ao questionrio, em especial
aqueles que no integram as instituies oficiais de ensino, abrem-se s necessidades do mercado, que amplamente diversificado e
os faz trabalhar nos mais diversos locais, atendendo s mais diversas demandas, o que pode dificultar o aprofundamento de questes
ligadas Educao Musical e ao objeto de interesse especfico da
pesquisa as prticas musicais criativas.
Sabe-se que h, ainda, muitas respostas que, a partir do material
coletado, pedem por anlises mais aprofundadas do que foi possvel fazer at agora. Muitos dados no foram cruzados e s foi possvel observ-los a partir das informaes prestadas pelos
depoentes, em cada questo. O material, portanto, pode dar ensejo
a outras pesquisas e anlises, que no foram feitas neste estudo, de
carter introdutrio.
De maneira geral, pode-se dizer que as prticas criativas esto
encontrando espao mesmo que ainda restrito no campo da
Educao Musical. A disposio manifestada pelos respondentes,
de se aprofundar na questo, mostra que preciso que as instituies e pesquisadores/docentes das universidades invistam em
cursos e seminrios extensivos, oferecidos tanto a alunos quanto a

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educadores musicais, para que as metodologias e tcnicas ligadas a


essas prticas se consolidem no Pas.
Hoje, no Brasil, vivemos um perodo interessante para a Educao Musical, graas obrigatoriedade da presena da Msica
nos currculos escolares, depois de um perodo de mais de quarenta
anos de quase completa ausncia nos currculos. Talvez as prticas
criativas possam, neste momento, fornecer a professores e alunos
a necessria motivao para trabalhar a Msica de maneira espontnea e inovadora, e consider-la um direito de todos, como diz
o Manifesto de Salzburg, o que contribuir para a construo da
sociedade saudvel e diversa que se almeja.

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schema=PORTAL>.

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SOBRE O LIVRO
Formato: 14 x 21 cm
Mancha: 23,7 x 42,5 paicas
Tipologia: Horley Old Style 10,5/14
1a edio: 2015
EQUIPE DE REALIZAO
Capa
Megaarte Design
Edio de Texto
Rodrigo Daverni (Copidesque)
Fbio Bonillo (Reviso)
Editorao Eletrnica
Eduardo Seiji Seki
Assistncia Editorial
Jennifer Rangel de Frana

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Marisa Trench de Oliveira Fonterrada

Desde a dcada de 1960, as prticas criativas em Educao Musical


tm sido alvo de interesse e estudo de muitos educadores musicais/
compositores em todo o mundo. Esteve tambm bastante presente
no Brasil, com as propostas de Hans-Joachim Koellreutter e Conrado
Silva, entre muitos outros. Assinale-se, tambm, a presena no pas
do canadense Murray Schafer a partir de 1990, que exerceu grande
influncia nos estudos dessa temtica, desde que comeou a visitar o
Instituto de Artes da Unesp e a ter seus livros publicados no Brasil.
Recentemente, em 2011 e 2012, prosseguindo em sua tradio de
pesquisar esse tema, o GEPEM Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao Musical , sediado no IA/Unesp, recebeu a visita da pesquisadora
e docente Chefa Alonso, musicista espanhola especializada em tcnicas de Improvisao Livre, em que se destaca o trabalho sistemtico
de criao e improvisao com instrumentos, voz e corpo.
A preocupao com as prticas criativas em Educao Musical o
germe de toda pesquisa desenvolvida pelo GEPEM no decorrer dos
anos e a vinda de Chefa Alonso contribuiu fortemente com as investigaes do grupo. Sua experincia enriqueceu o trabalho e reforou a
percepo da importncia de se aprofundar no estudo dessa temtica
e em sua aplicao em diferentes contextos, nas escolas, projetos sociais e em cursos profissionalizantes e superiores de Msica.
No presente trabalho, Marisa Trench de Oliveira Fonterrada
oferece ao leitor o resultado de sua pesquisa na rea de Educao Musical, partindo da anlise da experincia de Chefa Alonso
e enveredando por uma profunda reflexo a respeito do tema,
graas colaborao de educadores musicais de todo o pas,
consultados por internet, e de pesquisadores brasileiros e espanhis entrevistados. Em Ciranda de sons, apresenta-se um levantamento indito de como o assunto tem sido tratado no Brasil,
tanto no que se refere produo acadmica quanto no que diz
respeito atuao de professores de msica brasileiros de diferentes formaes e que atuam em mltiplos espaos, assim contribuindo para o desenvolvimento da rea da Educao Musical.

Marisa Trench de Oliveira Fonterrada

Ciranda de sons
Prticas criativas em
Educao Musical

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