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En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de problemas abstractos a
menudo es extraordinariamente rpido: el matemtico y
cientco en general competente maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son
evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para orientarse en
un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar
pequeos detalles.
TIPOS DE INTELIGENCIA
Los pacientes con dao especco en las regiones del hemisferio derecho, intentarn compensar su deciencia espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, 1.5 Inteligencia corpreo-cinestsica
para intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen e- La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humacientes para resolver tales problemas.
nos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin
El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente
entre inteligencia espacial y perspectiva visual. Un ciedenido en los nios y no hay duda de su universalidad
go puede reconocer ciertas formas a travs de un mtodo
cultural.
indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin diferente a la visual de longi- La consideracin del conocimiento cintico corporal cotud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la moda- mo apto para la solucin de problemas puede ser melidad tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una nos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para exprepersona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia sar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes
espacial sera independiente de una modalidad particular plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
de estmulo sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal
ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir de- se localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina
o controla los movimientos corporales correspondientes
talles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
al lado opuesto[cita requerida] . En los diestros, el dominio de
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales
este movimiento se suele situar en el hemisferio izquiery visualizar con precisin.
do. La habilidad para realizar movimientos voluntarios
Perles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, puede resultar daada, incluso en individuos que puedan
diseadores, publicistas, etc.
ejecutar los mismos movimientos de forma reeja o inActividades y materiales de enseanza que se podran voluntaria. La existencia de apraxia especca constituye
emplear para desarrollar esta inteligencia - Activida- una lnea de evidencia a favor de una inteligencia cintica.
des artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metfo- Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actiras, vdeos, grcos, mapas, juegos de construccin, etc. vidades que requieren fuerza, rapidez, exibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
1.4
Inteligencia musical
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida
emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad
de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y,
nalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, medio de interpretar y orientar la propia conducta.
cantar, tocar instrumentos as como analizar sonido en
Las personas que poseen una inteligencia intrapersogeneral.
nal notable poseen modelos viables y ecaces de s
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
mismos[cita requerida] . Pero al ser esta forma de inteligencia
Perles profesionales - Msicos, compositores, crticos la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas
para que pueda ser observada en funcionamiento.
musicales, etc.
1.8
Inteligencia naturalista
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el
sentido individual de uno mismo, es posible hallar una
mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la madre, favorece el
desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan participacin y cooperacin.
La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de
organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a
las personas a identicar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer
y responder a los sentimientos y personalidades de los
otros.
Perles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados[1]
1.7
Inteligencia interpersonal
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identicar y clasicar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde
pueden reconocer ora, fauna y utilizar productivamente
sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas
y conservacin de la naturaleza, pero puede ser aplicada
tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista
al reconocer plantas, animales, personas o elementos de
nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio
fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenmenos que
puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en el
transcurso de las estaciones del ao y su inuencia entre
los humanos, los animales y las plantas. Una forma de
desarrollar esta inteligencia es observando cada detalle
de nuestra naturaleza y estar ms en contacto con ella por
1.9
Se investiga la existencia de una novena inteligencia mltiple, se tratara de la denominada existencial, la que se
sumara a las ocho que se han descubierto hasta el momento. La teora de las inteligencias mltiples del neuropsiclogo norteamericano Howard Gardner ha revolucionado la pedagoga en el mundo entero, que desde hace 15 aos plantea la existencia de ocho inteligencias, a
las cuales se podra sumar una novena segn plante el
Ph.D. Branton Shearer en un encuentro con pedagogos y
docentes de la Universidad de Playa Ancha. El profesor
norteamericano particip en el encuentro con profesionales ligados a la educacin, entregando herramientas para
maximizar los potenciales de los estudiantes de manera
que puedan guiarlos a tener mejores notas en la escuela,
en seleccin de carreras y que usen sus potencias intelectuales aunque no sean valoradas en las clases tradicionales. Shearer manifest que existen ocho inteligencias conrmadas y hay una novena propuesta denominada inteligencia existencial. No ha sido agregada an a la lista porque no hay suciente evidencia cientca en ese sentido,
coment. Hay criterios cientcos que Howard Gardner
identic para ubicarlas exactamente, pero las dos principales se reeren a la estructura del cerebro y las culturas,
dijo. Consultado por posibles nuevas inteligencias, Shearer dijo que el cerebro es una compleja estructura por lo
que es difcil de predecir pero si tuviera que adivinar,
dira que existen muchas ms.
Crticas
CRTICAS
Denicin de inteligencia
Una de las mayores crticas realizadas a la teora de las inteligencias mltiples es que es una teora ad hoc: Gardner
no est interesado en profundizar y expandir el concepto de inteligencia, sino que preere negar por completo
el concepto tradicional de inteligencia. Por tanto utiliza
la palabra inteligencia donde en realidad quiere referirse a habilidades o aptitudes. Ha sido criticado por
psiclogos cientcos muy importantes como Robert J.
Sternberg [5] [6] , Eysenk [7] , y Scarr [8] . White (2006) seala que el criterio de seleccin y aplicacin que realiza
Gardner para elegir cules son las inteligencias no parte
de una investigacin, sino de parte de un criterio subjetivo y arbitrario. [9]
Los defensores de las inteligencias mltiples argumentan
que la denicin tradicional de inteligencia es muy reduccionista, y que la teora de Gardner reeja de forma
ms precisa la manera en la que los humanos piensan y
aprenden [10]
Otra crtica es que Gardner jams ha elaborado un test para evaluar las inteligencias mltiples que soporte su teora. l originalmente la deni como la habilidad para
resolver problemas en una determinada cultura, o que se
trata de lo que el estudiante est interesado en aprender.
Por ltimo admiti en una resea en la que se desentiende de las crticas diciendo que no hay una denicin ja,
y que su juicio acerca de la inteligencia es ms un juicio
artstico y no basado en los hechos:
Sera muy deseable que existiera un algoritmo
capaz de evaluar las mltiples inteligencias, lo
que permitira a los evaluadores detectar qu
candidatos destacan en cada una de las posibles inteligencias. Pero hay que admitir que la
eleccin o rechazo de candidatos en cada una
de las mltiples inteligencias es un juicio mayoritariamente artstico y no cientco. [11]
De forma general, la inteligencia lingstica y lgicamatemtica son reconocidas como inteligencias. Pero las
habilidades artsticas, musicales, atlticas, etc... no lo son.
Algunos criticos sealan que Gardner ignora las implicaciones reales de la inteligencia, que siempre han sido las
5
habilidades necesarias que permiten a la persona tener glosar en diferentes puntuaciones a travs de las cules se
xito acadmico. [12]
ha obtenido. [17]
Gardner escribe: Hay una resistencia injusticada a admitir que algunas habiliades arbitrarias pueden ser clasicadas como inteligencias, mientras que otras no. [13] Los
crticos sealan que bajo este punto de vista se podra clasicar cualquier posible habilidad como una inteligencia,
lo que conlleva a impedir el estudio de la inteligencia ya
que diluye los conceptos tanto de talento como de habilidad.
Por otro lado, Perry D. Klein critica la teora y sus deniciones como tautolgicas e infalsables. Tener una alta
habilidad musical es explicado por ser bueno en msica,
al mismo tiempo que ser bueno en msica es explicado
por tener una alta habilidad musical. [14]
2.2
Crticas neo-piagetianas
3 Uso en la educacin
Gardner dene como la capacidad de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o
ms culturas. [5] De acuerdo con Gardner, hay muchas
maneras de hacer esto y no slo por medio de la inteligencia matemticas y lingsticas. Gardner cree que el
propsito de la escuela debera de ser desarrollar todas
las inteligencias y ayudar a las personas a alcanzar metas
que sean apropiadas para su inteligencia (la cual tengan
ms desarrollada). Las personas que son ayudadas para
hacer esto, el cree que van a ser ms comprometidas y
competentes, por lo tanto, ms inclinadas a servir a la sociedad de una manera constructiva.
Sin embargo, esta crtica de Gardner hacia los test de inteligencia es respondida por el psiclogo Kauman. No
es cierto que las pruebas de inteligencia se basen nicamente en cuestionarios de lpiz y papel. Desde hace 70
aos se evala la capacidad espacial, visual, y manipulativa. Los tests de inteligencia resumen los resultados con
una nica puntuacin, pero esa puntuacin se puede des-
perimentales fuertes... sin embargo en el rea de educacin, actualmente se est examinando en muchos proyectos la aplicacin de esta teora en el proceso de enseanzaaprendizaje, como es el proyecto Spectrum. Referencia [10] George Miller, un psiclogo cognitivo muy distinguido, escribi en el peridico The New York Times
Book Review que los argumentos de Gardner consisten
6 BIBLIOGRAFA
Referencias
[17] Kaufman, Alan S. (2009), IQ Testing 101, Springer Publishing Company, ISBN 978-0-8261-0629-2
5 Ver tambin
[4] Waterhouse, Lynn (2006). WATERHOUSE MULTIPLE INTELLIGENCES Multiple Intelligences, the Mozart Eect, and Emotional Intelligence: A Critical Review (PDF). Educational Psychologist 41 (4): 207225.
doi:10.1207/s15326985ep4104_1.
[5] Sternberg, R. J. (Winter 1983). How much Gall is too
much gall? Review of Frames of Mind: The theory of
multiple intelligences. Contemporary Education Review
2 (3): 215224.
Neurociencia
Neuroeducacin
Competencia (aprendizaje)
Taxonoma de objetivos de la educacin
6 Bibliografa
[6] Sternberg, R. J. (1991). Death, taxes, and bad intelligence tests. Intelligence 15 (3): 257270. doi:10.1016/
0160-2896(91)90035-C.
2: Gardner, Howard. (1999) Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century.
Basic Books.
3: Klein, Perry, D. (1997) Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of Gardners theory, Canadian Journal of Education, 22(4),
377-394.
[9] Davis, Katie; Christodoulou, Joanna; Seider, Scott; Gardner, Howard (2011), The Theory of Multiple Intelligences, in Sternberg, Robert J.; Kaufman, Barry, The Cambridge Handbook of Intelligence, Cambridge University
Press, pp. 485503, ISBN 0521518067
[10] Nikolova, K., & Taneva-Shopova, S. (2007). Multiple intelligences theory and educational practice 26 (2). Annual Assesn Zlatarov University. pp. 105109.
7
6: Gardner 1993, p. 6
7: Helding, L. (2009), Howard Gardners Theory
of Multiple Intelligences, Journal of Singing 66 (2):
193199
8: Gardner 2000,
11: Eberstadt, Mary (Octubre /Noviembre 1999),
The Schools They Deserve p. 154
9: Traub, James (mltiples de Howard Gardner:
experiencia aplicada en un primer ao medio de
la comuna de concepcin. Revista Ingeniera Industrial1998), Multiple intelligence disorder, The
New Republic 219 (17): 20
10: Gardner 1993, p. 33(s sustentada en la propuesta
de las inteligencias , 4(1), 73-87.
13: Varela, C. y Plasencia, I. (2007). El Proyecto
Spectrum: aplicacin y actividades de aprendizaje de
ciencias en el primer ciclo de la Educacin Primaria.
En Revista Educativa (pg. 950 957). PDF), Policy
Review
12: Parra, B. (2005). Didctica de las artes visuale
14: El mercurio de Valparaso (2001), Investigan
la existencia de una novena inteligencia mltiple
Ao 175 - Nro. 59516
Enlaces externos
8.1
Texto
8.2
Imgenes
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8.3