Jams acept que la prctica educativa debera limitarse slo a la lectura de la

palabra, a la lectura del texto, sino que debera incluir la lectura del contexto, la
lectura del mundo. Paulo Freire, Entrevista 1989
2.2.1. LA LECTURA
Como seala Freire en esta frase, y como se plante, el ser humano siempre est
rodeado por una serie de smbolos y sistemas de signos que son parte fundamental para
la conceptualizacin de sus conocimientos, sentimientos y experiencias. Para lograr
descifrar mensajes escritos, el ser humano, ha desarrollado habilidades cognitivas como
el anlisis de la informacin brindada; es por esto que la lectura es un elemento
enriquecedor en todas las etapas de la vida, ya que, a travs de sta, se logra acceder a
los distintos campos del conocimiento; Sin embargo, qu es lectura?, cmo se
desarrolla el anlisis de la informacin dada por sta?, cul es el proceso a seguir para
desarrollar una buena lectura? y qu estrategias son las ms adecuadas a la hora de
leer? Estas preguntas de seguro tienen solucin.
En primer lugar, es importante decir que la lectura no solo consiste en sonorizar
palabras o en decodificar signos lingsticos, como la tradicin educativa reproduca en
las mentes de miles de personas a travs de los aos. La lectura es considerada en este
documento, y segn diversas bases tericas, como una actividad cognitiva que busca la
apropiacin de un texto escrito a travs de varios procesos cognitivos y metacognitivos
que aseguren su comprensin y permitan a los lectores producir textos orales y escritos
de calidad, que den cuenta de los procesos mencionados al momento de enfrentarse a las
diversas situaciones problemticas que surjan en contextos reales dentro y fuera del
mbito escolar.
Uno de los autores que aborda este tema es Cassany, quien afirma:
Todava hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafa, en devolver la
voz a la letra callada. Se trata de una concepcin medieval, que ya hace mucho que la ciencia

desech. Es una visin mecnica, que pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de
modo literal. Sin duda deja en un segundo plano a la comprensin que es lo importante.
Ms moderna y cientfica es la visin de que leer es comprender. Para comprender es
necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos cognitivos: anticipar lo que dir un
escrito, aportar nuestros conocimientos previos, hacer hiptesis y verificarlas, elaborar
inferencias para comprender lo que slo se sugiere, construir un significado, etc. Llamamos
alfabetizacin funcional a este conjunto de destrezas, a la capacidad de comprender el
significado de un texto. Y denominamos analfabeto funcional a quien no puede comprender la
prosa, aunque pueda oralizarla en voz alta. (Cassany, 2006, p. 21)

Adems, lvarez (2013) plantea una serie de supuestos tericos que caracterizan el
proceso lector a nivel universal, entre estos estn:
El proceso de enseanza y aprendizaje de la escritura, desde este enfoque, se asienta en los
siguientes presupuestos:
Leer y escribir son actividades comunicativas, sociales y culturales.
Leer y escribir son operaciones complejas que se construyen en la interaccin social y que
requieren un proceso individual de apropiacin de saberes procedimentales y conceptuales. En
ese sentido, podemos decir que el msico lee una partitura; el arquitecto, un plano; el cartgrafo,
un mapa; el mdico, una radiografa o un anlisis de sangre; se leen las manos, los ojos, la vida,
etc.
El texto, con sus caractersticas comunicativas, discursivo textuales y de escritura,
constituye el elemento de partida, por ser el portador del contenido semntico completo.
Se aprende a leer y a escribir a travs de un proceso de aproximacin a las propiedades y
usos del lenguaje escrito. En este proceso, el nio pone a prueba sus hiptesis, aunque no se
ajusten a lo convencional. Tiene formas originales de escribir y de leer desde muy pequeo,
segn el momento evolutivo en que se encuentre.
No hay que esperar a entrar en la escuela para ensear a leer y a escribir, puesto que el
nio es sujeto activo que elabora hiptesis sobre la lengua escrita a partir de su interaccin con
los textos de su entorno. La escuela debe tenerlo en cuenta para ayudarle a reformular sus
hiptesis iniciales.
En la medida en que los nios puedan experimentar escribiendo y leyendo a su manera, su
conocimiento de la lectura y escritura evolucionar; y cuantas ms posibilidades tengan de leer y
escribir, de observar a otros leyendo y escribiendo y de que se les responda a sus preguntas,
mayor ser la posibilidad de avance en el aprendizaje.
El eje de la planificacin de la lectura y de la escritura han de ser los diferentes textos de
uso social.
El papel de un maestro es el de un mediador en el proceso de enseanza y de aprendizaje.
Su intervencin educativa se orientar a planificar actividades funcionales y que interesen a los
nios. El aula ser un espacio de interacciones que favorezca el desarrollo y compense las
desigualdades y diferencias de la alfabetizacin inicial. (lvarez, 2013 p. 50-51)

Como se observa en los textos mencionados, la lectura es considerada como un proceso

cognitivo, en el cual uno de los aspectos ms importantes, para apropiar la informacin
que sta contenga, es la comprensin y luego vendra la interpretacin.