NATURALEZA DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

ASPECTOS BASICOS
PSICOLOGIA EDUCATIVA: Ciencia social que estudia el proceso de aprendizaje y los
mejores mtodos de enseanza que va enlazada con el proceso educativo. Se ocupa de
un intercambio y de interaccin social entre personas.
PRECURSORES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA:
Wilhelm Wundt: Psiclogo Alemn que comprendi la importancia de estudiar la
conducta de forma sistemtica. Su laboratorio en Leipzig (Alemania) fue el pionero
de desarrollo de estudios psicolgicos del pensamiento y la conducta humana.

William James: Psiclogo Estadounidense que en sus conferencias y

comunicaciones a profesores debati pblicamente los problemas educativos.
Recalc la posibilidad de hallazgos psicolgicos a la enseanza. Sus escritos
resaltan la importancia de observar, discutir e intercambiar ideas, con los alumnos
y de las observaciones de los profesores, tendra un gran beneficio enseanzaaprendizaje. Su aporte desempe un papel importante en la transformacin de los
principios psicolgicos en enseanza.

John Dewey: Psiclogo, filsofo y profesor Estadounidense su principio fundamental

se opona a los mtodos dictatoriales y memorsticos de la escuela tradicional.
Fundo un laboratorio educativo de los Estados Unidos dando fe de que los nios
necesitaban un medio ambiente natural para el aprendizaje y una participacin
activa de sus procesos de conocimiento.

William Thorndike: Psiclogo, cientfico y profesor Estadounidense. Su aporte

favoreci el progreso de la medicin en la psicologa educativa y escribi el primer
manual de psicologa educativa empleado en los Estados Unidos.

FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA EDUCATIVA

1. Contribuciones a la teora: Las teoras desarrolladas por los psiclogos educativos
pretenden explicar como aprendemos recordamos y nos comportamos en
situaciones de enseanza de igual manera han elaborado teoras de la motivacin
para explicar la tendencia de la gente a comportarse de ciertas maneras en ciertas
condiciones. Otros psiclogos han formulado teoras para dar razn de cmo y
cundo los errores o el fracaso pueden resultar beneficiosos en la solucin de
problemas.
2. Contribuciones a la prctica: El desarrollo de la investigacin y de la teora es
importante, pero los psiclogos educativos tienen la responsabilidad de convertir la
teoras que elaboran en practicas para que los profesores trabajen en sus clases.
Facilitar informacin sumamente practica es una funcin importante de la
psicologa educativa, pero aun as los maestros deben trabajar con esfuerzo en las
teoras y trminos cientficos bsicos para el buen efecto de la informacin en las
aulas.

NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

El aprendizaje puede referirse tanto a conductas manifiestas (tocar un instrumento
musical) como a conductas encubiertas (recordar una formula matemtica) donde el
estudiante que aprende a resolver divisiones lo hace a travs de la prctica y la
experiencia. El aprendizaje tiene lugar en el sujeto y despus se manifiesta con
frecuencia en conductas observables. No es posible observar directamente cmo y
cundo aprendemos algo, pero si podemos apreciar nuestra conducta manifiesta durante
el proceso de aprendizaje. Pese a las posibles diferencias entre aprendizaje y ejecucin,
esta ltima es el mejor indicador de lo que ha aprendido el individuo. Por este motivo, los
profesores no solo deben ayudar y estimular a los estudiantes a aprender, sino tambin a
alcanzar su nivel ptimo de rendimiento.
TEORIA ESTIMULO-RESPUESTA: Los conductistas o psiclogos que estudian estos
fenmenos, han elaborado teoras estimulo-respuesta, que explican el aprendizaje
humano o la ausencia de aprendizaje en funcin de reacciones o respuestas de una
persona a los estmulos. Creen que el desarrollo de respuestas a estmulos se efecta
mediante dos procesos: el condicionamiento clsico y el condicionamiento
operante.
1. CONDICIONAMIENTO CLSICO. El paradigma de condicionamiento clsico ha sido
utilizado en su sentido mas amplio, como marco de referencia de cualquier
situacin de aprendizaje que implique la sustitucin de un estimulo por otro, sea o
no la respuesta original una respuesta incondicionada.
Los principios de
condicionamiento clsico son de utilidad para la enseanza de estudiantes de
todas las edades. Pueden explicar tanto el aprendizaje de las respuestas
educativas como de las conductas emocionales.
2. CONDICIONAMIENTO OPERANTE. En el paradigma del condicionamiento operante,
primero se produce una respuesta y luego se dispensa un estmulo reforzador que
estimulara la produccin de una respuesta parecida a la primera.
TEORIA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY
Lev Vygotsky nos habla de la teora sociocultural que pone el acento en la participacin
proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo
fruto de un proceso colaborativo. Vygotsky por su parte, sostena que los nios
desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social, donde van adquiriendo nuevas
y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de
vida. Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamiento de la sociedad que les
rodea, apropindose de ellas.
APRENDIZAJE Y ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL
Segn la teora sociocultural de Vygotsky, el papel de los adultos o de los compaeros
mas avanzados es el de apoyo, direccin y organizacin del aprendizaje menor, en el
paso previo a que l pueda ser capaz de dominar esas facetas, habiendo lograr
interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la actividad exige. Esta
orientacin resulta mas efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeos para que crucen
la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podramos entender como la brecha entre lo
que ya son capaces de hacer y lo que todava no pueden conseguir por si solos.
Los nios que se encuentran en la ZDP para una tarea especifica esta cerca de lograr
poder realizarla de forma autnoma, pero aun les falta integrar alguna clave de

pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientacin adecuada, si son capaces de

realizar la tarea exitosamente.
La Teora Sociocultural de Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para la educacin y
la evaluacin del desarrollo cognoscitivo. Los test basados en la ZDP, que subrayan el
potencial del nio, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas
estandarizadas de inteligencia, que suelen poner nfasis en los conocimientos y
aprendizajes ya realizados por el nio.
Otro aporte importante de la perspectiva contextual ha sido el nfasis en el aspecto
social de desarrollo. Esta teora defiende que el desarrollo normal de los nios en una
cultura o en un grupo perteneciente a una cultura puede no ser una norma adecuada ( y
por tanto no extrapolable) a nios de otra cultura o sociedad.