Probabilidad y Estadistica 2009

PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
guas formativas del componente de formacin
bsica
propedutica
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
MENSAJE
l desarrollo de la sociedad debe sustentarse en la educacin que provea el estado a los

ciudadanos. Para lo cual se requieren emprender acciones que contribuyan a su
beneficio, en trminos de equidad, calidad y cobertura.
En el estado de Hidalgo estamos convencidos de que para lograr los niveles de progreso que
nos hemos planteado debemos continuar invirtiendo en la educacin de los hidalguenses.
Compromiso que asum desde el inicio de mi administracin y que se materializa en todas las
instituciones educativas de la entidad, de los niveles: bsico, medio superior y superior.
Seguimos invirtiendo en la infraestructura, el equipamiento y los recursos didcticos propios
del proceso de enseanza aprendizaje. Asimismo, emprendemos acciones de capacitacin
y actualizacin del personal docente y de apoyo y asistencia a la educacin, como el principal
mecanismo para lograr la calidad educativa.
Con estas acciones en cuatro aos de gobierno, logramos beneficiar a los 17 planteles del
Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, en la construccin y
equipamiento de 59 aulas, 12 laboratorios, 3 talleres y 67 anexos, en los cuales se invirtieron
100 millones 20 mil 63 pesos. Adems, continuamos impulsando los proyectos editoriales que
de manera colegiada realiza el propio personal del CECyTEH, en la elaboracin de guas de
aprendizaje. En el inters de garantizar los recursos didcticos con la metodologa adecuada
al modelo de educacin basada en competencias que se oferta en este Colegio.
Posicionndonos como la nica institucin de educacin media superior tecnolgica del
subsistema en el pas que entrega libros de texto gratuitos a su comunidad estudiantil y al
personal docente.
En el marco de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior que se implementa en la
Repblica Mexicana, en la entidad tomamos la iniciativa de elaborar textos para los
componentes de formacin bsica y propedutica, sustentadas en la metodologa para la
elaboracin de secuencias formativas, con la intencin de coadyuvar al desarrollo de las
competencias genricas y disciplinares bsicas y extendidas - ;en paralelo propiciamos la
prctica de las competencias docentes establecidas en el Acuerdo Secretarial nmero 447.
Estos proyectos de enorme impacto social se pueden concretar en el CECyTEH, gracias a la
participacin coordinada de los gobiernos federal y estatal, el liderazgo de su director general y
la entusiasta y profesional colaboracin del personal docente, mismos que asumen una actitud
emprendedora, para innovar y trasformar los paradigmas de la educacin tradicional, en el
modelo de formacin que exigen las sinergias globales del siglo XXI.
Por ello, con gran satisfaccin continuamos invirtiendo en el CECyTEH, pues estamos
convencidos de su permanente compromiso, tanto del personal, como de los estudiantes y los
padres de familia. Como muestra estn los resultados de la primera aplicacin de la
Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares en el nivel medio superior, en
donde obtuvimos el primer lugar nacional de los CECyTEs.
Por esta y ms razones, ser parte del CECyTEH, es ser parte del xito de una institucin
vanguardista y de una generacin de triunfadores.
Lic. Miguel ngel Osorio Chong
Gobernador Constitucional del Estado de Hidalgo
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
PRLOGO
l estudiar la historia de la educacin en Mxico, es necesario

analizar los objetivos planteados el 12 de febrero de 1959,
da en que se crea la Comisin Nacional de Libros de Texto
Gratuitos. En ese entonces el Presidente Adolfo Lpez Mateos,
impuls a travs del Secretario de Educacin Jaime Torres Bodet un
ambicioso programa con la visin de que los libros se constituyeran
como un derecho social, a fin de que fueran el vehculo que facultara
el dilogo y la equidad en la escuela.
Una ms de las fortalezas de este ambicioso proyecto, es la

materializacin de la planeacin escolar, toda vez que los libros no
son elaborados de manera unilateral, bajo la percepcin de una sola
persona, sino por medio de la participacin colectiva, logrando as la
planeacin incluyente a travs de la suma de opiniones,
aportaciones y experiencias de los actores acadmicos del Colegio.
En los trabajos tambin participan docentes de diversos CECyTEs
del pas, los cuales se renen para revisar los planes y programas
de estudio, a fin de actualizarlos y entonces, elaborar recursos
didcticos que coadyuven al proceso de enseanza aprendizaje.
Desde ese entonces el Presidente Lpez Mateos advirti que el

principio de gratuidad de la educacin bsica consagrada en la
constitucin no estaba siendo plenamente cumplida, pues los
libros de texto eran excesivamente costosos e inaccesibles para la
mayor parte de las familias mexicanas.
A partir del semestre agosto 2008 enero 2009 y avizorando los

retos que vendran con la implementacin de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior, creamos un Comit ms para el
Consejo Editorial, el cual se encargara de elaborar las Guas
Formativas para el desarrollo de las competencias genricas y
disciplinares. Con lo cual se contribuye a cumplir los compromisos
para lograr los niveles de concrecin institucional, de plantel y
ulicos.
Los retos en materia de educacin para Mxico eran de grandes

dimensiones, ya que exista una enorme poblacin con niveles de
analfabetismo alto y la pobreza minaba el acceso equitativo a los
servicios educativos. Aunado a ello, las personas que acudan a las
escuelas, asistan sin los libros.
Las guas de aprendizaje y formativas estn elaboradas sobre

esquemas metodolgicos del modelo de educacin basada en
competencia, en las cuales se consideran los siguientes elementos:
Desde ese entonces, durante 50 aos nueve regmenes

presidenciales han distribuido libros de texto gratuitos a la poblacin
de la educacin bsica primaria y actualmente a secundaria Sin
embargo, a nivel nacional estas acciones no se han considerado
para la educacin media superior, a excepcin del Gobierno del
Estado de Hidalgo, que invierte en libros para los estudiantes del
CECyTEH.
Diagnstico.
Desarrollo de habilidades y destrezas.
Generacin de productos.
Es decir, se parte de actividades que permiten identificar los

conocimientos previos y entonces establecer el punto de partida
para la generacin acciones que coadyuven al desarrollo de
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, finalmente se
deben concretar en la elaboracin de un producto en especfico.De
igual manera y con el firme propsito de continuar a la vanguardia
de la educacin media superior tecnolgica en el pas, hemos
iniciado en el semestre febrero julio 2009 con la implementacin
de la metodologa de proyectos integradores. Los cuales harn
converger a todas las asignaturas y submdulos en un proyecto
sustentado en el componente de formacin profesional.
Al inicio de la administracin del Lic. Miguel ngel Osorio Chong se

crea en el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado
de Hidalgo el Consejo Editorial para el diseo y la elaboracin de las
guas de aprendizaje, en el compromiso de coadyuvar al desarrollo
de las competencias establecidas en los componentes de
formacin profesional que se ofertan en los 17 planteles.
En el Consejo participan Comits Tcnicos que trabajan bajo la
coordinacin de un Grupo Tcnico Estatal, los cuales son
responsables de redactar las guas, posteriormente el Comit de
Redaccin, Ortografa y Estilo, revisa los trabajos, para finalmente
entregarlos al Comit de Diseo, en el cual incluso, participan
estudiantes, mismos que dan la presentacin final a los textos.
Para ello, el personal docente se rene en Consejos de Grupo por

plantel, para definir los proyectos que le solicitaran a los
estudiantes, mismos que trabajaran en equipo y por medio de los
cuales sern evaluados de manera conjunta por sus maestros en el
tercer parcial.
Esos textos desde el mes de febrero de 2007 se distribuyen de

manera gratuita a la comunidad estudiantil del CECyTEH, as como
al personal docente, en el compromiso de garantizar el acceso
equitativo a la educacin de la poblacin hidalguense que acude a
nuestro Colegio.
Con los libros de textos y los proyectos integradores, la RIEMS en el

CECyTEH es una realidad en las aulas, laboratorios y talleres, pero
ms an, en la vida propia de los estudiantes, pues desarrollan una
formacin cientfica, tecnolgica, humanista y de competencias
laborales, haciendo nfasis en las habilidades lgico matemticas,
el anlisis, la reflexin y el aprovechamiento de las tecnologas de la
comunicacin y la informacin.
Con acciones de gobierno de esta naturaleza, el CECyTEH se

posiciona en el panorama nacional, como una institucin sensible a
las necesidades de los estudiantes, mismos que provienen de
regiones en donde existen niveles altos de marginalidad. Si bien es
un proyecto que incrementa su cobertura de manera gradual, la
meta es entregar los libros necesarios para todas las asignaturas y
submdulos de los seis semestres que se contemplan en el mapa
curricular.
Lic. Jos Ramn del Campo Ortega
Director General del Colegio de Estudios

Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Directorio General de Planteles

Colegio de Estudios Cientficos
y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo
Direccin General
Ixmiquilpan
Av. Alamos No. 100 Barrio El Maye
Ixmiquilpan, Hgo.
Circuito Ex Hacienda La Concepciin

Lote 17 Edificio B, San Juan Tilcuautla, C.P. 42160
Municipio de San Agustn Tlaxiaca, Hgo.
01 759 72 3-43-83
Metztitln
Domicilio Conocido
Barrio del Tepeyacapa s/n
01 771 71 707 30
01 774 74 3-09-72
Acaxochitln
Prol. de allende s/n Barrio Tlatzintla
Acaxochitlan, Hgo. C.P. 43720
Omitln
Domicilio Conocido Crucero de Huasca
Mpio. Omitln de Jurez, Hgo. C.P. 43560
0177675 2-01-95
01 776 75 200 95 Presidencia
0177979 2-20-70 2-22-74
Atlapexco
Carret. Tianguistengo km. 5
Atlapexco, Hgo. C.P. 43060
Pachuca
Av. Magisterio s/n Fracc.
Piracantos Lote nico entre Calle 11 y 12
0178989 4-41-22
01 789 89 44120, 44119, 44122 (caseta y fax)
01 789 89 44003 Secundaria Tcnica (enfrente)
771 71 6-64-74
Poxindeje
Av. Jurez Norte s/n Carret. San Salvador Poxindeje.
Hgo C.P. 42642
Calnali
Domicilio conocido carret.
Calnali Tostlamantla Ahuimol Calnali, Hgo. C.P. 43230
01 772 72 7- 42-57
727-42-58 Fax
Presidencia 0179797 4-20-48

Fax 0179797 4-20-06 4-21-74
017749742159,42048, 42001
Santiago
Prol. Jurez s/n
Col. Francisco Villa Santiago Tulantepec, Hgo.
Chapulhuacn
Carret. Chapulhuacan La Loma Km. 3
Col. Porvenir Chapulhuacan, Hgo. C.P. 42280
01 775 75 3-80-02
Tepetitln
Camino a La Sub-Estacion de Pemex La siberia s/n Tepetitlan, Hgo.
Dejar Recado 014833782251

Fax 014833782040
014833782062,82056,(caseta)
01 773 73 2-56-21
Huautla
Domicilio Conocido Carret. Los Tohuacos
La Puerta Huautla, Hgo. C.P. 43050
Tepehuacn
Av. Democracias/n Tepehuacan de Guerrero
Hgo. C.P. 43120
Celular 0447717122422
0447711016997
01 774 74 4-00-52 55 Y 59
74 270 81 Caseta
Huejutla
Carrt. Fed. Mxico Tampico Km. 217
Col. Santa Irene Frente a La Tienda ISSSTE, Huejutla
Hgo. C.P. 43000
Tetepango
Carret. Ajacuba Tetepango
s/n Col. Rojo Gomez Tetepango, Hgo. 42940
01 778 78 2-42-76
01 789 89 658 94
Tizayuca
Carret. Mxico-Pachuca Km. 50
Tizayuca, Hgo. C.P. 43800
Huichapan
Carret. Huichapan Tecozautla
Km. 2 Barrio Santa Brbara Huichapan, Hgo.
C.P. 42400
01 779 79 6-03-80
044 771 1116051 Celular del Plantel.

01 761 78 219 21
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
El ser creativo es una condicin humana que se adquiere al desarrollar

las competencias para transformar lo cotidiano en oportunidades de
desarrollo.
Es en las instituciones educativas donde debe estimularse el sentido
creativo de las personas para que en la colectividad, se generen
proyectos factibles, pertinentes y sustentables, que integren la
aplicacin de competencias adquiridas en las diversas reas de
formacin, a fin de propiciar la transformacin del entorno y la evolucin
de la sociedad.
Juan Benito Ramrez Romero
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Crditos
Coordinadores del Proyecto en Hidalgo

Lic. Jos Ramn Del Campo Ortega
Director General
Ing. Juan Benito Ramrez Romero
Director de Academia
Arq. Renn Tlacalel Meja Soto
Coordinador Editorial
Norma Isela Mendoza

Coordinadora Tcnica
Adriana Garca Ortz

Coordinadora General
Beatriz Hernndez Guerrero
Adriana Garca Ortz
Metodologa
Profesores que Elaboraron las Guas Formativas

Venus Lilia Franco Sa njuan
Juana Monza lvo Hernndez
Rosa Ma ra Re yes Fe rn ndez
Rodolfo Hernnd ez P elcastre
Juan Jos Carrasco B onilla
Pa chuca
Pa chuca
Meztitlan
Tizayuca
Ixm iquilpan
Coordinadoras
Dvora Escorcia Custodio

Luvianca Melo Vite
Pachuca
Omitln
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Objetivo General
os estudiantes desarrollarn capacidades y

habilidades a travs del anlisis de
problemticas relacionadas con su entorno,
para aplicar la probabilidad y la estadstica en los
campos de la investigacin, el desarrollo
tecnolgico y el medio ambiente, para resolver los
problemas que se les presenten.
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Contenido de la Gua Formativa
III.
I.
Introduccin
II.
Simbologa
Estructura General de la Asignatura

IV.
V.
En sus marcaslistos!
Secuencias Formativas
VI.
VII.
Fuera!
Gua para la formulacin del proyecto integrador

VIII.
Fuentes de Informacin
IX.
Glosario
X.
Anexos
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Introduccin
l Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Hidalgo, institucin

formadora de tcnicos, responde a las exigencias tanto sociales e institucionales que
actualmente se requieren para poder brindar contenidos actuales a los estudiantes que
alberga en sus aulas, una accin que ayude al propsito antes mencionado es la elaboracin de la
gua didctica formativa de la asignatura de Probabilidad y Estadstica, la cual forma parte de la
preparacin propedutica de los alumnos que cursan el 5 semestre de bachillerato Tecnolgico.
La presente gua formativa fue diseada para servirte de apoyo en la materia Probabilidad y
Estadstica, la cual presentan sugerencias para tu actuar durante el proceso de aprendizaje de los
contenidos de la misma, con un enfoque multidisciplinar e interdisciplinar, dejando, la libertad para
que las secuencias disciplinares, sean adecuadas a las circunstancias y necesidades que se
presenten en las diferentes regiones que conforman al Estado de Hidalgo.
Con el objeto de aplicar conceptos bsicos de probabilidad y estadstica en tu formacin integral
que posibiliten tu ingreso y permanencia en el nivel superior, as como aplicarlos al tratamiento de
problemticas sociales, polticas, econmicas y de la ciencia y la tecnologa, se propone utilizar el
mapa de contenidos que permite, con la libertad que generan los temas integradores, abordar
convenientemente temas centrales y agotar tus interrelaciones con temas circundantes que lleven
a reforzar, con la profundidad pertinente, los conceptos fundamentales de la probabilidad y
estadstica.
Es aconsejable practicar los abordajes mencionados mediante la presentacin de problemas que
incluyen el contexto inmediato, para lo cual tu docente deber tener presente siempre tales
condiciones. Tambin es posible su abordaje mediante la explicacin de fenmenos que se
presenten en tu entorno social y tecnolgico, dependiendo del rea formativa elegida
(fsicomatemtico, qumico biolgico, y econmico administrativo).
Tambin es muy importante el manejo completo de los contenidos fundamentales de las
asignaturas, por parte del docente, con el objeto de que se aproveche el abordaje conceptual
adecuadamente y se agote su riqueza de aplicacin y reforzamiento para los temas y conceptos
circundantes. Lo anterior llevar a clarificarte algunos de los problemas que abordan y generar,
convenientemente, otros que promuevan el inters por nuevos problemas, suscitando de esta
manera, la cultura del djame pensar en lugar del djame recordar.
Con esta finalidad el curso se centra en aplicaciones para la estadstica bsica descriptiva y la
probabilidad de tal manera que se conforme el medio para integrar conocimientos, habilidades,
aptitudes y actitudes adquiridas en los cursos anteriores con el objeto de consolidar tu formacin
propedutica para el nivel profesional y de servicio a la vida social.
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Simbologa
Desarrollo de
secuencia formativa
Introduccin
Mapa de
contenidos de la
secuencia formativa
Objetivo
Conclusiones
En sus marcas...
listos...!
Atencin!
Ejemplo
... fuera!
Ejercicio
Mapa
curricular
Y para qu?
Un mensaje
para t
Errores tpicos
Estructura General
de la Asignatura
Prctica
Gua de
portafolio
10
10 8
Rbrica
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Estructura General de la Asignatura
11
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
En sus marcas... listos...!
Qu gusto encontrarnos nuevamente!

Estas a un paso de concluir tus conocimientos matemticos a nivel bachillerato, donde has
tenido la oportunidad de contar con varias herramientas como: libros, internet, calculadora,
entre otros. As mismo, contar con el apoyo de tus compaeros, y por supuesto de tus
facilitadores los que oportunamente te aclararon y aclararn tus dudas a la vez que
reafirmarn tus conocimientos.
Sabes bien que para lograrlo es importante tu inters, desempeo, colaboracin y sobre todo
disposicin al trabajo individual y en equipo, porque esto se ver reflejado en tu aprendizaje al
desarrollar tus habilidades y competencias.
Cuantas veces te has preguntado: si compro un billete de lotera, me ganar el premio
mayor?, Es oportuno comprarme un Play III ahora o en Diciembre?, Por qu un programa
de TV. Es ms visto que otro?. Estas interrogantes aunque t no lo creas tienen respuesta y
esta gua est preparada para que las encuentres, resolviendo todas las actividades que ella
te marque.
Atrvete! Lucha! Es tu momento! Triunfa!
12
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Los Postres
13
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Secuencia Formativa
Competencias Genricas a las que contribuye la asignatura
Competencias
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
8.- Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
9.
Participa
con una
conciencia cvica y tica en
la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el Mundo.
10. Mantiene una actitud
respetuosa
hacia
la
interculturalidad
y
la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de
manera
crtica, con acciones
responsables
Elementos de competencia
Expresin verbal
Expresin escrita
Propone
Observa
Reconoce
Participacin
Sentido de colaboracin
Respeto
Escuchar
Interpreta
Innova
Construye
14
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Resultado de aprendizaje de la asignatura con respecto a la competencia
Reconocers el uso de tablas, grficos y distribucin de frecuencias a partir de los

antecedentes de la estadstica, e interpretaras y construirs problemas que colaboren
en beneficio de la sociedad en un sentido de respeto y responsabilidad.
Relacin con otras disciplinas
lgebra, Geometra y Trigonometra: Nos auxiliamos de estas asignaturas en temas como:

Expresiones algebraicas, lenguaje algebraico, grfica de funciones.
L.E.O. y E. Nos auxiliamos de esta disciplina para expresarse en forma verbal y escrita
adecuadamente a fin de comprender el mensaje y as transitar al lenguaje con smbolos y expresiones
algebraicas para la deduccin e interpretacin de la funcin matemtica.
Fsica, Qumica y Biologa. Vinculacin de estas materias con la asignatura en los temas como: En
temas de temperatura, calor, electricidad, rapidez de movimiento, mezclas de sustancias, velocidad de
reaccin; Movilidad de especies.
C.T.S. y V I Y II. Contribuimos al anlisis del ambiente y la alteracin de este (contaminacin,
explosin demogrfica), en problemas sociales y a la promocin de valores universales.
Mdulos profesionales. Contribuye y vincula los temas con las diferentes especialidades.
15
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
No.
Tema Integrador
Los postres
Concepto Fundamental
Concepto Subsidiario
Probabilidad y Estadstica
Estadstica Descriptiva
Concepto(s) Subsidiario(s) de primer nivel
Antecedentes
Tablas de Distribucin de Frecuencias
Tipos de Grficos
Categoras
Tiempo Programado
Tiempo y diversidad
25 horas/clase.
16
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Mapa de Contenidos de la Secuencia Formativa
17
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Dimensin de la Competencia
Conceptual (aprender a conocer):

Antecedentes histricos de la Estadstica
Tablas de Distribucin de Frecuencia
Tipos de grficos
Procedimental (aprender a hacer):

Reconoces la importancia que tiene esta materia en la interpretacin de lo que sucede en t entorno
familiar, escolar y cotidiano con la estadstica.
Construye tablas y grficos con conocimientos bsicos de matemticas.
Aplica los conocimientos adquiridos en esta asignatura para estudiar, analizar tu entorno.
Elaboracin de problemas
Actitudinal (aprender a ser):

Participacin
Inters
Respeto
Creatividad
Saber escuchar
Tolerancia
18
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Actividades de Apertura
Lee cuidadosamente la siguiente informacin e identifica las palabras claves, investgalas y escribe su
significado en la tabla.
EL ORIGEN DE LA ESTADSTICA
Si bien el origen de la estadstica es tan lejano como la civilizacin misma, no alcanzo un desarrollo
notable hasta el surgimiento de los Estados, acontecimiento bajo el cual se convirti en un instrumento
preciso para describirlos haciendo uso de elementos numricos. De ah viene el nombre de esta
disciplina.
La estadstica es un mtodo cientfico que encuentra aplicacin en una gran diversidad de campos del
saber humano y cuya utilidad, como quedo demostrado en el siglo pasado, va ms all de la mera
descripcin, pues permite el descubrimiento de leyes y tendencias. Dentro de los diversos ejemplos
que permiten ilustrar esto, podemos encontrar el caso del estadstico Alemn Ernesto ngel (1821
1896) que adquiri renombre en el terreno de las investigaciones econmicas y sociales al descubrir la
ley que lleva su nombre y que se enuncia Cuando menor es el ingreso familiar, mayor es la
proporcin destinada a la compra de alimentos.
19
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Con datos recabados en 1857, al muestrear, observo que esa proporcin era de 62%, 55% y 50% en
familias de clase baja, media y alta, respectivamente. Al difundirse esta ley, resulto evidente que
cuando mayor es la parte del ingreso familiar que se invierte en alimentos, menor es la que se puede
destinar a otros fines (vestido, salud, recreacin, comodidades, etc.) y viceversa. Por esta razn, esa
parte o proporcin ha sido utilizada como unidad de medida del bienestar social.
La estadstica no es la simple acumulacin de hechos y cifras con fines meramente acadmicos o de
archivo, sino se trata de una disciplina que incide significativamente en la vida cotidiana de los seres
humanos.
No obstante, como todo instrumento tiene sus limitaciones, no puede por si sola disear
investigaciones, seleccionar problemas para someterlos a estudio, ni aportar resultados valiosos o dar
interpretacin de resultados en ausencia de una solida teora. Por otro lado, todos los resultados
estadsticos, exactos o no, se expresan de modo preciso mediante nmeros. Pero preciso no es
sinnimo de exacto; son exactas las operaciones aritmticas, pero las mediciones que conducen a los
datos que las hacen posibles no siempre son confiables. Por esta razn los resultados estadsticos
deben ser siempre sometidos a crtica.
Pero Qu es la estadstica? Desde mediados del siglo XVIII hasta cien aos despus, esta ha sido
objeto de bastantes definiciones, las cuales han obedecido evidentemente, a las diferentes
concepciones que se han tenido de ella a lo largo del tiempo. Sin embargo ser suficiente por ahora
que te familiarices con una definicin que responda al objetivo de este curso.
Palabra
Estadstica
Significado
Conjunto de procedimientos que sirven para
organizar, describir y resumir datos, hacer
inferencias a partir de ellos y trasmitir los
resultados de manera clara, concisa y
significativa
20
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Resuelve el siguiente crucigrama.

2
3
4
5
1.
1
2
HORIZONTAL
Es la estadstica cuyo conjunto de procedimientos
sirven para organizar, de scrib ir y sintetizar datos,
sin que las conclusio nes que se extra en de estos
rebasen su mbito especi fico.
Forma de expresar una caracterstica de un grupo
de elementos, por ejemplo el peso de una persona.
Es aqu ella variable que solo puede tomar algunos
valores val idos, ejemplo nmero de personas que
comen pastel.
1.
2.
3.
Es considerado tambin como la poblacin
4.
Es el total de elementos de un conjunto.
5.
Es aquella variable que expresa una caracterstica

no numrica. Ejemplo el grado de madures de una
manzana.
Aquella poblacin cuyo s elementos pueden
contarse.
Aquella poblacin cuyos elementos son sumamente
grandes o no medibles como el nmero de estrellas
del universo.
6.
6
7
21
VERTICAL
Es un elemento de la muestra.
Es aqu ella variable que puede tomar cualquier

va lor dentro de un intervalo.
La estad stica que se encarga de analizar un
pequeo grupo de datos, a fin de conocer
aproxi madamente las caractersticas de una
poblacin.
Variabl e que se expresa en forma numrica,
ejemplo la cantidad de dulces que consume un ni o
en un da determinado.
Conjunto de elementos tomados de un grupo mayor
conocido como poblacin.
Eleme nto utilizado para presentar informacin
estadstica en forma clara y entendible.
7.
Es el nmero de elementos incluidos en la clase
8.
Tabla que presenta el nmero de elementos que

pertenecen a cada una de las clases o categoras
en las que se haya dividido para su estudio un
grupo de datos.
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Actividades de Desarrollo
Investiga y llena la tabla siguiente, contestando lo que se te indica.
Nombre
Concepto
Marca de clase
Grafica
Grafica de barras
Grafica circular
Histograma
Polgono de frecuencias
Ojiva porcentual
22
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejemplo
Tabla de Distribucin de Frecuencias de variable cuantitativa

Vamos a construir una tabla de distribucin de frecuencias para datos sin agrupar con la siguiente
informacin que representa la edad de25 jvenes que fueron entrevistados en un caf.
17, 18, 18, 18, 19, 20, 20, 21, 20, 19, 21, 21, 22, 22, 21, 21, 22, 25, 22, 26, 25, 28, 26, 28, 30.
Primero lo que debes hacer es ordenar los datos en forma descendente, los cuales quedan de la
siguiente forma:
17, 18, 18, 18, 19, 19, 20, 20, 20, 21, 21, 21, 21, 21, 22, 22, 22, 22, 25, 25, 26, 26, 28, 28, 30.
Tabla de distribucin de frecuencia de las edades de jvenes entrevistados en un caf.
Edad (x, aos)
Frecuencia(f)
Frecuencia
Frecuencia
Frecuencia
Acumulada (fa)
Relativa (fr. )%
Relativa
Acumulada (fra.)%
17
1
1
4
4
18
3
4
12
16
19
2
6
8
24
20
3
9
12
36
21
5
14
20
56
22
4
18
16
72
25
2
20
8
80
26
2
22
8
88
28
2
24
8
96
30
1
25
4
100
n = ? = 25
n = 25 (total de datos)
Informacin obtenida el 30 de abril de 2009 en el estado de Hidalgo.
? significa sumatoria, indica que se van

sumando los elementos.
No se te olvide toda tabla debe tener un titulo,
que indique lo que se est analizando.
No se redondean los valores, sino se
aproximan al valor siguiente.
23
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Para obtener la frecuencia relativa, se aplica la formula

Tabla de Distribucin de Frecuencias de variable cualitativa
Tabla de distribucin de sabores de pasteles exhibidos en un centro comercial el 10 mayo de
2009.
Sabor
Chocolate
Vainilla
Fresa
Cajeta
Yogur
Napolitano
Frecuencia(f)
Frecuencia
Acumulada (fa)
Frecuencia
Relativa (fr. )%
6
4
5
3
3
4
6
10
15
18
21
25
24
16
20
12
12
16
Frecuencia
Relativa
Acumulada (fra.)%
24
40
60
72
84
100
Al interpretar lo que muestra la informacin sombreada podemos decir que:

1. La parte sombreada de la fila 1 indica que haba 6 pasteles de sabor a chocolate.
2. La parte sombreada de la fila 3 indicar que haba 15 pasteles de sabor chocolate, vainilla y
fresa que representan el 60% de todos los pasteles.
3. La parte sombreada de la fila 4 indica que haba 3 pasteles de cajeta que representan el
12% de los pasteles.
Ejemplo de tabla de distribucin de frecuencias, para datos agrupados, nicamente para
variables cuantitativas.
Construir una tabla de distribucin de frecuencias para datos agrupados con la siguiente informacin
que representa la edad de25 jvenes que fueron entrevistados en un caf.
17, 18, 18, 18, 19, 20, 20, 21, 20, 19, 21, 21, 22, 22, 21, 21, 22, 25, 22, 26, 25, 28, 26, 28, 30.
Antes que nada al igual que se hizo con la tabla de datos sin agrupar, hay que ordenar los datos,
quedando:
17, 18, 18, 18, 19, 19, 20, 20, 20, 21, 21, 21, 21, 21, 22, 22, 22, 22, 25, 25, 26, 26, 28, 28, 30.
Para elaborar esta tabla, tienes que determinar primero el nmero de clases, hay varias formas
de hacerlo, en este material la que utilizaremos es la siguiente: saca raz cuadrada al total de
datos, esto como tienes 25 datos tu nmero de clases ser 5, en caso de que el resultado no
sea un entero aproxima tu valor al entero siguiente.
24
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
total de datos, esto como tienes 25 datos tu nmero de clases ser 5, en caso de que el
resultado no sea un entero aproxima tu valor al entero siguiente.
Tambin necesitas calcular la amplitud, esta se obtiene, calculando primero la diferencia entre
el dato mayor y el dato menor, posteriormente este resultado lo divides entre el nmero de
clases.
Clas
e
A
B
C
D
E
Limites
Inferio Superio
r
r
17
20
23
26
29
19
22
25
28
31
Limite exactos
Inferio Superio
r
r
16.5
19.5
21.5
25.5
28.5
19.5
22.5
25.5
28.5
31.5
Marc
a de
clase
(M.
C.)x
18
21
24
27
30
Frecuenci
a (f)
Frecuenci
a
acumulad
a (fa)
Frecuenci
a Relativa
(fr.)%
Frecuenci
a Relativa
Acumulad
a (fra.)%
6
12
2
4
1
n = 25
6
18
20
24
25
24
48
8
16
4
100
24
72
80
96
100
El lmite inferior de la primera clase, es el dato menor
As sucesivamente se obtienen los de las dems clases.
Limite superior de la clase = Limite inferior de la clase + amplitud - unidad de variacin
De esta forma se obtienen los siguientes.

La unidad de variacin es la mnima diferencia entre dos datos del conjunto que se analiza, como
podemos ver esta es 1.
La marca de clase se obtiene dividiendo la suma de los lmites, superior e inferior de cada clase entre
dos.
25
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Construccin de Graficas
Si uno de los objetivos de la estadstica es comunicar los resultados de una investigacin de
forma clara, concisa y precisa, las representaciones en graficas de los resultados, no
obedecen a una intencin solamente esttica, sino que son un valioso recurso para el logro
del objetivo.
Un grfico estadstico es la representacin de datos estadsticos haciendo uso de figuras
geomtricas (puntos, lneas, rectngulos, etc.), cuyas medidas son proporcionales al valor
numrico de los datos.
En la representacin grafica se debe

construir el eje vertical de tal modo que la
altura
del
punto
mximo
sea
aproximadamente a
3
de la longitud que
4
media entre el origen y el ltimo dato

indicado
Tabla de distribucin de frecuencias de las edades de 25 estudiantes entrevistados en un caf.

Clase
A
B
C
D
E
Limites
Inferior Superior
17
20
23
26
29
19
22
25
28
31
Limite exactos
Inferior Superior
16.5
19.5
21.5
25.5
28.5
19.5
22.5
25.5
28.5
31.5
Marca Frecuencia Frecuencia

de
(f)
acumulada
clase
(fa)
(M.
C.)x
18
21
24
27
30
6
12
2
4
1
n = 25
26
6
18
20
24
25
Frecuencia Frecuencia
Esta
Relativa
Relativa
columna
(fr.)%
Acumulada
te
(fra.)%
apoya
para
hacer la
grafica
circular
(grados)
24
24
86.4
48
72
172.8
8
80
28.8
16
96
57.4
4
100
14.4
100
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Para llenar la ltima columna de esta tabla, se realiza aplicando la formula.

f
6
360 * =
360 *
=
86.4 grados Este clculo es para la primera clase, de esta manera se
n
25
van calculando las dems clases.
Y para hacer la grafica, apoyndote de un transportador marca los grados que calculaste en la
ltima columna de esta tabla y trzalos, dentro de un crculo, con un radio adecuado para que
se pueda observar la informacin. En cada sector de crculo coloca, los porcentajes de la
columna de frecuencias relativas.
Grafico de barras de la edad de 25 jvenes que fueron encuestados en un caf.
De acuerdo a la grafica escribe que elementos de la tabla de distribucin de frecuencias

contiene.
27
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Histograma de edad de 25 jvenes que fueron entrevistados con relacin al postre favorito
que consuman en un caf.
Est histograma es una grafica que representa lo que se muestra en la tabla del ejemplo, le
faltan algunas barras menciona cuales y describe como fue construido est y que error
observas.
28
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Polgono de frecuencias de la edad de 25 estudiantes entrevistados en cuanto al consumo de

postres en su visita a un caf.
Ojiva porcentual de la edad de 25 estudiantes que se encontraban en un caf.
Esta se construye tomando de la tabla de distribucin de frecuencias como eje horizontal, los lmites
exactos, y en eje vertical, se utiliza la columna de las frecuencias relativas acumuladas.
29
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Grafica circular de 25 estudiantes entrevistados en un caf.
Ejercicio
Estos son los pasos que debes seguir para la elaboracin de tablas de distribucin de frecuencias.
Recopilacin de datos.
Clasificacin de los datos de menor a mayor.
Especificacin del nmero de clases
Clculo del tamao exacto del ancho o amplitud de clase
Identificacin de los lmites de clase.
Conteo de los datos.

1. Los siguientes valores corresponden a la produccin mensual, en toneladas, de una
empacadora de pltanos. Clasifique estos datos en clases de tamao uniforme y elabora una
tabla de distribucin de frecuencias:
782, 1333, 515, 1475, 696, 832, 1052, 700, 987, 542, 1296, 704, 814, 1482, 1023, 739, 643,
956, 1023, y 784.
2. Clasifica los siguientes valores en cinco clases de tamao uniforme todas las cantidades en
pesos que se gasta en un ao 22 estudiantes de bachillerato en el consumo de chocolates,
elabora con ellos una tabla de distribucin de frecuencias e indica el tipo de variable: 800.00,
1350.00, 450.00, 1500.00, 700.00, 850.00, 1050.00, 700.00, 1000.00, 550.00, 1100.00,
1300.00, 700.00, 800.00, 1400.00, 1550.00, 1000.00, 750.00, 600.00, 950.00, 1000.00, y 800.00
3. Determine los lmites exactos, las marcas de clase y la frecuencia relativa, construye la tabla de
distribucin de frecuencias en tu libreta apoyndote de la informacin que se te presenta.
30
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Lmite inferior
37.7
50.3
z62.9
75.5
Lmite superior
50.2
62.8
75.4
88.0
Frecuencia
23
19
22
21
4. Determina lo que le falta a la tabla de distribucin de frecuencia.

Lmite Lmite
inferior superior
exacto exacto
503.5
595.5
595.5
687.5
687.5
779.5
779.5
871.5
871.5
963.5
Frecuencia
21
19
22
23
20
Recuerda que todos los

graficos deben tener un ttulo,
igual que el de la tabla de
distribucin de frecuencias
Haciendo uso de hojas milimtricas, juego geomtrico y colores, elabora los diferentes
grficos estadsticos con los siguientes datos, que representan el tiempo en horas utilizadas
en la preparacin de diferentes tipos de postres.
4, 3, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 6, 5, 4, 4, 3, 3, 4, 5, 6, 8, 8, 6, 5, 4, 4, 3, 10, 9, 9, 9, 8, 6, 5, 4, 4, 3,
3, 3, 3, 4, 4, 5, 6, 8, 6, 6, 5, 4, 4, 4, 4, 5, 6, 8, 7, 5, 4, 4, 3, 3, 4, 4, 5, 7, 7, 5, 4, 3, 4, 5,
5, 3, 7, 5, 4, 3, 10
31
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Errores Tpicos
No olvides que los datos de variables cualitativas no se pueden agrupar.
Cuando obtienes el promedio de dos cantidades si lo haces en calculadora utiliza parntesis.
Por ejemplo si vas a calcular la marca de clase recuerda que la formula es
Actividades de Cierre
Actividad 1.
a) Con los siguientes datos, que representan litros de leche usados diariamente por un
negocio de pasteles, durante abril y mayo de 2009, construye una tabla de distribucin
de frecuencias y los diferentes graficos estadisticos, hacienco uso de hojas
milimetricas, juego gemetrico y colores.
29, 30, 26, 32, 44, 37, 27, 40, 40, 51, 57, 28, 46, 35, 26, 37, 42, 59, 61, 60, 34, 27, 52,
44, 46, 54, 35, 36, 41, 31, 45, 54, 33, 35, 37, 39, 42, 59, 60, 37, 36, 55, 39, 31, 36, 43,
49, 29, 38, 40, 28, 52, 35, 49, 32, 38, 43, 54, 59, 37.
32
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
b) Con los datos siguientes, que representan el tiempo dedicado a vender postres fuera
de los horario de clases, estudiantes de bachillerato, construye una distribucin de
datos agrupados de 7 intervalos, haciendo uso de excel.
3, 2, 5, 8, 2, 5, 11, 21, 7, 1, 11, 4, 3, 15, 4, 5, 16, 6, 13, 10, 8, 9, 20, 4, 3, 12, 1, 12, 23,
11, 22, 6, 17, 5, 2, 13, 8, 1, 10, 3, 7, 4, 2, 15, 6, 4, 14, 5, 12, 10, 5, 2, 10, 17, 9, 2, 1, 6,
16, 1, 3, 18, 18, 3, 6, 1, 6, 11, 4, 12.
Actividad 2. Resuelve los ejercicios que te indique tu maestro en forma correcta.
Actividad 3. Resuelve un ejercicio por cada texto (tres) de diferentes autores, indicando la
bibliografa utilizada.
Prctica
Elabora en equipo de cinco integrantes un ejercicio donde apliquen todo lo visto en la
secuencia, que resuelva un problema de tu vida cotidiana, y expnganlo ante tus compaeros.
10 8
Rbrica
Las actividades de cierre se calificaran de acuerdo a la siguiente rbrica.
NIVEL DE
DOMINIO
EXCELENTE
(10)
MUY BIEN
(9)
BIEN
(8)
REGULAR
(7)
SUFICIENT
E
(6)
PROCEDIMIENTOS
PARCIALEMNTE
DESGLOSADOS SIN
ORDEN
PROCEDIMI
ENTOS SIN
DESGLOSA
R
ALGUNOS
RESULTADOS
INCORRECTOS
ALGUNOS
RESULTADO
S
INCORRECT
OS
INSUFICIENTE
(5)
ASPECTOS
A EVALUAR
PROCEDIMIENTOS
DESGLOSADOS
CLARAMENTE
Actividades
RESULTADOS
CORRECTOS
REALIZAR
TODOS
LOS EJERCICIOS
PROCEDIMIENTOS
DESGLOSADOS
RESULTADOS
CORRECTOS
REALIZAR TODOS
LOS EJERCICIOS
PROCEDIMIENTOS
PARCIALEMNTE
DESGLOSADOS
ALGUNOS
RESULTADOS
INCORRECTOS
REALIZAR
PARCIALMENTE
TODOS
LOS
EJERCICIOS
33
CASI NO RESOLVIO
EJERCICIOS
CASI
NO
RESOLVIO
EJERCICIOS
PROCEDIMIENTOS
SIN DESGLOSAR
RESULTADOS
INCORRECTOS
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
El gusto
por la
matemtica
34
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Secuencia Formativa
Competencias
4.- Escucha, interpreta y emite

mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.
7. Aprende por iniciativa e inters propio
a lo largo de la vida.
8.- Participa y colabora de manera

efectiva en equipos diversos.
35
Expresin verbal
Expresin escrita
Expresin visual
Observa
Reconoce
Interpreta
Resuelve
Analiza
Propone
Participacin
Respeto
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Resultado de aprendizaje
Interpreta y analiza situaciones relacionadas con su vida cotidiana de manera verbal, numrica,
y visual para reunir la informacin con herramientas estadstica de un conjunto de datos y de
esta forma encontrar causas, variaciones para que posteriormente se tomen decisiones lo ms
cercanas al objetivo que se plantea en un problema determinado, en un ambiente de
colaboracin y respeto.
ECONOMIA: Ayuda para determinar los promedios de desarrollo econmico, para analizar cules son
los sucesos que forman parte de los elementos de desarrollo, escases, necesidades de un pas, y
poder entender sus efectos nacionales e internacionales.
ALGEBRA: Necesita de esta disciplina para traducir los problemas y traducirlos del lenguaje comn al
algebraico y utilizar correctamente las formulas en Estadstica.
FISICA Y QUIMICA: Es una herramienta en estas especialidades, para determinar los efectos y las
causas de los fenmenos que ellas estudian.
LEOyE: Esta disciplina es de gran importancia ya que mediante la adecuada lectura se pueden
traducir las incgnitas en los problemas a resolver.
36
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Tema Integrador
El gusto por las matemticas
Estadstica Descriptiva
Medidas de tendencia central

Medidas de dispersin
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
MEDIDAS DE DISPERSIN
Media
Moda
Mediana
Cuantiles
Rango
Varianza poblacional y muestral
Desviacin Media
Desviacin estndar o tpica poblacional y muestral.
Categoras
Tiempo Programado
Diversidad, Espacio, Tiempo
25 horas
37
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
38
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Dimensiones de la Competencia

Conceptos de las medidas de tendencia central:
Media
Moda
Mediana
Cuantiles.
Concepto de las medidas de dispersin:
Rango
Varianza poblacional y muestral
Desviacin Media
Desviacin estndar o tpica poblacional y muestral.

Realizar una investigacin
Hacer uso correcto de las formulas
Identificacin de variables e incgnitas
Interpretacin correcta de los datos obtenidos
Realizar anlisis adecuado de los resultados
Clasificacin adecuada de las variables
Inventar ejercicios en otros contextos
Problemario

Participacin
Inters
Respeto
Solidaridad
Colabora
39
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Para iniciar te pido que contestes lo siguiente:

1.- Anota al menos 5 mtodos que usaras para obtener informacin acerca del agrado que tienen tus
compaeros por las materias impartidas relacionadas con las matemticas en tu escuela?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2.- Crees que sea posible concentrar la informacin de manera que puedas efectuar conclusiones? Y
Cmo le haras para hacerlo?_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
En la escuela, se realiz una encuesta sobre el gusto que tienen los alumnos por las matemticas en
los diferentes semestres.
40
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Graficando los datos obtenidos:

25
Porcentaje de alumnos
20
15
10
Trig o no metr a
Geo metr a
anal ti ca
Geo metr a p l ana Si les agr adan las

matemti cas
Al g ebr a
Cal culo
A pl ica das
No le agr adan las

matemti cas
Contesta el siguiente cuestionario:

1.- Qu nombre recibe la grfica?______________________________________________________
2.- En promedio que materia agrada ms a los alumnos?___________________________________
3.- Cul es la materia que tuvo menor porcentaje de agrado?________________________________
4- En general que materia es la que casi no agrada a los alumnos? ___________________________
5.- Qu porcentaje es mayor, al que le gusta el clculo o a los que no les gustan las matemticas? __
__________________________________________________________________________________
6.- Observa la grfica y menciona que materia tiene mayor aceptacin?_______________________
_________________________________ Por qu? _______________________________________
__________________________________________________________________________________
41
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
7.- En donde se encuentra el mayor porcentaje de las respuestas en la grafica y a que crees que se
deba? ____________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
8.- Qu otra informacin puedes obtener de la grfica? ____________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
9.- Qu porcentaje de la poblacin pertenece al 25%?
10.- Qu porcentaje de la poblacin pertenece al 10 %?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
13.- Genera tres preguntas ms apoyndote en la grfica:
a.- _______________________________________________________________________________
b.- _______________________________________________________________________________
c.- _______________________________________________________________________________
14.- Qu tan dispersas estn las respuestas que se obtuvieron de las respuestas acerca de si les
gustan o no las matemticas?__________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
15.- Qu diferencias hay entre el gusto por el Clculo y el Algebra? ___________________________
__________________________________________________________________________________
42
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
16- Qu diferencia hay entre el agrado por la Geometra y la Geometra Analtica?______________
Efectuando una investigacin en internet busca:

1.- Qu son las medidas de tendencia central?
2.- Cules son y porque se llaman as?
3.- Cul es su uso prctico
4.- Al menos da 5 ejemplos de su aplicacin
1.- Qu son las medidas de dispersin?
2.- Cules son y porque se llaman as?
3.- Cul es su uso prctico?
4.- Al menos da 5 ejemplos de su aplicacin
_________________________________________________________________________________
En equipos de 4 personas y utilizando la investigacin de medidas de tendencia central, completa los

cuadros que a continuacin se te presentan, para que no tengas dudas se da un ejemplo en cada uno
de ellos:
Medida
de
tendencia
central
Definicin
Media
Media
Aritmtica
Es el promedio
todos los datos
Aplicaciones
1. Se utiliza para obtener el promedio acadmico de un

alumno.
2. Para calcular los ingresos medios anuales de un
de
trabajador.
3. Encontrar los pesos medios de los individuas de una
ciudad y determinar los niveles de obesidad.
4. Calcular el promedio de personas que emigran a los
E.U.
5. Hallar el salario medio de los maestros de una escuela.
43
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
1.
2.
Mediana
3.
4.
5.
1.
2.
Moda
3.
4.
5.
44
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
CUANTILES
1.
2.
Cuartil
3.
4.
5.
1.
Decil
2.
3.
4.
5.
1.
2.
Percentil
3.
4.
5.
45
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Medida de
Dispersin
Rango
recorrido
Definicin
Es la diferencia entre los valores
extremos, mximo y mnimo.
1.
Es una medida de dispersin ya 2.

que basta con que un dato se
aleje mucho de la media para que
el rango o recorrido resulte muy 3.
afectado, ya que depende de dos
valores, sin que influyan los datos 4.
restantes.
5.
Aplicaciones
Verificar la posicin real de un corredor en
diferentes competencias en las que ha
participado.
Encontrar qu diferencia hay con la
temperatura ms alta y la menor de un
enfermo.
Encontrar las discrepancias de los salarios
de los trabajadores de una institucin
Buscar las divergencias de los objetos
analizados en un laboratorio
Verificar las diferencias de edades en un
grupo de alumnos.
1.
2.
Desviacin
Estndar
3.
4.
5.
1.
2.
3.
Varianza
4.
Tpica
5.
Auxilindote de la investigacin que elaboraste y en binas, realiza un formulario de cada una de las
definiciones de los cuadros anteriores, con el objetivo de que sea ms fcil usarlas en los ejercicios,
igualmente se te proporciona un ejemplo.
Nota: Podrs darte cuenta que si la investigacin no es completa no podrs llenar todos los renglones
de los cuadros, por lo que te recomiendo que hagas una bsqueda exhaustiva de tus tareas de
investigacin y que te acostumbres a realizar todo as.
46
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA

DATOS NO AGRUPADOS
No
.
Nombre
Media
Media
Aritmtica
Moda
Mediana
Media
Ponderada
Frmula
Significado de las incgnitas y

smbolos
x media
x cada uno de los elementos del
conjunto de datos
n conjunto de datos
?x
es la suma de todos los
elementos del conjunto de datos
? smbolo que indica suma
x=
n
47
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
CUANTILES
Deciles
Cuartiles
Percentiles
48
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
DATOS AGRUPADOS
Media
Mediana
10
Moda
49
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
CUANTILES
11
Deciles
12
Cuartiles
13
Percentiles
50
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
DATOS NO AGRUPADOS
14
Rango
15
Desviacin
Media
16
Varianza
17
Desviacin
Estndar
18
Varianza
muestral
19
Desviacin
estndar
Muestral
51
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
DATOS AGRUPADOS
20
Rango
21
Varianza
poblacional
22
Desviacin
poblacional
En caso de que existan formulas adicionales, se agregan filas y columnas para que las anotes.
23
24
25
52
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Algunas desventajas de las medidas de tendencia central cuando se le da traduccin de acuerdo al

problema en especfico son las siguientes:
1.
Los datos se disparan y esto afecta prque se pueden inclinar a uno de ellos en especfico (se
dice que es un estadsticio insesgado).
2. En ocasiones no tiene nada que ver con la poblacin.

3. Se pueden repetir, o no haber.
4. Se acenta ms el problema de la media aritmtica.
Los siguientes datos son los lugares obtenidos de un corredor de carreras 1, 2, 1, 2,

25, calculando:
1+
2+
1+
2+
25 31
=
=
6.2
6
lugar analizando los lugares
5
5
a) Media x =
obtenidos es injusto no crees, ya que ha ganado primer y segundo lugar.

b) Mediana ~
x=
1 1 2
ahora le conviene.
2 25
el dato que queda a la mitad es 2 por lo que
c) Moda x =
los numeros que ms se repiten son 1 y 2 por lo que ahora cual es
el real.
1+
25
2
d) Si se calcula el rango medio r = =

13 y ahora le va peor.
53
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Los cuantiles son medidas de posicin, es el valor para el cual una pprcin especfica de la
distribucin queda arriba o debajo de l. Los cuartiles se dividen en cuatro partes., los deciles en 10 y
los percentiles en 100, como lo muestra en la grafica siguiente:
CUARTILES: Las posiciones se indican con Q 1,Q 2,Q3, Q 4
DECILES: Las posiciones se indican con D1,D2,D3,D4.D10
54
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
PERCENTILES: las posiciones se indican con P 1,P2,P3,P 4,P5,P6,..P100
55
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejemplo
Ahora vamos a desarrollar un ejemplo para las medidas de tendencia central y de dispersin para que
veas la aplicacin directa y su interpretacin.
DATOS NO AGRUPADOS
Para incentivar a los alumnos y lograr un alto nivel en matemticas el Colegio de Estudios Cientficos y
Tecnolgicos del estado de Hidalgo (CECyTEH) a nivel estado va a realizar competencias estatales.
Los premios son una computadora personal para el primer lugar, una calculadora graficadora al
segundo lugar y y un IPOD de 4 Gb al tercer lugar
Los directores de los planteles realizaron una encuesta para que verificaran el nmero de alumnos
que podran participar quedando la informacin en la siguiente tabla no agrupada.
56
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Plantel
No. de alumnos
Acaxochitln
36
Atlapexco
22
Calnali
27
Chapulhuacan
42
Huahutla
22
Huejutla
36
Huichapan
45
Ixmiquilpan
22
Metztitln
36
Omitln
27
Pachuca
42
Poxindeje
36
Santiago
22
Tetepango
27
Tepetitln
27
Tepehuacan
36
Tizayuca
22
17 PLANTELES 527 ALUMNOS
Calcula las medidas de tencencia central
MEDIA
x
x = Se suman
n
todos los elementos del conjunto y se divide entre el total
36+
22+
27+
42+
22+
36+
45+
22+
36+
27+
42+
36+
22+
27+
27+
22+
36 527
x=
=
31 son los alumnos que en
17
17
promedio van a participar de todos los planteles.
MEDIANA
Ordenando los valores tenemos
27,36,36,36,36,36,42,42,45
22,22,22,22,22,27,27,27,
n+
1
~
x = aplicando sta frmula ya que el nmero de alumnos
2
es impar
57
Para la mediana tienes

que ordenar los valores
de menor a mayor o
viceversa,
adems
revisar si los datos son
pares o impares
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
17 +
1
~
x ==
9 que es la posicin del dato, por lo que la mediana vale 27 es el nmero de alumnos
2
que al ordenar quedan justo en medio.
*Suponiendo que el nmero de datos fuera par se hara lo siguiente:

Posicin
par
de la
Nmero
Mediana =
de
2
elementos
n
16
=
=
8 tomando en
2
2
cuenta los mismos datos del ejercicio y eliminando el 45 debes contar la posicin 8 y el dato sera
27
22,22,22,22,22,27,27,27,
,36,36,36,36,36,42,42, como puedes notar el dato no cambio, pero no
quiere decir que esto siempre va a suceder
MODA
Para
la
moda
recuerda que puede
haber varios datos
que se repitan.
Los datos que ms aparecen son 22 y 36 por lo que es bimodal y son el

nmero de alumnos que ms se repiten de los planteles.
PROMEDIO O MEDIA PONDERADA

En la siguiente tabla se incluyen las ponderaciones ya que si el lugar del concurso sta fuera de la
jurisdiccin del CECyTEH, se tiene que definir quienes si participaran y quienes no debido a la
situacin econmica de la institucin.
La institucin se divide en zonas, tomar la decisin de quin participa es difcil, por lo que la escuela
ha tomado la opcin por dar ponderaciones a cada una de acuerdo a los promedios obtenidos por los
alumnos en sus evaluaciones y determinar justamente quienes pueden competir.
Para esto se utiliza la media ponderada realizando el siguiente procedimiento, la tabla muestra la
informacin antes descrita.
58
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Plantel
Conocimientos
20
Actitud
10
Desem peo
40
Producto
30
No. de
alumnos
10
215
10
195
117
CENTRO
SUR
NORTE
TOTAL ALUMNOS
suma ( factor de ponderaci n) (cada

PM =
Nmero de valores
Zona centro
Zona sur
Zona norte
valor )
527
( f . x)
x=
n
(
6)
(
20)
+
(
10)
(
10)
+
(
7)
(
40)
+
(
7)
(
30)
PM =
=
8.0
1
(
10)
(
20 )
+
(
6)
(
10)
+
(
9)
(
40)
+
(
8)
(
30)
PM =
=
8.7
1
(
8)
(
20)
+
(
8)
(
10)
+
(
9)
(
40)
+
(
8)
(
30)
PM =
=
8..4
1
El nmero de valores es uno ya que es por zonas, aunque puedes tomar el nmero de zonas que es
tres, el resultado para tomar la decisin debe ser la misma, verificando lo anterior:
Zona centro
Zona sur
Zona norte
(
(
(
(
(
(
(
(
6)
20 )
+
10)
10)
+
7)
40)
+
7)
30)
PM =
=
6.4
3
(
10)
(
20 )
+
(
6)
(
10)
+
(
9)
(
40)
+
(
8)
(
30)
PM =
=
7.1
3
(
8)
(
20)
+
(
8)
(
10)
+
(
9)
(
40)
+
(
8)
(
30)
PM =
=
6.8
3
Tambin puedes tomar

para el numero de
valores, el total de
alumnos por zonas y la
desicin no cambia
Segn los datos obtenidos, la zona que tendra preferencia para concursar es la zona
59
SUR
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
CUANTILES
Hay que determinar los valores del tercer cuartil, del sptimo decil y el trigsimo noveno percentil, de
los alumnos que van a participar en el concurso por los premios.
Como puedes darte cuenta los datos estn ordenados 22, 22, 22, 22, 22, 27, 27, 27, 27, 36, 36, 36,
36, 36, 42, 42, 45.
TERCER CUARTIL
Valor del cuartil i =
Valor del dato en la posicin i
Posicin del
i (n 1)
cuartil =
1+
4
3()
17 1
48
=
1+
=
1+
12 =
13 El valor que corresponde a la posicin 13 es 36, por lo
4
4
Posicin Q3 =
1+
que el valor del tercer cuartil es 36 alumnos.

SEPTIMO DECIL
Valor del decil i =
i (n 1)
Posicin del decil =
1+
10
7()
17 1
112
=
1+
=
1+
11.2 =
12.2
10
10
Posicin D7 =
1+
Como el valor es inexacto, para decidir la posicin exacta, se hace los siguiente, se localizan las
posiciones entre las que quedo el valor obtenido de aplicar la formula que en este caso son los lugares
12 y 13 de los datos como se marca a continuacin.
22, 22, 22, 22, 22, 27, 27, 27, 27, 36,
36, 36, 36, 36, 42, 42, 45.
Se hacen los siguientes pasos

1.- Se resta la posicin donde quedo el entero con la siguiente posicin: 36 36 =
0
2.- Se suma la posicin donde qued el entero con el producto de los decimales del resultado anterior,
es decir:
36 +
[
(
0.2)
(
0)
]
=
36 +
0=
36
En caso de que el resultado sea
decimal, debes redonderar la
cantidad y elegir la que ms se
acerque al valor dado. Si es
21.7, al redondear es 22.
La posicin del sptimo decil es de 36 alumnos
60
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
PERCENTIL
Valor del porcentil i =
Posicin del
i (n 1)
porcentil =
1+
100
Posicin
39()
17 1
624
P39 =
1+
=
1+
=
1+
6.24 =
7.24
100
100
Como el valor es inexacto, para decidir la posicin exacta, se hace lo siguiente, se localizan las
posiciones entre las que quedo el valor obtenido de aplicar la formula que en este caso son los lugares
7 y 8 de los datos como se marca a continuacin.
22, 22, 22, 22, 22, 27,
27, 27, 27, 36, 36, 36, 36, 36, 42, 42, 45.
Se hacen los siguientes pasos

1.- Se resta la posicin donde quedo el entero con la siguiente posicin: 27 27 =
0
2.- Se suma la posicin donde qued el entero con el producto de los decimales del resultado anterior,
es decir:
27 +
[
(
0.24)
(
0)
]
=
27 +
0=
27
La posicin del trigsimo noveno percentil
es de 27 alumnos.
En caso de que el resultado sea

decimal, debes redonderar la
cantidad y elegir la que ms se
acerque al valor dado. Si es 21.4, al
redondear es 21.
No quiere decir que siempre la resta

sea cero, depende de los datos que
se trabajen.
61
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
DATOS AGRUPADOS
El procedimiento de clculo para este tipo de datos casi no difiere con los no agrupados, slo que es un
poco ms laborioso como lo veremos enseguida.
La tabla que se te presenta es la tabla agrupada de los datos anteriores, como puedes ver se necesitan
ms valores, que t por supuesto ya viste en la secuencia anterior y que ya sabes obtener.
Se agrupan los datos

cuando la informacin
es demasiada, y las
graficas no se vean
saturadas con ellos.
Limites
Limite exactos
Clase
Inferior Superior Inferior Superior
A
22
26
21.5
26.5
B
27
31
26.5
31.5
C
32
36
31.5
36.5
D
37
41
36.5
41.5
E
42
46
41.5
46.5
Marca de
clase (M. C.)x
Frecuencia
(f)
24
29
34
39
44
5
4
5
0
3
n = 17
Frecuencia
acumulada
(fa)
5
9
14
14
17
(MC)(f)
120
116
170
0
132
? = 538
Calcular las medidas de tendencia central

MEDIA
Suma
Media =
(Marca de clase x frecue ncia de cada

Suma ( frecuenc ia de cada clase)
clase)
( MC . fC )
=
x =
fC
(24 * 5) +
(29 * 4) +
(34 * 5) +
(39 * 0) +
(44 * 3) 538
X =
=
=
31 .6 el resultado se redondea a 32
5+
+
4+
5+
0+
3
17
alumnos
El resultado difiere un poco de los datos agrupados siendo ms exacto el de las tablas no agrupadas,
ya que la informacin esta desglosada.
62
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
MEDIANA
fre cuencia acumulada antes de la CM
M ediana =
Lim ite inf erior exacto de CM +
(
A ncho del int e rv alo de la CM
frecuencia de la CM
CM =
clase que contiene la me diana
f
a
f media na
~
)
x =
L +
N =
Suma de frecuenc ia s de cada clase
Como son datos impares se debe calcular la posicin de la mediana con

Posicin
impar
de
la
Nmero
Mediana =
de
2
elementos +
1
n+
1
~
x =
2
Se calcula primero la posicin de la mediana
17 +
1
~
x ==
9 , este valor se encuentra en la segunda clase, por lo que se utiliza la frecuencia anterior,
2
es decir 5. Aplicando la frmula de la mediana tenemos:
17
5
2
~
x=
26.5 +
(5) =
26.5 +
1.94 =
28.44 se redondea a 28 alumnos
9

MODA Acomodar en el formulario
D1
Moda =
L1 +
c Donde:
D1 +
D2
L 1 = Lmite inferior exacto de la clase ms abundante

D1 = Frecuencia de la clase ms abundante Frecuencia de la clase anterior
D2 = Frecuencia de la clase ms abundante Frecuencia de la clase siguiente
c = Ancho del intervalo de la clase ms abundante
Aplicando la frmula para hallar la moda tenemos:
(5 0)
X =
21.5 +
(5) =
21.5 +
(5) =
25.6
(5 0) +
(5 4)
6
se redondea a 26 y el dato queda en la primer clase que va de 22 a 26. Como se repiten dos valores
de la frecuencia se tiene que proceder con los dos datos.
(5 4)
X =
31.5 +
(5) =
31.5
(5) =
32.33 se queda en 32 que pertenece a la tercera clase
(5 4) +
(5 0)
6
que va de 32 a 36.
63
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
CUANTILES
Hay que determinar los valores del tercer cuartil, del sptimo decil y el trigsimo noveno percentil, de los
alumnos que van a participar en el concurso por los premios.
Para que se ms fcil colocaremos la tabla agrupada con la que hemos estado trabajando y puedas
observar de donde se toman los datos.
Recuerda que:
i=es el cuantil deseado
n=es la frecuencia total
L=es el lmite inferior exacto de la clase que contiene el cuantil deseado
fa = es la frecuencia acumulada de la calse anterior a la que contiene el
cuantil deseado
Frecuencia de la clasees la frecuencia de la clase que contiene el cuantil
deseado
c=es el ancho del intervalo de la clase que contiene el cuantil deseado
Clase
A
B
C
D
E
Limites
Inferior
Superior
22
26
27
31
32
36
37
41
42
46
Limite exactos
Inferior
Su perior
21.5
26.5
26.5
31.5
31.5
36.5
36.5
41.5
41.5
46.5
Marca de
clase (M.
C.)x
24
29
34
39
44
Frecuencia
(f)
5
4
5
0
3
n = 17
Frecue ncia
acumulada
(fa)
5
9
14
14
17
(MC)(f)
(MC??
(MC???
12 0
11 6
17 0
0
13 2
? = 538
7
2
3
8
13
49
4
9
64
169
TERCER CUARTIL
Posicin
Posicin
i( n 1)
del cuartil i =
1+
4
i
fa

L+
c
frecuencia
de la clase
3 (17 1)
del cuartil =
1+
=
1+
12 =
13
4
Este nmero se encuentra en la tercera clase y su lmite inferior exacto es 31.5; su frecuencia es 5;la
frecuencia acumulada hasta antes de esa clase es 9, el ancho de la clase es 5, aplicando la frmula
para encontrar el cuartil deseado:
17
3
9
Q3 =
31.5 +
(
5)
=
31.5 +
(0.75)5 =
35.25 , redondeando 35 alumnos
5
64
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
SEPTIMO DECIL
i (n 1)
Posicin del de cil i =
1+
10
i
fa
10
Valor de l decil i =
L+
frecuencia
de la clase
7 (17 1)
=
1+
11 . 2 =
12 . 2 ste nmero se encuentra en la tercera clase y
10
Posicin del decil =

1+
su lmite inferior exacto es 31.5 ; su frecuencia es 5; la frecuencia acumulada hasta antes de esa clase
es 9, el ancho de la clase es 5, aplicando la frmula para encontrar el cuartil deseado:
17
7
9
10
D3 =
31.5 +
(
5)
=
31.5 +
2.9 =
5
TRIGSIMO NOVENO PERCENTIL

i (n 1)
Posicin del porcentil i =
1+
100
i
fa
100
Valor del decil i =

L+
c
frecuencia de la clase
39 (17 1)
=
1+
6 . 24 =
7 . 24 ste nmero se encuentra en la segunda
100
Posicin del percentil =

1+
clase y su lmite inferior exacto es 26.5 ; su frecuencia es 4; la frecuencia acumulada hasta antes de
esa clase es 5, el ancho de la clase es 5, aplicando la frmula para encontrar el cuartil deseado:
17
39
5
100
Q3 =
26.5 +
(
5)
=
26.5 +
2.03 =
4
65
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
DATOS NO AGRUPADOS
Utilizaremos el mismo ejercicio de la tabla no agrupada. Calcular las medidas de dispersin los datos
ordenados son:
Plantel
No. de alumnos x-?
Acaxochitln
36
5
Atlapexco
22
9
Calnali
27
4
Chapulhuacan
42
11
Huahutla
22
9
Huejutla
36
5
Huichapan
45
14
Ixmiquilpan
22
9
Metztitln
36
5
Omitln
27
4
Pachuca
42
11
Poxindeje
36
5
Santiago
22
9
Tetepango
27
4
Tepetitln
27
4
Tepehuacan
36
5
Tizayuca
22
9
17 PLANTELES 527 ALUMNOS
(X-? )2
25
36
16
121
81
25
196
81
25
16
121
25
81
16
16
25
81
Calcular las medidas de dispersin los datos ordenados son: 22, 22, 22, 22, 22, 27, 27, 27, 27, 36, 36,
36,36,36,42,42,45
RANGO:
Rango =
Valor mayor Valor menor
R=
Vmax Vm n
45-22=23 alumnos
DESVIACIN MEDIA
Suma
Desviacin media =
xi m
absoluto)
(
Cada valor Media)
]
= DM =
donde m
es la media
Nmero de valores
N
[
(
Valor
x
Suma de valores
Hay que calcular primero la Media aritmtica =

m
=
Nmero de valores
n
22 +
22 +
22 +
22 +
22 +
27 +
27 +
27 +
27 +
36 +
36 +
36 +
36 +
36 +
42 +
42 +
45 527
Media =
=
=
31
17
17
5+
9+
4+
11 +
9+
5+
14 +
9+
5+
4+
11+
5+
9+
4+
4+
5+
9 122
DM =
=
=
7.17
17
17
66
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
VARIANZA
Varianza
Suma (
Cada valo r Media
=
Nu mero
de
valores
2
)
]
(
xi m
)
2
s
=
N
2
81+
81+
81+
81+
81+
16 +
16 +
16 +
16 +
25+
25 +
25 +
25 +
25 +
121+
121+
196
2
s
=
=
60.7 es el nmero de
17
alumnos elevado al cuadrado.
LA DESVIACIN ESTANDAR
DESVIACIN
ESTANDAR =
VARIANZA =
s
=
60.7 =
7.79 =
8 alumnos
DATOS AGRUPADOS
De la misma manera utilizaremos la misma tabla de datos no
agrupados para realizar el ejercicio
Clas
e
A
B
C
D
E
Limites
Inferior Superio r
22
26
27
31
32
36
37
41
42
46
Limite exactos
Inferior Superior
21.5
26.5
26.5
31.5
31.5
36.5
36.5
41.5
41.5
46.5
Marca
de clase
(M. C.)x
24
29
34
39
44
Frecuenci
a (f)
5
4
5
0
3
n = 17
67
Frecuencia
a cumulada
(fa)
5
9
14
14
17
(MC)(f)
(MC??
(MC?
??
120
116
170
0
132
? = 538
7
2
3
8
13
49
4
9
64
169
(MC?
?? ?
F?
147
16
45
0
507
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
RANGO
Rango =
Lmite sup erior exacto de la ltima clase Lmite inf erior exacto de la primera clase
R=
LS LI R = 46.5 21.5 = 25 alumnos.
VARIANZA
2
Suma (
Mar ca de clas e Media )
(
frecu en cia de
V arian za poblaciona l =
S uma de las frecuencia s ab solutas
el
calculo
de
la
media
se
pu ed e
realizar
Calcularemos primero la media:

Suma [
(
Ma rca de la clase )
(
frecuencia
Media =
de
la
d e cada
Suma de las frecu en cia s ab solutas
s iguien te
clase
clase
fi
ma nera
)
]
2
[
(
MC i m
)
fi ]
)
]
s
=
que
se
puede
in dicar
como
m
x
queda
en
(
MC f )
m
= i i
fi
(24 * 5) +
(29 * 4) +
(34 * 5) +
(39 * 0) +
(44 * 3) 538
X=
=
=
31.6 redondeando
5+
+
4+
5+
0+
3
17
se
alumnos, pero para la aplicacin de la formula utilizaremos los decimales.
A continuacin se realizar el clculo de la varianza
147 +
16 +
45 +
0+
507
2
s
=
=
42.05 cantidad de alumnos elevada al cuadrado.
17
DESVIACION ESTANDAR
DESVIACION ESTANDAR =s
s
=
=
42.05 =
6.48 Estamos hablando de alumnos, por lo que el
dato se redondea a 6 alumnos
68
32
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejercicio
Logramos terminar de ejemplificar como se utilizan las formulas, cules son sus variables e incgnitas,
ahora te toca realizar ejercicios, y plantees dudas a tus maestros.
En todos encuentra las medidas de tendencia central y de dispersin.
EJERCICIO1.- Dentro de una investigacin sobre porque no gustan las matemticas, se obtuvieron los
siguientes datos, especficamente se pregunto sobre sus habilidades bsicas en matemticas,
quedando de la siguiente manera:
16 15 20 24 24 18 18 18 25 27
41 37 37 37 26 26 26 27 27 32
32 32 29 40 40 45 45 48 18 45
34 34 30 30 30 28 28 28 25 28
42 42 30 22 30 24 30 22 24 20
28 16 22 28 35 22 25 28 35 26
28 45 16 45 26 16 40 20 26 32
69
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
EJERCICIO 2.- Los siguientes datos, que representan los das que dedica cada alumno a estudiar
matemticas al semestre en el colegio, construye una distribucin agrupada y no agrupada con siete
intervalos; as como las medidas de tendencia central y las de dispersin:
17 12 16 13 16 13 14 16 14 15
14 19 15 17 15 20 16 17 15 14
18 14 11 15 14 17 17 14 15 13
16 14 17 10 12 18 13 14 14 12
14 14 17 10 12 18 13 14 14 12
15 17 18 13 13 17 14 13 13 17
16 20 13 13 17 14 11 11 12
EJERCICIO 3.- Para dar asesoras de matemticas la escuela agrup a los alumnos en las siguientes
clases. Calcular las medidas de tendencia central: media, moda y mediana, as como los cuantiles que
se indican: primer cuartil, sexto decil y percentil 30.
grupos TOTAL DE NIOS (69)
17 22
9
23 28
7
29 34
2
34 39
12
40 45
24
EJERCICIOS EN OTRAS APLICACIONES

1.- Los 12 carteles que se les pidieron a una agencia de publicidad tienen las medidas siguientes.
Determine para las medidas de tendencia central: 1.68 m, 1.83m, 1.75 m, 1.72 m, 1.65 m, 1.78 m, 1.74
m, 1.68 m, 1.79 m, 1.67 m, 1.81 m y 1.87m.
2.- Determine la moda de los siguientes colores en sweaters de una tienda de lujo: ROJO, VERDE,
ROJO, AZUL, VERDE, AZUL, ROJO, VERDE, VERDE, BLANCO, VERDE, AZUL, ROJO, VERDE,
VERDE.
70
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
3.- Calcula las medidas de tendencia central de la siguiente tabla de distribucin de frecuencias
correspondiente a las paletas producidas en la paletera La fresa.
Clase
1
2
3
4
5
Lmite
inferior
115
150
185
220
255
Lmite
superior
145
180
215
250
285
Frecuencia
6245
7264
11450
2923
8152
4. Calcula las medidas de dispersin de los siguientes valores correspondientes a las alturas de 15
personas que quieren entrar al ejercito de la nacin: 73, 82, 75, 49, 47, 79, 85, 66, 99, 62, 88, 56, 85, 73,
y 69.
Prctica
Ahora vas a efectuar en equipos de 3 personas, un ejercicio de tu vida cotidiana en el contexto en que
tu quieras trabajar, ya sea de mbito social, poltico, econmico, para que ejrecites tus habilidades que
has adquirido en los ejercicios y ejemplos.
Es importante que realices las encuestas y generes los datos que son necesarios para realizar la
prctica. Debes hallar las medidas de tendencia central y las de dispersin, todo en un solo ejercicio.
Resuelve los ejercicios que el facilitador te indique, en caso de que no entiendas, es importante que
aclares tus dudas.
71
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
El azar
72
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Secuencia Formativa
Competencias
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes pertinentes
en
distintos
contextos
mediante la utilizacin de
medios,
cdigos
y
herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos.
7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
8.- Participa y colabora de
manera efectiva en equipos
diversos.
Expresin verbal
Expresin escrita
Propone
Observa
Reconoce
Participacin
Respeto
Escuchar
Interpreta
Innova
73
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Reconoce en su entorno familiar, escolar y cotidiano los eventos que conllevan una
probabilidad y aplica sus conocimientos para construir los clculos de dicha
probabilidad que le permitan tomar decisiones.
Aritmtica y Algebra. Nos auxiliamos de estas asignaturas en temas como: Operaciones bsicas,
Expresiones algebraicas, lenguaje algebraico, productos notables, factorizacin, ecuaciones de primer
y segundo grado.
LEOyE. Nos apoyamos de esta disciplina para expresarse en forma verbal y escrita adecuadamente
a fin de comprender el mensaje y as transitar al lenguaje con smbolos y expresiones algebraicas para
la deduccin e interpretacin de la funcin matemtica.
Fsica, Qumica y Biologa. Estas asignaturas se vinculan con la probabilidad en los temas como: Ley
de Hooke, Peso, Embarazo, Genero, Gentica, Grupos sanguneos
CTSyV I Y II. Contribuimos al anlisis del ambiente y la alteracin de este (contaminacin, explosin
demogrfica) y a la promocin de valores universales.
74
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
No.
Tema Integrador
El azar
Probabilidad
Probabilidad y Estadstica

v
Tcnicas de conteo.
v
Tipos de probabilidad.
Tiempo Programado
Categoras
75
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
76
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Dimensiones de la Competencia

Antecedentes histricos de la probabilidad
Tcnicas de conteo
Tipos de probabilidad

Reconoce en su entorno familiar, escolar y cotidiano los eventos que se relacionan con la probabilidad.
Resolucin de problemas con conocimientos bsicos de matemticas.
Aplica los conocimientos adquiridos en esta asignatura para estudiar eventos de su entorno.
Elaboracin de problemas

Participacin
Inters
Respeto
Creatividad
Saber escuchar
Tolerancia
77
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
1.-.Realiza la lectura y contesta.
JUEGOS DE MESA, SABES CONTAR?
Alguien de tu familia juega ajedrez? T papa, t abuelo, alguno de tus tos?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Jugar ha sido una actividad muy importante en la vida del ser humano. Se han inventado juegos para
demostrar la destreza fsica, la agilidad mental o ambas. Entre los juegos antiguos podemos contar a
los Olmpicos, que se realizaron en Grecia. Tambin forman la historia el Circo Romano y el juego de
Pelota en Mesoamrica. Los juegos han evolucionado a tal grado que en la actualidad existe gente
que se dedica a estudiar sus caractersticas. Incluso se ha llegado a enunciar la teora de juegos que
es una rama de las matemticas.
Los juegos de mesa, en particular, han motivado muchos y muy interesantes estudios, porque parece
que los seres humanos no jugamos solamente por pasar el tiempo y nada ms. A lo mejor no sabas,
pero incluso hay gente que se hace adicta al juego a tal grado que ste se convierte en algo as como
una droga que no se puede dejar.
78
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
La baraja, la ruleta, el black jack y el domino son ejemplos de juegos de mesa en los que saber contar
es muy importante.
Tan fundamentales son los juegos de azar que, a partir de ellos, el matemtico francs Pierre Simn
de Laplace (1749 1827) desarroll una teora a la que llamo el sentido comn reducido al clculo,
relacionada con la teora de la probabilidad. Segn Laplace, est teora comenz a desarrollarse a
partir de los juegos en donde interviene la suerte.
Escribe qu otros juegos de mesa conoces y comntalos con tus compaeros y compaeras como se
juegan.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
Seguramente tambin has participado en juegos de azar, como lanzar una moneda,
1.- Qu resultados obtienes al lanzar la moneda?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
2.- Si el juego consistiera en lanzar dos veces una moneda cuales serian los resultados posibles.
Compara tus resultados con los de tus compaeros y busca una manera de asegurarte que son todos
los resultados que posibles.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
79
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
NIA O NIO?
2.- Pero la probabilidad no solo se utiliza en los juegos de azar, analiza el diagrama, el texto y
contesta.
Sabes cmo se determina el sexo de un beb?

Durante los dos primeros meses de vida no es posible diferenciar el sexo de un embrin. Sin embargo
las transformaciones que sufren a partir de ese momento dependen de los cromosomas heredados de
sus padres. De su madre siempre hereda un cromosoma X, pero el padre contribuye con un
cromosoma X o uno Y. Por lo tanto, el sexo del beb est determinado exclusivamente por el pap, ya
que si aporta un cromosoma X se tendr la frmula XX, que corresponde a una nia, y si aporta un
cromosoma Y se tendr XY, que es el correspondiente a un nio.
Un matrimonio que planea tener ocho hijos, porque su tradicin familiar as lo establece, se pregunta
cuntos de ellos seran nios y cuntas nias?, a fin de programar cmo construiran las recmaras
de su casa. Cmo podrn saber la probabilidad?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
80
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
No es conveniente esperar hasta que el matrimonio tenga los ochos hijos para contarlos y saber su
probabilidad. Qu situacin equivalente se te ocurre para obtener esta probabilidad? Tal vez te
puedas ayudar utilizando algn material manipulable. Describe tus aportaciones y comntalas con tus
compaeros.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Una forma de simular la situacin anterior sera:
a) En una bolsa, caja o urna no transparente mete una ficha rosa (que represente a una nia) y una
azul (que represente a un nio).
b) Saca una ficha sin ver, anote el resultado.

Ya que anotaste el resultado, se tendr que devolver la ficha o se queda afuera?
__________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
ATENCIN
En probabilidad, el hecho de que cada vez que se saque una ficha y posteriormente de registrar el
resultado se regrese de nuevo a la bolsa esa misma ficha para que se mantenga la misma cantidad
de fichas y no se altere la simulacin, se llama evento con reemplazo.
81
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Cuntas veces debe repetir el proceso de extraer una ficha?

__________________________________________________________________________________
Cuntos resultados posibles hay cada vez que extrae una ficha?
__________________________________________________________________________________
Cul es la probabilidad de que salga una ficha rosa en el primer intento?
__________________________________________________________________________________
Y en el segundo?
__________________________________________________________________________________
Ser la misma probabilidad que en el tercero?
__________________________________________________________________________________
Si en el primero intento se obtuvo una ficha azul, influir para el resultado del segundo intento?
__________________________________________________________________________________
Crees que el resultado anterior a cada extraccin influya en el resultado de sta?
__________________________________________________________________________________
Ejemplo
3.- La siguiente tabla muestra los resultados de lanzar una moneda y un dado, despus de
analizarla, realiza el ejercicio.
Dado
Moneda
guila
(A)
Sol
(S)
A, 1
A, 2
A, 3
A,4
A,5
A,6
S, 1
S, 2
S, 3
S, 4
S, 5
S,6
4.- Existen situaciones en probabilidad que nos presentan resultados iguales cada vez que los
realizamos y otras nos dan resultados diferentes como los siguientes:
82
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejercicio
1. Si un resorte soporta una carga de 30 N, el estiramiento ser directamente proporcional a la carga (

Ley de Hooke).
2.- Si lanzamos una moneda dos veces, los posibles resultados son:
En el primero y segundo lanzamientos cae guila (A, A)
En el primer lanzamiento cae guila y en el segundo, sol: (A, S)
En el primer lanzamiento cae sol y en el segundo, guila: (S, A)
En el primero y segundo lanzamientos cae sol (S, S)
5.- Crees que la tabla anterior tiene todos los resultados posibles?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
6.- Es posible utilizar una tabla similar para el juego de lanzar tres monedas? Por qu?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
7.- De las siguientes situaciones seala con una letra D aquellas que arrojan el mismo
resultado cada vez que se efectan y con una letra A las que presentan distintos resultados.
a) Elegir al azar una letra del abecedario
b) Acertar en el juego de Pronsticos Deportivos
c) Abrir un diccionario de la lengua espaola en cualquier pgina y hallar palabras que
empiecen con la letra R
d) Ganar el primer lugar en el juego Melate
83
____
____
____
____
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
I.
Intgrate en equipo de 6 alumnos y elaboren una lnea del tiempo de los antecedentes histricos de la
probabilidad haciendo nfasis de las aportaciones ms importantes a esta asignatura y como se
aplican en la actualidad en la vida cotidiana.
II.
PACO EL ALUMNO APOSTADOR.

Paco es un alumno del grupo 5 Z del plantel de Zacualtipn que gusta de realizar cualquier
tipo de apuestas, arriesgando sus pocas pertenencias en juegos de azar, o bien en alguna
situacin incierta que se presente en la escuela donde estudia o en los juegos deportivos que
ven en la televisin. Debido a los conceptos bsicos que estudi en la en la primara y en la
secundaria, y ahora en la preparatoria, ya tiene nociones sobre el riesgo que tiene la realizar
cualquier apuesta. Los primeros juegos que aprendi fueron los volados, los dados y luego
con rifas en su comunidad y tambin en los juegos de ftbol que vea en la tele, y hasta con
las calificaciones de las materias que cursaba en la secundaria.
Tambin aprendi a calcular las probabilidades que tena de ganar una apuesta, sabiendo
que haba dos formas de hacerlo:
1 Dividiendo el total de resultados favorables que tena de ganar la apuesta, entre el total de
posibilidades que haba de obtener un resultado.
2 Conociendo la frecuencia en que ocurra un evento entre el total de veces en que se
buscaba el resultado.
84
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejemplo
De esta forma supo desde la primaria que al apostar en un volado tena el 50 % de posibilidad
de ganar, ya que la probabilidad de que apareciera en una moneda la cara de sol es de
. Lo cual confirm un da en que jug con Too 87 veces, de las cuales
gan 42 y perdi 45, lo cual se acercaba a la probabilidad de ganar de 0.5; esto es
. Otra vez que jug con Pepe 215 veces gano 109, con lo cual obtuvo una
frecuencia de aciertos de
estudi en el CECyTEH.
. Lo cual le confirm la segunda definicin que
Ejercicio
1. En un a u rn a se encue ntra n 1 1 b olas blan cas (B) y 14 bola s neg ra s (N ), cul es

la p rob abilid ad de q ue al sacar un a bola a l a za r, sta sea de colo r blan co?
2. En e l sorte o para de te rmina r a los co nscriptos q ue ha rn su servicio milita r se
tien e una urna d ond e se en cu entra n 21 bo las bla ncas (B) y 1 3 bola s ne gra s (N ),
cu l e s el po rcentaje d e proba bilidad de qu e un conscripto al sacar un a bo la al
a za r, sta sea de colo r neg ro?
3. C u l e s la proba bilida d de q ue un a lumno que se elig e al azar d e un grup o de 23
H omb res y de 1 7 Mujeres sea h ombre?
4. Cul es la probabilidad de que un nio elija un helado de chocolate en una paletera, si
anteriormente han solicitado 175 de chocolate y slo 65 de vainilla?
5. En una proceso d e p rod ucci n se pro ducen 12 000 ap arato s de te levisin
a nua lmente; si el de parta mento de p ro ducci n recha za 1 0 00 ap aratos, cul es
la p rob abilid ad de q ue se obten ga un tele visor e n bue n esta do?
85
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
ca
so
s
fa
vo
ra
lb
e
s
p
o
s
ib
le
s
ca
so
s
P
(
E
)
La probabilidad de un evento se encuentra dividiendo el nmero de casos favorables

para el evento deseado entre el total de casos posibles que pueden existir.
Asimismo, jugando volados Too pudo reconocer el total de posibilidades que tena de
ganar al lanzar una moneda una, dos, tres, n veces, empleando un diagrama de rbol, como
el que muestra la figura para tres distintos volados:
III.
El siguiente diagrama sugiere un conjunto de 8 formas distintas en que las tres monedas
pueden caer:
.
Si l apostara continuamente a la cara del guila tendra cuatro oportunidades de ganar (las
primeras tres y la quinta), de un total de ocho posibles; por lo que la probabilidad de que gane
en las tres tiradas sera
. El mismo resultado sera para una serie
de cuatro, cinco, , n tiradas.
86
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejemplo
6. R ea liza en u na hoja b lanca el diagrama d e rb ol d e las forma s en q ue se

pu ede n tirar cuatro mone das que tien e gu ila (A) y sol (S).
7. Efecta tamb in el d iagrama d e rbol q ue mu estre el n mero de formas
distintas en q ue se pue den se ntar seis pe rsona s: R al, Tito, H ctor, Me mo,
N acho y Beto en u na ba nca co n tres lu gares.
8. D ibu ja el diag ra ma d e rbo l qu e mu estre e l n mero de formas distin ta s en que
se p ued en sen ta r a do s homb res y tre s mu jere s cua lesquie ra en una ba nca de
cuatro lu gares.
9. Mediante un diagrama de rbol determina el nmero de posibilidades que hay para que
una chica elija entre comprar tres blusas y cuatro faldas diferentes si slo tiene para
tres prendas y por lo menos necesita comprar una falda y una blusa.
87
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
IV.
Tambin encontr que la probabilidad podra aplicarse en el juego de dados, ya que tienen
seis caras cuya posibilidad de caer es de 1/6 en cada una de ellas, ya que si Paco espera
obtener por ejemplo un 4 (cuatro), su probabilidad de ganar sera de
;
pero si l espera obtener un 4 (cuatro) un seis (6) por ejemplo, entonces la probabilidad de
ganar ser de
.
Ejemplo
Lo anterior no es fue tan difcil de comprender para Paco; sin embargo, un da que estaba
divirtindose en la feria de Zacualtipn vio un juego de dados llamado Chicos y Grandes, el
cual tena sobre la mesa la siguiente figura y dos dados de seis caras:
45
3
CHI
COS
89
11
01 1
GRA 2
NDES
Este juego consista en que el dueo de la mesa tiraba dos dados legales, no cargados, los
cuales podran caer cualquier suma de ellos, desde la ms pequea 1 + 1 = 2, hasta la mayor
6 + 6 = 12, considerando al valor promedio entre estas dos sumas la del siete 7. A las sumas
menores que las del siete se les denominaba chicos y a las mayores que siete grandes.
88
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Una persona podra apostar cualquier moneda chicos o grandes, segn decidiera, si los
dados sumaban chicos y la persona dej su moneda en esa seccin, entonces ganaba una
moneda de la misma denominacin, o bien la perda si caa en grandes, o viceversa; si en
cualquiera de las dos situaciones, los dados sumaban siete exactamente, entonces el dueo
de la mesa recoga todas las monedas, excepto las que estaban sobre el nmero 7. Cuando
una persona hubiese colocado una moneda sobre este nmero, el dueo de la mesa debera
de darle cuatro monedas ms del valor que apost.
El juego intrig tanto a Paco que se puso a investigar sobre el tema en un libro de
Probabilidad, encontrando un modelo matemtico que explica la situacin:
Si se tiran dos dados, cul es la probabilidad de que los dos dados muestren una suma de
siete?
Existen seis puntos en el plano cartesiano cuyas sumas son de siete: (1,6), (2,5), (3,4), (4,3),
(5,2) y (6,1), de un total de 36 posibilidades, esto es:
.
Esto aclar la situacin a Paco, el cual entendi que el dueo de la mesa tena ms
posibilidades de ganar que de perder, ya que si una persona apostaba a chicos tena
de ganar, lo mismo que si apostaba a grandes; en tanto que si
apostaba al siete su probabilidad sera
, esto es una de seis posibilidades, como ya
se indic, pero la esperanza de ganar sera de tan solo de una a cuatro monedas si apostaba
al siete.
89
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejercicio
10. Cul es la probabilidad de que al lanzar un dado se obtenga un nmero par?

11. Determina la probabilidad de que al lanzar un dado se obtenga primo.
12. Empleando el modelo anterior de los dos dados, determina la probabilidad de que una
persona obtenga una suma menor a 5 al tirar los dos dados.
13. Qu probabilidad tiene una persona de obtener una suma mayor o igual a 9 al lanzar
dos dados?
14. En una baraja espaola de 40 cartas cul es la probabilidad de obtener una carta al azar
que contenga una figura: sota, caballo o rey?
15. Determina la probabilidad de obtener una carta al azar que sea una espada.
16. Cul es la probabilidad de que al sacar una carta al azar se obtenga una figura (sota,
caballo o rey) o una espada?
17. Encuentra la probabilidad de que al extraer una carta al azar se obtenga un as (uno) o un
rey.
V.
Un da en que algunos de los compaeros de Paco estaban discutiendo sobre ftbol, l se
acerc para saber sobre el tema; en vsperas de las finales del ftbol mexicano, cada uno
estaba defendiendo cada uno a su equipo favorito: Chivas, Amrica, Pumas, Cruz Azul,
Pachuca,. Esto le dio a Paco la idea de organizar una apuesta colectiva donde cada uno de
los participantes aportara una cantidad determinada, digamos $ 20 y eligiera a un equipo en
especial, llevndose el monto acumulado el que halla elegido al equipo campen.
Pensando Paco que la posibilidad de ganar el torneo cada uno de los equipos dependa del
lugar general que haba obtenido en el torneo regular, entonces asign las siguientes
probabilidades a cada uno de los equipos calificados, de acuerdo a la puntuacin general:
90
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Pachuca
Toluca
Pumas
Atlas
Chivas
Amrica
Jaguares
Cruz Azul
Puntos Totales
36
35
33
30
30
30
29
27
250
14.4 %
14.0 %
13.2 %
12.0 %
12.0 %
12.0 %
11.6 %
10.8 %
100 %
Ejemplo
Decidi que el Pachuca tendra ms oportunidad de ganar que cualquiera de los otros siete,
entonces le apost al equipo de la capital del Estado; sin embargo, tambin pens en que si la
oportunidad de ganar era del 14.4 %, entonces, la de perder sera el complemento de la de
ganar, esto es:
Por lo que se arrepinti de haber organizado la apuesta, y ahora slo le quedaba echarle
porras al equipo de su preferencia.
91
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejercicio
18. Determinar la probabilidad de que, de acuerdo con la tabla de probabilidades del

cuadro anterior, salga campen un equipo:
a) Que juegue en la capital del pas.
b) Que sea de la Perla de Occidente.
c) Que no sea del Distrito Federal ni de Jalisco.
19. Se considera que los eventos de que un estudiante estudie el sbado para sus
prximos exmenes (E), vaya al torneo de basquetbol de su colonia (B) y que salga de
paseo con su familia todo el da (P); entonces, si la probabilidad de que estudie es del
40 %, vaya al basquetbol es del 35 % y la de que salga de paseo es del 25 %,
entonces, cul es la probabilidad de que:
a) estudie o vaya al torneo de basquetbol?
b) estudie o salga de paseo?
c) vaya al torneo de basquetbol o salga de paseo?
d) realice cualquiera de las tres actividades?
VI.
Un da en la clase de Probabilidad y Estadstica su profe les pidi que hicieran una encuesta
en su colonia donde vivan, para determinar la preferencia de algn producto que se
consumiera en su regin. l eligi los dos sabores de helado que ms se vendan en la
paletera de su colonia: vainilla y chocolate, preguntndoles a 100 personas, las cuales
contestaron de la siguiente forma:
VAINILLA
42
CHOCOLATE
53
VAINILLA Y CHOCOLATE
10
NINGUNO
15
SUMA
92
120
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejemplo
Observando los resultados que presentara a su profesor de Matemticas, record que la

encuesta slo haba sido a 100 personas y la suma le daba 120, lo cual le caus extraeza y
se puso a pensar en la causa.
Record que en los formatos que les dio a las personas, algunas de ellas contestaron doble,
es decir, vainilla y chocolate (combinados, como a l tambin le gustaban). Por lo que dedujo
que a los que slo les gustaban los de vainilla eran 32 y a los que slo les gustaban los de
chocolate eran en realidad 43.
Para asegurarse que esto era lo correcto, diseo un diagrama de Venn, como lo haba
estudiado das antes en su escuela:
U = 100
C = 43
C = 10
V = 32
(V
C)C = 15
Su profesor lo felicit el da en que revis su trabajo, el cual us para explicar el tema de

unin de dos eventos que no son mutuamente excluyentes, como los dos tipos de helado que
encuest Paco en su comunidad. Para lo cual expuso la siguiente frmula:
,
con dos eventos no mutuamente excluyentes, es decir, que pueden ocurrir al mismo tiempo,
como el caso de los gustos por los helados.
93
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Esto sirvi para que su profesor de Probabilidad y Estadstica les hiciera a sus alumnos tres
preguntas:
Cul es la probabilidad de que a una persona elegida al azar:
a) le gustaran los helados de vainilla o chocolate?
b) le gustaran ambos (de vainilla y chocolate)?
c) slo le gustaran los de chocolate y no los de vainilla?
Viendo su diagrama de Venn, Paco rpidamente contest a las tres preguntas:
a)
.
b)
c)
Ejemplo
El profesor le dijo que eso estaba muy bien y que haba otra forma de resolverlo mediante
frmulas:
a)
.
b)
c)
stos concuerdan con los resultados de Paco.
94
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
2 0.
En un a en cu esta qu e se re aliz a 8 0 p erson as de u na colo nia p ara
d eterm inar el porcentaje d e colon os que pre fieren tomar t (T) o caf (C ), se
o btuviero n los sig uien te s resultado s: 56 eligie ron T, 48 p refirie ron Ca f y 32
e ligieron amb os. C ul es la pro bab ilidad d e encontrar a un a persona a l a zar
q ue ha ya p referido toma r:
a) ya sea caf o t?
b) t y no caf?
c) no tome t ni caf?
2 1.
En u na e ncuesta qu e se realiz a 60 perso nas en un su permercad o p ara
d eterm inar el po rcentaje d e comp rad ores q ue prefiere n to mar jug o de naran ja
(N) o ju go d e zana horia (Z), se ob tu vie ron los sig uien te s resultado s: 38
e ligieron N, 4 6 pre firiero n Z y 3 2 e ligieron amb os. Cu l e s la pro bab ilidad de
e ncontrar a un a perso na al azar q ue ha ya p refe rido toma r:
a ) N o Z?
b ) s lo N y n o Z?
c) ni N ni Z?
2 2.
En una encuesta realizada en el Metro de la ciudad de Mxico a 100 personas
para determinar la preferencia de los celulares Telcel (T) y otros (O), los
entrevistadores encontraron los siguientes resultados: 45 usaban Telcel, 50 tenan otro
y 15 usaban Telcel y otro distinto. Determinar la probabilidad de que al seleccionar a
una persona, use Telcel u otro cualquiera.
2 3.
En una encuesta re alizada p ara d eterminar la p refe ren cia p or un
p ro ducto A y o tro produ cto B, de 25 p erson as a las qu e se les ap lic la
e ncuesta: 17 contestaro n q ue pre fe ran el p rod ucto A, 15 co ntesta ron q ue e l
p ro ducto B y 7 dijeron que am bos. C ul e s la p rob abilid ad d e q ue una
p erson a cu alqu iera p refie ra el produ cto A nica mente?
VII.
En otra ocasin, una chica de otro grupo de Paco, le pidi que le comprara un boleto para una
rifa, ya que se postulaba como chica CECyTEH de su grupo; la rifa tena 100 boletos y
ofreca dos premios, un reproductor MP3, una memoria de 4 Gigabites y un cell. Paco
decidi comprar dos boletos a la chica para tener ms posibilidades de ganar alguno (y
tambin porque le gustaba).
95
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejemplo
Caminando a su casa pensaba ambiciosamente, cul es la probabilidad de ganar los dos

primeros premios?; a lo cual se contest de la siguiente manera:
La probabilidad de ganar el primer premio obviamente es de

, ya dispona
de dos boletos.
La probabilidad de ganar el segundo premio, despus de que ya se obtuvo el primero

es de
Para obtener los dos premios debera de ganar ambas rifas, lo cual sera an ms
difcil, esto se lograra considerando los dos eventos independientes y la probabilidad
sera multiplicando ambos resultados:
.
Una vez su grupo particip en un torneo de baloncesto, el cual result campen en su
escuela, recibiendo como premio un trofeo, un baln y un diploma de primer lugar. Como el
equipo constaba de ocho integrantes, todos estuvieron de acuerdo en que se rifaran los tres
regalos; primero se rif el baln, por lo cual tena una probabilidad de ganarlo de
; luego se rif el trofeo, con una probabilidad de obtenerlo de
; por ltimo se rif el diploma, y como no haba obtenido
ninguno de los otros dos obsequios, calcul que la probabilidad de ganarlo era
.
96
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejercicio
2 4.
C ul e s la pro bab ilidad de gan ar lo s d os pr im ero s p rem io s en u na r ifa

d ond e se s ortea n tr es pr em ios de un total d e 20 bole to s, s i s e co m pr aro n dos
b oletos ?
25. U na per so na co m pr tr es bole to s e n u na r ifa do nde se s ortea n tres pr em io s,
c u l es la pr oba bilidad de g ana r los tres re galo s s i se ve ndier on en total 40
b oletos ?
26. U na pe rs ona co m pr do s b oletos en un a rifa don de se sor tean tres pr em ios ,
c u l es la pr oba bilida d d e ga nar d os de ellos s i s e v en dier on en to tal 70
b oletos ?
VIII.
Este tipo de eventos se llaman eventos dependientes ya que el resultado de uno depende del
resultado del anterior, se denota con una diagonal invertida y su expresin es:
97
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejemplo
Un ejemplo que expuso el profesor de Matemticas de Paco fue el siguiente:
En una urna A hay 8 esferas blancas y 6 negras, mientras que otra urna B tiene 4
esferas blancas y 6 negras, cul es la probabilidad de que una esfera blanca que se
encontr tirada en el suelo haya cado de la urna A?
El problema se puede resolver con la frmula anterior, usando las letras convenientes:
Esto se puede comprender fcilmente si se considera que inicialmente haba 8 esferas

blancas en la urna A, de un total de 12 esferas blancas en ambas urnas; sin embargo, no
siempre es tan simple resolver este tipo de problemas.
Para comprobar que los alumnos de su grupo haban comprendido el tema, el profesor de
Mate de Paco les propuso el siguiente ejemplo:
En el plantel CECyTEH de Acaxochitln, 25 % de los alumnos reprobaron Matemticas, 15 %
reprobaron Fsica y el 10 % reprob ambas.
a) Si se selecciona a un estudiante al azar que dice que reprob Fsica, cul es la
probabilidad de que haya reprobado tambin Matemticas?
b) Si otro alumno que tambin se seleccion al azar entre los alumnos que reprobaron
Matemticas, cul es la probabilidad de que tambin haya reprobado Fsica?
98
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
IX.
El ltimo tema que estudiaron en el grupo de Paco en la materia de Probabilidad y Estadstica
se llam Teorema de Bayes, el cual consista en determinar la probabilidad de que un
elemento que tena cierta caracterstica en comn con los subconjuntos de cierta poblacin,
haya provenido de uno de los subconjuntos en particular, segn el siguiente diagrama de
Venn:
A1
...
Ai
An
A2
...
A3
La frmula que le corresponde es:
99
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ejemplo
La cual su maestro se las explic con el siguiente ejemplo:

En una fbrica de enlatado de verduras se tienen tres lneas de ensamble, 1, 2 y 3, las cuales
producen el 45, 30 y 25 % de todo el producto que se vende. Si en la lnea 1 se devuelve el 1
% de la fabricacin, en la lnea 2 slo el 0.5 % y en la 3 el 2 %, cul es la probabilidad de
que:
a) una lata cualquiera en el mercado, sea devuelta al distribuidor?
Para resolver esto, su profesor les explic que la pregunta se refiere a la parte inferior
de la frmula, y se resuelve mediante la suma de los productos indicados para cada
uno de los subconjuntos:
Esto significa que el 1.1 de cada 100, o bien, 11 de 1 000 latas vendidas sern devueltas por
algn defecto o por caducidad.
b) una lata mal sellada provenga de la lnea 1?
Si se sabe que 0.011 es la probabilidad de que una lata sea devuelta por algn defecto o
por caducidad y que 0.0045 es la probabilidad de que una de ellas provenga de la lnea 1,
entonces la probabilidad de que una en mal estado sea de la lnea uno es:
Paco analiz este problema y otros ejemplos que su profesor expuso en clase dndose
cuenta que haba una forma ms sencilla de resolverlos mediante una tabla como la siguiente,
en la que los valores se expresan como si todo el conjunto fueran 100 piezas, para evitarse la
conversin de los porcentajes:
100
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
LNEA
1
2
3
PORCENTAJE DE
LA PRODUCCIN
45
30
25
SUMATORIA
PORCENTAJE DE
DEVOLUCIN
1.0
0.5
2.0
PRODUCTO DE LOS
DOS VALORES
45.0
15.0
50.0
110.0
Si se divide el producto de la lnea 1 entre la sumatoria, se obtiene el resultado del inciso b):
El resultado del inciso a) se obtiene en la sumatoria recorriendo el punto decimal cuatro

posiciones, o dos si quiere expresarlo en porcentaje, esto es:
.
Ejercicio
2 7.
E n una pre par ator ia est n insc ritos en p rim er ao 4 0 % d e los a lum no s,
3 5% de se gun do y 2 5% de terc er o. S i de prim e r a o e l 50 % r ep rob alg una
m a te ria, d e s eg und o s lo el 4 0% y de ter cer o e l 20 %. S i s e elige a un alum no
a l a za r y r es ulta que r epr ob algu na m a ter ia, cu l es la pro bab ilid ad d e que
s ea d e te rc er a o?
28. En una escuela secundaria, los alumnos de primer ao son el 35 % de todos ellos, los
de segundo son el 33 % y los de tercer ao son el 32 %. Si el 15 % de los de primero
reprob Espaol, el 18 % de los de segundo tambin la reprob, as como el 13 % de
los de tercero. Si se elige al azar a un alumno, cul es la probabilidad de que sea de
primer ao, si dice que reprob Espaol?
2 9.
D e la lnea de pr odu cc in A s e o btuv o el 90 % de pr odu cto a ce ptado y e l
1 0 % de p rod uc to r ec haz ad o, m ie ntras que e n la lne a B s e en con tr el 95 %
d e pr odu cto a ce ptado , m ie ntras qu e se enc on tr el 5 % d el re cha za do. S i se
e nc uen tr a una pie za r ec haz ad a, c ul es la pr oba bilida d de que h ay a s ido de
la lne a A?
101
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
1. Junto con los compaeros de tu equipo, investiga en el peridico, Internet, libros, anuncios, plticas,
etctera, 10 noticias que involucren la probabilidad de ocurrencia de un evento, citando la fuente de donde
la viste o escuchaste:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Tambin, apoyado con tus compaeros, inventa un ejercicio semejante a cada uno de los ejemplos de las
actividades 2 a la 9 (como en los casos de Too), que se te presentaron anteriormente en la fase de
desarrollo de esta secuencia. Intgralos en hojas blancas.
Asimismo, explica la resolucin de cada uno de ellos a tus compaeros de grupo.

Resuelve con cuidado los ejercicios que te presente tu profesor, identificando el tipo de procedimiento
a emplear.
102
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
10 8
Rbrica
Resuelve con cuidado los ejercicios que te presente tu profesor, identificando el tipo de procedimiento
a emplear.
103
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
10 8
Rbrica
Gua de Instruccin
Elementos
Expresin verbal
Expresin escrita
Expresin visual
Observa
Reconoce
Interpreta
Analiza
Propone
Participacin
Respeto
Resultado de
Aprendizaje
Interpreta
y
analiza
situaciones de manera
textual y visual para
reunir la informacin
Elementos
Expresin verbal
Expresin escrita
Expresin visual
Observa
Reconoce
Interpreta
Analiza
Propone
Participacin
Respeto
Elementos
Expresin verbal
Expresin escrita
Expresin visual
Observa
Reconoce
Interpreta
Analiza
Propone
Participacin
Resultado de
Aprendizaje
Reunir e interpretar
variables
e
incgnitas de las
formulas
de
estadstica.
Resultado de
Aprendizaje
Interpreta y analiza
situaciones
relacionadas con su
vida cotidiana de
manera
verbal,
numrica, y visual
para
reunir
la
informacin
con
herramientas
estadstica de un
conjunto de datos y
de
esta
forma
encontrar causas,
variaciones
para
que posteriormente
se
tomen
decisiones lo ms
cercanas al objetivo
que se plantea en
un
problema
determinado, en un
ambiente
de
colaboracin
y
respeto.
FASE DE APERTURA
Actividades
Evidencias
Cuestionario
Anlisis de la
grafica
Investigacin
Cont estar el
cuestionario
Realizar la
investigacin
FASE DE DESARROLLO
Actividades
Llenar los cuadros
con la investigacin.
Elaboracin del
formulario.
Hacer uso correcto
de las formulas
Interpretacin
correcta de los datos
obtenidos
FASE DE CIERRE
Actividades
Realizar los ejercicios
Ejercicios en otras
aplicaciones
Prctica de elaborar un
ejemplo en otros
contextos.
Inventar ejercicios en
otros contextos
104
Instrumentos de
Eval uacin
Evidencias
Instrumentos de
Evaluacin
Cuadros
Formulario
Portafolio de
Evidencias
Investigacin
Portafolio de
Evidencias
Formulario
elaborado
Elaboracin de
ejercicios
Bsqueda de
ejercicios en
diferente
bibliografa
Evidencias
Ejercicios
resueltos
Prctica
Inventar su propio
ejercicio
Instrumentos de
Evaluacin
Portafolio de
Evidencias
Ejercicios
resueltos
Prctica
Inventar su propio
ejercicio
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
... fuera!
Por fin terminaste!, esperando que logres desarrollar las competencias que te propone tu gua, sin
olvidar que durante toda tu vida podrs desarrollarlas.
Recuerda que es necesario interpretar correctamente los datos, ya que de acuerdo a su contexto se
da tal interpretacin.
Esperamos que cuando se te presente la oportunidad de poder aplicar estos conocimientos, lo hagas
con xito y no olvides guardarla porque te ser de gran utilidad.
No olvides consultar la informacin en otros libros ya que es enriquecedor encontrar tips diferentes,
mtodos distintos para aumentar tu conocimiento.
Recuerda que el trabajo en equipo, la cooperacin es importante para un mejor aprendizaje. Siempre
puedes aprender de los dems y t ensear lo que sabes.
Esta gua fue elaborada en el nimo de cumplir con los fundamentos del CECyTEH, su visin y la
misin, que fueron creadas pensando en la calidad de tu formacin como futuros profesionista o
universitario y que te permitirn desarrollar las capacidades como:
Trabajar en equipo de forma colaborativa.
Aplicar la creatividad a la resolucin de problemas.
Aprender nuevos conocimientos y asimilar las ideas rpidamente.
Tener iniciativa y ser independiente.
Identificar problemas de tu entorno y desarrollar soluciones.
Reunir y organizar hechos de tu vida cotidiana.

Pero el objetivo slo se ver cumplido cuando t ests dispuesto a construir tu propio conocimiento y
aplicarlo en tu superacin como individuo, ya sea en forma personal, en apoyo a tu familia, comunidad,
estado o tu pas.
T decides !!!, seguirs esperando a que alguien piense por ti, o ya empiezas a razonar,
indagar, equivocarte para que tengas experiencias y aprendas a resolver situaciones problemticas y
seas t quien dirija el rumbo de tu vida.
105
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
106
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Es la aplicacin de tus competencias en un proyecto til. El cual surge del trabajo colegiado
de los maestros que te imparten clase, para que de manera coordinada te guen en la
definicin del proyecto, su formulacin y realizacin. Durante el proceso desarrollaras tus
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que se traducirn en la adquisicin de
diversas competencias; ya sea genricas, disciplinares y profesionales.
CUL ES SU OBJETIVO?
Vincular los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de todas y cada una de las
asignaturas y submdulos que cursas en un semestre, para formular un proyecto que
desarrollars con la asesora de tus docentes.
Se trata de que al concluir cada semestre puedas aplicar las competencias adquiridas en un
proyecto til y que conforme avancen los semestres evolucione en sincrona con tu desarrollo
profesional.
El propsito es que al concluir tu bachillerato tecnolgico ests preparado para autoemplearte,
incluso, para generar fuentes de empleo por medio de proyectos productivos, micro empresas
o empresas. Y por supuesto, para que te motives a continuar tus estudios de nivel superior, al
mismo tiempo que te posicionas socialmente como un ciudadano productivo, sin la necesidad
de esperarte hasta que concluyas la licenciatura para incorporarte a la vida laboral.
Es en s, un medio para estimular tu creatividad e iniciativa; actitudes indispensables para
progresar y generar el desarrollo de nuestro pas. En el transcurso de tu formacin, te dars
cuenta de la importancia de los temas que abordan tus maestros en las aulas, laboratorios y
talleres, apreciaras su utilidad y nunca ms volvers a decir para que llevo esa materia, es
solo de relleno?
107
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Qu PROYECTOS PUEDO REALIZAR?
A continuacin se mencionan los proyectos que en equipo puedes desarrollar y que sern
definidos por tus maestros en los consejos de grupo.
TIPOS DE PROYECTOS:
Proyecto
Proyecto
Proyecto
Proyecto
Proyecto
Proyecto
Proyecto
de investigacin.
tecnolgico.
de cultura ecolgica.
didctico.
informtico.
de desarrollo comunitario.
de vida.
CUNTO VALE MI PROYECTO INTEGRADOR?
Tu proyecto integrador vale porque te permitir visualizarte a futuro y crear un proyecto en

donde mejores tus condiciones de vida, las de tu familia y las de la comunidad donde vives, y
adems se reflejar en la calificacin del tercer parcial, al 100% en la evaluacin por
producto y en su caso, de conocimiento, en todas las asignaturas y submdulos del semestre
que ests cursando. Es decir, para que apruebes el tercer parcial, todos tus maestros
considerarn como requisito indispensable la elaboracin y presentacin del proyecto, as
como el resultado que obtuviste en las clases de ese parcial en las evidencias por desempeo
y actitud.
Para evaluarte, tus docentes se reunirn de manera conjunta en las aulas o en su caso, en los
talleres y laboratorios, para que con tu equipo de trabajo te presentes y expongan el proyecto.
Al concluir tus maestros les formularn una serie de preguntas que les permitir visualizar si
desarrollaron las competencias esperadas, y de manera conjunta establecern una nica
calificacin al equipo, para las asignaturas y submdulos, y que servir en el clculo de su
calificacin de ese parcial. Pues debes recordar que las actividades que te puso hacer
durante ese periodo, tambin cuentan.
Adems, si desarrollas con xito el proyecto, puede ser una alternativa para titularte como
tcnico al concluir tu bachillerato.
108
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
MANOS A LA OBRA, EMPECEMOS A FORMAR EQUIPOS!
PASO NMERO UNO

El consejo de grupo formado por tus docentes, sern quienes determinen la integracin de los
equipos de trabajo, para que de manera coordinada trabajes con tus compaeros y desarrollen su
proyecto durante todo el semestre. Para realizar el proyecto debern aplicar los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes adquiridas en todas las asignaturas y submdulos.
Es importante mencionar que el proyecto que desarrolles estar en funcin del componente de
formacin profesional que cursas. Por ejemplo, si estas en la carrera de electricidad, en el segundo
semestre, seguramente tus maestros te pedirn que con tus compaeros de equipo elaboren algn
prototipo tecnolgico que contribuya al ahorro de energa elctrica.
En ese sentido, puedes aplicar las competencias que vas adquiriendo en las asignaturas de Qumica II
y Geometra y Trigonometra para formular parte del marco terico. Las de Lectura Expresin, Oral y
Escrita para la adecuada redaccin del documento. De Ingls II para la traduccin correcta de las
normas internacionales, de las piezas y elementos que se utilizan en la construccin del prototipo, as
como para referenciar y citar los textos de los documentos tcnicos, catlogos y bibliografa que hayas
consultado. Finalmente, con las competencias que adquieres en los submdulos de Elaborar
diagramas, planos y clculos de instalaciones elctricas residenciales y el de Realizar la instalacin y
mantener el sistema elctrico residencial, podrn sustentar y elaborar todo el proyecto en su conjunto.
PASO NMERO DOS

Tu asesor de grupo, formar los equipos de trabajo para desarrollar el proyecto.
109
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
PASO NMERO TRES

En conjunto con tus compaeros de equipo y a fin de asegurar la participacin activa y equitativa, se
deber asignar algunos roles, dependiendo de las caractersticas individuales de cada uno de tus
compaeros. Algunos roles pueden ser los siguientes:
SUPERVISOR: Monitorea a los miembros del equipo en la comprensin del tema de discusin y
detiene el trabajo cuando algn miembro del equipo requiere aclarar dudas. Esta persona lleva al
consenso preguntando: todos de acuerdo ?, esta es la respuesta correcta?, dices que no
debemos seguir con el proyecto?, estamos haciendo alguna diferencia entre estas dos categoras?
y desean agregar algo ms?.
REPLICADOR: cuestiona sobre ideas y conclusiones ofreciendo alternativas. Dice por ejemplo:
ests seguro que ese tema es importante?, confas en que realmente funcione?
MOTIVADOR: se asegura que todos tengan la oportunidad de participar en el trabajo en equipo y
elogia a los miembros por sus contribuciones. Este estudiante dice: no sabamos nada de ti, gracias
por tu aportacin, esa es una excelente respuesta!, podemos pedir otra opinin?
ADMINISTRADOR DE MATERIALES: provee y organiza el material necesario para las tareas y
reuniones de trabajo. Este estudiante dice: alguien necesita un proyector para la siguiente clase?,
los plumones estn a lado de la mesa, por si los necesitas.
OBSERVADOR: monitorea y registra el comportamiento del grupo con base en la lista de
comportamientos acordada. Este estudiante emite observaciones acerca del comportamiento del
grupo y dice Me di cuenta de que el nivel de tensin disminuy y esto parece ser un gran tema que
podemos investigar, podemos ponerlo en la agenda para la prxima semana?
SECRETARIO: toma notas durante las discusiones de grupo y prepara una presentacin para todo el
equipo. Este estudiante dice debemos decirlo de esta forma?. Les voy a leer otra vez esto, para
asegurarnos que sea correcto .
REPORTERO: resume la informacin y la presenta a todo el equipo. Este estudiante dice: les
presentar lo que hemos decidido y esto es lo que hemos logrado hasta el momento.
CONTROLADOR DEL TIEMPO: monitorea el progreso y eficiencia del grupo. Dice: retomemos el
punto central, considero que debemos seguir con el siguiente punto, tenemos tres minutos para
terminar el trabajo y estamos a tiempo.
Cabe hacer mencin que estos roles son a manera de propuesta, el Consejo de Grupo puede
determinar otros, segn el tipo de proyecto.
Finalmente tu asesor te proporcionar la gua para el desarrollo del tipo de proyecto que te
asignaron.
110
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Glosario
Medidas de tendencia central: son valores que se sitan en el centro de un conjunto de datos
ordenados por su magnitud, son promedios o posiciones de dichos datos.
Media: Es el promedio del conjunto de datos, adems compensa los valores que exceden de la media.
Media ponderada: Es la medida de tendencia ms utilizada, y maneja que datos que son ms
importantes que otros, dependiendo del tipo de contexto en donde se aplique.
Moda: Es el dato que ms aparece con mayor frecuencia, puede ser unimodal (slo un valor)
bimodal (dos valores) o multimodal, o que ninguno se repita.
Mediana: Es valor del dato que se encuentra justo en el centro de un conjunto de datos debidamente
ordenados por su magnitud.
Cuantiles: Son datos ordenados que los agrupan cuatro, diez y cien partes iguales, cuando el grupo
queda exactamente a la mitad corresponde el valor de la mediana, permiten identificar los datos que
quedan en las diferentes posiciones.
Cuartiles: Son valores que dividen al conjunto de datos en cuatro partes iguales, se da en
porcentajes, es decir 25%,50%,75% y 100%
Deciles: Son valores que dividen al conjunto
10%,20%,30%,40%,50%,60%,70%,80%,90% y 100%.
de
datos
en
diez
partes
iguales.
Percentiles: Son valores que dividen al conjunto de datos en cien partes iguales, 1%,2%,3%.......99%
y100%
Medidas de dispersin: Son medidas que describen a los datos de manera total (poblacin) o una
parte de ellos (muestra) e indican que tan diseminados o esparcidos se encuentran los datos
Rango: Se conoce tambin como amplitud, permite identificar la variacin entre dos datos del conjunto
que se analiza, es decir del mayor menos el menor.
Varianza poblacional: cuando el dato se obtiene precisamente de una poblacin
Varianza muestral: cuando el dato se obtiene precisamente de una muestra
Desviacin tpica: se define como la riz cuadrada del dato menos la media al cuadrado
Desviacin estndar: Es una de las medidas de dispersin ms utilizadas porque refleja fielmente la
media de las diferencias de cada calor respecto a la media. Se calcula como la raz cuadrada de la
varianza.
Desviacin media: o desviacin promedio es un conjunto de n nmeros y se define como el valor
absoluto del dato menos la media.
111
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Ancho de clase: Conocido tambin como intervalo, o amplitud, esta marcado por los valores
inferior y superior que delimitan la clase.
Clase: Conjunto de elementos que tienen una caracterstica comn.
Conjunto: Agrupacin de elementos con una o varias caractersticas comunes, por ejemplo la
cantidad de dulces que consume un nio, el nmero de estudiantes de un grupo.
Cuantiles: Son datos ordenados que los agrupan cuatro, diez y cien partes iguales, cuando el grupo
queda exactamente a la mitad corresponde el valor de la mediana, permiten identificar los datos que
quedan en las diferentes posiciones.
Cuartiles: Son valores que dividen al conjunto de datos en cuatro partes iguales, se da en
porcentajes, es decir 25%,50%,75% y 100%
Deciles: Son valores que dividen al conjunto
10%,20%,30%,40%,50%,60%,70%,80%,90% y 100%.
de
datos
en
diez
partes
iguales.
Distribucin de frecuencias: Tabla que presenta el nmero de elementos que pertenecen a

cada una de las clases o categoras en las que se haya dividido para su estudio un grupo de
datos.
Estadstica: Conjunto de conocimientos relativos a la recopilacin, anlisis e interpretacin de
datos de un tema de estudio, a fin de conocer ms o decidir algo sobre dicho tema.
Estadstica Descriptiva: Aquella que permite presentar las caractersticas estadsticas de un
grupo de datos.
Estadstica Inferencial: Aquella que se encarga de analizar las caractersticas de un
pequeo grupo de datos, a fin de conocer aproximadamente las caractersticas de una
poblacin.
Estadsticos: Valores estadsticos relativos a una muestra.
Frecuencia acumulada: Esta formada por los valores que se obtienen al sumar
acumulativamente las frecuencias de cada clase.
Frecuencia de clase: Es el nmero de elementos incluidos en la clase, se le conoce tambin
como frecuencia.
Frecuencia relativa: Es la relacin, en porcentaje, de la frecuencia de clase respecto al total
de frecuencias.
112
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Lmites de clase: Son los valores inferior y superior (o lmites nominales) que delimitan una
clase. Por ejemplo: la clase de estaturas de 1.60 a 1.70 metros tiene como lmite inferior el
valor 1.61 m y como lmite superior el valor 1.70 m.
Lmites exactos. Conocidos tambin como fronteras, son los valores inferior y superior que
delimitan con precisin una clase es igual al lmite inferior exacto de la clase siguiente.
Limites nominales: Son los limites de clase de una tabla de distribucin de frecuencias.
Marca de clase. Es el valor localizado al centro (o punto medio) del ancho de clase. Este
valor puede considerarse como el promedio de los elementos de la clase.
Muestra. Conjunto de elementos extrados de un conjunto mayor conocido como poblacin, que se estudia a fin de conocer aproximadamente las caractersticas de la poblacin de
donde provienen.
Medidas de tendencia central: son valores que se sitan en el centro de un conjunto de datos
ordenados por su magnitud, son promedios o posiciones de dichos datos.
Media: Es el promedio del conjunto de datos, adems compensa los valores que exceden de la media.
Media ponderada: Es la medida de tendencia ms utilizada, y maneja que datos que son ms
importantes que otros, dependiendo del tipo de contexto en donde se aplique.
Moda: Es el dato que ms aparece con mayor frecuencia, puede ser unimodal (slo un valor)
bimodal (dos valores) o multimodal, o que ninguno se repita.
Mediana: Es valor del dato que se encuentra justo en el centro de un conjunto de datos debidamente
ordenados por su magnitud.
Medidas de dispersin: Son medidas que describen a los datos de manera total (poblacin) o una
parte de ellos (muestra) e indican que tan diseminados o esparcidos se encuentran los datos
Parmetros. Valores estadsticos de una poblacin. Compare este concepto con el de

estadsticos.
Percentiles: Son valores que dividen al conjunto de datos en cien partes iguales, 1%,2%,3%.......99%
y100%
Poblacin. Es el total de elementos de un conjunto.

Polgono de frecuencias. Figura cerrada delimitada en su base por el eje horizontal, y cuyos
vrtices son los puntos centrales de horizontal superior de cada barra del histograma,
incluyendo tambin la clase anterior a la primera y la clase siguiente a la ltima.
113
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Unidad de variacin. Es la mnima diferencia que puede presentarse entre dos datos del
conjunto que se analiza.
Variable. Forma de expresar una caracterstica de un grupo de elementos.
Variable contina. Aquella que puede tomar cualquier valor.
Variable cualitativa. Aquella que expresa una caracterstica no numrica.
Variable discreta. Aquella que puede tomar solo algunos valores validos
Varianza poblacional: cuando el dato se obtiene precisamente de una poblacin
Varianza muestral: cuando el dato se obtiene precisamente de una muestra
Desviacin tpica: se define como la riz cuadrada del dato menos la media al cuadrado
Desviacin estndar: Es una de las medidas de dispersin ms utilizadas porque refleja fielmente la
media de las diferencias de cada calor respecto a la media. Se calcula como la raz cuadrada de la
varianza.
Desviacin media: o desviacin promedio es un conjunto de n nmeros y se define como el valor

absoluto del dato menos la media.
114
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Anexos

DATOS NO AGRUPADOS
Media
Posicin
aritmtica
impar
Suma
=
N mero
de
la
de
de
valores
valores
x
x =
n
Nmero
Mediana =
Posicin
par
de
la
Nmero
Median a =
Posicin
par
de
la
N mero
mediana =
de
2
elementos +
1
n+
1
~x =
2
de elementos
n
=
2
2
de elementos
n
+
1=
+
1
2
2
n
n
~
x =
+
+
1
2
2
Moda es el valor ms frecuente de un conjunto d e datos, puede ser: Unimodal (un valor), Bimodal (dos valores) y Multimodal (varios valores).Se indica
con el smbolo
Pr omedio
ponderado
o Media
suma ( factor de ponderaci n ) (cada

ponderada =
Nmero de valores
115
valor )
( f . x)
x=
n
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
CUANTILES
i (n 1)
Posicin del cuartil =
1+
4

Valor del decil i =

Posicin
Valor del porcentil i =

i (n 1)
del decil =
1+
10
Posicin
del
i (n 1)
porcentil =
1+
100
n es el nmero de datos
DATOS AGRUPADOS
Suma
Med ia =
( MC . fC )
( Mar ca d e clase x frecuencia de cad a cla se )
=
x=
Suma ( frecuencia de cad a cla se )
fC
frecuencia acumulada antes de la CM
f
a
2
2
Mediana =
Limite inf erior exacto de CM +
(
Ancho del int ervalo de la CM )
x=
Li +
c
f me di ana
frecuencia de la CM
CM =
clase que contiene la mediana
N=
Suma de frecuencias de cada clase
116
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Posicin
impar
de
la
Nmero
Mediana =
Posic in
par
de la
N mero
Me diana =
Posic in
par
de la
N mero
mediana =
de
2
elementos +
1
n+
1
~
x =
2
de e le mentos n
=
2
2
de elementos
n
+
1=
+
1
2
2
n
n
~
x =
+
+
1
2
2
MODA
D1
Moda =
L1 +
c Donde:
D1 +
D2
L 1 = Lmite inferior exacto de la clase ms abundante

D1 = Frecuencia de la clase ms abundante Frecuencia de la clase anterior
D2 = Frecuencia de la clase ms abundante Frecuencia de la clase siguiente
c = Ancho del intervalo de la clase ms abundante
117
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
CUANTILES
i( n 1)
Posicin del cuartil i =
1+
4
i
fa

L+
c
frecuencia
de la clase
i( n 1)
Posicin del decil i =
1+
10
i
fa
10
Valor del decil i =

L+
i( n 1)
Posicin del porcentil i =
1+
100
i
fa
100
Valor del decil i =

L+
i=es el cuantil deseado

n=es la frecuencia total
L=es el lmite inferior exacto de la clase que contiene el cuantil deseado
fa = es la frecuencia acumulada de la clase anterior a la que contiene el cuantil deseado
Frecuencia de la clases la frecuencia de la clase que contiene el cuantil deseado
c=es el ancho del intervalo de la clase que contiene el cuantil deseado
118
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
DATOS NO AGRUPADOS
Rango =
Valor
mayor Valor me nor
Suma
Desviacin media =
Hay que calcular
Varianza
V arianza
R=
Vmax Vmn
xi m
absoluto)
(
Cada valor Media )
]
= DM =
donde m
es la media
Nmero de valores
N
[
(
Valor
x
Suma de valores
primero la Media aritmtica =

m
=
Nmero de valores
n
Suma (
Cada valo r Media
=
Numero
de
valores
2
)
]
2
(
xi m
)
2
s
=
N
(
Suma de cada valor elev ado al cuadrado )
(
Nme ro de valore s
=
Nm ero de v alores
)
(
Media
al cuadrado
esta es otra form a de c alc ular la va r ianza
Desvia cin es tanda r =

ra z cuad rada de la var ianza
V arian za
2
s
=
s
]s
2
Suma (
Ca da valor Media )
muestr al =
Numero de valo res 1
()
xi x 2
=
n1
Desvia cin es tan dar muestral =

ra z cuadra da de la v ar ia nza muestra l s =
s2
119
(
x )
Nm
)
=s
=
2
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
DATOS AGRUPADOS
Rango =
Lmite sup erior exacto de la ltima clase Lmite inf erior exacto de la primera clase
R=
LS LI
2
2
(
MC i m
)
fi
Suma (
Marca de clase Media )
(
frecuencia de clase )
Varianza poblacional =
s
=
Suma de las frecuencias absolutas
fi
el calculo de la media se
puede realizar
de la siguiente manera que se
puede indicar
como m
x
(
MC i fi )
Suma[
(
Marca de la clase )
(
frecuencia de cada clase)
] m
Media =
=
Suma de las frecuencias absolutas
fi
Otra
forma
Va rianza
de
calcular
la
var ianza
es :
suma [
(
Mar ca de clase al cu adrado )
(
frecuencia de clase )
]
(
Suma de las fr ecuen cia s absolutas )
(
Media al cuadrad o )
poblaciona l =
suma de las frecuencia s absolutas
()
2
M i2 fi fi m
2
s
=
f
Su ma (
Marca de clase )
frecu encia de cada clas e
Media =
Suma de las frecuencia s absolutas
Desviacin
poblaciona l
=
raz cuadra da
de
(
M i fi)
m
x=
fi
la
var ian za
120
s
=
s
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
Bibliografa
Bibliografa Bsica
Murray. R. Spiegel. Probabilidad y Estadstica, Editorial Mc. Graw

Bibliografia Complementaria
1.
Octavio Snchez Corona. Probabilidad y Estadstica. segunda edicin, Editorial Mc. Graw Hill.
2.
Luis Magaa Cuellar. Matemticas III Estadstica y Probabilidad, Compaa Editorial Nueva Imagen,
S.A. de C.V.
3.
Gen V. Glass/Julian C. Stanley. Mtodos Estadsticos Aplicados a las Ciencias Sociales, Editorial
Prince Hall.
4.
George C. Canavos, Probabilidad y estadstica, Aplicaciones y Mtodos. Editorial Mc. Graw Hill.
121
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
122
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
123
PROBABILIDAD Y
ESTADSTICA
124

Probabilidad y Estadistica 2009

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PROBABILIDAD Y

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Directorio General de Planteles

Circuito Ex Hacienda La Concepciin

0177979 2-20-70 2-22-74

Presidencia 0179797 4-20-48

Dejar Recado 014833782251

044 771 1116051 Celular del Plantel.

El ser creativo es una condicin humana que se adquiere al desarrollar

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Norma Isela Mendoza

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Profesores que Elaboraron las Guas Formativas

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Estructura General de la Asignatura

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Competencias Genricas a las que contribuye la asignatura

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Conceptual (aprender a conocer):

Procedimental (aprender a hacer):

Actitudinal (aprender a ser):

Resuelve el siguiente crucigrama.

Es considerado tambin como la poblacin

Es el total de elementos de un conjunto.

Es aquella variable que expresa una caracterstica

Es aqu ella variable que puede tomar cualquier

Es el nmero de elementos incluidos en la clase

Tabla que presenta el nmero de elementos que

Investiga y llena la tabla siguiente, contestando lo que se te indica.

Tabla de Distribucin de Frecuencias de variable cuantitativa

? significa sumatoria, indica que se van

Para obtener la frecuencia relativa, se aplica la formula

Al interpretar lo que muestra la informacin sombreada podemos decir que:

El lmite inferior de la primera clase, es el dato menor

As sucesivamente se obtienen los de las dems clases.

Limite superior de la clase = Limite inferior de la clase + amplitud - unidad de variacin