O ENSINO DE CINCIAS PELA PRTICA DA EXPERIMENTAO: UM

RELATO DE EXPERINCIA DOCENTE

Thain Grace Encina de Barros (Acadmica de Cincias Biolgicas UFGD Bolsista
CAPES)
Kathiellen Sousa Lomba (Acadmica de Cincias Biolgicas UFGD- Bolsista
PROEXT)
Ewerton Vincius Meira (Acadmico de Cincias Biolgicas UFGD Bolsista CAPES)
David Tsuyoshi Hiramatsu de Castro (Acadmico de Cincias Biolgicas UFGD
Bolsista CAPES)
Maria Fernanda Ramos Pereira (Professora Supervisora Bolsista CAPES)
Fabiano Antunes (Professor Dr. da Faculdade de Cincias Biolgicas e Ambientais
UFGD)

RESUMO
O presente trabalho trata-se de um relato de experincia docente realizada em
uma escola pblica de uma cidade do estado de Mato Grosso do Sul, com alunos do
primeiro ano do ensino mdio. Procuramos abordar o processo de ensino-aprendizagem
com a experimentao em sala de aula e a exposio do mesmo em uma feira de
Cincias da escola. Abordamos projetos relacionados corrente epidemiolgica e
higiene. Analisamos e discutindo o comportamento dos alunos em quanto aplicao de
uma atividade experimental como forma de construo de conhecimento. Pretendemos
trazer para a sala de aula outros mtodos de ensino sobre higiene, que no se restringisse
utilizao de quadro e giz, procurando inovar e despertar o interesse dos alunos para
uma efetiva participao dos mesmos, focando o aprendizado de conceitos e atitudes
relacionadas corrente epidemiolgicas e higiene. Para este relato, utilizamos fotos,
vdeos e dirio de bordo. Destacamos que o ensino por meio de projetos pode despertar
o interesse dos alunos e desenvolver habilidades relacionadas experimentao. No
entanto, percebemos a necessidade do sistema escolar estar organizado para que a feira
de Cincia seja a culminao de um processo e no o desencadeador.

Palavras-chave: ensino por projetos; experimentao; feira de Cincias.

INTRODUO

Segundo Rosito (2008) o ensino de Cincias tem considerado para uma

significativa aprendizagem cientfica, a prtica de atividades experimentais, tanto na
sala de aula como no laboratrio, pois atividades prticas propiciam uma interao
maior entre professores e alunos, proporcionando tambm a oportunidade de um
planejamento conjunto e a elaborao de estratgias de ensino, induzindo assim os
alunos a uma melhor compreenso dos processos da Cincia.
Um ensino com experimentao est relacionado com a maneira como o
professor trabalha, onde procura diferenciar sobre como ensinar e aprender cincias.
Para Hodson (1994) essa postura tem a inteno de auxiliar os alunos com a explorao,
modificao e desenvolvimento de suas concepes ingnuas.
Para Mortimer (1996, p. 20), um grande problema na educao a falha no
ensino cientfico, que logo esquecido, onde se prevalecem ideias do senso comum.
Muitas vezes o equvoco pode ser encontrado na didtica em que se ensina e a falta de
vnculo com o cotidiano dos alunos, o que faz muita falta pois, para em uma perspectiva
ausubeliana de aprendizagem significativa, necessrio haver um dilogo entre o
conhecimento cientfico e o senso comum. A forma como os docentes trazem o
conhecimento para a sala de aula, tambm tem influncia sobre o aprendizado dos
estudantes (NERYS DA SILVA JR. & BARBOSA, 2009).
Muitas vezes o problema no se encontra apenas na didtica do professor, mas
sim na carncia de condies para trabalharem a experimentao, sendo que o nmero
de alunos por turma excessivo, h falta de infraestrutura e principalmente a carga
horria reduzida (PEREIRA, 2010).
Apesar dos problemas encontrados citados acima, a experimentao uma
alternativa para um maior envolvimento dos alunos com uma outra faceta da Cincia,
que no s seus conceitos, podendo trazer avanos significativos ao ensino de Cincias
no que se refere ao ensino procedimental e atitudinal relacionados Cincia. Giordan
(1999) cita que os docentes defendem a experimentao, pois ela pode aumentar o
aprendizado por funcionar como meio de envolver os alunos nos assuntos discutidos se
ela for como uma prtica transformadora, com objetivos claros e adaptados realidade
(KOVALICZN, 1999).
O modo como a experimentao ser abordada e os benefcios que aulas prticas
proporcionaram, exigem habilidades do professor que deve selecionar como ser

executado seu projeto de ensino. de extrema importncia que os objetivos de seu

projeto (que pode envolver experimentaes) fiquem bem claros, e que o docente no s
domine o contedo, mas tambm seja um argumentador e questionador, orientando o
processo de ensino (AZEVEDO, 2004).
Seja qual o tipo de experimentao realizada, o grau de problematizao do
experimento tambm deve ser considerado. Em respeito a isso que os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) de Cincias destacam:
(...) fundamental que as atividades prticas tenham garantido o espao
de reflexo, desenvolvimento e construo de ideias, ao lado de
conhecimentos de procedimentos e atitudes. Como nos demais modos
de busca de informaes, sua interpretao e proposio so
dependentes do referencial terico previamente conhecido pelo
professor e que est em processo de construo pelo aluno. Portanto,
tambm durante a experimentao, a problematizao essencial para
que os estudantes sejam guiados em suas observaes (BRASIL, 1998,
p. 122).

Isso deixa clara a necessidade de desenvolver e executar atividades

experimentais que criem oportunidades para envolver os alunos em problemas e fazlos procurar as possveis solues.
nesta perspectiva que este trabalho procura relatar a experincia no processo
de ensino-aprendizagem com projetos escolares que envolvam experimentao.
A partir de um acompanhamento do desenvolvimento de projetos que envolvem
os contedos de higiene e epidemiologia, discutimos o comportamento dos alunos no
desenvolvimento do projeto at culminar na feira de Cincias. Tambm abordamos
como a escola percebe o papel da feira.

METODOLOGIA

Este refere-se a um relato de experincia didtica realizada em uma escola

pblica de um municpio do estado do Mato Grosso do Sul. Foram realizadas dois
projetos de ensino com um grupo de 11 alunos.
Em nossa experincia docente, ainda que licenciandos e professores em
formao, pretendamos trazer para a sala de aula outros mtodos de ensino sobre
higiene, que no se restringissem utilizao de quadro e giz, buscando inovar e
despertar o interesse dos alunos para uma melhor participao dos mesmos, tendo como
foco o aprendizado de conceitos e atitudes relacionadas higiene.
Para o desenvolvimento desse trabalho, houve a abertura de uma escola pblica
para que ns pudssemos de alguma forma, auxili-los em sua produo da feira de
Cincias. O contato foi facilitado pelo fato da escola ser uma das atendidas pelo
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia.
A partir do acordado entre universidade e escola, agendamos contato com os
estudantes e sua professora para podermos planejar aes que auxiliassem os alunos no
desenvolvimento de seus projetos.
No entanto, em nossa primeira conversa com a professora e tambm com os
alunos, percebemos que no havia um projeto dos alunos que pudesse ser apresentado
na feira de Cincias. Ao contrrio, a feira de Cincias que mobilizava a necessidade de
elaborar projetos!
Tendo essa problemtica exposta, em acordo com a professora da turma
decidimos propor aos alunos o desenvolvimento de dois projetos que pudessem ser
significativos no s para o aprendizado de contedos cientficos, mas tambm para o
exerccio da cidadania, portanto escolhemos por higiene e epidemiologia.
Sendo a data da feira de Cincias previamente agendada, tivemos cinco
encontros para desenvolver toda a experincia aqui relatada. Os materiais utilizados
para anlise da prtica tiveram como fonte o registro em fotos, vdeos e dirio de bordo,
utilizados a cada encontro com os alunos e, a partir de agora, relatamos todo o processo.

A EXPERINCIA DOCENTE

Primeiramente o grupo do PIBID foi dividido em duas escolas. A professora que

ficou encarregada por um dos grupos avisou-nos de que haveria uma feira cultural na
escola. A professora encarregada organizou os alunos em seis grupos e a cada dois
licenciandos ficariam encarregado por dois grupos para auxili-los no momento da
experimentao e da confeco dos cartazes para o dia da feira cultural.
Foram feitos alguns encontros na escola juntamente com a professora para
decidirmos quais seriam os experimentos que os alunos iriam trabalhar. Tivemos
algumas dificuldades para escolher pelo fato de que, alguns dos temas que foram
pensados seriam trabalhados pela escola por meio de projetos e por conta do tempo ser
curto at o dia da feira.
No segundo momento, aps decidirmos as prticas que seriam trabalhadas pelos
alunos e como elas seriam feitas, tivemos os primeiros contatos com os alunos.
Nos dois primeiros encontros os alunos se apresentaram desinteressados,
apresentando certo receio at de conversar conosco. Passamos uma atividade com
perguntas que os levasse a pesquisa, com o intuito de ajudar um pleno entendimento do
assunto. A maior preocupao dos alunos era em relao ao tempo que teriam para
aprender, entender e preparar, se mostraram assustados e com certo medo de que nada
daria certo.
No terceiro encontro os alunos demonstraram mais interesse, levantamos uma
problematizao, procuramos a interao para ento desenvolvemos os experimentos
em sala de aula, em primeiro momento, como no teramos muitas aulas para
desenvolver tudo na sala de aula, levamos prontos os materiais para a experimentao.
O projeto foi desenvolvido partir de experincias escolhidas no site
www.pontociencia.org.br (criado pelos professores Mateus, Paula, Mortimer, Reis e
Brasileiro), do qual escolhemos duas experincias para serem desenvolvida: Voc sabe
lavar as mos? e Corrente epidemiolgica, que devido a falta de condies para a
realizao deste ltimo, principalmente por conta de termos poucos encontros tivemos
que

modificar

consequentemente

escolher

outros

mtodos

para

seu

desenvolvimento. Usamos o primeiro experimento como base para nosso projeto, e

modificamos totalmente o segundo, usando apenas o mesmo nome, mais com outras
metodologias, como no tnhamos muito tempo para a realizao de varias experincias
optamos por escolher um mtodo eficiente, rpido e de fcil desenvolvimento.

Para a realizao da experincia em sala levamos pronto o material para

demonstrao aos alunos. Retiramos os tubos de tinta de duas canetas marca texto,
cortamos com a ajuda de um estilete o plstico que a envolve e colocamos em um
recipiente contendo aproximadamente 300 ml de lcool em gel. Dissolvemos o possvel
com o auxilio de luvas descartveis para proteo das mos, tentando retirar o mximo
de tinta, a soluo que agora fluorescente foi armazenado em recipiente spray, para
assim ser melhor manuseado. Levamos para a sala de aula uma caixa grande de papelo,
extenso com soquete e luz negra.

Figura 1: interao com os alunos explicando sobre a experimentao.

Reunimos os alunos para a realizao dos experimentos, e possveis interaes;

montamos a caixa deitada de lado, na posio em que dentro a luz da sala de aula no
refletisse dentro, a luz negra ento foi encaixada dentro da caixa de papelo, para que ali
ficasse um ambiente propcio para que se enxergasse o efeito da luz negra sobre a
soluo fluorescente.
No decorrer, fomos explicando e perguntando sobre os experimentos, buscando
a interao e o entendimento dos alunos, que ainda se mostravam tmidos. Mostramos
que a soluo quando colocada em contato com a luz negra era fluorescente e que as
mos no tem este mesmo efeito.
Formamos uma roda e comeamos o exemplo de corrente epidemiolgica;
espirramos a soluo em uma das mos dos alunos, simulando um espirro de resfriado,

em sequencia, o mesmo apertou a mo de seu colega, com a mo contaminada, e

assim sucessivamente. Ento analisamos cada uma das mos que ali participaram do
aperto de mo, colocando-as dentro da caixa com a luz negra ligada, assim notaram que
a soluo se encontrava em todas as mos que esteve em contato com mos
contaminadas, percebendo assim, que a havia resqucios em todos os participantes
porem a intensidade de cada um diminuiu conforme foi se distanciando do primeiro
transmissor.
Quando os alunos viram o resultado, ficaram curiosos e comearam a interagir
mais, dando ideias e fazendo questionamentos.
Em sequncia, pedimos que cada um deles sujassem as mos mais um pouco
com a soluo e que em seguida fossem lavar as mos com sabonete, logo que voltaram
se surpreenderam com a quantidade de resduos da soluo que no havia sado das
mos, principalmente nos vos dos dedos e nas unhas. Isso gerou muitos
questionamentos e ideias para a feira de cincia, como:

- Assim que quando algum vai ao banheiro e no lava as

mos?
- E as frutas do mercado que todos colocam as mos, imagina
quantos vrus e bactrias?
- Isso aqui (liquido fluorescente) representa a sujeira? Bactrias?
- Imagina se no lavarmos as mos e os alimentos como frutas
antes de comer?
- Podamos trazer um capacete para a feira de cincias, e
mostrar a contaminao que fica quando algum espirra usando
ele. - Ou ento se trouxermos um ferro, representando um
corrimo de escadas...
- Vamos fazer o experimento com moedas para e ver o que
acontece?
Rapidamente mostraram mais interesse sobre o projeto, interagiram e
manifestaram suas opinies. Ensinamos como deveria ser feito a preparao da soluo,
pedimos materiais como canetas marcas textos e spray para o armazenamento e tambm
para que elaborassem um cartaz para ser exposto no dia da feira.
No encontro seguinte alguns alunos trouxeram suas pesquisas, mostrando que j
estavam bem mais preparados. Os que no trouxeram apresentaram-se com vrias ideias
para a elaborao dos cartazes.
No ltimo encontro antes da feira de cincias os alunos puderam terminar seus
cartazes e tirar mais algumas dvidas sobre epidemiologia, higiene, sobre como lavar as

mos e at mesmo de como iriam agir no dia da exposio de seus experimentos.

Algumas das perguntas foram:
- Qual a diferena entre endemia, epidemiologia e pandemia?
- Se a pessoa que est assistindo perguntar como lavar as mos, o
que eu vou dizer?
- Como vamos falar no dia da feira?
- E se as pessoas fizerem alguma pergunta e eu no souber
responder?
- Cada um vai ficar com uma parte para explicar?
- Em que local vamos ficar no dia da apresentao?

As dvidas foram trabalhadas com os alunos, para que eles pudessem se sentir
mais seguros para a apresentao. Eles se sentiam inseguros por acharem que no
estavam preparados, mas, aps as dvidas (relacionadas a matrias) serem esclarecidas
os alunos no estavam mais inseguros, porm, eles estavam um pouco ansiosos para o
dia da feira.
O projeto com os experimentos foi exposto na feira de Cincias da escola,
realizaram os experimentos com alunos e professores da escola e a comunidade
presente. A barraca, assim chamamos o lugar preparado para a exposio e realizao
dos experimentos, foi uma das mais cheias de toda a escola, talvez pelo fato de que a luz
negra chamava bastante a ateno de todos, fluorescendo tudo que estava por perto,
principalmente os cartazes. Todos ficavam impressionados como era rpida e fcil a
contaminao, e como importante a efetiva a higienizao das mos e de alimentos.

Figura 2 Exposio na Feira de Cincias.

RESULTADOS E DISCUSSO
Analisando todo o processo, pudemos perceber a dicotomia entre feira de
Cincias, currculo escolar e projetos. Como se fossem trs elementos que se margeiam.
Assim, havia um currculo para o ensino de Cincias e, de repente, requerido pela
direo uma feira de Cincias. Esta acaba por guiar os projetos investigativos dos
alunos. Defendemos que a feira de Cincias faz sentido quando se torna mostra dos
trabalhos investigativos que os alunos vem fazendo durante o perodo letivo.
Infelizmente o que se v so exposies de maquetes, demonstraes e experimentos
descontextualizados dos contedos escolares.
A despeito dos problemas levantados, pudemos perceber quanto os alunos se
envolvem quando lhes permitido participar de uma aula que envolve no s contedos
conceituais, mas tambm o fazer. Perguntas pululavam durante os encontros realizados
e notamos o quanto o aspecto prtico pode despertar o interesse dos alunos, que fazem
perguntas, procuram respostas e explicaes.
Conforme os experimentos foram sendo realizados, os alunos interagiram com
perguntas, dvidas e ideias para melhorar os experimentos e a exposio na feira de
Cincias. No dia da feira, apesar das dificuldades encontradas, como falta de lugar para
a realizao dos experimentos e estrutura, notamos que os alunos apresentaram-se
motivados e preparados para a realizao e exposio de seus experimentos, trabalhando
sempre em equipe e demonstrando domnio do contedo.
Podemos notar a partir dessa experincia docente a importncia do aspecto
prtica (experimentao) para tornar as aulas mais participativas e estimulantes. E
conclumos que necessrio repensar o currculo escolar de Cincias, se o que se deseja
aproximar seu ensino dos aspectos mais instigantes do fazer cientfico e desmistificlo. Assim, acreditamos que a feira de Cincias possa refletir o currculo real e este possa
ser um instrumento de uma melhor alfabetizao cientfica.

Consideraes finais:

Sabemos que no existe um mtodo certo e especfico para ser seguido quando
se trata de ensino, mas quanto maior a dedicao e procura de mtodos inovadores
como a experimentao em sala de aula e a exposio do mesmo em uma feira de
cincias, que possibilita a interao dos alunos com os demais colgas de escola e a
comunidade, mais significativos pode se tornar o aprendizado, pois possibilita que os
novos conhecimentos se relacionem com j adquiridos.
Percebemos tambm que se realmente se quer um ensino melhor e com mais
qualidade, no s em nosso estado mais em todo o Brasil, muitas coisas deveram ser
melhoradas, principalmente na carga horaria que deveriam ser mais estudadas e
planejadas, para a garantia de um ensino melhor e de qualidade. Pois alunos e
professores se tornam refns de um sistema que s sabe cobrar, exigir e impor, um
sistema que no d a devida liberdade e condio estrutural para uma escola e
consequentemente professores e alunos trabalharem com mais qualidade.

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Verso

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http://www.fucamp.edu.br/editora/index.php/cadernos/search/authors/view?firstName=Boscoli
&middleName=Barbosa&lastName=Pereira&affiliation=FUCAMP&country=BR acesso: 20

fevereiro 2013.
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