MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

MATERIA: Tecnologa de Procesos de Informacin

en la Administracin Escolar
ENSAYO No.3
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS CON LA
EMPRESA.

ASESOR: Mtro. Carlos Adrin Lobo Robles

ALUMNO: JOS RICARDO SARAVIA ORDOEZ

Julio, 2014

INTRODUCCIN
El propsito de este trabajo es establecer la naturaleza y finalidad de la
organizacin educativa a partir del enfoque antropolgico de la organizacin y de
la educacin, con el fin de contribuir a la reflexin sobre lo que hasta ahora se ha
conceptualizado en torno a la organizacin educativa. El momento que vivimos
exige una reflexin seria, un esfuerzo por profundizar en los conceptos y una
decisin firme de no dejarse contagiar, acrticamente, de las modas.
En los ltimos aos se ha generalizado la idea de que las organizaciones
educativas deben funcionar como empresas y los directores tener un perfil de
empresarios para que aquellas sean competitivas, productivas, eficaces y
eficientes y logren sobrevivir. Las organizaciones educativas emprendidas por
particulares, universidades y colegios de hoy da, se estn interesando ms por
ser empresas y descuidan o se olvidan de la finalidad educativa, su funcin
especfica.
Existe un inters ms centrado en el beneficio econmico y en impulsar
estrategias para lograr este propsito a corto plazo, que en la persona y en los
objetivos de largo plazo; se le est dando ms primaca a lo primero y se est
desplazando y perdiendo el inters por lo segundo.
Parece que la tica dificultara la eficacia y que nicamente la racionalidad
instrumental y la tcnica fueran suficientes para una buena gestin. En el diseo e
implementacin de los programas de formacin de directivos es marcada la
tendencia al desarrollo de habilidades tcnicas y sociopolticas. A la formacin
humanstica, que contribuye a una gestin tica y a la formacin de directivos y
gerentes virtuosos, no se le da mucha relevancia.
La mayora de las aplicaciones implementadas en la organizacin educativa
provienen de la organizacin empresarial, y se han realizado ms desde un
razonamiento terico y tcnico que desde un razonamiento prctico.

Hay una tendencia a evaluar la gestin escolar y universitaria a partir de

criterios de excelencia de las empresas.
Las instituciones educativas se estn interesando ms por producir que por
formar, lo que desvirta su naturaleza educativa al orientar su quehacer solamente
por resultados. La tendencia al reconocimiento social y a la acreditacin de las
instituciones educativas centrada en los tangibles, en lo objetivable (piesis), est
marcando una orientacin exclusiva por los resultados externos con olvido de los
resultados internos o intangibles (praxis).
Existe una tensin permanente en las instituciones educativas entre lo
pedaggico y lo administrativo, el ideario y la supervivencia, la formacin y los
rendimientos, el mercado y la academia.
DESARROLLO
El conocimiento de las teoras y modelos organizacionales me ha permitido
entrar en contacto con el enfoque antropolgico y comprender que muchas de las
caractersticas por las cuales resulta atractivo para las instituciones educativas ser
una empresa corresponden a enfoques tcnicos y psicosociolgicos, que deben
ser superados inclusive por la misma empresa. Puede sealarse que hay una
tendencia a identificar el propsito de la organizacin empresarial con el beneficio
econmico, pero este es un medio; lo deben buscar todas las organizaciones para
as lograr mejores resultados en la consecucin del propsito. Como se ver en el
desarrollo de este tema, el principal beneficio de la empresa no es el econmico;
aunque es uno de los beneficios, no es el principal. El principal es el beneficio
humano, el aumento de capacidades para generar ms riqueza, a lo que tambin
se le llama balance social. No se debe confundir beneficio con propsito. Y esta
confusin es una de las razones principales por las que se ha equiparado la
organizacin educativa con la organizacin empresarial. Si bien, como hemos
dicho, el beneficio econmico es lo propio de todas las organizaciones, porque es
una condicin para operar y para maximizar el propsito, no es la nica.

Existe una apreciacin generalizada que considera que las caractersticas

propias de la organizacin empresarial son las de todo tipo de organizacin.
Segn esto, hay que ver la organizacin educativa como una empresa, por cuanto
el propsito de la empresa consiste en generar beneficios econmicos, asegurar la
productividad y su rentabilidad. Esta perspectiva desvirta no solo a la
organizacin empresarial, cuya razn de ser es asegurar la perdurabilidad, sino a
otro tipo de organizaciones, como las educativas. En el fondo subyace, a mi modo
de ver, una errnea interpretacin de la relacin medios-fines. Reconocer los
medios como tales y los fines propios de la organizacin es la clave para no
desnaturalizarla. De ah que el enfoque antropolgico sea pertinente a la hora de
reconocer cmo ha de ser tratada esta relacin medios-fines en la organizacin y,
especialmente, en la organizacin educativa.
Desde su origen, la empresa ha sido concebida por su finalidad econmica.
Es decir, "en el sentido esencial de creacin y distribucin de recursos
intrnsecamente escasos, o en el significado ms restringido de actividad
estrictamente monetaria. Y as, la empresa ha podido ser definida en funcin de la
produccin de bienes y servicios, o de forma ms estrecha, atendiendo a la
generacin de beneficios". Varios clsicos, como De Woot, han considerado la
creatividad econmica como elemento distintivo de la funcin empresarial, de
manera que las empresas crean riqueza, producen ms de lo que consumen, por
lo que se concluye que, adems de su funcin productora de bienes o servicios,
ejercen una funcin autnticamente creadora al generar un excedente de riqueza.
DIFERENCIAS
En referencia a su naturaleza y caractersticas, podemos encontrar que la
institucin educativa es una organizacin con muchos objetivos por alcanzar, de
naturaleza muy variada y, a menudo, de formulacin y concrecin ambiguas, pues
en la institucin escolar se delinean diversas expectativas personales, familiares y
sociales; la organizacin y el funcionamiento de una institucin escolar exige
desarrollar un conjunto de actuaciones diversificadas en reas de actividad

diferenciadas, como puede ser el desempeo directivo, docente y administrativo

de una misma persona.
El directivo es quien, entre muchas otras actividades, se encarga de la toma
de decisiones, la programacin y evaluacin institucional del centro la
comunicacin interna y externa del mismo, la coordinacin intra y extra escolar, y
la solucin de conflictos. El directivo, como lder de la organizacin educativa,
debe identificar y establecer metas claras, estimular y desarrollar un clima de
colegialidad, contribuir al desarrollo profesional de los profesores, incrementar la
capacidad de la escuela para resolver sus problemas, construir una visin
colectiva y situar los objetivos prcticos, crear culturas de colaboracin y altas
expectativas de niveles de consecucin, as como proveer el apoyo necesario.
Algunas caractersticas de la organizacin educativa moderna que difieren
con la empresa son:

Est formada por un conjunto de profesores (conforman un gran

ncleo de operaciones) que realizan un trabajo complejo, controlado
por ellos mismos, gracias a la normalizacin de habilidades existente
en la organizacin.

El ncleo de operaciones ( los profesores) son la parte fundamental

de la organizacin.

La lnea media es muy reducida debido a la escasa de necesidad de

supervisin directa.

La coordinacin en esta organizacin se realiza fundamentalmente a

travs de la normalizacin de habilidades de los profesores y por
tanto se utiliza como parmetro de diseo la preparacin
fundamentalmente.

El sistema decisor se basa en la Descentralizacin vertical y

horizontal, donde los expertos (Directivos) acumulan el poder de
toma de decisiones en el desarrollo de su trabajo.

En la organizacin no existen componentes de la tecnoestructura

debido a que no es necesario normalizar el trabajo de los profesores,
que queda ya normalizado por las propias habilidades de los
profesores.

Los

administradores

son

profesionales

de

la

organizacin

(profesores) que han sido designados por sus superiores, para

ascender a los puestos directivos.

Se trata de una estructura democrtica (para los Directores) ya que

el poder no es compartido en la organizacin y slo pertenece a los
directivos, pero que comparten la toma de decisiones en el aspecto
pedaggico con los docentes, basndose en sus conocimientos.

La planificacin de acciones pierde importancia en la burocracia

profesional y cada profesional plantea sus propias estrategias. Ya
que el profesor programa su asignatura anualmente y el poder de
planificacin de la Directiva est bastante limitada.

La organizacin se ha desarrollado con los factores de contingencia

tpicos para la creacin de la burocracia profesional:

Entorno complejo y estable

Tecnologa poco reguladora.

Gran poder externo sobre la organizacin.

El personal de apoyo funciona como una burocracia maquinal

realizando trabajos rutinarios y repetitivos y bajo la supervisin
directa del subdirector o coordinador.

Cuando surgen nuevos problemas los profesores se unen para

trabajar colegiadamente aunando sus conocimientos (grupos de
trabajo para la convivencia, o para la educacin en la igualdad).

Esta organizacin presenta los problemas de las burocracias

profesionales:

Coordinacin de los expertos con el personal de apoyo: el

profesorado necesita de los servicios del personal de apoyo pero no

tiene ninguna autoridad formal sobre ellos, por lo que en ocasiones el

personal no ayuda al docente.

-Dificultad para coordinar a los profesores cuando el proceso de

encasillamiento falla: los profesores realizan tareas de diagnstico en
funcin de las necesidades de sus clientes (Alumnos) y a
continuacin aplican sus conocimientos para resolverlos ( por
ejemplo cuando se han de ensear matemticas en 2 de
Secundaria, deben diagnosticarse los conocimientos previos de los
alumnos y programar la asignatura en funcin de ellos, en este
momento no falla el proceso de encasillamiento) pero si por ejemplo
se detectan problemas de violencia en el centro son problemas que
no estn encasillados por el profesor y que requieren solucin por un
conjunto de expertos, pero nada obliga a trabajar conjuntamente y la
coordinacin se hace difcil.

SEMEJANZAS
Como semejanzas podramos anotar que:
Las empresas tomadas como organizaciones ocupan materia prima, capital
y recursos humanos para generar un producto, bien o servicio que les va a
generar una utilidad o beneficio. Y las instituciones escolares tambin utilizan
capital, factor humano y como materia prima son los alumnos, pero dando como
producto terminado al alumnado ya con conocimientos que le reportar beneficios
a su comunidad. (Ramrez, 2012)
Las instituciones escolares tambin adoptan la estructura de una
miniempresa con organizacin en muchos aspectos igual o muy parecida; tienen
un director que es el administrador general, el cual debera utilizar liderazgo,
delegar autoridad y responsabilidades, hacer y cumplir una planeacin, llevar las
acciones necesarias para cumplir con los objetivos, misin y visin de su escuela
preocupndose no slo de procesar la informacin, sino tambin de crear
conocimiento, definir problemas y activar el desarrollo de herramientas para

resolverlos. Los Coordinadores de Asignaturas y administrativos seran como los

Jefes Departamentales y el personal docente, administrativo y servicios seran los
empleados.

CONCLUSIONES
Una organizacin dinmica que avanza conforme a las transformaciones
externas del ambiente no debe preocuparse slo de procesar la informacin, sino
tambin de crear conocimiento, definir problemas y activar el desarrollo de
herramientas para resolverlos.
En una Institucin Educativa, necesariamente debe darse el proceso
administrativo entendido como el conjunto de etapas que incluyen la planeacin,
organizacin, ejecucin, control y evaluacin aplicables en todas las labores
propias de los procesos pedaggicos, administrativos y de gestin, procesos que
se cumplen en sta Institucin Educativa.
As mismo desarrollan acciones tendientes a la elaboracin de: Planes de
mejoramiento, Proyectos educativos, Cronograma de actividades, Horarios de
clase, Eleccin de los estamentos del gobierno escolar, Planes de rea y
asignacin de jefes de rea, Directores de grupos, Turnos de disciplina,
Organigrama Institucional.
Es en las instituciones educativas de iniciativa particular, donde la visin es
ms enfocada a ver la educacin como rendidora de beneficios econmicos, y
slo buscando el control de calidad desde el punto de vista de no tener
deserciones que en trminos comerciales equivale a perder clientes.

BIBLIOGRAFIA
Bueno Campos, E: Organizacin de empresas. Pirmide. Madrid. 1996
De Woot., Phillipe.doctrina de la Empresa.Editorial Riap. 1970

Pares Gutirrez,Isabel. La institucin Educativa, un tipo de organizacin,

Revista Panamericana de Pedagoga, No. 16 (2010) 39-51
-Mintzberg, H: La estructuracin de las organizaciones. Editorial Ariel. Economa.
Barcelona. 1991.
Reyes Ponce, Agustn. Administracin Moderna. Editorial Limusa, 1992.
Sandoval E, Luz Y.Institucin educativa y empresa: dos organizaciones
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