Comisin Tcnica de Autoevaluacin y Aseguramiento de la

Calidad

Programa de Evaluacin de Resultados de Aprendizaje en

base a Reactivos
INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN
DE REACTIVOS

Febrero 2013

Comisin Tcnica de Autoevaluacin y Aseguramiento de la Calidad

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS

Presentacin.
El presente instructivo se ha elaborado con la finalidad de sintetizar y guiar al docente en la
elaboracin de los reactivos correspondientes a sus materias y se basa en la informacin
presentada en la capacitacin externa realizada en noviembre1 y en los talleres internos replicados
en todas las Facultades.
Este instructivo inicia con una breve introduccin relacionada a directrices y conceptos generales,
luego se explica las partes de un reactivo, el formato y matriz para su presentacin, y por ltimo
se revisar brevemente los diferentes tipos de reactivos priorizados.
Cabe recalcar que todos los ejemplos incluidos en el presente instructivo han sido tomados de las
bases de reactivos elaborados por docentes de nuestra Universidad, por lo cual agradecemos su
compromiso y colaboracin con este proceso.

Instructivo
1. Conceptos y directrices generales
La elaboracin del reactivo se basa en la definicin y anlisis de los resultados de aprendizaje que
reflejan los conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas que deberan ser desarrolladas
por los estudiantes a lo largo de su formacin acadmica. As, el concepto de reactivo lo define
como una unidad de medida, con un estmulo y una respuesta preestablecida, de la cual se puede
inferir el desempeo del estudiante (conocimiento, habilidad, predisposicin o cualidad). Osterlind
(1990)
Existen reactivos abiertos y cerrados, ms por las caractersticas de los procesos evaluativos que
han desarrollado en el pas, en el ao 2011 y 2012 tanto la SENESCYT, como el CES y el CEAACES,
correspondientes al SNNA, Plan de Contingencia y Evaluacin a las Universidades tipo E se han
empleado reactivos de tipo cerrado basados en la opcin mltiple.
De acuerdo a directrices generales que se conocen acerca de estos procesos, dichos exmenes
estn compuestos por un nmero extenso de reactivos de diferente nivel de complejidad, (de 60 a
1

Taller de Elaboracin de Reactivos. Dra. Giselle Nuez. UDA, 16 Oct. 2012

100 reactivos) con un tiempo de duracin aproximado de dos horas. Estos reactivos han sido
validados y/o construidos internamente por docentes del pas, y el proceso en s cada vez
parecera ms robusto y orientado a medir de mejor manera el nivel de desempeo de los
estudiantes.
Internamente mucho se ha discutido sobre la efectividad del uso de esta herramienta como nico
instrumento de evaluacin en los procesos externos, llegndose a la conclusin de que
definitivamente un reactivo no puede evaluar ciertos rasgos relacionados a capacidades de diseo,
de proposicin, creatividad, resolucin y anlisis complejo, etc. ms la comunidad educativa ha
aceptado y se ha planteado el reto de buscar la mejor manera de adaptar a este mecanismo de
evaluacin los rasgos de las capacidades comprendidas en los perfiles de egreso y resultados de
aprendizaje de las carreras y materias. En este punto resulta vital una aclaracin, los exmenes en
base a reactivos pueden ser empleados como un mecanismo de evaluacin dentro de las
materias, pero stos no pueden ni deben reemplazar a las herramientas de evaluacin
programadas y empleadas en el proceso habitual evaluativo de las materias.

2. Partes de un reactivo*
Las partes que conforman un reactivo de tipo cerrado basados en la opcin mltiple son las
siguientes:

El Planteamiento o base: es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado

de una instruccin que plantea un problema explcitamente.

Las alternativas u opciones de respuesta: son enunciados, palabras, cifras o

combinaciones de nmeros y letras que guardan relacin con la base del reactivo, donde
solo una opcin es la correcta. Para todas las preguntas siempre se presentarn cuatro
opciones de respuesta.

Respuesta: Es la opcin correcta y corresponde nicamente a una de ellas.

Distractores: Opciones incorrectas. La calidad de los distractores tiene una relacin directa
con la calidad del reactivo

La visualizacin de estas partes que lo constituyen puede realizarse en los siguientes ejemplos de
reactivos construidos en nuestra Universidad:

Ejemplo 1: El planteamiento es una pregunta y las opciones corresponden a funciones matemticas

Carrera: Ingeniera Automotriz
Materia: Matemticas II
rea: Matemticas. Materias Bsicas
Eje Temtico: Bsico
Nivel/Ao: II ciclo
Planteamiento: Cul de las siguientes expresiones definen la derivada de la funcin y = f(x):

a)

lm con x 0

b)

lim con x 0

c)

lim con x 0

d)

lim con x 0

)
( )
( )

( )
( )

(
(

Habilidad Cognitiva: Anlisis

Nro. Reactivo 1
Autor: Juan Carlos Malo
Respuesta: a

)
)

Tipo de Reactivo: Directo

Nivel de Complejidad: Medio
Fecha de Elaboracin
Tiempoestimado: 3 minutos

Ejemplo 2: El planteamiento es una pregunta, y las opciones de respuesta son enunciados

UNIVERSIDAD DEL AZUAY
CARRERA: Comunicacin Social y Publicidad
AREA:

MATERIA: Redaccin Periodstica

NIVEL/AO: Tercer ciclo

EJE TEMTICO: Profesional
TEXTO DE LA PREGUNTA:
Toda noticia est compuesta por seis preguntas (conocidas en el periodismo anglosajn como las cinco
W): qu, quin, cmo, cundo, dnde, por qu o para qu. Al momento de redactar, el periodista debe
responder a estas preguntas a lo largo del texto, pero con cul empezar?
OPCIONES:
A) Siempre el periodista debe responder el qu de la noticia primero, porque el qu
responde lo que ocurri en el hecho noticioso.
B) El protagonista de la noticia es el interrogante ms importante a responder, por eso el
quin es la pregunta a responder primero por el periodista.
C) El periodista deber ir ms all del qu o el quin y explicar las causas detrs de los
hechos noticiosos, por eso el interrogante a responder primero es el por qu o para qu.
D) El periodista debe jerarquizar qu interrogante juega un papel ms importante en cada
noticia y debe responder primero esa pregunta, sin importar si es qu, quin, cmo, dnde,
cuando, por qu o para qu.
HABILIDAD COGNITIVA: Analisis
Nro. DE REACTIVO: 2
AUTOR: Matas Zibell

TIPO DE REACTIVO: Cuestionamiento directo

NIVEL DE COMPLEJIDAD: Medio
FECHA DE ELABORACIN: : 4/2/13

RESPUESTA: D

TIEMPO ESTIMADO:

Ejemplo 3: El planteamiento es un grfico, y las opciones corresponden a cifras numricas

Carrera: Ingeniera Civil
Materia: Geometra
rea: Matemticas. Materias Bsicas
Eje Temtico: Bsico
Nivel/Ao: I ciclo
Planteamiento: En la siguiente figura, si L1 // L2, el valor de + es igual a:

a.
b.
c.
d.

60
50
80
70

Habilidad Cognitiva: Conocimiento

Nro. Reactivo 1
Autor: J. Alvarado
Respuesta: b

Tipo de Reactivo: Directo

Nivel de Complejidad: Bajo
Fecha de Elaboracin
Tiempo estimado: 3 minutos

3. Recomendaciones generales para la elaboracin de reactivos.

El objetivo o resultado de aprendizaje a medir debe estar claramente definido

Debe existir congruencia entre el resultado de aprendizaje, los contenidos a evaluar y el

reactivo, esta es la base de la validez (Gronlund 2006)

Debe ser unidimensionalidad o medir atribucin a una sola habilidad

Debe ser confiable, este es el grado con el que los resultados o respuestas al reactivo se
repiten, al aplicar varias veces las mismas condiciones de medicin

Uso correcto del lenguaje, reglas de puntuacin, redaccin, etc.

Evitar planteamientos negativos o el uso de declaraciones negativas en las opciones, pero si

fuese necesario hacerlo, debe equilibrarse en las otras opciones (al menos en la mitad de
ellas).

Evitar expresiones como todas las anteriores, ninguna de las anteriores

Evitar conceptos ambiguos como frecuentemente, poco, mayor

3.1 Recomendaciones generales para el planteamiento:

El planteamiento debe contener la pregunta completa

La pregunta debe estar bien definida, que tenga sentido.
El planteamiento no debe contener pistas que lleven a la respuesta
Debe evitarse la sinonimia o repeticin de trminos entre la base y las opciones de
respuesta. En el caso de que la repeticin sea necesaria, debe equilibrarse en todas las
opciones.

3.2 Recomendaciones generales para las opciones:

Las opciones deben guardar entre s un equilibrio en su aspecto gramatical en: sintaxis,
gnero, nmero, persona, tiempo y modo

Slo una de las opciones debe responder correcta y completamente al problema

planteado.

Los distractores deben ser elegidos adecuadamente para lograr medir los conocimientos
que los estudiantes tienen o han adquirido.

Si las opciones de respuesta estn constituidas por cifras numricas, stas deben
ordenarse en funcin de su valor (ascendente o descendentemente) y alinearse en
referencia con el punto decimal (sea explcito o implcito). Esta norma no procede cuando
se trata de expresiones algebraicas.

3.3 Recomendaciones para las respuestas:

La longitud de las respuestas debe ser corta y debe ser ms o menos igual

Para fines de controlar en lo posible el factor azar al contestar, se recomienda que, la

respuesta correcta se ubique en un porcentaje similar en cada una de las opciones (y sin
guardar algn orden o sin seguir repetitivamente un tren de respuestas).

Independencia de la respuesta de un reactivo respecto a otro. ( a excepcin de los tipos

Multireactivos)

4. Matriz para la formulacin del reactivo. Datos adicionales requeridos.

Al inicio del proceso de evaluacin interno, por factores de tiempo y con la finalidad de avanzar
paulatinamente en el manejo de los reactivos, se dio en una primera instancia mayor nfasis a la
elaboracin de reactivos basados en medir conocimiento y de nivel bajo a medio de complejidad,
5

ms es necesario avanzar en el proceso y generar reactivos orientados a medir otro tipo de

habilidades de mayor dominio cognitivo y con nivel de complejidad con la finalidad de obtener
resultados cada vez ms cercanos al desempeo real de los estudiantes.

Los reactivos internamente han sido presentados en base al formato de una matriz que incluye
informacin relacionada a la carrera as como al reactivo, misma que permite organizar, validar y
discriminar criterios para el proceso de evaluacin. Se ha contemplado la posibilidad de que el
sistema de reactivos genere exmenes aleatorios a los que los estudiantes puedan tener acceso y
que permitan su entrenamiento y aprendizaje, pudiendo ser estos ser organizados en base a
diferentes criterios de diagnstico tales como examen global de carrera, reas de conocimiento,
tiempo de duracin, nivel de complejidad, resultados de aprendizaje, etc.
Por esta razn, el llenado de todos los campos de la matriz es obligatorio. Los reactivos debern
elaborarse en sus correspondientes matrices y podrn desarrollarse Word, Excel, etc. siempre y
cuando contengan toda la informacin requerida.
A continuacin se revisan brevemente cada uno de los requerimientos de informacin.
Matriz para el Reactivo.
Carrera:
rea:
Nivel:
Planteamiento:

Materia:
Eje Temtico:

Opciones:
A.
B.
C.
D.
Habilidad Cognitiva:
Nro.
Autor:
Respuesta:
Argumentacin:

Tipo de Reactivo:
Nivel de complejidad:
Fecha de elaboracin:
Tiempo estimado:

Carrera y Materia. Datos localizados en la parte superior en la primera fila de la matriz.

rea. Este dato corresponder a la definicin interna que cada una de carreras y Juntas
Acadmicas ha realizado en relacin a las reas internas que estructuran la lgica de oferta
acadmica y la malla curricular, y que permite ubicar a cada materia dentro de una de stas.

El objetivo es organizar reactivos por cada rea para el diagnstico e identificacin de aquellas
que presente fortalezas o debilidades y sobre las cuales deban tomarse medidas de accin,
por ejemplo en la carrera de Administracin se han determinado reas internas de
contabilidad, gestin, economa, administracin, proyectos, auditora, etc. dentro de las cuales
se encuentran varias materias dentro de estas reas materia, como otro ejemplo podemos
tomar a la carrera de Ingeniera Civil, en la que se tiene el rea de materias bsicas, de
estructuras, de sanitaria, de gestin, etc. que a su vez estn conformadas por varias materias.
Esta definicin de reas y las materias que pertenecen a cada una de ellas debern ser
facilitadas por la Junta Acadmica.

Eje Temtico. Al igual que el criterio anterior, las Juntas Acadmicas han definido las materias
que componen los Ejes Humanstico, Bsico y Profesional. El eje temtico no tiene ninguna
relacin o referencia a los temas que se imparten en la materia o sobre los cuales se ha
planteado el reactivo

Nivel. Ciclo en el que se imparte la materia.

En la parte media de la matriz se ubican los dos nicos campos visibles para el estudiante al
momento de rendir el examen: el planteamiento y las opciones.

Planteamiento. Localizado en la parte media de la matriz, como se revis este puede ser un
enunciado, un grfico, una pregunta, afirmacin o planteamiento, pudiendo incluirse estudios
de caso, lecturas, extractos, etc. sobre los cuales se solicita una instruccin clara a ser
ejecutada por el estudiante. El tipo, longitud y caractersticas del planteamiento son propias
de cada reactivo y dependen del nivel de complejidad del mismo, no tienen que ser
nicamente planteamientos muy cortos o bsicos.

Opciones. Son las opciones de respuesta para el planteamiento, dentro de ellas existe una solo
respuesta correcta y los distractores. Se contemplan siempre cuatro opciones bajo la
nomenclatura de Opcin A), B), C) y D). Estas pueden ser palabras, enunciados, frases,
prrafos, nmeros, cifras numricas, expresiones algebraicas o matemticas, combinaciones
de nmeros y letras, caracteres, grficos, siglas etc. que guarden coherencia con el
planteamiento solicitado.

Ejemplos de planteamientos y opciones de diferentes naturaleza.

Ejemplo 4.

Carrera
rea
Nivel/Ao
Reactivo

ADMINISTRACION DE EMPRESAS
Comunicacin verbal y escrita
Primero

Materia
Eje Temtico

Lectura y Escritura Acadmica

HUMANISTICA

En el siguiente prrafo, Cul es la idea principal?

Texto de la Pregunta: El hombre quiere entenderlo todo. Aspira a un universo a su medida, en el que sea el centro y le perturba
sospechar que no es as. Le perturba entrever, en sus momentos lcidos, que es solo una nonada en relacin con
el cosmos y en relacin al tiempo si es que existe.
Opciones:
A
B
C
D
Habilidad Cognitiva
Nro. Reactivo
Autor
Respuesta correcta:

El hombre es solo una nonada en relacin con el cosmos

El hombre quiere ser el centro del universo
El hombre quiere entenderlo todo
El hombre no es nada en relacin con el tiempo
Comprensin

Tipo de Reactivo
Nivel de Complejidad
Fecha de Elaboracin

Cuestionamiento Directo
Medio
Diciembre de 2012

Ejemplo 5. Opciones en base a combinaciones numricas

UNIVERSIDAD DEL AZUAY
CARRERA: Psicologa: Educativa Teraputica, Clnica, Organizacional
AREA:Psicodiagnstico-Tests
MATERIA: Psicotecnia II
NIVEL/AO: Cuarto Ciclo
EJE TEMTICO: Profesional
TEXTO DE LA PREGUNTA:
Ordene secuencialmente los pasos para obtener el diagnstico general del Inventario de Intereses de Thurstone.
1. Sumatoria de las columnas 1 y 2
2. Diagnstico de intereses expresados
3. Sumatoria de la columna 1
4. Diagnstico de intereses inventariados
5. Diagnstico general
6.Sumatoria de columna 2
OPCIONES:
A) 2, 3, 6, 1, 4, 5
B) 4, 2, 5, 3, 6, 1
C) 3, 6, 1, 4, 2, 5
D) 3, 6, 1, 2, 4, 5
HABILIDAD COGNITIVA: Sntesis
Nro. DE REACTIVO: 5
AUTOR:Mst. Mnica Corral Chacn
RESPUESTA: C

TIPO DE REACTIVO: Ordenamiento

NIVEL DE COMPLEJIDAD: Alto
FECHA DE ELABORACIN: 04/ 02/13

Ejemplo 6. Opciones de combinaciones numricas y letras

Carrera
Area
Nivel/Ao
Reactivo
Texto de la Pregunta
Elementos
1. Li, Na, K, Rb
2. F, Cl, Br, I
3. He, Ar, Kr, Xe
4. Be, Mg, Ca, Ba
Opciones:
A
B
C
D
Habilidad Cognitiva
Nro. Reactivo
Autor
Respuesta

Ingeniera Civil y Gerencia de Construcciones

Ciencias Basicas
Primero

Materia
Eje Temtico

Quimica General
Profesionalizante

Relacione los siguientes elementos con sus familias correspondientes:

Familias
a. halogenos
b. gases nobles
c. metales alcalino-terreos
d. metales alcalinos
1b, 2c, 3d, 4a
1a, 2d, 3c, 4b
1d, 2c, 3a, 4b
1d, 2a, 3b, 4c
Conocimiento
3
Rocio Carrasco
D

Tipo de Reactivo
Nivel de Complejidad
Fecha de Elaboracin

Relacin de columnas
Bajo
5/12/2012

Continuando con la revisin de la informacin contemplada en la matriz para los reactivos, en la

parte inferior se incluyen algunos datos relacionados a las caractersticas del reactivo.

Habilidad cognitiva. Este nivel hace referencia a las habilidades a ser demostradas por el
estudiante en relacin a los niveles de dominio cognitivo contemplados en la taxonoma de
Bloom. Ciertamente, la propuesta original de esta Taxonoma ha sido sujeta a cambios a travs
de las revisiones realizadas por Lorin Anderson y David R. Krathwohl en el ao 2000 o la
propuesta Andrew Churches en el ao 2008, en la cual se incorporan habilidades relacionadas
a la era digital.
Ms, el inters de la definicin de la habilidad cognitiva para este proceso de formulacin de
reactivos, no se centra en el Modelo o Taxonoma utilizada como referencia, sino el punto de
relevancia se encuentra en que tanto el docente como el estudiante tengan completa claridad
de qu habilidad se est evaluando. As, de manera general internamente se han establecido
7 macro habilidades:
o
o
o
o
o
o
o

Conocimiento
Comprensin
Aplicacin
Anlisis
Sntesis
Evaluacin
Creatividad

Nivel de complejidad. Este requerimiento est estrechamente relacionado con las habilidades
enlistadas anteriormente, con los niveles planteados por Bloom y con el proceso cognitivo y
de desempeo requerido por parte del estudiante. As para nivel de complejidad se
contemplan tres niveles: Alto, medio y bajo.
9

nicamente como una referencia completamente a discrecin y anlisis por parte del docente, se
adjuntan los siguientes diagramas:
Relacin entre Habilidades Cognitivas de Bloom y Niveles de Complejidad. 2

Niveles relacionados a los dominios cognitivos de Bloom3

En este punto recordamos la recomendacin de generar reactivos variados orientados a medir no

nicamente conocimiento, sino habilidades de mayor dominio cognitivo y de mayor nivel de
complejidad.

Tomado del material del taller de Elaboracin de Reactivos. Dra. Giselle Nuez. UDA, 16 Oct. 2012

2y 3

. Tomado del material del taller de Elaboracin de Reactivos. Dra. Giselle Nuez. UDA, 16 Oct. 2012
10

Tipo de Reactivo: si bien al inicio de este documento se hace referencia a que los reactivos a
tratar son de carcter cerrado y basados en la opcin mltiple, a su vez dentro de estos se
diferencian cinco tipos: Directo, Completamiento, Ordenamiento, Relacin de Columnas y
Eleccin de Elementos. Ms adelante se ampliar y ejemplificar estos tipos de reactivos.

Nmero de reactivo, autor, y fecha. Datos referenciales a ser proporcionados por el docente

Respuesta. Corresponde al literal de la opcin correcta. Recordar que puede ser slo una.

Tiempo estimado: Este requerimiento obedece a la planificacin y organizacin del examen. Al

estar basado en reactivos, el tiempo de duracin depender directamente de la habilidad
cognitiva y del nivel de complejidad que se este buscando medir, ms por las caractersticas
del examen considerar como referencia tiempos de 1 minuto a 6-8 minutos.

Argumentacin de la respuesta. Ciertamente durante los talleres realizados se haba hecho

referencia a este requerimiento con la finalidad de garantizar la adecuada construccin y
validacin del reactivo, pero a travs de las experiencias y retroalimentaciones de las carreras
que ya han ejecutado los programas pilotos, es evidente la necesidad de incluir esta
informacin dentro de la matriz del reactivo.
Esta disposicin responde a la necesidad de que el proceso evaluativo sea adems un proceso
de aprendizaje a travs del conocimiento del estudiante de su fallo, y que pueda comprender
el por qu de la respuesta correcta y el error contemplado en los distractores. Dicha
argumentacin ser visualizada por el estudiante luego de haber rendido el examen, al
momento que el sistema genere el reporte de acierto.

5. Tipos de Reactivos.
Al inicio de este instructivo se hace referencia a que los reactivos a tratar son de carcter
cerrado y basados en la opcin mltiple, pero a su vez dentro de estos se diferencian cinco
tipos: Directo, Completamiento, Ordenamiento, Relacin de Columnas y Eleccin de
Elementos. A continuacin se explican brevemente y ejemplifica cada uno de ellos.

5.1 Reactivos de Cuestionamiento Directo: En este tipo de reactivos, el estudiante debe

seleccionar una de las cuatro opciones de respuestas, a partir del criterio o accin que se
solicite en el planteamiento del reactivo.

11

Ejemplo 7. Cuestionamiento directo

Carrera: DERECHO
Materia: Teora del conflicto y M.A.I
rea:
Eje Temtico: Profesional
Nivel: Sexto
Planteamiento: Contra un Laudo Arbitral puede interponerse una accin de:

Opciones:
A) Proteccin Constitucional
B)Nulidad
C)Amparo
D) Aclaratoria legal
Habilidad Cognitiva: Conocimiento
Nro. 1
Autor:
Respuesta: B

Tipo de Reactivo: Directo

Nivel de Complejidad: Bajo
Fecha de Elaboracin: 04/01/2013
Tiempo estimado: 1 minuto

Ejemplo 8. Cuestionamiento directo

Carrera: INGENIERA ELECTRNICA
rea: Matemticas
Nivel: Primero

Materia: Fsica I
Eje Temtico: Bsico

Cul de las siguientes afirmaciones es vlida para un disco que gira peridicamente alrededor de un eje que pasa por su
centro perpendicular al disco?
Opciones:
A) La velocidad angular de cada punto es proporcional de su distancia al eje de giro.
B) La velocidad angular es la misma para cada punto del disco.
C) Su aceleracin angular es constante y diferente de cero.
D) Su velocidad tangencial es constante.
Habilidad Cognitiva: Aplicacin
Nro. 1
Autor: Santiago Mora
Respuesta: B

Tipo de Reactivo: Directo

Nivel de Complejidad: Bajo
Fecha de Elaboracin:
Tiempo estimado: 1 minuto

5.2 Reactivos de Completamiento.

Estos reactivos se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido una o dos
palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en medio o al final del enunciado. En las
opciones de respuesta se encuentran las palabras que pueden completar dichos enunciados, de tal
manera que forme un todo armnico, coherente y, sobre todo, lgico y correcto.
En este tipo de preguntas la clave est en el significado preciso que segn el contexto adquieren
las palabras contenidas en la base y en las opciones de respuesta.
Ejemplo 9. Completamiento

12

Carrera

Ingeniera

Materia. Matemticas II
rea: Matemticas
Nivel/Ao: II ciclo
Eje Temtico: Bsica
Reactivo
Dada la funcin y=f(x), en el punto x=a, la curva ser creciente cuando ________________ y decreciente cuando
________________
a) f(a) <0 ; f(a)>0
b) f(a) = ; f(a) =0
c) f(a) >0 ; f(a)<0
d) f(a) <0 ; f(a)=
Habilidad: Anlisis

Tipo de Reactivo: Directo

Nro. Reactivo: 8
Respuesta: C

Nivel de Complejidad: bajo

Tiempo estimado 2m

5.3 Reactivos de Ordenamiento.

Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o jerarquizacin de un listado de elementos, de
acuerdo con un criterio determinado. La tarea del estudiante consiste en seleccionar la opcin en
la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.

Ejemplo 10. Ordenamiento

Carrera

INGENIERO EN CONTABILIDAD Y AUDITORIA

Area
Nivel/Ao

AUDITORIA
OCTAVO

Materia
Eje Temtico

AUDITORIA DE GESTION I
Profesional

Reactivo

Cul es el orden correcto de los componentes del CORRE:

1.- Establecimiento de Objetivos; 2.- Evaluacin de riesgos; 3.- Identificacin de eventos; .- 4.- Ambiente de control;
5.- Informacin y comunicacin; 6.- Respuesta a los riesgos; .- 7.- Supervisin y monitoreo; .- 8.- Actividades de control.
OPCIONES
A
B
C
D
Habilidad Cognitiva
Nro. Reactivo
Autor
RESPUESTA

3,8,4,1,5,6,2,7
2,7,6,3,1,4,8,5
4,1,3,2,6,8,5,7
8,4,3,1,7,6,2,5
Anlisis

Tipo de Reactivo
Nivel de Complejidad
Fecha de Elaboracin
Duracin

Ordenamiento
BAJO
07-12.2012
1 MINUTO

5.4 Reactivos de Eleccin de Elementos.

13

En este tipo de reactivos el estudiante debe clasificar de entre un listado los hechos, conceptos,

fenmenos o procedimientos que respondan al criterio de especfico solicitado en la base

del reactivo.
Ejemplo 13.
Carrera: Ingeniera de Alimentos
Materia: Transferencia de Calor
rea:
Eje Temtico: Bsico
Nivel: VI
Cuales de los siguientes parmetros adimensionales interfieren en el clculo de un coeficiente de transferencia de calor
por conveccin en rgimen transitorio:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Nmero de Mach
Nmero de Nusselt
Nmero de Rayleigh
Nmero de Reynolds
Nmero de Prandtl
Nmero de Stokes

Opciones:
A. 1, 5, 6
B. 2, 3, 4
C. 3, 5, 6
D. 2, 4, 5
Habilidad Cognitiva: Conocimiento
Nro. 2
Autor:
Respuesta: D

Tipo de Reactivo: Eleccin de elementos

Nivel de complejidad: Bajo
Fecha de elaboracin: 15/02/2103
Tiempo estimado: 1 minuto

5.5 Reactivos de Relacin de columnas.

En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos
distintos, que el estudiante deber relacionar de acuerdo con el criterio
especificado en la base del reactivo.
Una recomendacin es que dentro de la segunda columna se coloque un rasgo
adicional a los criterios presentados en la primera columna, as si esta tiene 4
caractersticas, incluir 5 en la segunda columna

Ejemplo 11.

14

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

CARRERA: Psicologa Educativa Teraputica
AREA: Profesionales
NIVEL/AO: Sptimo
TEXTO DE LA PREGUNTA:

MATERIA: Psicoterapia Cognitiva y Conductual II

EJE TEMTICO: Intervenciones Teraputicas

En la intervencin en crisis se consideran ciertos componentes que forman parte del sistema CASIC. Relacione estos componentes con su
caracterstica descriptiva
Componentes del CASIC
1. Conductual

Caractersticas descriptivas
a) Trabajar, jugar, descansar, interactuar, comida, comportamiento sexual,
hbitos de sueo, uso de drogas y tabaco, presencia de actos suicidas,
homicidas o de agresin.

2. Afectivo

b) Incluye datos sobe la cantidad y calidad de las relaciones sociales con la

familia, amigos, vecinos, trabajadores, estilo de la resolucin de conflictos,
etc.
c) Se incluye las representaciones mentales con respecto a su vida.
Creencias, y actitud general hacia la vida.

3. Somtico
4. Interpersonal

5. Cognoscitivo

d) Funcionamiento fsico general, salud: tics, dolores de cabeza, malestares

estomacales, estados de tensin, sensibilidad de la visin, la percepcin y el
odo.
e) Presencia de ansiedad, ira, alegra, depresin, etc.
f) Incluye mecanismos de defensa y manifestaciones originadas por el
inconsciente.

OPCIONES:
A)1a; 2b; 3c; 4e; 5f.
B)1d; 2e; 3b; 4f; 5c.
C)1c; 2a; 3d; 4e; 5b.
D)1a; 2e; 3d; 4b; 5c
HABILIDAD COGNITIVA: Comprensin
Nro. DE REACTIVO: 15
AUTOR: Mst. Mario Moyano
RESPUESTA: D

TIPO DE REACTIVO: Relacin de columnas

NIVEL DE COMPLEJIDAD: Bajo
FECHA DE ELABORACIN: 04- 02- 2013

15

Ejemplo 12.

UNIVERSIDAD DEL AZUAY

CARRERA: Biologa, Ecologa y Gestin
AREA: Profesionales
MATERIA: Psicoterapia Cognitiva y Conductual II
NIVEL/AO: Sptimo
EJE TEMTICO: Intervenciones Teraputicas
Relacione cada grupo con sus caractersticas estructurales y morfolgicas correctas
Componentes del CASIC
1. Helechos

Caractersticas descriptivas
a. Cuerpo vegetativo pluricelular no diferenciado en eje vascularizado y puede ser
filamentoso o laminar

2. Hepticas

b. Cuerpo vegetativo pluricelular no diferenciado en eje vascularizado, a veces con

rizoides, caulidios y filoides

3. Somtico

c. Cuerpo vegetativo pluricelular diferenciado en eje vescularizado, con un plan

estructural de races, rizomas y hojas

4. Lquenes

d. Cuerpo vegetativo pluricelular diferenciado en eje vascular, con un plan

estructural de raices tallos, hojas y frutos

OPCIONES:
A. 1a,2b,3c,4d
B. 1b,2a,3d,4c
C. 1d,2c,3b,4a
D. 1c.2b,3a,4d
HABILIDAD COGNITIVA: Conocimiento
Nro. DE REACTIVO: 15
AUTOR:
RESPUESTA: D

TIPO DE REACTIVO: Relacin de columnas

NIVEL DE COMPLEJIDAD: Bajo
FECHA DE ELABORACIN: 20- 01- 2013

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