POSIBLE NOMBRE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

XXXXXX XXXXXX XXXXXX

Cdigo: 74380564
9-A

COLEGIO LICEO LA PRESENTACIN

COMPRENSIN LECTORA
Sogamoso, Mayo 11 de 2016

POSIBLE NOMBRE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA ESPECFICO DE MARCO TERICO

XXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXX

Cdigo: 74380564
9-A

Presentado al docente:
Lic. JORGE ALBERTO MONROY CRDENAS

COLEGIO LICEO LA PRESENTACIN

COMPRENSIN LECTORA
Sogamoso, Mayo 11 de 2016

1.

APENDICE

2.

INTTRODUCCIN...............................................................................4

3.

MARCO TERICO...............................................................................6
1.

ES
1.1

2.

POSIBLE PENSAR EN UNA EDUCACIN SOCIALIZADORA.............................................6

El pensamiento complejo y el holismo en educacin...............................6

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN APLICADAS A LA ENSEANZA...........9

4.

CONCLUSIONES...............................................................................13

5.

BIBLIOGRFIAS - CIBERGRAFA........................................................15

2.

INTTRODUCCIN

La educacin fundada en el adiestramiento y tecnificacin del alumno, para

encontrarnos en la va del cambio educativo en pleno siglo XXI, que aboga por los
procesos de transferencia, participacin, interaccin y praxis investigativa desde
nuevos escenarios.
As y, con el arribo de las nuevas tecnologas, los cambios sociales, polticos,
econmicos, religiosos y la recurrente tendencia hacia la globalizacin, las
necesidades de aprendizaje y la misma forma de aprender y de ensear han
cambiado. Estos nuevos paradigmas exigen entender, analizar, debatir y dialectizar
las nuevas miradas pedaggicas y didcticas contemporneas, a fin de ser
aplicadas en forma eficiente, explotando y fortaleciendo de manera positiva las

habilidades individuales y colectivas de cada miembro de la comunidad educativa,

con miras a alcanzar mayores niveles de desarrollo humano y social. La sociedad
de la informacin y la conectividad en el mundo continan avanzando, siendo los
pases emergentes los que ms contribuyeron a este crecimiento (Sainz, 2014,
citado por, Prez, Crica, Carbonari, y Sirtmovitsch, 2015).
En este sentido, el modelo pedaggico activo convirti a las ayudas didcticas en
un fin en s mismo, en la medida que permitieron al discente convertirse en un actor
activo en el proceso de aprendizaje bajo el auspicio de la propia experiencia, la
educacin de los sentidos y la construccin paulatina de sus propias ideas. En
efecto, los nuevos modelos pedaggicos posicionan al sujeto como eje central del
proceso formativo, estableciendo los conceptos de educacin por competencias,
autonoma, introspeccin y aprendizaje significativo, los cuales cristalizan sus
criterios en funcin de un nico objetivo. Este objetivo no es otro que el de formar
un individuo ms capaz, autnomo, empoderado de sus necesidades y con la
habilidad de resolver de forma eficaz y creativa los problemas que se le presentan
en los diferentes contextos a los que se enfrente.
La globalizacin, por su parte, as como los cambios sociales, polticos, histricos y
culturales, adems de una alta exigencia para el individuo, han hecho vislumbrar la
necesidad de implementar y masificar el conocimiento y usos de herramientas
tecnolgicas y comunicativas, cuyas caractersticas innovadoras, creativas, crticas
y sobre todo transformadoras, dibujan el objetivo de fortalecer en las personas las
habilidades individuales y colectivas suficientes para construir una sociedad ms
estructurada, democrtica, equitativa, participativa y progresista, pues se reconoce
que los contenidos que se presentan a travs de estas mediaciones, visibilizan el
principio de la democratizacin del saber, por cuanto permite tener un acceso
mayor a la informacin de manera rpida y eficiente.
Sin dudar a dudas la llegada y el firme posicionamiento de las TIC (aplicadas a los
procesos de enseanza), rompe, adems de paradigmas, barreras geogrficas,
econmicas, polticas y culturales, etc., pues como ya se indicaba, facilita el acceso
al conocimiento, la comunicacin y la equidad informativa. De este modo y para un
mayor aprovechamiento de estas herramientas y mediaciones tecnolgicas, es
necesario desarrollar competencias en el uso de herramientas digitales y programas
informticos, de tal modo que la praxis o accin pedaggica est en consonancia
con las dinmicas actuales donde se moviliza y transfiere el saber. Esto implica
renovar la accin pedaggica desde la innovacin y creacin tecnolgica en el
mbito de la enseanza, pero sobre todo implica democratizar el uso de las TIC
pues como bien los seala Sainz (2014), en una sociedad con grandes inequidades
y graves problemas estructurales y sociales, la escuela es el medio privilegiado
para democratizar el acceso a la informacin y al conocimiento, cuya situacin
compleja le otorga al Estado una nueva responsabilidad, la de preparar al sistema
educativo para que forme a sus estudiantes en la utilizacin comprensiva y crtica
de las nuevas tecnologas (Sainz, 2014, citado por, Prez, Crica, Carbonari, y
Sirtmovitsch, 2015).
Recordemos que las pedagogas vanguardistas y contemporneas plantean el uso

de las TIC o TICE como componente importante y hasta necesario para la

construccin de un eficiente proceso de enseanza-aprendizaje, dado que le
permiten al estudiante determinar sus horarios, sus estrategias de aprendizaje y su
compromiso consigo mismo, ayudado y acompaado por un mediador u orientador,
el cual le ofrece las herramientas o medios necesarios para satisfacer sus
necesidades intelectuales y logra la construccin de conocimientos significativos.
En este sentido la educacin en la era digital, en virtud del aprendizaje autnomo y
las TIC, el estudiante es el protagonista de su proceso formativo, el cual debe
explorar sus habilidades individuales (fsicas, psicolgicas, fisiolgicas,
intelectuales, cognitivas, etc.), sus habilidades digitales y sus habilidades
comunicativas y colaborativas, estimulando la participacin colectiva y,
construyendo conocimientos en funcin de sus contextos y necesidades
particulares.
Con estas consideraciones, esta actividad pretende analizar un programa
informtico (Software Educativo), con el fin de determinar sus caractersticas,
posibilidades e idoneidad como herramienta pedaggico-didctica para uso
educativo, orientado a su implementacin con el objeto de solucionar el problema
identificado en la etapa anterior.

3. MARCO TERICO.

1.

ES POSIBLE PENSAR EN UNA EDUCACIN SOCIALIZADORA.

1.1

El pensamiento complejo y el holismo en educacin.

Es casi imposible abstraer y reducir los problemas y cuestiones relevantes a

cualquiera de sus variables o dimensiones que los conforman. No es posible
comprender la realidad de forma unidimensional, dado que la intervencin y la
accin en la realidad implica descubrir y establecer la existencia de estructuras que
abarcan una multitud de variables ricamente interrelacionadas, mxime si se
advierte que nos hemos instalado en un mundo donde la complejidad y las
interrelaciones parecen ser su estado natural en la dinmicas de nuestra especie.
As, re-significar el holismo es figurar la importancia de los sistemas y la necesidad
del pensamiento complejo, el cual permite captar e incluso civilizar, tal como lo
expresa Edgar Morin, nuestro conocimiento de los fenmenos.
Ahora bien y, pese al avance epistemolgico, persiste cierta ceguera frente al
paradigma de la complejidad, motivo por el cual es necesario seguir profundizando
en l como un lugar de encuentro dada la diversificacin de saberes y la
multiversidad de miradas. En este sentido, Morin seala que es necesario sustituir
el paradigma de disyuncin/unidimensionalizacin por un paradigma de distincin y
conjuncin, que nos permita diferenciar sin desarticular y asociar sin identificar,
reducir o encasillar, lo cual debe comportar un principio dialgico y translgico,
dado que un pensamiento mutilante conduce, lamentablemente, a una accin

mutilante (segmentacin e indeterminacin entre saber y praxis). As, la

complejidad se presenta como un tejido de constituyentes heterogneos
inseparablemente asociados, que presenta la paradoja de lo uno y lo mltiple, y,
como un tejido de eventos, acciones, interacciones, retroacciones, determinaciones
y azares, que constituyen nuestro mundo fenomnico (complexus), reconociendo
que su mayor dificultad es que debe afrontar la solidaridad de los fenmenos entre
s, la bruma, la incertidumbre, la contradiccin (Morin, 1996, pg. 32)
Con base en lo anterior y, constatando la complejidad en los procesos biolgicos,
sociales y culturales, obliga a que una de las funciones bsicas de la educacin sea
la de formar a los estudiantes para que puedan elaborar respuestas desde su
misma condicin de complejidad y, por tanto construir un pensamiento para la
complejidad como bien lo sealaba Zabala (1999). Es as que un enfoque holstico,
contando con el auspicio del paradigma sistmico de la complejidad, puede servir
de ayuda activa y pertinente en la enseanza que coadyuve a afrontar los retos que
nuestra sociedad actual presenta. No sobra decir que re-pensar el sistema
educativo exige pensar el mismo paradigma de la complejidad, reclamando una
nueva lgica y una nueva epistemologa de la educacin, con la cual se logre
replantear las prcticas y el quehacer pedaggico, visibilizando que la complejidad
inaugurada por Morin se convierte en nuestros das como una manera de
comprender las dinmicas del desarrollo humano y social, incluyendo las tendencias
mundiales y los procesos de cambio y transformacin que se dan en virtud de los
adelantos cientficos y tecnolgicos.
De otro lado, el pensamiento crtico, tal como lo seala G. Carlin (1996) frente a los
lmites y peligros de confiar los destinos colectivos en una ciudadana crdula,
desinformada e irreflexiva, hace pensar que en especial este tipo de pensamiento
se convierte en una apuesta que permitir el logro de una actitud madura que
imprime sentido, carcter y criticidad dentro del mismo accionar humano. As, el
pensamiento crtico empodera y desarrolla una serie de destrezas interconectadas
con otras potencialidades de alto nivel como la creatividad, la metacognicin, los
procesos de transferencia y socializacin, lo cual ofrece a los sujetos una serie de
habilidades que les permitir adaptarse a los cambios y transformaciones sociales y
culturales y, a las innovaciones tecnolgicas que se dan de forma vertiginosa a
escala mundial. Dentro del derrotero histrico el pensamiento crtico nace desde la
piscologa cognitiva, tal como lo seala Sternberg (1985), en el cual concurren dos
tradiciones que, aunque distintas, se han enriquecido de forma inter-retroactiva. Por
un lado se encuentra la vena filosfica y, de otro lado la vena psicoeducativa. En
cuanto a la tradicin filosfica, esta est representada por Lipman y su proyecto de
Filosofa para nios (FpN), quien centra su atencin en el desarrollo de habilidades
lgicas que permitan a los discentes pensar crticamente en circunstancias ideales.
A propsito, Lipman seala que:
Si repensamos los objetivos de la educacin y concluimos que el buen juicio
es la culminacin de ellos, y si entonces vemos que el pensamiento crtico y
la racionalidad son caminos para el cultivo del juicio, ser menos difcil
demostrar que la filosofa, cuando es enseada a la manera dialgica de la
comunidad de investigacin, de modo que se aplica, ms bien que se

aprende, es esencial para la educacin en cualquier etapa, desde el jardn de

infancia hasta los estudios superiores (Lipman, 1988)
En la definicin que ofrece Lipman podemos advertir cuatro elementos esenciales
del pensamiento crtico. 1) Facilitar el juicio; 2) basarse en criterios; 3) Ser
autocorrectivo y 4) Ser sensible a un contexto determinado. Estos pilares se
encuentran interrelacionados y articulados gracias a que el pensamiento crtico es
un pensamiento que se vale de criterios y valoraciones que apelan, tambin, a unos
juicios llamados metacriterios. Dado los pilares anteriores, Lipman no duda de la
relevancia del pensamiento crtico en las reformas educativas, pues este tipo de
pensamiento configura un entramado complejo y orgnico de diferentes niveles de
habilidades. As, l indica que cuando pensamos, por ejemplo nos vemos abocados
a orquestar una amplia gama de habilidades cognitivas, agrupadas en familias tales
como las habilidades de razonamiento, las habilidades de formacin de conceptos,
las habilidades de investigacin y las de traduccin (Lipman, 1988).
En cuanto a la segunda tradicin, uno de sus mayores representantes es sin duda
alguna Dewey, quien define el pensamiento reflexivo (crtico) como aquel que es
consciente de sus causas y efectos o consecuencias. Dewey (1906) en Cmo
pensamos?, considera al pensamiento crtico como un pensamiento reflexivo o
como la consideracin activa, persistente y cuidadosa de una creencia o forma
supuesta de conocimientos a la luz de los fundamentos que la apoyan y de las
conclusiones hacia las que tiende, el cual no se resuelve por fuera de la esfera y la
dinmica del conocimiento, lo que lo ubica como un producto de la racionalidad y la
razonabilidad humana. En los ltimos aos se ha visto cierto inters a la hora de
profundizar sobre el pensamiento crtico y las habilidades que lo representan, con el
objeto de articularlo y abordarlo dentro de los procesos pedaggicos, advirtiendo
que este se complementa de manera didctica y transversal con los diseos
curriculares y ciertos modelos pedaggicos que correlacionan y abogan por el
desarrollo de esta forma compleja de pensamiento. No sobra decir que si el
pensamiento crtico es entendido como juicio crtico, anlisis, reflexin, toma de
decisiones y evaluacin al sentir de una serie de autores y referentes tericos, no
puede ser tratado de forma aislada e independiente de los contenidos y de las
situaciones de la vida, ya que en cualquier faceta de ella, personal, acadmica y
profesional, no va a aparecer de forma aislada. (Fernndez, 2002, p. 175).
2. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN APLICADAS A
LA ENSEANZA
El trmino Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) se refiere al conjunto
de tecnologas informticas que permite representar, captar, tratar y distribuir la
informacin bajo todas sus formas. En general, es posible dividir a las TICs en tres
categoras: informtica avanzada, informtica tradicional y aplicaciones
telemticas. La informtica tradicional comprende la tecnologa de los
computadores, programas y perifricos disponibles en el comercio. La informtica
avanzada est formada por entornos y sistemas dedicados a la investigacin.
Son tambin las aplicaciones inteligentes como las realidades virtuales y los
sistemas avanzados de simulacin. Y las aplicaciones telemticas se refieren a

las posibilidades interactivas de los medios que facilitan la mediacin entre varios
usuarios y permiten conformar redes de conocimiento y comunidades virtuales de
aprendizaje, entre otros.
El sector de la educacin es uno de los espacios sociales donde ms se han
utilizado las tecnologas de la informacin, principalmente por dos de sus
principales caractersticas: la interactividad y la integracin. La interactividad
implica, segn Lvy, P., (1998), una accin mutua y simultnea por parte de dos
participantes que pueden perseguir un fin comn. Y la integracin tcnica permite
aumentar la flexibilidad de las tecnologas disponibles y diversificar sus
posibilidades de uso. El sistema educativo ha visto multiplicarse el nmero de
aparatos tecnolgicos potencialmente educativos hasta llegar a la poca actual
dominada por el computador e Internet.
Por su parte, la distribucin de la informacin a travs de las redes facilita la
colaboracin y la comunicacin. El cambio ms importante es la numerizacin
(digitalizacin) de la informacin, hacindola ms maleable, fluida, combinable y
modificable. As, las redes, dice Lvy, (1998) favorecen las nuevas formas de acceso
a la informacin (a travs de la navegacin hiperdocumental) y los nuevos estilos
de razonamiento y conocimiento (dados por la simulacin). En otras palabras,
Internet permite desmultiplicar la imaginacin individual para compartir, en
grandes grupos, modelos mentales que amplan la inteligencia colectiva,
exteriorizando parcialmente algunas capacidades cognitivas humanas en soportes
numricos. No olvidemos que, la simulacin, presente en los escenarios virtuales
interactivos, profundiza y transforman las capacidades de imaginacin y de
pensamiento, sin suplantar o reducir el proceso de razonamiento humano.
Tal como se lee en el artculo 20 Claves Educativas para el 2020, donde se seala
que la nueva sociedad 3.0 demanda a individuos creativos, emprendedores,
crticos, competentes en las TIC, autnomos, emprendedores, con altos dotes
sociales que se adapten fcilmente a los ambientes laborales, advierto que el
despliegue y el desarrollo de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin aplicadas a la enseanza (TICE), pueden permitir a los estudiantes
tener acceso a fuentes relevantes de informacin a fin de procesar y generar
nuevos conocimientos en un proceso de dialectizacin constante, reconociendo
como elemento problematizador que el equipamiento de tecnologa dentro de las
aulas de clase pocas veces trasciende ms all de las etapas de acceso a la
informacin y la comunicacin, restando importancia al componente crtico frente a
su tratamiento.
En este sentido, la necesidad del desarrollo del pensamiento crtico y complejo en
las aulas tradicionales, a fin de superar el transmisionismo y el aprendizaje basado
en contendidos, puede convertirse en el factor dinamizador para la construccin de
conocimientos significativos, aprovechando los procesos de socializacin e
intercambio que se dan dentro de las aulas en virtud de la autocrtica y las
comunidades de indagacin que se suscitan en torno a los saberes.
As las cosas, la herramienta informtica (software educativo) que se buscar
incorporar debe ser una estrategia flexible y abierta para todo aquel que desee

aprovechar el saber y su circulacin en los mbitos no slo educativos y

pedaggicos, enfatizando en los procesos de la investigacin (indagacin) con el fin
de aterrizar de forma sustantiva la construccin del conocimiento a la hora de
relacionar los distintos saberes en correspondencia con los contextos de los
educandos y, las consecuentes lecturas sociales que se realizan de manera crtica
en funcin de la transformacin que se requiere. As, las herramientas didcticopedaggicas que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin aplicadas a la enseanza, abren un nuevo escenario que permiten
una recontextualizacin del saber orientado a la transformacin individual y social.
Por su parte, es ineludible hablar del contexto en el cual se adelantan los procesos
de enseanza-aprendizaje, advirtiendo que el espacio escolar independientemente
de sus mediaciones es un mesosistema de desarrollo humano que envuelve al
microsistema (aula de aprendizaje) en tanto que contexto inmediato de los procesos
de enseanza, socializacin y transferencia. As, el uso de la TIC flexibiliza la accin
pedaggica proyectndola desde nuevas lgicas de accin social, lo cual permite a
su vez la construccin de subjetividades permitiendo lugares de enunciacin dentro
de su espacio pblico y social que le corresponde.
Con el fin de definir la estrategia (software educativo) que se utilizar para suplir la
necesidad pedaggica de las aulas tradicionales, me permito indicar que la
aplicacin de recursos informticos o softwares educativos como propuesta de
innovacin pedaggica frente a la Necesidad del desarrollo del pensamiento crtico
y complejo en las aulas tradicionales, a fin de superar el transmisionismo y el
aprendizaje basado en contendidos, busca mejorar las competencias cognitivas,
actitudinales, axiolgicas y valorativas de los estudiantes con el objeto de que
alcancen el mximo aprovechamiento de las contenidos y temticas de aprendizaje,
utilizando para ello estrategias pedaggicas y didcticas que permitan la
construccin de aprendizajes significativos, en virtud del desarrollo del pensamiento
crtico y complejo.
A propsito, Ferrer (2005), relaciona una investigacin realizada en Espaa sobre el
impacto positivo que tiene el uso de ordenadores o computadoras en los momentos
del proceso de enseanza-aprendizaje en cuya investigacin se seala que:
Los profesores iniciaron el experimento [...] Cuando se les pidi que
compararan la experiencia de ensear con ordenador y la enseanza
tradicional, consideraron mejor la enseanza con materiales digitales en seis
dimensiones: la flexibilidad metodolgica, el inters de los alumnos, el orden
en el aula, la adaptacin a las necesidades de los alumnos, la relacin entre
los alumnos y el ambiente de trabajo. Solo prefirieron la enseanza
tradicional en el aprendizaje de la materia (Marchesi, A. y Martn, E., Comp.,
2003, p.117, citado por Ferrer, 2005, p. 202).
En este sentido, el desarrollo del pensamiento de nivel superior (como lo es el
pensamiento crtico y complejo) a partir de las mediaciones informticas y, gracias
a los recursos y herramientas que los programas informticos ofrecen, constituyen
un elemento importante de formacin y entrenamiento, cuya dinmica contribuye a
formar intelectualmente a los estudiantes en el pretendido de una construccin

crtica dentro de los procesos pedaggicos. De este modo, el uso de instrumentos

informticos para la construccin de conocimiento, se convierte en una alternativa
innovadora que permite dinamizar la enseanza tradicional, pues el estudiante
tiene la oportunidad de interactuar con los contenidos de forma distinta, logrando
realizar operaciones mentales ms complejas a partir de la comprensin de los
conceptos. Es por esto que se pretende que el uso o articulacin de los
instrumentos didcticos (software informtico), ms all de reemplazar los
contenidos de las asignaturas, permita un complemento y una forma de interactuar
distinta con los contenidos, que les facilite aprovechar al mximo las oportunidades
de aprendizaje y crecimiento personal, a ultranza de las dinmicas en que se
moviliza y transfiere la informacin. Por esta razn, abogo por la creacin de una
pgina web utilizando la herramienta de edicin es.wix.com, la cual resulta
interesante para los propsitos que se pretenden.
As las cosas, busco concentrar la atencin en la enseanza de la filosofa (como
docente en dicha rea del conocimiento), permitiendo que los estudiantes se
acerquen a los contenidos de dicho saber de una manera dinmica y dialctica (en
virtud de los recursos que esta herramienta ofrece), de tal modo que con la
consecuente planificacin didctica de actividades para la accin tutorial en dicho
espacio, se disponga de un diseo enriquecido de mediaciones que contribuyan al
desarrollo del aprendizaje autnomo, cooperativo y/o colaborativo que contribuya a
la significacin a la hora de construir conocimientos. A parte, este espacio ser
regulado, propiciando un entorno de innovacin pedaggica en donde el
acompaamiento docente se de en funcin de las necesidades de los estudiantes.
Para tal efecto, se buscar implementar dentro de dicha herramienta la estrategia
didctica de las Comunidades de Indagacin, y el Aprendizaje Basado en
Problemas, de tal modo que la comprensin de conceptos y de ejes temticos
contribuyan a la resolucin de problemas especficos, que estn relacionados de
manera directa con los contextos y escenarios reales de los estudiantes
4. CONCLUSIONES
El conocimiento no slo es un proceso representacional y mental, sino tambin
activo, material y social, lo que implica que las apropiacin del saber en virtud de
las nuevas formas de circulacin permiten desentraar el nivel praxiolgico del
conocimiento, gracias a los procesos de socializacin y trasferencia que se logran
con los nuevos escenarios y entornos donde se dan dichos intercambios. De ah la
necesidad de ofrecer nuevas herramientas para que los estudiantes logren adquirir
conocimientos y, con ello construyan significados de acurdo a sus cosmovisiones,
necesidades y contextos.
La coyuntura social y cultural actual requiere de sujetos flexibles con capacidad de
adaptacin al cambio, al tiempo que posean habilidades para establecer relaciones
entre procesos y sus correlaciones entre sistemas complejos a fin de abordar las
nuevas posibilidades y alternativas como escenarios de actuacin y enunciacin.
Tales cualidades se encuentran inmersas en el pensamiento complejo, motivo por el
cual se convierte en un terreno o campo abierto de modulacin e indagacin

esencial dentro de todos los niveles y procesos de la educacin, mxime si se

advierte la necesidad de sujetos que aborden la realidad en toda su complejidad y
de esta forma puedan adaptarse mejor a ella para transformarla. A propsito, la
flexibilidad en la mirada y lectura de la realidad que introduce el pensamiento
complejo tiene la potencialidad de crear espacios para resolver creativa y
constructivamente los conflictos y problemas de la sociedad actual.
De acuerdo al Software Educativo elegido (es.wix.com), esta herramienta
informtica, por su uso exclusivo para creacin de actividades educativas, permite
una navegacin sencilla e intuitiva a los usuarios, a partir de un men lateral
dinmico en el que se dispone de todas las herramientas y complementos para la
creacin de sitios Web. As, la edicin de pginas es posible, incorporando
contenidos multimedia u otro tipo de elementos desde otras aplicaciones alojadas
en la red como bien puede ser imgenes, vdeos, audio, animaciones,
presentaciones, documentos, diagramas, etc., en virtud de las herramientas de
diseo y estilo que es.wix.com como plataforma educativa ofrece.
Esto resulta importante y valioso para la propuesta que se ha venido gestando,
pues el acercamiento a problemas transversales e inherentes a la realidad de los
estudiantes a travs de elementos multimedia, permite enriquecer la experiencia
del aprendizaje significativo, aparte que desde dichos espacios de interaccin se
puede propender por las metodologas de la Comunidad de indagacin y
Aprendizajes Basado en Problemas puesto que se crea un espacio en el que luego
de asumirse ciertos contenidos o ejes temticos de forma dinmica, es ms fcil
llevar a la reflexin crtica empleando deducciones e inducciones argumentativas,
de acuerdo a los grados de inferencia y coherencia conceptual adquiridos durante
el proceso, y, focalizados a resolver problema prctico de la vida cotidiana.

5. BIBLIOGRFIAS - CIBERGRAFA
Lipman, M. (23 de marzo de 1988). El arte de educar. Obtenido de www.elarte de
educar/pensamientocriticoyholistico.com
Morin, E. (1996). Un paradigma de distincin y conjuncin. Madrid: Buho.