CONCURSO PBLICO DOCENTE

REA: QUMICA
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Prova de Qumica
1. Em sua teoria atmica Dalton, afirmava que todos os tomos de um mesmo elemento tm as mesmas
propriedades. Contrariamente a essa hiptese, nem todos os tomos do mesmo elemento tm massas
idnticas. Essas diferentes espcies de tomos so denominadas istopos. Quase todos os elementos
encontrados na natureza ocorrem como misturas de istopos. O elemento cobre, por exemplo, contm os
63
65
istopos 29Cu e 29Cu , cujas massas foram acuradamente determinadas, sendo, respectivamente, 62,9298 u
e 64,9278 u. (Brady e Humiston, 1986). Considerando a massa atmica do cobre igual a 63,55 u (apresentada
na maioria das tabelas peridicas que informam as massas atmicas com duas casas decimais), responda qual
das alternativas a seguir mais se aproxima dos valores das abundncias relativas dos tomos desse elemento,
63
65
respectivamente para 29Cu e 29Cu :
a)
b)
c)
d)
e)

75% e 25%.
69% e 31%.
27% e 73%.
51% e 49%.
63% e 65%.

2. Um tomo de certo elemento pode ter sua estrutura atmica modificada quando seu ncleo atingido por
determinadas partculas subatmicas. Esse fenmeno nuclear ocorre naturalmente na alta atmosfera e esse
processo tambm pode ser realizado artificialmente em laboratrios especializados, obtendo-se assim um
tomo de outro elemento qumico. Um exemplo desse tipo de acontecimento a formao de tomos de
14
carbono-14 (6C ), cuja porcentagem permanece praticamente constante em relao ao seu istopo estvel
12
(6C ). Esse fato de, na natureza, a porcentagem de carbono-14 permanecer praticamente constante o que
14
permite a datao de muitos artefatos histricos e fsseis. Sabendo que um tomo de 6C pode ser obtido
quando um nutron atinge o ncleo de um tomo de um elemento X e produz, alm do tomo de carbono-14,
um prton (ou um tomo de hidrognio), assinale a alternativa que apresenta o referido tomo do elemento X:
a)
b)
c)
d)
e)

6C

13

.
.
14
7N .
16
8O .
17
8O .
6C

12

3. A fora de uma cincia proveniente das concluses tiradas a partir da argumentao lgica dos fatos, obtidas
a partir de experimentos bem elaborados. A cincia foi capaz de produzir uma descrio to detalhada e
refinada da estrutura microscpica dos tomos e to distante de nossa experincia cotidiana, que se torna difcil
imaginar quantos conceitos esto envolvidos e quantos conceitos novos tiveram de ser desenvolvidos. Isso
ocorre porque muitos experimentos contriburam para formar a ideia atual acerca do tomo. Tal quadro est
sendo refinado e revisado continuamente, medida que mais experimentos so realizados. Dentre os
experimentos utilizados para se elaborar a teoria da estrutura atmica, alguns poucos se destacam por terem
contribudo de forma marcante na definio das suas principais caractersticas (Extrado de Qumica um curso
universitrio, traduo da 4 edio americana, Bruce M. Mahan e Rollie J. Myers, Editora Edgard Blcher
LTDA):
I. A hiptese quntica de Plank prope que um sistema possui quantidades discretas, ou quanta de energia;
II. O efeito fotoeltrico revela que a incidncia de luz sobre uma superfcie metlica limpa e no vcuo
provocar a emisso de eltrons nesta superfcie;
III. Milikan realizando o experimento da gota de leo provou que todas as cargas eltricas so mltiplos de
-19
uma unidade elementar com valor aproximadamente igual a 1,60 x 10 C;
IV. O conceito da dualidade onda-partcula descreve que todas as partculas de matria em movimento,
tambm, devem apresentar propriedades ondulatrias;
V. O Princpio da Incerteza de Heisenberg estabelece um limite na preciso com que a posio e o momento
de uma partcula podem ser determinados simultaneamente.
Assinale a alternativa com as assertivas verdadeiras:

.
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a)
b)
c)
d)
e)

Apenas I, II e III.
Apenas II, III e IV.
Apenas III, IV e V.
Apenas I, III e V.
Todas as assertivas so verdadeiras.

4. Em Qumica, a idia de modelo muito importante. Modelo, de um modo bem simples, consiste na maneira
como imaginamos que seja algo a que no temos acesso direto. Modelos atmicos so formas de se explicar a
constituio da matria. Historicamente, a teoria atmica recebeu vrias contribuies de cientistas. Modelos
atmicos so formas de se explicar a constituio da matria. Ao longo da histria, diferentes modelos foram
propostos para explicar o mundo invisvel da matria. Assinale a opo que apresenta, em ordem cronolgica
correta, os nomes de cientistas que so apontados como autores de modelos atmicos:
a)
b)
c)
d)
e)

Dalton, Thomson, Rutherford e Bohr.

Dalton, Thomson, Bohr e Rutherford.
Dalton, Bohr, Rutherford e Thomson.
Thomson, Dalton, Rutherford e Bohr.
Rutherford, Bohr, Dalton e Thomson.

5. A quantidade correta de gs oxignio (O2) fornecida ao motor de um carro pode ser fundamental para uma
melhor queima do combustvel, minimizando assim a formao de monxido de carbono, que um gs
altamente txico. Na combusto de um litro de gasolina pura (tipo A), considerando apenas as molculas de
-1
isoctano (2,2,4-trimetilpentano) e considerando sua densidade 0,74 kg L , respectivamente, que volume de gs
oxignio, medido em CNTP, consumido e que massa de gs carbnico (CO2) produzida?
-1

Considere tambm: CNTP, Vmolar = 22,4 L mol ;

Massas Atmicas, H = 1,01 u, C = 12,01 u, O = 16,00 u.
a)
b)
c)
d)
e)

1813,41 L e 2280,23 g.
3626,82 L e 2280,23 g.
1813,41 L e 1451,24 g.
3626,82 L e 1451,24 g.
145,07 L e 285,03 g.

6. O cido clordrico uma soluo aquosa. Em sua forma pura, HC um gs, denominado cloreto de
hidrognio. Em sua forma de baixa pureza e com concentrao no informada, conhecido como cido
muritico, sendo comercializado sob essa designao. Uma soluo de cloreto de hidrognio (cido clordrico),
em sua forma mais concentrada, com a denominao de "P.A." (Pureza Analtica), tambm conhecida como
"Lmpido", um reagente comum em laboratrios e encontrado em uma soluo de 37 a 38% em massa
(ttulo). Esse cido tambm muito utilizado em processos industriais, principalmente para a formao de
haletos orgnicos (como o CH3C, cloreto de metila, por exemplo), sendo muito importante para um qumico
saber calcular quanto realmente tem de HC puro em uma soluo desse reagente.
De modo que, se em um recipiente contendo cido clordrico pode-se ler no rtulo:
Porcentagem de pureza = 37%;
Densidade = 1,22 g cm3.
Que volume desse cido, aproximadamente, deve ser utilizado para reagir completamente, considerando
rendimento de 100%, com 5,00 mols de metano (CH4), produzindo cloreto de metila e gs hidrognio (H2)?
(Dado: HC M = 36,46 g mol1)
a)
b)
c)
d)
e)

4 L.
3
492,70 cm .
3
55,29 cm .
403,85 mL.
80,77 mL.

.
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7. As novas geraes de estudantes e professores de Qumica, e o pblico em geral, associam cada vez mais o
nome de Pauling ao uso da Vitamina C (C6H8O6) na dieta para homens e mulheres a partir dos 15 anos, em
quantidades muito maiores do que as 60 mg de dose diria recomendada (DDR) pela medicina tradicional como
fator antiescorbtico e, dessa maneira, tendem a esquecer as grandes contribuies daquele influente
pesquisador. Esse interesse pelo uso mdico do on ascorbato em doses cada vez maiores comeou quando
Pauling tinha quase 70 anos, com o seu trabalho publicado no Proc. Nat. Acad. Sci. USA (1970, 67, 1643).
Nessa publicao, Pauling faz algumas consideraes sobre o fato surpreendente de que, entre os mamferos,
somente a cobaia e os primatas no sintetizam cido ascrbico atravs do seu metabolismo, necessitando da
presena desse redutor como fator alimentar essencial, isto , como Vitamina. Pauling atribuiu essa
caracterstica a uma mutao que foi favorecida nas condies ambientais em que isso teria ocorrido com um
nosso ancestral, inserido em um ambiente no qual o cido ascrbico deveria ser suficientemente abundante.
Pauling props, ento, que o on ascorbato deveria representar um papel mais importante para as funes vitais
do que o reconhecido mais limitado papel de co-fator na enzima prolilhidroxilase, que acelera a converso do
pro-colgeno em colgeno, protena que promove a ligao entre as clulas dos tecidos conjuntivos (Extrado e
adaptado de Qum. Nova, Vol. 27, No. 2, 356-357, 2004). Ana Jlia, uma discente do curso de especializao
em Qumica Tecnolgica do Instituto Federal de Alagoas, campus Macei, apaixonada pelas ideias de Linus
Pauling ingeria diariamente 3,41 mols de Vitamina C. Essa dose aproximadamente quantas vezes maior que
a recomendada?
(Considere: C = 12,0 u; H = 1,0 u; O = 16,0 u.)
a)
b)
c)
d)
e)

200.
1000.
2000.
10000.
20000.

8. A Qumica, sob suas diversas facetas, est presente em nosso cotidiano. Desde os produtos de higiene matinal
at o combustvel que os meios de transporte motorizados empregam para nos levar de volta para casa aps
mais uma jornada de trabalho ou estudo, a Qumica se apresenta incessantemente. Dentre as diversas formas
de convvio com a Qumica em nosso dia-a-dia, aquela que se esconde nos frmacos (muitas vezes
denominamos erroneamente de remdios), contribui diretamente para a nossa sade. So os frmacos
responsveis pela cura de doenas agudas, infeces outrora mortais e dores das mais diversas, desde
aquela causada por uma topada at as ps-cirrgicas. Graas ao uso dos frmacos, muitas doenas crnicas
so mantidas sob controle, prevenindo seu agravamento. Alm de corrigir e resgatar o estado de sade das
populaes, os frmacos podem prorrogar a vida em casos de doenas terminais ou preveni-las,
salvaguardando nossa sade. Em qualquer dessas circunstncias os frmacos so responsveis pela melhoria
de nossa qualidade de vida, contribuindo tambm, diretamente, para o contnuo aumento da esperana de vida
da humanidade (Extrado de Cadernos Temticos de Qumica Nova na Escola, No 3 Maio, 2001). Alguns
anticidos vendidos comercialmente para alvio imediato da azia e m digesto so uma mistura slida
composta de carbonato de sdio (CS) e bicarbonato de sdio (BS), sem impurezas. Suponha que um anticido
constitudo de quantidades equimolares destes dois sais. Que massa de cada um deles estar presente em
-1
um comprimido usado para neutralizar 60,0 mL de uma soluo aquosa 0,5 mol L de HC? Assinale a opo
que apresenta a massa de cada um dos componentes dessa mistura slida:
(Considere: H = 1,0 u; C = 12,0 u; O = 16,0 u; Na = 23,0 u; C = 35,5 u.)
a)
b)
c)
d)
e)

mcs = 0,53 g; mbs = 0,42 g.

mcs = 2,12 g; mbs = 1,68 g.
mcs = 1,06 g; mbs = 0,84 g.
mcs = 1,30 g; mbs = 0,60 g.
mcs = 1,00 g; mbs = 0,90 g.

9. O potencial de ionizao pode ser definido como a energia necessria para remover um eltron de um tomo
gasoso, isolado, em seu estado fundamental e esse processo endotrmico. A afinidade ao eltron pode ser
definida como a energia, normalmente, liberada (e, em alguns casos, absorvida) quando um eltron
adicionado a um tomo neutro, gasoso, em seu estado fundamental. Nesse contexto, considerando a regra
geral e excludas as excees, assinale a alternativa que apresenta a afirmao falsa:

.
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a) Em um mesmo perodo da tabela peridica, o 1 potencial de ionizao aumentar com o aumento do

nmero atmico devido ao aumento da carga nuclear efetiva.
b) Em um mesmo perodo da tabela peridica, a afinidade ao eltron aumentar com o aumento do nmero
atmico devido ao aumento da carga nuclear efetiva.
c) O 2 potencial de ionizao de um tomo sempre maior que o primeiro porque as espcies das quais o
eltron removido tornam-se, progressivamente, mais carregadas positivamente.
d) Para os tomos dos elementos da famlia 2 (ou grupo IIA), a diferena entre o 3 potencial de ionizao e o
2 potencial de ionizao sempre maior que a diferena entre o 2 e o primeiro potenciais, pois bem
maior a dificuldade encontrada ao se tentar quebrar a estrutura de gs nobre adquirida por esses tomos
aps a remoo do 2 eltron.
e) Em uma mesma famlia da tabela peridica, o 1 potencial de ionizao aumentar com o aumento do
nmero atmico devido ao aumento da distncia da camada mais externa para o ncleo.
1

10. Considere as seguintes medidas de potencial de ionizao (em kJ mol ) : 495,8; 1681; 2080. Esses valores s
podem ser atribudos respectivamente aos tomos de:
a)
b)
c)
d)
e)

11Na; 9F; 10Ne.

4Be; 12Mg; 20Ca.
+
11Na ; 9F; 11Na.
10Ne; 9F; 11Na.
9F; 10Ne; 11Na.

11. O elemento X forma com o oxignio um xido bsico de frmula XO, enquanto o elemento J forma com o
oxignio um xido cido de frmula J2O. O composto formado pelos elementos X e J :
a) metlico e apresenta frmula mnima XJ.
b) molecular e apresenta frmula molecular X2J3.
c) molecular e apresenta frmula molecular XJ2.
d) inico e apresenta frmula mnima XJ2.
e) inico e apresenta frmula mnima X2J.
12. A camada de oznio uma regio da atmosfera que constitui um escudo solar natural da Terra, uma vez que
filtra os raios ultravioletas (UV) nocivos provenientes do sol antes que esses possam atingir a superfcie de
nosso planeta, causando danos aos seres humanos e a outras formas de vida. Qualquer reduo substancial
na quantidade de oznio (O3) estratosfrico pode colocar em perigo a vida na forma em que ns a conhecemos.
Assim, o aparecimento de um grande buraco na camada de oznio sobre a Antrtida, na metade dos anos 80,
representou uma crise ambiental de crucial importncia. A maioria dos tomos de oxignio produzidos na
estratosfera por decomposio fotoqumica do oznio ou do O 2 reage subsequentemente com molculas de O 2
intacto para formar novamente oznio. Alguns tomos de oxignio reagem com molculas de oznio intactas
destruindo-as por converso para O2. O oznio na estratosfera est constantemente sendo formado,
decomposto e regenerado durante as horas de luz diurna, mediante uma sria de reaes que ocorrem
simultaneamente (Extrado de Qumica Ambiental, 2 Edio, Colin Baird, Bookman). O primeiro cientista a
explicar a qumica da formao do oznio na atmosfera superior foi Sydney Chapman ao propor o chamado
ciclo de Chapman que pode ser assim simplificado:
I) Um fton de UV atinge uma molcula de oxignio provocando dissociao nos seus tomos.
O2 radiao UV 2 O
II) Um dos tomos de oxignio colide com outra molcula de oxignio dando origem a uma molcula de oznio.
O + O2 O3
III) Pode ocorrer uma das seguintes possibilidades:
a) um fton de UV atingir uma molcula de oznio, e o resultado a sua dissociao em uma molcula de
oxignio e um tomo de oxignio.
O3 radiao UV O2 + O

.
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b) um tomo de oxignio colide com uma molcula de oznio resultando em duas molculas de oxignio (essa
possibilidade menos comum).
O + O3 2 O2
A presena de oznio na estratosfera fundamental para filtrar a radiao ultravioleta que chega ao planeta
Terra; entretanto, na troposfera (a parte mais baixa da atmosfera), a presena de oznio indesejvel em
concentraes superiores a 1 ppm por provocar nos indivduos fortes dores de cabea e dificuldades
respiratrias.
Visando a estudar a relao entre as velocidades de decomposio do oznio e a formao do oxignio,
realizou-se em laboratrio um experimento para medir a velocidade de decomposio do oznio (conforme a
5
1 1
equao a seguir), de onde foi encontrado o valor 2,50 10 mol L s .
2 O3(g) 3 O2(g)
Sobre as substncias oxignio e oznio, correto afirmar que:
I.
II.
III.
IV.

No oxignio, os tomos se unem por ligao covalente e, no oznio, os tomos se unem por ligao inica;
O2 e O3 so variedades isotpicas do elemento oxignio;
Converso de oxignio em oznio um processo de reao nuclear provocado pelos raios ultravioleta (UV);
De acordo com o ciclo de Chapman, uma molcula de oznio d origem a trs molculas de oxignio e um
tomo de oxignio.

Assinale a alternativa verdadeira.

a)
b)
c)
d)
e)

Apenas I, II e III esto erradas.

Apenas II, III e IV esto erradas.
Apenas I, III e IV esto erradas.
Apenas I, II e IV esto erradas.
Todas as afirmaes esto erradas.

13. A hidroxiapatita o constituinte mineral do osso natural representando de 30 a 70% da massa dos ossos e
dentes. A hidroxiapatita sinttica possui propriedades de biocompatibilidade e osteointegrao, o que a torna
substituta do osso humano em implantes e prteses. Na rea odontolgica, a hidroxiapatita utilizada para
evitar perda ssea aps a restaurao ou extrao de um dente. Pinos de titnio revestidos com hidroxiapatita
so usados no implante para a substituio da raiz. As bactrias que causam a deteriorao aderem-se aos
dentes e produzem cido ltico atravs do metabolismo de acar. O cido ltico diminui o pH na superfcie dos
dentes para menos de 5,0. Em pH inferior a 5,5, a hidroxiapatita comea a dissolver e ocorre a deteriorao dos
dentes. O on fluoreto inibe a deteriorao dos dentes, formando fluorapatita, que menos solvel e mais
resistente a cidos do que a hidroxiapatita.
Considerando os elementos e seus nmeros atmicos: 1H; 9F; 15P; 16O; 20Ca, determine o valor de x
(atomicidade do Ca na hidroxiapatita e na fluorapatita) e de y (coeficiente do fluoreto no reagente e atomicidade
do fluoreto no produto) na equao:
Cax(PO4)6(OH)2 + y (fluoreto) 2 OH
a)
b)
c)
d)
e)

+ Cax(PO4)6Fy

X = 5 e y = 2.
X = 10 e y = 2.
X = 10 e y = 1.
X = 8 e y = 2.
X = 8 e y = 1.

14. A Qumica Quntica mostra que a distribuio da funo de onda dos eltrons, em uma ligao covalente em
uma molcula diatmica, formada por tomos iguais, implica a probabilidade igual de se encontrar o eltron
tanto em um tomo quanto no outro. Desse modo, os eltrons so compartilhados pelos dois tomos.
Considerando as duas principais teorias que explicam tais fatos, Teoria de Ligao de Valncia (TLV) e Teoria
do Orbital Molecular (TOM), assinale a afirmativa verdadeira (Extrado de Cadernos Temticos de Qumica
Nova na Escola, N 4 Maio, 2001):

.
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a) Segundo a TLV, dois tomos iguais se unem para compartilhar seus eltrons de valncia porque a matria
formada apresenta geralmente menor potencial de ionizao e menor afinidade eletrnica, ou seja, torna-se
mais estvel em relao tendncia dos eltrons de escaparem do sistema. J pela TOM, pode-se explicar
a formao da ligao qumica, observando que a energia dos orbitais atmicos mais alta do que a dos
orbitais moleculares ocupados.
b) Segundo a TLV, dois tomos iguais se unem para compartilhar seus eltrons de valncia porque a matria
formada apresenta geralmente maior potencial de ionizao e maior afinidade eletrnica, ou seja, torna-se
mais estvel em relao tendncia dos eltrons de escaparem do sistema. J pela TOM, pode-se explicar
a formao da ligao qumica, observando que a energia dos orbitais atmicos mais alta do que a dos
orbitais moleculares ocupados.
c) Segundo a TLV, dois tomos iguais se unem para compartilhar seus eltrons de valncia porque a matria
formada apresenta geralmente maior potencial de ionizao e menor afinidade eletrnica, ou seja, torna-se
mais estvel em relao tendncia dos eltrons de escaparem do sistema. J pela TOM, pode-se explicar
a formao da ligao qumica, observando que a energia dos orbitais atmicos mais baixa do que a dos
orbitais moleculares ocupados.
d) Segundo a TLV, dois tomos iguais se unem para compartilhar seus eltrons de valncia porque a matria
formada apresenta geralmente menor potencial de ionizao e maior afinidade eletrnica, ou seja, torna-se
mais estvel em relao tendncia dos eltrons de escaparem do sistema. J pela TOM, pode-se explicar
a formao da ligao qumica, observando que a energia dos orbitais atmicos mais baixa do que a dos
orbitais moleculares ocupados.
e) Segundo a TLV, dois tomos iguais se unem para compartilhar seus eltrons de valncia porque a matria
formada apresenta geralmente maior potencial de ionizao e menor afinidade eletrnica, ou seja, torna-se
mais estvel em relao tendncia dos eltrons de escaparem do sistema. J pela TOM, pode-se explicar
a formao da ligao qumica, observando que a energia dos orbitais atmicos mais alta do que a dos
orbitais moleculares ocupados.
15. O gs natural uma mistura de hidrocarbonetos leves que, temperatura ambiente e presso atmosfrica,
permanece no estado gasoso. Trata-se de um gs inodoro e incolor, no txico e mais leve que o ar. O gs
natural uma fonte de energia limpa que pode ser usada nas indstrias, substituindo outros combustveis mais
poluentes como leos combustveis, lenha e carvo. A utilizao do gs natural como insumo energtico
apresenta algumas vantagens ambientais se comparada com outras fontes fsseis (carvo mineral e derivados
de petrleo) de energia. Entre eles, pode-se citar baixa presena de contaminantes; combusto mais limpa, que
melhora a qualidade do ar, pois substitui formas de energias poluidoras como carvo, lenha e leo combustvel,
contribuindo tambm para a reduo do desmatamento; menor contribuio de emisses de CO 2 por unidade
de energia gerada (cerca de 20 a 23% menos do que o leo combustvel e 40 a 50% menos que os
combustveis slidos como o carvo), entre outras. O gs natural pode ser classificado em duas categorias:
associado e no associado. O gs associado aquele que, no reservatrio, se encontra dissolvido no petrleo
ou sob a forma de uma capa de gs. Nesse caso, normalmente privilegia-se a produo inicial do leo,
utilizando-se o gs para manter a presso do reservatrio. O gs no associado aquele que est livre do leo
e da gua no reservatrio; sua concentrao predominante na camada rochosa, permitindo a produo
basicamente de gs natural. (Extrado e adaptado de http://www.mma.gov.br/clima/energia/fontesconvencionais-de-energia/gas-natural em 01/04/2014). Foram misturados 2,00 L de um alcano de m tomos de
carbono por molcula e 2,00 L de outro alcano de n tomos de carbono por molcula, ambos gasosos. Esses
alcanos podem ser quaisquer dois dentre os seguintes: metano (CH4), etano (C2H6), propano (C3H8) ou butano
(C4H10). Na combusto completa dessa mistura gasosa, foram consumidos 23,00 L de oxignio. Todos os
volumes foram medidos nas mesmas condies de presso e temperatura. Identifique os dois alcanos, dentre
as opes abaixo:
a)
b)
c)
d)
e)

Metano e etano.
Etano e propano.
Propano e butano.
Metano e propano.
Etano e butano.

16. Aplicando a equao da lei dos gases ideais, pV = nRT, para gases reais em condies de presses finitas,
chegaramos concluso que, no zero absoluto de temperatura (0 K), o volume de um gs seria zero, ou seja, as
molculas do gs, que no 0 K j seria um slido, no ocupariam lugar no espao, logo tal substncia no seria
matria. Obviamente, isso caracteriza um defeito em tal aplicao para os gases reais. Considerando a existncia
de um volume ocupado pelas molculas do gs, alm dos espaos vazios entre elas, e as foras interativas entre

.
6

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tais molculas, van der Waals props modificaes nessa equao, adicionando uma constante b, que
corresponde ao volume molar do lquido ou slido a 0 K, e uma constante a, que aproximadamente proporcional
energia de vaporizao do lquido. Se, para o gs hidrognio, as constantes de van der Waals so
6
2
6
3
1
a = 0,0247 Pa m mol e b = 26,6 x 10 m mol , qual deve ser a presso real exercida por 0,001 mol desse gs,
3
calculada usando a equao de van der Waals, em um recipiente com 20 cm de capacidade a 298,15 K, dados
1
1
3
que R = 8,314 J K mol e 1 Pa = 1 J m ? (Obs.: Com resultado ajustado para o inteiro mais prximo em Pa.)
a)
b)
c)
d)
e)

124 Pa.
125346 Pa.
124168 Pa.
124041 Pa.
123941 Pa.

17. Para volumes muito grandes e presses muito pequenas os gases reais de molculas pequenas apresentam
comportamento semelhante ao de um gs ideal. Combinando com essa informao o princpio de Avogadro,
que diz que volumes iguais de gases diferentes, nas mesmas condies de temperatura e presso, contm o
mesmo nmero de molculas, calcule a massa de gs nitrognio (dado N = 14,00 u), aproximada, necessria
3
para substituir totalmente todo oxignio presente em um grande cilindro rgido com 10,00 m de capacidade,
que contm uma mistura dos gases oxignio e nitrognio, com frao molar do oxignio igual 0,22, de modo a
manter tanto presso quanto temperatura constantes. A presso da mistura no cilindro de 0,50 kPa e a
temperatura 300 K.
a)
b)
c)
d)
e)

12,35 g.
14,11 g.
43,78 g.
50,04 g.
6,174 g.

18. O perxido de hidrognio um lquido incolor temperatura ambiente, cuja frmula qumica H 2O2. um
oxidante poderoso e eficaz, com a vantagem de ser ambientalmente correto, pois se decompe em oxignio e
gua. Possui diversas aplicaes em vrias reas, entre elas: agricultura, celulose e papel, couro e peles,
desinfeco de alimentos, bebidas e envases asspticos, meio ambiente e minerao e metalurgia. A soluo
-3
aquosa 6% em massa de gua oxigenada (H2O2), considerando a densidade aproximadamente 1,0 g cm ,
geralmente empregada como agente branqueador para tecidos e cabelos. Pode-se afirmar que a concentrao
aproximada dessa soluo aquosa, expressa em volumes, nas CNTP, :
(Massas Atmicas, H = 1,0 u; O = 16,0 u.)
a) 24.
b) 20.
c) 12.
d) 10.
e) 6.
19. Determinou-se o nmero de molculas de gua de hidratao (x) por molcula de cido oxlico hidratado
(H2C2O4 xH2O). Para isso, foram preparados 250 mL de uma soluo aquosa, contendo 5,04 g de cido
oxlico hidratado. Em seguida, 25,0 mL dessa soluo foram neutralizados com 16,0 mL de uma soluo de
-1
hidrxido de sdio, de concentrao 0,500 mol L . Calcule o valor de x:
(Massas Atmicas, H = 1,0 u; C = 12,0 u; O = 16,0 u.)
a)
b)
c)
d)
e)

1.
2.
3.
4.
5.

20. Em laboratrios ou em indstrias, comum a necessidade de se obter uma soluo de concentrao especfica
a partir de outra soluo, denominada soluo estoque, cuja concentrao maior que a desejada.
1
Considerando uma soluo estoque de cloreto de sdio de concentrao 0,6 mol L , da qual se deve obter um
1
soro cuja concentrao de NaC deve ser 10,0 g L , que volume mximo de soro pede ser obtido dispondo
apenas da soluo estoque e de 300,0 mL de gua destilada?
(Massas Atmicas: Na = 22,99 u; C = 35,45 u)

.
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a)
b)
c)
d)
e)

85,6 mL.
385,6 mL.
419,7 mL.
119,7 mL.
1051,9 mL.

21. A reao entre sais frricos e perxido de hidrognio, comumente chamada de reao de Fenton tem sua
origem no ano de 1894, atravs dos estudos sobre oxidao cataltica do cido tartrico realizada por Fenton. O
processo atualmente aplicado em estudos sobre reao de Fenton consiste na adio de sulfato ferroso heptahidratado (FeSO4 7H2O) em meio cido (pH ~ 3) com posterior acrscimo de perxido de hidrognio (H 2O2),
provocando, dessa forma, a gerao do radical hidroxila. Nesse processo, a quantidade de perxido
adicionado precisa ser controlada, pois o excesso ou a escassez causariam problemas indesejveis. Nesse
contexto, ao utilizar uma gua oxigenada cuja concentrao est expressa como 10 volumes, um qumico
precisa saber que quantidade especfica de H 2O2 est sendo aplicada ao sistema. Considerando que, para
determinada reao de Fenton, deseja-se utilizar 0,01 mol de H2O2, que volume, aproximadamente, de uma
gua oxigenada 10 volumes seria necessrio para conter essa quantidade de perxido de hidrognio?
(Considere que, em CNTP, 1 mol ~ 22,4 L)
a) 8,9 mL.
b) 11,2 mL.
c) 17,8 mL.
d) 22,4 mL.
e) 30,26 mL.
22. Considere a energia liberada em:
I. combusto completa (estequiomtrica) do octano;
II. clula de combustvel de hidrognio e oxignio.
Assinale a opo que apresenta o valor que mais se aproxima da razo entre a quantidade de energia liberada
por tomo de hidrognio na combusto do octano e na clula de combustvel.
1

Considere as energias de ligao, em kJ mol , apresentadas na Tabela 1:

Tabela 1: Energias de Ligao.
Ligao

a)
b)
c)
d)
e)

Energia de Ligao
-1

(em kJ mol )

CC

347

CH

413

C=O

803

HH

426

HO

464

O=O

498

0,28.
1,18.
2,25.
2,89.
21,0.

.
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23. Considere um sistema, semelhante ao representado na Figura 1, onde ocorre a evaporao da gua de forma
lenta e contnua.
Figura 1: Expanso gasosa isotrmica e reversvel.

Nesse caso, considere que 0,02 mol de um gs ideal, hermeticamente preso na parte inferior do cilindro (com
um pistom que se move sem atrito), se expande isotermicamente e de forma reversvel, medida que a massa
de gua diminui por evaporao a uma temperatura de 25C. O volume do gs passa de 0,2 litros para 0,3
2
litros. Sabendo que a rea da base do cilindro de 100 cm e que a expanso realiza um trabalho mximo na
vizinhana, calcule o valor aproximado do trabalho realizado e da massa de gua que evaporou.
2
1 1
-3
(Dados: g = 9,81 m s ; R = 8,314 J mol K ; ln 1,5 = 0,4; dgua = 1,0 g cm ).
a)
b)
c)
d)
e)

24,79 J e 252,7 kg.

16,52 J e 149,4 kg.
19,83 J e 84,2 kg.
24,79 J e 84,2 kg.
16,52 J e 252,7 kg.

24. O gs cloro (C2) altamente txico. Ao ser inalado, reage com a gua existente nos pulmes podendo causar
graves leses internas. Na reao do cloro com a gua, forma-se cido clordrico (HC) e cido hipocloroso
(HCO), conforme a reao:
C2(g) + H2O(g) HC (g) + HCO(g)
Utilizando as energias de ligao dadas na Tabela 2 a seguir, calcule a variao da entalpia do processo
equacionado acima em kJ por mol de C2.
Tabela 2: Energias de Ligao.
Ligao

a)
b)
c)
d)
e)

Energia de Ligao
1

(em kJ mol )

Cl Cl

+ 243

HO

+ 464

H Cl

+ 431

Cl O

+ 205

H = 104 kJ mol .
1
H = + 104 kJ mol .
1
H = 71 kJ mol .
1
H = + 71 kJ mol .
1
H = 393 kJ mol .

.
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25. Sabendo que a velocidade da reao de decomposio do pentxido de dinitrognio, N 2O5, aumenta duas
vezes quando sua concentrao duplicada, analise as afirmaes a seguir:
2N2O5(g) 4NO2(g) + O2(g)
I. Trata-se de uma reao exotrmica, por causa do O2 formado;
II. Aps a reao de decomposio do N2O5 em um balo de volume fixo, a presso do sistema ser menor do
que a presso inicial;
III. A cintica da reao de decomposio do pentxido de dinitrognio de segunda ordem;
IV. A equao de velocidade que rege a decomposio do pentxido de dinitrognio v = k[N 2O5], onde v a
velocidade da reao, e k a constante de velocidade;
V. Se o uso de um catalisador acarretasse o aumento da velocidade da reao, isso seria consequncia da
diminuio da energia de ativao da reao.
Assinale a alternativa com as afirmaes verdadeiras:
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas I e II.
Apenas II e III.
Apenas III e IV.
Apenas IV e V.
Apenas III e V.

26. A constante de velocidade, que a velocidade da reao quando todas as concentraes tm valor igual a um,
depende de fatores como a frequncia de colises, a energia cintica e a orientao das molculas quando
colidem. Arrhenius utilizou esses fatores e os equacionou, incluindo a Energia de Ativao (Ea), resultando na
Ea/RT
expresso: k = A e
, onde o fator A uma constante de proporcionalidade.
Com as devidas adaptaes, esta equao de Arrhenius permite calcular Ea a partir dos valores da constante
de velocidade (k) em duas temperaturas diferentes:

Considere os dados da Tabela 3 para calcular o valor aproximado da Ea da reao representada a seguir:

Tabela 3: Constantes de velocidade

T

k
10

2,41 x 10

1,16 x 10 s
-4

300C
400C
1

[Dados: log (2,08x10 ) = 3,68; R = 8,314 J mol K .]

a)
b)
c)
d)
e)

368 J mol .
1
84,6 J mol .
1
+ 84,6 J mol .
1
272 J mol .
1
+ 272 J mol .

.
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27. A velocidade de decomposio de um composto gasoso, inicialmente sob a presso de 12,6 kPa, a 400 K, de
1
1
9,71 Pa s quando 10,0% reagiram, e 7,67 Pa s quando 20,0% reagiram. Determine a ordem da reao.
(Dados: ln 0,8 = 0,223; ln 0,9 = 0,105; ln 7,67 = 2,037; ln 9,71 = 2,273.)
a)
b)
c)
d)
e)

Ordem 1,00.
Ordem 2,00.
Ordem 0,50.
Ordem 0,25.
Ordem 0,10.
-1

-1

28. Em um frasco de reao, so misturados 0,012 mol L de CO e 0,00609 mol L de C2. Quando a reao:
-1
CO(g) + C2(g)
COC2(g) atinge o equilbrio a 600 K, a concentrao de C2 0,00301 mol L . De acordo
com o resultado obtido, analise as afirmaes a seguir:
I.
II.
III.
IV.
V.

A concentrao de COC2, no equilbrio, igual a 3,08 x 10 ;

3
A concentrao de CO, no equilbrio, igual a 3,01 x 10 ;
3
O valor de Kc 8,92 x 10 ;
Aumentando-se a presso, o equilbrio desloca-se no sentido dos reagentes;
A remoo de COC2 do sistema far o equilbrio deslocar-se no sentido dos produtos.

Assinale a alternativa com as afirmaes verdadeiras:

a)
b)
c)
d)
e)

Apenas I e II.
Apenas II e III.
Apenas III e IV.
Apenas IV e V.
Apenas I e V.

29. No incomum lermos nos jornais ou ouvirmos na TV sobre mortes acidentais causadas por envenenamento
por monxido de carbono. Essas mortes podem ser causadas por uma variedade de circunstncias, incluindo
motores de carro em funcionamento em ambientes fechados ou a queima de gs natural em aquecedores
ineficientes. A causa da produo de monxido de carbono a quantidade limitada de oxignio disponvel para
a combusto do combustvel que contm carbono. Em vez da produo de dixido de carbono, CO 2, existe
oxignio suficiente somente para a gerao de molculas de monxido de carbono (CO), um processo
conhecido como combusto incompleta. (Extrado de Qumica nova na escola, N 9, maio, 1999). A equao a
seguir ilustra a reao de transformao do dixido de carbono em monxido de carbono:
C(s) + CO2(g)

2CO(g)

H = 174 kJ mol de carbono

2

Como envolve gases, a constante de equilbrio dessa reao pode ser expressa como: Kp = (pCO) / (pCO2),
em que p a presso parcial do gs.
A respeito desse equilbrio, analise as proposies a seguir:
I.
II.
III.
IV.
V.

Na transformao de 4,8 g de carbono em CO, so consumidos 69,6 kJ;

2
A soma das presses (pCO) e (pCO2) igual presso total do sistema;
A adio de carbono slido no altera o equilbrio;
Trata-se de uma reao de combusto, consequentemente de um processo exotrmico;
A velocidade da reao direta dada por: v = K[C] [CO2]

Assinale a alternativa com as afirmaes verdadeiras:

a)
b)
c)
d)
e)

Apenas I e III.
Apenas II e III.
Apenas III e IV.
Apenas IV e V.
Apenas I e II.

.
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30. Sabendo que a 2257 K e 1,00 atm de presso total, a gua est 1,77% decomposta conforme a reao
2 H2O (g)
2 H2 (g) + O2 (g) em equilbrio, calcule KP (constante de equilbrio em funo das presses
parciais) e marque a alternativa que mais se aproxima do resultado:
a)
b)
c)
d)
e)

2,85 x 10 .
5
2,22 x 10 .
4
2,87 x 10 .
4
2,01 x 10 .
2
2,70 x 10 .

31. Considere a reao genrica em fase gasosa 2 A(g) + B(g)

3 C(g) + 2 D(g). Partindo de 1,00 mol de A,
2,00 moles de B e 1,00 mol de D, verifica-se que, ao atingir o equilbrio, a mistura reacional tem 0,90 mol de C a
25C e 1,00 bar. Todos considerados como gases perfeitos. Calcule as fraes molares das espcies A, B, C e
D no equilbrio. Calcule tambm a constante de equilbrio (KP) e a energia de Gibbs padro (rG) da reao.
Assinale a nica alternativa falsa:
1 1
(Dado: ln (0,324) = - 1,126; R = 0,082 atm L mol K )
a) XA 0,087.
b) XB 0,370.
c) XD 0,348.
d) KP 0,324.
1
e) rG 27,53 kJ mol .
32. Durante a Dinastia Han, alquimistas taostas, ao pesquisar um elixir da imortalidade, produziram vrios
incndios ao fazer testes com os ingredientes enxofre e salitre. Um desses alquimistas depois escreveu um
texto de alquimia, chamado O Livro da Ligao dos Trs, que alertava sobre a mistura de certas substncias.
No Sculo 8, ao final da Dinastia Tang, foi descoberta uma frmula para fazer plvora. A plvora ou huo yao,
que consiste na mistura de nitrato de potssio, enxofre e carvo, foi usada inicialmente para fazer fogos de
artifcio e chamas para a sinalizao. Mais tarde, foram inventadas as granadas de mo simples, atiradas sobre
o inimigo por meio de catapultas. Durante a Dinastia Song, a plvora era usada em rifles e foguetes. O exrcito
Song tambm comprimia plvora em canos de bambu, alm de us-la como uma forma primitiva de sinalizao.
Em 1126 d.C., um oficial local chamado Li Gang registrou a defesa da cidade de Kaifeng com o uso de
canhes, que causaram um grande nmero de vtimas em uma tribo nmade de saqueadores. Muitas misturas
antigas da plvora chinesa continham substncias txicas e podem ser consideradas como uma forma primitiva
de guerra qumica. A plvora o explosivo mais antigo conhecido pela humanidade. Na exploso da plvora,
ocorre uma reao de oxirreduo, formando-se sulfato de potssio, dixido de carbono e nitrognio molecular.
Nessa transformao, o elemento que sofre maior variao de nmero de oxidao o:
(Extrado e adaptado de http://discoverybrasil.uol.com.br/china_antiga/invencoes_tecnologias/polvora/index.
shtml em 01/04/2014).
a)
b)
c)
d)
e)

carbono.
enxofre.
nitrognio.
oxignio.
potssio.

33. Considere a equao qumica, no balanceada, que representa a reao do sulfeto de cdmio em soluo
aquosa de cido ntrico:
CdS + HNO3 Cd(NO3)2 + NO + + H2O
Pode-se afirmar que, na equao qumica no balanceada, a espcie :
a)
b)
c)
d)
e)

S.
SO2.
SO3.
CdSO4.
Cd(HSO4)2.

.
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34. A figura a seguir representa uma pilha de mercrio usada em relgios e cronmetros:
As semi-reaes que ocorrem nesta pilha so:
Zn(s) Zn

2+
(aq)

2e

HgO(s) + H2O() + 2e

e
Hg() + 2 OH(aq)

Considere que uma pilha desse tipo foi usada ininterruptamente durante 365 dias fornecendo uma corrente
contnua de 0,001 Ampre. Com base nessas informaes, considerando um dia com 24 horas, assinale a
alternativa que apresenta a informao falsa:

a)
b)
c)
d)
e)

Dados: M(H) = 1,01 g mol1; M(O) = 16,00 g mol1; M(Zn) = 65,38 g mol1; M(Hg) = 200,59 g mol1;
1
1 Faraday = 96494 C mol .
A carga eltrica que gerada de 31536 Coulomb.
Aproximadamente 10,68 g de Zn(s) sofrem oxidao.
Aproximadamente 32,78 g de Hg() sofrem reduo.
Aproximadamente 35,39 g de HgO(s) so consumidos durante a reduo.
Aproximadamente 2,94 g de H2O() so consumidos neste processo.

35. Analisando a termodinmica eletroqumica, observa-se que as energias de Gibbs das reaes podem ser
adicionadas (tal como as entalpias de reaes, conforme a lei de Hess). Ento, os potenciais padro (E)
podem ser convertidos a rG e depois associar aditivamente os valores de rG, para ter a energia de Gibbs da
reao que se deseja, que, por sua vez, pode ser usada para retornar ao E. Considere que o potencial padro
3+
2+
2+
do par Fe / Fe + 0,770 V e o do par Fe / Fe de 0,440 V. Calcule o valor do potencial padro do par
3+
Fe / Fe e marque a alternativa que contm o valor mais prximo para este E:
a)
b)
c)
d)
e)

+ 0,330 V.
+ 1,210 V.
1,210 V.
0,037 V.
0,110 V.

36. No que se refere organizao da educao nacional, a LDB n 9.394/96 estabelece que:
I. A Unio, os Estados, o Distrito Federal e os Municpios organizaro, em regime de colaborao, os
respectivos sistemas de ensino;
II. A Unio incumbir-se- de elaborar o Plano Nacional de Educao, em colaborao com os Estados, o
Distrito Federal e os Municpios; organizar, manter e desenvolver os rgos e instituies oficiais do sistema
federal de ensino e os dos Territrios; prestar assistncia tcnica e financeira aos Estados, ao Distrito
Federal e aos Municpios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritrio
escolaridade obrigatria, exercendo sua funo redistributiva e supletiva; estabelecer, em colaborao com
os Estados, o Distrito Federal e os Municpios, competncias e diretrizes para a educao infantil, o ensino
fundamental e o ensino mdio, que nortearo os currculos e seus contedos mnimos, de modo a
assegurar formao bsica comum;
III. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a
incumbncia de elaborar e executar sua proposta pedaggica; administrar seu pessoal e seus recursos
materiais e financeiros; assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; velar pelo
cumprimento do plano de trabalho de cada docente; prover meios para a recuperao dos alunos de menor
rendimento; articular-se com as famlias e a comunidade, criando processos de integrao da sociedade
com a escola; informar pai e me, conviventes ou no com seus filhos, e, se for o caso, os responsveis
legais, sobre a frequncia e rendimento dos alunos, bem como sobre a execuo da proposta pedaggica
da escola;

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IV. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica,
de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: participao dos profissionais da
educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; participao das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
Nesse sentido, podemos afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

Todas as alternativas so verdadeiras.

As alternativas I, II e III so verdadeiras.
As alternativas II e III so verdadeiras.
As alternativas I e IV so verdadeiras.
As alternativas II, III e IV so verdadeiras.

37. Compreendendo que a gesto do trabalho escolar como processo que vem se consolidando como resultante
das lutas dos educadores brasileiros em busca da consolidao de um modelo de escola pautado nos
princpios democrticos, possvel afirmar que:
I. Apesar da discusso da gesto democrtica tomar assento, de forma sistematizada na educao brasileira,
a partir da insero do princpio constitucional na Constituio Federal de 1988 e da LDB 9.394/96, tal
discusso vem materializar, na forma da lei, os processos de luta que nascem nos idos dos anos 30 do
sculo passado;
II. O movimento de redefinio das prticas administrativas no interior das escolas um processo inerente ao
prprio movimento de redefinio da sociedade que, partindo de um modelo de escola tradicional, se redefine
em busca de prticas que superem as relaes de trabalho horizontalizadas e rigidamente marcadas;
III. A concepo de gesto vai alm da ideia de administrao escolar, mas no a substitui, visto que atribui
aos gestores a responsabilidade pela conduo dos processos administrativos e pedaggicos na escola;
IV. O Projeto Poltico Pedaggico da escola nasce dos interesses da comunidade escolar em materializar o
processo de gesto democrtica nas organizaes escolares, em busca de uma ao conjunta e partilhada,
pensando a escola na sua totalidade, definindo coletivamente as necessidades e delegando ao gestor
administrativo a responsabilidade pelo encaminhamento da deciso final, visto ser o representante legal das
instncias colegiadas na/da escola.
Com base nas afirmaes, pode-se afirmar que:
a) Apenas a alternativa I verdadeira.
b) As alternativas II e III so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa III falsa.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) As alternativas III e IV so falsas.
38. A compreenso do Currculo como espao de legitimao do pensar dos diferentes atores sociais, tem tomado,
ao longo da histria, diferentes configuraes a partir das teorias do currculo. Assim, o currculo percebido
como campo em construo e territrio contestado. Acerca do currculo, pode-se afirmar que:
I. A relao entre contexto socioeconmico e poltico, educao e currculo oficial evidencia-se em todos os
perodos da histria da educao brasileira, medida que as polticas educacionais e os currculos oficiais,
so fruto das relaes mais amplas que ocorrem na sociedade, ou seja, os currculos oficiais foram
adequados aos contextos, especialmente na garantia dos interesses dominantes, atendendo s
necessidades econmicas e polticas, na medida do desenvolvimento da sociedade;
II. Com base nas teorias tradicionais, a escola fora pensada como uma fbrica sendo seu foco identificar os
objetivos da educao, formar o trabalhador especializado e proporcionar uma educao geral e acadmica a
populao. Nesse momento, escola e currculo foram utilizados por foras polticas, econmicas e culturais,
objetivando envolver a educao das massas e assim garantir a disseminao da ideologia dominante;
III. As teorias ps-crticas evidenciam as discusses do currculo multiculturalista, com destaque para a
diversidade das formas culturais do mundo contemporneo, onde nenhuma cultura pode ser julgada no
superior a outra, validando o movimento de contraposio ao currculo universitrio clssico, que privilegiava a
cultura branca, masculina, europeia e heterossexual, ou seja, a cultura socialmente dominante;
IV. As teorias crticas e ps-crticas surgem com a reconfigurao dos cenrios sociais, bem como com a
necessidade de interrogar o carter de neutralidade da educao escolar e do currculo e questionar a mera
transmisso de saberes elaborados por um determinado grupo.

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Sobre as alternativas, certo afirmar que:

a) Todas as alternativas so falsas.
b) Apenas a alternativa II falsa.
c) Apenas a alternativa IV verdadeira.
d) Todas as alternativas so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa III verdadeira.
39. Os estudiosos da educao, como Libneo (2008), concordam em classificar as tendncias pedaggicas em
dois grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista. Nesse sentido, correto afirmar que:
I. Na Tendncia Pedaggica Liberal Tradicional, a didtica uma disciplina normativa, que regulamenta o
ensino a partir de regras e princpios. A atividade de ensinar centrada no professor, e os alunos gravam
a matria a partir das aulas expositivas e repetio de exerccios.
II. A Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora, pautada nas ideias de Freire, prope que a atividade
escolar seja centrada na discusso de temas sociais e polticos, baseados na realidade social dos sujeitos
inseridos no processo de ensino-aprendizagem. Professor e alunos analisam problemas e realidades do
meio socioeconmico e cultural da comunidade local, visando ao coletiva para a resoluo dessas
problemticas a partir dos temas geradores.
III. A Tendncia Pedaggica Liberal Tecnicista se desenvolveu no Brasil na dcada de 1950, ganhando maior
autonomia a partir dos anos de 1960. Ela inspirada na teoria montessoriana de aprendizagem, sendo
imposta as escolas pelos organismos oficiais conforme a orientao poltica do regime militar vigente. O
professor um administrador e executor do planejamento, tendo como focos a tcnica instrumental e o uso
de manuais de instruo.
IV. A Tendncia Pedaggica Progressista Crtico-Social dos Contedos parte dos interesses majoritrios da
sociedade, atribuindo instruo e ao ensino o papel de proporcionar aos alunos o domnio de contedos
cientficos, os mtodos de estudo e habilidade e hbitos de raciocnio cientifico, de maneira que possibilite a
formao da conscincia crtica face realidade social, tendo o professor como modelador desse processo
de ensino e aprendizagem.
Com base nas alternativas, podemos afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas as alternativas I e III so verdadeiras.

Apenas as alternativas II e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas I e IV so falsas.
Apenas as alternativas II e III so falsas.
Apenas as alternativas III e IV so falsas.

40. A educao especial, como modalidade de ensino transversal a todos os nveis e etapas, parte integrante da
educao pedaggico regular e dentro de uma proposta de gesto escolar democrtica, deve ser prevista no
Projeto Poltico Pedaggico da unidade escolar, respeitando as especificidades a ela atribudas. Nesse
sentido, pode-se afirmar que verdadeira a alternativa:
a) Os processos de incluso, a partir do que est posto na legislao brasileira e mais especificamente no
Parecer CNE/CB 7/2010, que legitima as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica,
defendem que, dentre outras questes, sejam observadas as orientaes de pleno acesso e efetiva
participao dos estudantes no ensino regular, a oferta do atendimento educacional especializado, bem
como a formao de professores para o AEE e para o desenvolvimento de prticas educacionais inclusivas.
b) No sentido de atender ao imperativo da educao como direito de todos, a sociedade brasileira e seus
sistemas escolares tm-se mobilizado no tocante ao atendimento a todas as demandas prprias dessa
oferta de ensino, primando pelo atendimento aos sujeitos professores e alunos dessa modalidade de
ensino. Assim dizendo, no territrio nacional temos uma concepo de escola efetivamente inclusiva.
c) A materializao de uma sociedade e de uma escola inclusiva se reafirma pela declarao do direito e
respeito a pessoa humana, corporificada nas polticas e prticas educacionais.
d) O Projeto de Lei n 8035/2010, que cria o Plano Nacional de Educao (PNE 2011-2020), traz um novo
desafio aos sistemas de ensino quando em sua meta 4: prope Universalizar, para a populao de 4 a 17
anos, o atendimento escolar aos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades ou superlotao na rede regular de ensino, sendo responsabilidade to somente dos
entes federados tal oferta.

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e) Apesar dos esforos empreendidos pela legislao brasileira no sentido de solidificar sistemas educacionais
comprometidos com o processo de incluso nas escolas da rede regular de ensino, percebe-se tal
proposio como algo que jamais se consolidar em nossa sociedade, haja vista seu alicerce nas bases
das relaes autoritrias, marcada por preconceitos, diviso e segregao daqueles que no esto
preparados para o mundo do trabalho. Nesse sentido, qualquer proposta que se contraponha ao movimento
natural da sociedade e seus condicionantes est fadada ao fracasso.
41. Em setembro de 2012, a Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao aprovou a
Resoluo n 06 que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio. De acordo com essa Resoluo, podemos afirmar que:
I. A Educao Profissional e Tecnolgica abrange os cursos de formao inicial e continuada ou qualificao
profissional; educao profissional tcnica de nvel mdio; educao profissional tecnolgica, de graduao
e de ps-graduao;
II. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio desenvolvida nas formas articulada e subsequente ao
Ensino Mdio, em que a primeira apenas na forma integrada a essa etapa da Educao Bsica;
III. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio articula-se com o Ensino Mdio e suas diferentes
modalidades de ensino, incluindo a Educao de Jovens e Adultos, e com as dimenses do trabalho, da
tecnologia, da cincia e da cultura;
IV. Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio tm por finalidade proporcionar aos estudantes
conhecimentos, saberes e competncias profissionais necessrios ao exerccio profissional e da cidadania,
com base nos fundamentos cientfico-tecnolgicos, scio-histricos e culturais.
Com base nas assertivas, correto dizer que:
a)
b)
c)
d)
e)

Apenas as alternativas II, III e IV so verdadeiras.

Apenas as alternativas I, II e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas I, III e IV so verdadeiras.
Apenas as alternativas I, II e III so verdadeiras.
Todas as alternativas so verdadeiras.

42. Atentando para o fato de que a gesto resulta de um novo entendimento a respeito da conduo dos destinos das
organizaes, considerando o todo em relao as suas partes e destas entre si, promovendo assim maior
efetividade na coordenao dos processos, afinados com as diretrizes e polticas educacionais pblicas, podemos
afirmar que:
I. Em se tratando do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) e seu imbricamento na relao com a gesto escolar,
por razes pedaggicas e tcnico-administrativas, reforam-se hoje a necessidade e o desafio de cada
escola construir seu projeto e administr-lo, visto ser uma tarefa fcil, j que um trabalho distribudo entre
os vrios segmentos da escola, dado o fato de ser um documento importante para a instituio;
II. Quando se pensa que os pressupostos basilares da administrao no podem ser substitudos pelos
pressupostos da gesto, tal afirmao se sustenta dado o fato de que os processos de racionalizao, com
nfase na burocratizao e na tecnocracia, tm sido os responsveis pela eficincia e a eficcia esperada
pelo sistema educacional brasileiro;
III. O movimento de democratizao das relaes de trabalho nas organizaes escolares rediscute o papel
dos diferentes profissionais nas escolas, percebendo aqueles que, outrora subalternos, que aceitavam,
humilhados, ser alijados do processo de discusso pedaggica, na contemporaneidade, pensam seu
mundo e vo construindo-se cotidianamente;
IV. A organizao e gesto da escola visa promoo do envolvimento das pessoas no trabalho, por meio da
participao consciente, da avaliao do acompanhamento dessa participao, no sentido de estabelecer
relaes de trabalho que possibilitem a efetivao do trabalho na escola e na sala de aula;
V. Analisando as relaes construdas sob as bases do modo de produo capitalista, percebe-se que h uma
impossibilidade estrutural de se construrem relaes de trabalho democrticas nas organizaes escolares,
pois isto estaria em contraposio ao que historicamente tem se cristalizado como modelo socialmente
vlido, basta a escola adaptar-se esse modo de produo capitalista.
Est(o) correta(s):
a) Apenas a alternativa I.
b) As alternativas I, III e IV.

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c) Apenas a alternativa V.
d) As alternativas III e IV.
e) Apenas a alternativa II.
43. No que se refere organizao curricular e durao dos cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel
Mdio, correto afirmar que:
a) A estruturao dos cursos orientada pela concepo do eixo tecnolgico, considerando a matriz
tecnolgica; o ncleo politcnico comum correspondente a cada eixo tecnolgico em que se situa o curso;
os conhecimentos e as habilidades nas reas de linguagens e cdigos, cincias humanas, matemtica e
cincias da natureza vinculados Educao Bsica; a pertinncia, a coerncia, a coeso e a consistncia
de contedos articulados ao mundo do trabalho; e a atualizao permanente dos cursos e currculos.
b) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada, tm cargas horrias totais
de, no mximo, 3.000, 3.100 ou 3.200 horas.
c) A prtica profissional, prevista na organizao curricular do curso, deve estar continuamente relacionada aos
seus fundamentos cientficos e tecnolgicos, orientada pelo mercado de trabalho como princpio pedaggico
que possibilita ao educando enfrentar o desafio do desenvolvimento da aprendizagem permanente.
d) O currculo, apresentado no plano de curso e com base no princpio do pluralismo de ideias e concepes
pedaggicas, prerrogativa e responsabilidade da Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica.
e) Os cursos de Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, na forma articulada integrada com o Ensino
Mdio na modalidade Educao de Jovens e Adultos, tm carga horria mnima de 2.000 horas, devendo
assegurar, cumulativamente, o mnimo de 1.000 horas para a formao no Ensino Mdio, acrescidas 1.000
horas destinadas formao profissional do tcnico de nvel mdio.
44. Em se tratando do planejamento e da avaliao como aes inerentes prtica docente, podemos afirmar que:
I. Os estudos das estruturas macro e suas relaes com as estruturas micro nos levam anlise da avaliao
como instrumento para exerccio do poder. Desse modo, as relaes de poder materializadas desde as
prticas sociais mais elementares perpetuam nas prticas escolares e nas suas propostas avaliativas.
Desse modo, perde o sentido falar-se em avaliao numa perspectiva mais democrtica, visto que nada
mais do que um processo de seleo e classificao dos sujeitos e de suas aprendizagens;
II. Planejar, na perspectiva contempornea, constitui-se momento de reflexo sobre o processo de ensino,
enquanto que a avaliao nesse processo responde pela verificao das aprendizagens;
III. Dada a dinmica da prtica docente e dos interesses e necessidades dos estudantes, insistir no
planejamento buscar prises, impedir a inspirao, esquecer-se das pessoas. Dado o fato dos
professores j dominarem a ao do planejamento, pode-se dizer que o planejamento tira a liberdade
porque constrange a ir por ele sem deixar outros caminhos;
IV. A avaliao tem sido discutida na perspectiva de se constituir como processo contnuo de anlise do
processo de ensino aprendizagem, possibilitando a reviso do processo e replanejamento das vrias etapas
do processo do trabalho docente.
Sobre as alternativas, podemos afirmar que:
a) Todas so falsas.
b) Todas so verdadeiras.
c) Apenas a alternativa I verdadeira.
d) As alternativas I e IV so verdadeiras.
e) Apenas a alternativa IV verdadeira.
45. A Lei n 11.645/2008 altera a Lei n 9.394/96, modificada pela Lei n 10.639/2003, que estabelece as diretrizes
e bases da educao nacional, para incluir, no currculo oficial da rede de ensino, a obrigatoriedade da temtica
Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena. Com base nessa legislao, podemos afirmar que:
I. Nos estabelecimentos de ensino fundamental e de ensino mdio, torna-se obrigatrio o estudo da histria e
cultura afro-brasileira e indgena para as escolas pblicas, ficando facultado para as escolas privadas;
II. O contedo programtico a que se refere esta Lei incluir os diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como o estudo da
histria da frica e dos africanos, a luta dos negros e dos povos indgenas no Brasil, a cultura negra e
indgena brasileira e o negro e o ndio na formao da sociedade nacional, resgatando as suas
contribuies nas reas social, econmica e poltica, pertinentes histria do Brasil;

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III. Os contedos referentes histria e cultura afro-brasileira e dos povos indgenas brasileiros sero ministrados
no currculo escolar, apenas nas reas de educao artstica, de literatura e da histria brasileira.
Dessa forma, podemos afirmar que:
a)
b)
c)
d)
e)

Todas as alternativas so verdadeiras.

Todas as alternativas so falsas.
Apenas as alternativas I e II so falsas.
Apenas as alternativas II e III so falsas.
Apenas as alternativas I e III so falsas.

46. Frigotto (2010), discutindo acerca das formas que assume o trabalho no capitalismo, discute a dupla face do
trabalho, seja em sua dimenso criadora da vida humana (dimenso ontolgica), ou o trabalho assalariado.
Acerca das questes pertinentes ao trabalho e sua relao com a educao, podemos afirmar que:
I. O trabalho, em seu sentido de produo de bens teis, materiais e simblicos ou criador de valores de uso,
condio constitutiva da vida dos seres humanos em relao aos outros;
II. A concepo de trabalho como princpio educativo carrega em seu bojo o conceito ontolgico de
propriedade: o direito de o ser humano, em relao e acordo solidrio com os demais, apropriar-se,
transformar, criar e recriar, mediado pelo conhecimento, cincia e tecnologia;
III. Nas sociedades aliceradas no modo de produo capitalista, a produo exige intercmbio de relaes,
mercadorias e dinheiro, mas sua diferena especfica a compra e venda da fora de trabalho. O trabalhador
vende e o capitalista compra a fora de trabalho do trabalhador. Da ser o trabalho o sustentculo do capital,
estando a ele submetido e por ele regulado, no cabendo contestao de tal modelo;
IV. Quando se pensa em uma educao que responda aos anseios da sociedade contempornea, faz-se
necessrio tratar de combater o iderio e os valores neoliberais e de prosseguir lutando para construir
sociedades fundadas nos valores e princpios da igualdade, da solidariedade e da generosidade humana,
colocando a cincia e a tcnica e os processos educacionais a servio da dilatao da vida para todos os
seres humanos.
Com base nas asseres, est(o) correta(s) a(s) alternativa(s):
a) Apenas a alternativa II.
b) As alternativas I, II e III.
c) As alternativas I e IV.
d) As alternativas I, II e IV.
e) Todas as alternativas.
47. O papel da didtica na formao de professores tem possibilitado grandes reflexes sobre o processo de
ensino-aprendizagem. O objeto de estudo da didtica o processo de ensino-aprendizagem, pautado no
princpio da multidimensionalidade (CANDAU, 2005), a partir das dimenses humana, tcnica e poltico-social.
Nesse sentido, podemos afirmar que:
I. Ensino-aprendizagem um processo que est sempre presente no relacionamento humano. Na dimenso
humanista, a relao interpessoal o centro do processo, envolvendo os aspectos afetivos na interao em
sala de aula, no podendo ser ignorada;
II. Em relao dimenso tcnica, o processo de ensino-aprendizagem se d de forma intencional,
sistemtica e planejada. A nfase dada nas tcnicas de ensino e nos manuais de instruo, garantido a
aprendizagem dos alunos, sem articulao com os demais aspectos que permeiam a prtica docente;
III. A dimenso poltico-social perpassa todo o processo de ensino-aprendizagem, pois trata de pessoas
concretas que tm uma posio de classe definida na organizao social em que vivem, percebendo que o
contexto social faz parte de toda prtica pedaggica;
IV. A didtica busca superar a fragmentao da viso reducionista da relao entre as diferentes dimenses,
propondo uma articulao entre elas e o processo de ensino-aprendizagem.
Dessa forma, correto dizer que:
a) Apenas as alternativas I e IV so falsas.
b) Apenas a alternativa IV falsa.
c) Apenas as alternativas I e III so falsas.

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d) Apenas a alternativa II falsa.

e) Todas as alternativas so falsas.
48. No que se refere Educao Bsica, a LDB n 9.394/96 define que:
I. A Educao Bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular
de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou
por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o
recomendar, em que o calendrio escolar dever adequar-se s peculiaridades locais, inclusive climticas e
econmicas, a critrio do respectivo sistema de ensino, reduzindo o nmero de horas letivas previsto nesta
Lei;
II. A Educao Bsica, nos nveis fundamental e mdio, ter a carga horria mnima anual de oitocentas
horas, distribudas por um mnimo de cento e oitenta dias de efetivo trabalho escolar, excludo o tempo
reservado aos exames finais, quando houver;
III. Os currculos da Educao Infantil, do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e
dos educandos;
IV. Na oferta de Educao Bsica para a populao rural, os sistemas de ensino promovero as adaptaes
necessrias sua adequao s peculiaridades da vida rural e de cada regio, especialmente nos
contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e interesses dos alunos da zona
rural; na organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases do ciclo agrcola
e s condies climticas; na adequao natureza do trabalho na zona rural.
Esto corretas as afirmativas:
a)
b)
c)
d)
e)

I, II e III.
II e IV.
I, II e IV.
III e IV.
I e III.

49. Buscando uma leitura do trabalho nas sociedades aportadas no modo de produo capitalista, suas mltiplas
faces e dimenses, pode-se afirmar que:
I. Mesmo compreendendo que o capital no pode subordinar a cincia, a tecnologia, o trabalho e os
processos educacionais e se constituir na medida da vida, visto que o ser humano o centro e a medida de
tudo, tal assero no se sustenta na contemporaneidade se pensarmos o trabalho a partir de sua
dimenso de explorao, onde, na maior parte das vezes, se d em condies de um trabalho repetitivo,
vigiado e mal remunerado, o que anula qualquer entendimento contrrio ideia de trabalho nas sociedades
capitalistas;
II. Como criador da vida humana, o trabalho transforma os bens da natureza ou os produz para responder,
antes de tudo, s suas mltiplas necessidades. Logo, constitui-se imprescindvel ao homem desde sempre;
III. O trabalho como princpio educativo vincula-se forma de ser dos seres humanos, pois somos parte da
natureza e dependemos dela para reproduzir a nossa vida. E pela ao vital do trabalho que os seres
humanos transformam a natureza em meios de vida. Se essa uma condio imperativa, socializar o
princpio do trabalho como produtor de valores de uso, para manter e reproduzir a vida, crucial e
educativo;
IV. Nas discusses sobre o trabalho no capitalismo, no tomam assento as questes acerca do trabalho como
princpio educativo, dado seu carter alienador e mutilador da vida dos trabalhadores, visto ser o processo
de trabalho dominado e modelado pela acumulao e expanso do capital e para a criao de um lucro.
No so verdadeiras, as afirmativas:
a)
b)
c)
d)
e)

I, III e IV.
II e IV.
II e III.
I e IV.
Apenas a alternativa I.

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50. So princpios da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio:

I. Relao e articulao entre a formao desenvolvida no Ensino Mdio e a preparao para o exerccio das
profisses tcnicas, visando formao integral do estudante;
II. Trabalho assumido princpio do modo de produo capitalista, com enfoque no mercado e com base na
proposta poltico-pedaggica e do desenvolvimento curricular;
III. Articulao da Educao Bsica com a Educao Profissional e Tecnolgica, na perspectiva da segregao
entre saberes especficos para a produo do conhecimento e a interveno social, assumindo a pesquisa
como princpio pedaggico;
IV. Reconhecimento dos sujeitos e suas diversidades, considerando, entre outras, as pessoas com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades, as pessoas em regime de acolhimento ou
internao e em regime de privao de liberdade;
V. Reconhecimento das identidades de gnero e tnico-raciais, assim como dos povos indgenas, quilombolas
e populao do campo;
VI. Identidade dos perfis profissionais de concluso de curso, que contemplem conhecimentos, competncias e
saberes profissionais requeridos pela natureza do trabalho, pelo desenvolvimento tecnolgico e pelas
demandas sociais, econmicas e ambientais.
Esto corretas as afirmativas:
a)
b)
c)
d)
e)

II, III e IV.

II, III, IV e V.
II, III e VI.
I, II, V e VI.
I, IV, V e VI.

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