PUNTO DE PARTIDA:

En el centro existe la redaccin de un Plan Lector protocolizado con reflejo de las

necesidades del centro y la intencin de llevar a la prctica lo que la ley
establece [1]. Desde infantil hasta el ltimo curso de ESO son muchas y variadas
las actividades que se hacen en torno al mbito lector; la reedicin de este plan
lector tiene la pretensin de dar cuerpo y estructura a un plan que sea eficiente y
efectivo en trminos de prctica lectora.

FUNDAMENTO
La lectura es, tal y como cita la LOE, un factor fundamental para el desarrollo de
las competencias bsicas. Cuando se lee de forma competente, la lectura se
convierte en una herramienta fundamental para el desarrollo de la personalidad,
el espritu crtico y la socializacin, especialmente en una poca, la nuestra, en
que vivimos rodeados de informacin y se hace necesario desentraarla y
valorarla. La lectura es, pues, el instrumento bsico que permite continuar el
aprendizaje durante toda la vida.
Por otro lado, a la necesidad de leer y de leer bien, queremos sumar el deseo y
el placer de leer, dado que, finalmente, son los lectores que leen por placer
quienes mejor leen. De ah que este Plan recoja acciones tanto para
el desarrollo de la competencia lectora como para el despertar y el
afianzamiento de la aficin lectora.
En sintona con esta filosofa, traemos a este fundamento las palabras de un
grande como Pedro Salinas: No hay tratamiento ms serio y radical que la
restauracin del aprendizaje del buen leer en la escuela. El cual se logra no por
misteriosas ni complicadas reglas tcnicas sino poniendo al escolar en contacto
con los mejores profesores de lectura: los buenos libros [] Se aprende a leer
leyendo buenas lecturas.
Estas buenas lecturas que a veces quizs no lo sern tanto pero sern como
deca Daniel Cassany libros anzuelo cuyo objetivo ser pescar lectores para
conseguir progresivamente lectores.
Nuestro Plan Lector de Centro tambin tendr en cuenta desde el primer curso
hasta el ltimo que cada estadio evolutivo requiere un tipo diferenciado de libros
y que se atender al nivel de cada curso para la planificacin de lecturas.

Datos concretos sobre la lectura.

Se ha hecho una encuesta a una de las vas del centro a modo de muestreo para ver
la situacin actual de nuestros alumnos respecto al hbito lector:
1. Preferencias de los alumnos (escuchar msica, jugar videojuegos, ver
televisin, leer, etc.) El 28% de los alumnos sitan leer como preferente en sus
actividades ldicas.

2. Pregunta: Te gusta leer? 33% de los alumnos optan por MUCHO y un 7% por
NADA.
3. Pregunta: Cunto tiempo lees en casa? Todos o casi todos los das un 46%
frente a NADA un 4%.
4. Pregunta: Entiendes bien lo que lees? Siempre un 77%, NADA un 1%.
5. Pregunta: Consideras que leer es aburrido 13%, divertido 60%, importante
62%, difcil 2%, necesario 64%, relajante 36%,
6. Pregunta: Qu tipo de lectura prefieres? Novela 76%, peridicos 7%, poesa
15%, teatro 18%, libros informativos 19%, blogs 12%, webs 23%, cmics 52%,
revistas 40%,
7. Pregunta: Tipos de novela que ms te gusten- Misterio 45%, terror 29%, realista
16%, fantstica 34%, ciencia ficcin 28%, romntica 15%, humor 38%, y el gnero
preferente aventuras 58%.
8. Pregunta: Cuntos libros crees que hay en tu casa? Ninguno 6% y ms de
250 ejemplares 31%.
9. Pregunta: Crees que a tu padre le gusta leer? S, mucho 51% frente a No lo s
17%.
10. Pregunta: Crees que a tu padre le gusta leer? S, mucho 79% frente a No lo
s 10%.

11. Pregunta: Has visitado alguna otra biblioteca, fuera del colegio? SI 54%,
NO 7%.
NOTA: Adjunto Anexo con el informe de la encuesta donde se pueden ver los grficos
de los resultados.

OBJETIVOS GENERALES

Se proponen los siguientes objetivos generales atendiendo a cuatro mbitos de

trabajo: el aula, la biblioteca, el centro y las familias-AMPA.

La lectura en el aula:
Integrar en la prctica diaria y en todas las reas y materias,
actividades concretas destinadas a mejorar la competencia lectora de los
alumnos.
Desarrollar a travs de la lectura dirigida habilidades sociales que
permitan la resolucin de conflictos en el aula, fomentando el respeto y la
comunicacin con los dems.
Valorar la lectura como fuente de placer y de aprendizaje, que fomenta
la curiosidad y el deseo de saber.

La biblioteca:
Activar la biblioteca y adecuar su contenido a las necesidades del
centro. Necesidad de trabajo sobre el fondo de biblioteca con definicin y
expurgo de volmenes. Distribucin del fondo de la biblioteca a la biblioteca
de aula.
Valorar la biblioteca escolar como un espacio adecuado para la lectura
y la actividad acadmica. Lugar de encuentro para el trabajo en grupo e
intercambio de opiniones y experiencias lectoras.

El centro:

Dedicar tiempo y actividades concretas y especficas centradas en la

lectura de forma global, como forma de promover el hbito lector.
Intercambiar experiencias lectoras de unos niveles con otros.
Dar prioridad al desarrollo de la competencia lectora y al desarrollo del
hbito lector en los alumnos.
Crear un clima lector en todo el centro, fomentando el desarrollo de
actividades de fomento de la lectura como primer paso para crear lectores
autnomos que disfruten con la lectura y encuentren en ella una forma de
enriquecimiento personal.
Despertar el compromiso social y ciudadano a travs de la experiencia
lectora, una de las mejores formas de fomentar la empata y el espritu
crtico.

Las familias y el AMPA:

Orientar a las familias para ayudarles a crear hbito lector en el mbito
familiar.
Descubrir a las familias la lectura como momento de encuentro entre los
miembros de la familia, fomentando el encuentro a travs de experiencias
lectoras
Participacin de las familias/ AMPA en la organizacin de actividades de
fomento de la lectura: semana cultural, teatralizacin de obras, etc.

OBJETIVOS ESPECFICOS
EDUCACIN INFANTIL
Trabajar los prerrequisitos de la lectura:

Esquema corporal.
Seriaciones.
Diferenciacin de formas, tamaos y colores
Trabajar la orientacin espacio temporal.
Clasificaciones cualitativas y cuantitativas.
Lateralidad.
Atencin.
Lectura de imgenes.

Memoria auditiva, visual y tctil.

Desarrollar la memoria inmediata.
Ampliar vocabulario (bits de inteligencia y murales)
Trabajar la biblioteca de aula.
Trabajar la lecto-escritura
Trabajar el inters por los libros.

PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual.

Desarrollar la agudeza perceptiva- visual, para discriminar bien la forma
de las palabras, para seguir los renglones y pasar de uno a otro sin la
ayuda de los dedos.
Leer oralmente con entonacin pausas y expresividad.
Descubrir el gusto por la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje.
Ir desarrollando su capacidad de comprensin.
Participar en las actividades programadas de lectura.
Desarrollar el hbito de escucha y expresin oral.

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

Ampliar progresivamente el campo visual.

Desarrollar la agudeza perceptivo-visual para discriminar bien la forma de
las palabras y seguir los renglones.

Leer oralmente con entonacin pausas y expresividad.

Promover la lectura silenciosa y sin gesticular.

Utilizar la lectura para ampliar el vocabulario y mejorar la comprensin y

la ortografa.

Ejercitar la lectura en voz alta e iniciar la lectura silenciosa.

Disfrutar y participar de las dinmicas programadas para desarrollar

dicho plan.

Relatar y producir textos sencillos.

TERCER CICLO DE PRIMARIA

Ayudar a descubrir la lectura como una forma de placer y diversin.

 Participar en iniciativas promovidas desde otras instituciones que animen

a los alumnos a leer.

Leer, al menos, 15 minutos diarios al da fuera del centro y una hora

semanal en el aula.

Descubrir los distintos gneros literarios.

Mejorar las capacidades comunicativas, aumentar el vocabulario y fijar la
ortografa correcta.
Valorar la lectura como medio importante para conocer cosas nuevas.

Utilizar los diferentes medios de comunicacin para la lectura.

Reconocer los textos literarios y no literarios.

Expresar su creatividad despus de una lectura.

Leer durante el curso libros de la biblioteca de aula.

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Presentamos los siguientes objetivos especficos comunes a todas las reas:

Hacer ver a los alumnos en qu consiste la comprensin de un texto y

cmo puede conseguirse.

Ensear que aprender a comprender un texto va unido al aprendizaje de

los contenidos curriculares.

Lograr que la lectura de textos les resulte til, de tal forma que sean
conscientes de la necesidad de leer de una manera comprensiva y
comunicativa. [2]

Favorecer la autonoma en la eleccin de la lectura y en la prctica

habitual de la misma.

Educar el uso privado de la lectura como un medio para satisfacer los

intereses personales en el ocio y en la relacin interpersonal.

Promover el uso de la escritura como herramienta de autor.

PROPUESTA DE ACTUACIONES
Incluimos en la redaccin de este documento algunas de las actividades que
se han llevado a cabo en estos ltimos aos y que se documentan de manera
especfica en los archivos de prcticas del Plan Lector con especificacin de
reas y niveles. Estos archivos son prueba de la implementacin del Plan
Lector en el colegio.

INFANTIL
En primero de Educacin Infantil antes del inicio del trabajo individual se lee un
cuento. Los protagonistas son nios pequeos que junto a la mascota de la
clase Chucu nos cuentan sus aventuras, todas ellas relacionadas con el centro de
inters.
Para la lectura de los cuentos siempre se buscan momentos relajados para que los
nios presten atencin y la lectura no se interrumpa.
Para trabajar los cuentos podemos utilizar:

Los cuentos que cada nio tiene en la carpeta del mtodo que
contienen actividades y pasatiempos que ayudan a una mejor
comprensin lectora.

El cuento gigante, con ilustraciones de gran tamao.

La pizarra digital.
En las guas de cada una de las unidades didcticas, los cuentos clsicos tambin
tienen un protagonismo especial. Hay un cuento por unidad en total son 9 cuentos.
Cada uno de ellos presenta lminas troqueladas a modo de puzles para que los
nios las puedan manipular.
Las poesas, adivinanzas, bits y pictogramas son materiales de apoyo para trabajar
la lectura a estas edades. Todos estos materiales tambin se utilizan como
recursos para que los nios lleven trabajo a casa los fines de semana e implicar a
los padres en el trabajo individual de cada nio.
En las aulas hay destinados diferentes rincones, uno de ellos es el rincn de la
lectura (biblioteca de aula). Aqu los nios pueden manipular cuentos de diferentes
texturas, con sonidos, con ventanitas para sorprender y favorecer su imaginacin.
Los nios tambin traen cuentos y libros de sus casas para leerlos en las clases y
compartir las historias con los compaeros.
Todo esto contribuye a fomentar la lectura a edades muy tempranas y a que los
nios entiendan la importancia que tienen los libros pues son nuestros amigos, nos
ensean y nos permiten tener muchas aventuras.
En segundo de Educacin Infantil:

Rincn de lectura, en el que disponen de cuentos, fotografas, revistas,

marionetas, letras, juegos de letras, etc. Los libros se van cambiando o se
van incorporando otros nuevos en funcin del centro de inters, y se invita a

los nios a que traigan cuentos a clase para poder compartirlos con los
dems, pudiendo volver a llevarlos a casa cuando deseen.

Contar cuentos cuya temtica depende del centro de inters, de la poca o

festividad del ao, o que les ayuden en su momento evolutivo (miedos,
gustos, inquietudes, valores, sentimientos).

Analizamos las partes del libro: todo libro tiene una portada, una puerta que
hay que abrir para acceder al interior, un ttulo que nos sugiere aquello que
nos va a contar la historia.

Momentos de lectura individual, relajada, tanto dentro como fuera del aula.

En tercero de Educacin Infantil:

Despus de trabajar la prelectura comenzamos con la presentacin de las
letras de forma colectiva a travs de los cuentos y canciones de Letrilandia.
Algunas actividades especficas:

Lectura del cuento.

Presentacin del personaje mediante dibujo o una lmina.

Decir cmo habla el personaje repitiendo correctamente los fonemas.

Preguntamos siempre cmo habla cada personaje, as se evaluar la

asociacin fonema grafa.

Quitar al personaje el apoyo intuitivo: corona, cabeza, piernaspara

quedarnos con la letra.

Reconocer el cuerpo del personaje (la letra).

Recordar el cuento en un dilogo abierto.

Juntar la letra aprendida con otra letra.

Formar slabas y localizarlas en el espacio y en el tiempo.

Buscar y diferenciar unas slabas entre otras muchas. Una vez localizadas,
jugar a formar nombres con ellas.

Hacer juegos en los que se cambie el significado de una palabra con la

modificacin de una letra.

Para evitar el silabeo leer conjuntamente sin cortes, enlazando lentamente

todas las slabas aumentando progresivamente la dificultad.

Identificar cada
comprensiva).

Dictados de palabras frases realizando un dibujo que represente lo escrito

anteriormente.

Formar palabras con letras a travs de material manipulativo, bien por orden
del tutor o por intuicin propia.

Decir una palabra y que el nio invente una frase, puede ser oral o escrito.

Escribir palabras en la pizarra digital que los nios sean capaces de leer y
que sealen aquella que vayamos solicitando.

Pedirles que, aadiendo o quitando letras a una palabra escrita, obtengan

otras nuevas.

Se utilizan los libros de lectura de los alumnos, para actividades de

comprensin, de evaluacin, de disfrute

Se lee individualmente con los nios a lo largo de la semana para ver su

progresin y en caso necesario reforzar aquellas letras que no hayan sido
adquiridas, reforzando con ms sesiones a aquellos nios que lo requieran.

Juegos que fomenten la lectura, por ejemplo: sopas de letras, ahorcado,

juegos interactivos de lectoescritura, juegos digitales.

Realizacin de un diccionario para la biblioteca de aula. Cada viernes un

nio se lleva el diccionario a su casa para escribir tres palabras
(maysculas, minsculas y dibujo correspondiente) dichas palabras deben
tener las letras trabajadas esa semana.

Biblioteca de aula (ampliada con los cuentos que los nios traigan tras
haberlos ledo en casa; libros con pictogramas, cmics, revistas...stos son
contados o ledos por ellos mismos a sus compaeros)

palabra

con

su

dibujo

correspondiente

(lectura

Lectura del peridico destacando noticias relevantes y llamativas para ellos

martes y mircoles. Buscar informacin en el peridico a partir de un tema
propuesto por el tutor (alimentacin, deporte, viajes, juguetes)

Leer las circulares que van dirigidas a sus padres.

Mandar mensajes a sus compaeros.

Imaginar o crear una historia.

Escuchar narraciones y representarlas.

Inventar y leer dilogos.

Presentamos un abanico de posibilidades y ejercicios diferentes, de forma

que todos encuentren el modo de realizar experiencias positivas que les impulsen
a seguir adelante con ilusin y deseo de aprender a leer.
En la etapa de Infantil concedemos mucho valor a la colaboracin de las
familias a la hora de trabajar la lectura. Por eso invitamos a los padres a participar
activamente en esta actividad:

Repasando las letras que hemos trabajado en clase.

Recordando el cuento.

Quin es el personaje?

Qu hace?

Cmo habla cuando va solo?

Tambin les indicamos, que en el momento de la lectura deben estar
tranquilos y leer en espacios de tiempo cortos.
Es muy importante que animen a los nios y que tengan paciencia.

PRIMARIA
Primer Ciclo Primaria

Biblioteca de aula: En cada clase, un da a la semana los alumnos eligen

un libro que se leern en casa, harn una ficha resumen y cambiarn por
otro. Esta actividad comienza a mediados del primer curso y se contina
hasta el final del segundo.

Animacin a la lectura desde los blogs: Se publican artculos en los blogs

de las clases donde, de forma adaptada a la edad de los alumnos,
recomendamos libros, damos trucos a los padres para que hagan de la

lectura con sus hijos un juego, entendiendo la importancia de sta y les

facilitamos links donde pueden trabajar textos
Ejemplo:
http://nuestrotrabajoenelcole.blogspot.com/2012/01/animar-la-lectura-los-maspequenos.html

Todos los aos se hace una animacin a

cuentacuentos que realizan actividades en el centro.

Trabajamos los valores a travs de cuentos: En el horario de tutora,

leemos cuentos utilizando diferentes mtodos de lectura, para trabajar los
valores.

Trabajamos el lema del curso con cuentos y fbulas: Tambin en horario

de tutora, leemos un cuento al trimestre que se centra en el lema que la
fundacin elige para el curso y lo trabajamos con diversos tipos de
ejercicios.

Contamos y dramatizamos cuentos en ingls desde las asignaturas

bilinges, animando a la lectura a nuestros alumnos, tambin en otros
idiomas.

Facilitamos cuentos sencillos online en ingls en el blog de clase:

la

lectura

con

http://nuestrotrabajoenelcole.blogspot.com/2011/04/cuento-en-ingles.html

El libro viajero de Pupi: En cada clase tenemos una mascota llamada

Pupi. que viaja cada fin de semana a casa de un alumno y lleva consigo su
diario de viaje. Cada alumno escribe su vivencia con Pupi y lee las
aventuras de sus compaeros junto a ste Cada pgina del diario se
publica tambin en el blog de clase de modo que todos los nios y sus
familias puedan acceder a leer El libro viajero cuando ms les apetezca.
Adems, cada viernes se lee el diario en clase en voz alta.

Segundo Ciclo Primaria

TERCERO
Antes de hablar propiamente de la materia de Lengua, queremos resaltar que en
todas las asignaturas leemos el libro con ellos, realizando lecturas en voz alta e
individual, detenindonos en aquello que causa dificultad. Adems, en el caso de
Conocimiento del Medio, tenemos un pequeo librito de lectura con datos curiosos
acerca de la naturaleza, que leemos con los nios y que da paso a preguntas y

ancdotas. En ocasiones les proporcionamos a nuestros alumnos alguna fotocopia

con noticias, textos de inters, cuentos, sobre el tema que estamos dando.
Ya ms concretamente en el rea de Lengua, destacar:

Cada semana tenemos por lo menos una hora dedicada a la lectura.

Combinamos lectura individual, en voz alta o incluso les leemos nosotros.

En cada aula disponemos de una Biblioteca de aula, con diferentes libros

adecuados para la edad correspondiente, que ellos pueden coger prestados.

Adems, todos tienen un cuadernillo que van rellenando con los diferentes
libros que leen, en el que tienen variadas actividades para realizar, a su
eleccin.

Trabajamos con el libro Cabriola, en el que aparecen cuentos y numerosos

ejercicios de comprensin lectora. Adems, hay actividades de ampliacin,
que les ayudan a fomentar su imaginacin.

El libro de texto viene acompaado por un CD con el que trabajamos la

Comprensin Oral. Se les hacen pequeas pruebas de Comprensin
Lectora. Por ejemplo, textos breves con una serie de preguntas, cuentos
sobre los que luego responden un test

Se trabajan los poemas de diferentes formas, tanto usando la memorizacin

de los mismos, como recitndolos por filas (un verso cada fila), sustituyendo
todas las vocales por una sola, leerlo al revs, etc.

En ocasiones se realizan pequeos concursos con trabalenguas, teniendo

que decirlos correctamente y lo ms deprisa posible.

Cuando redactan algo, posteriormente salen a la pizarra a lerselo a los

compaeros, y ellos pueden hacerles preguntas. En ocasiones, se les da
unos minutos para pensarlo y luego salen a contrnoslo, para fomento y
mejora de la expresin oral.

CUARTO

Oracin de la maana leda por los nios.

Antes de la explicacin de cada tema en todas las asignaturas los nios

leen en voz alta el texto, ya sea por orden de lista, aleatoriamente, etc.

La correccin de las actividades, en todas las asignaturas, es leda en voz

alta por los nios.

Una hora de la asignatura de lengua se dedica semanalmente a la lectura:

individual o colectiva.

Lectura comprensiva de distintos tipos de texto (libro, cmic, peridicos,

revistas, textos informativos, poesa, teatro, grficas, )

Biblioteca de aula en funcionamiento y a veces traen sus propios libros de

casa para su lectura que ellos guardan en su pupitre.

Al trmino de un examen o el trabajo de clase, leen libro de pupitre.

Tambin trabajamos la lectura con actividades en el ordenador.

Visita a la biblioteca pblica.

Actividades extracurriculares como: El da de Jueves Lardero los profesores

nos vamos a disfrazar de libros y los alumnos de personajes de libros,
puesto que el ao 2012, ha sido declarado por la UNESCO, el Ao
Internacional de la Lectura. Tambin se tienen en cuenta fechas como el Da
del Libro y otras fechas de inters relacionadas con la lectura.

Bsqueda de informacin en libros, internet de temas de inters

libremente elegido por los alumnos y/o temas trabajados en clase, que se
expone al resto de los compaeros o se utiliza en la elaboracin de un
trabajo de grupo.

Lectura en pblico en Eucaristas y otras celebraciones del centro.

Participamos en actividades de animacin a la lectura de la editorial Bayard

Revistas: Leo-Leo, Reportero DOC, etc.

Tercer Ciclo Primaria

LECTURA DE BIBLIOTECA DE AULA. Tras la lectura de los libros los

alumnos elaboran una ficha en la que se les presenta distintos tipos de
actividades (descriptivas, analticas, de opinin, de resumen) Esta
actividad tiene carcter voluntario y hay premio a la participacin.

LECTURA EN VOZ ALTA DE GRUPO CON EL LIBRO COMN . Tras las

diferentes lecturas aparecen actividades de comprensin que los alumnos
realizan bien oralmente o bien por escrito.

LECTURA DE INTRODUCCIN DE UNIDADES. Al comienzo de cada una

de las unidades del libro de Lengua aparece una lectura que los nios leen.
Se trabaja individualmente, en grupo, haciendo resumen y posterior se
trabaja el vocabulario y las actividades de comprensin de la lectura bien
sea oralmente o por escrito. En las actividades de comprensin se hace un
trabajo previo a partir de las ilustraciones, haciendo inferencias propias de
la edad y tambin se trabajan las inferencias haciendo preguntas de la
lectura; se trabaja tambin el orden lgico o la secuencia, expresiones,
sinnimos, antnimos

EXPOSICIONES ORALES 3/5 MINUTOS. Los alumnos realizan una

exposicin oral ante sus compaeros, de forma individual o en grupo. En
ocasiones tienen que improvisar a partir de un tema dado y en otras
ocasiones las preparan en casa. Cuando lo preparan en casa, utilizan
materiales digitales o informticos (pantalla digital, proyector, etc.), otros
exponen a la manera tradicional con cartulinas, fotos, etc, pero todos
preparan imgenes, esquemas, objetos, que ilustren su discurso. El tiempo
de exposicin va desde un minuto la primera vez de 5 de EP y enseguida
pasamos a los tres minutos. El resto de compaeros practican la escucha
activa, toman notas, apuntan preguntas, hacen una valoracin aprendiendo
a expresar una crtica constructiva.

TALLERES DE REDACCIN. Se trabaja la estructura de la redaccin a

travs del cuento, descripcin o narracin (introduccin, desarrollo y
conclusin); se trabaja el ttulo como la capacidad mxima de sntesis; se
les sugiere el tema y a partir de ah se trabajan diversos objetivos: formales
como la limpieza, la caligrafa, los mrgenes, ilustraciones, etc. y de fondo
como la creatividad, la originalidad, la riqueza de vocabulario, expresiones.
En ocasiones trabajamos algunos recursos literarios.Progresivamente vamos
ampliando la extensin del texto.

TRABAJO DE ORTOGRAFA. Se trabaja especialmente las actividades del

cuadernillo Mis juguetes las palabras y mi amigo el diccionario tanto de
manera individual como en grupo y se evala.
Tambin se trabaja la ortografa que aparece en las distintas unidades del
libro de texto y el vocabulario ortogrfico de cada unidad.
Los alumnos practican distintas estrategias para reducir faltas ortogrficas,
de manera preventiva antes del examen y tambin despus del examen
(repeticiones, palabras contextualizadas en oraciones, bsquedas de
significado).

Intentamos aprovechar los recursos digitales que hay en Internet,

aplicaciones didcticas propuestas por distintas editoriales, etc. Tambin
hacemos crucigramas, sopas de letras, etc.

LECTURA EN PAREJAS. Como experiencia piloto, los alumnos de 6 C y

un grupo de 5 de EP participaron del proyecto Lectura en pareja que
corresponde a un curso realizado en el CEP Juan de Lanuza por los
profesores Jess Andreu y Javier Roln ( ao acadmico 2011-2012). Esta
experiencia se ha continuado en el tiempo y es reseable el carcter de
colaboracin y cooperacin entre los componentes de la pareja.

TICS. Se ha introducido en las dinmicas de clase mucha ms lectura de

soportes digitales: escucha de lecturas, lecturas en pantalla digital, etc.

ESO
En principio el Plan Lector se acomete desde la asignatura de Lengua y Literatura
Castellana con la intencin de que sea extensivo a las dems asignaturas de
manera sistemtica y estructurada.
Es subrayable la creciente colaboracin puntual entre los distintos departamentos
en actividades relacionadas directamente con el fomento de la lectura.
Desde el Departamento de Lengua y literatura: Se Concibe la lectura como base
fundamental y eje estructural de la asignatura. As pues la lectura en el rea de
Lengua Castellana y Literatura contribuye al enriquecimiento personal del alumno
tanto a nivel individual como grupal; para ello se har lectura individual y de
grupo.
Habr lecturas de textos discontinuos de distinta tipologa (narrativos, descriptivos,
argumentativos, expositivos y dialogados) y tambin lecturas de obras completas.
La lectura ser eje vertebrador de las unidades didcticas porque favorece entre
otros aspectos: la capacidad crtica de los alumnos, ampla el caudal lxico, ayuda
a familiarizarse con las estructuras gramaticales, alimenta la capacidad imaginativa
y creativa que nos lleva a la mejora en el proceso de escritura.
Entendemos que fomentar la lectura en nuestros alumnos tiene como objetivo
LEER, en suma, llegar a poder hablar del placer de la lectura, sabiendo que
adems es un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual. A
continuacin, algunas de las acciones que se llevan a cabo en Secundaria para la
animacin a la lectura:

Se mantiene la prescripcin de libros donde se fomenta la lectura de

clsicos y novedades en literatura juvenil. Registro anual de los libros
recomendados.

Lectura de textos discontinuos con referencias curriculares.

Lectura comprensiva para poder comentar las caractersticas literarias

referentes al contexto histrico y literario.

Destacar el incentivo que supone la visita al centro de los autores de

lecturas hechas en clase: Begoa Oro, Miguel Mena, David Lozano, Pilar
Aguarn, Joan Manuel Gisbert, Mara Menndez Ponte, etc.

Colaboracin de entidades como el Cuerpo Nacional de Polica en

actividades post-lectura en torno a temas como el bulling con referencias a
lecturas concretas como la obra: Eskoria

Participacin en actividades de la Biblioteca Pblica de Aragn: Concurso

de redaccin, taller de escritura a cargo del escritor Carlos Grassa Toro, etc.

Lectura en contextos distintos al aula como es la biblioteca de centro, la

terraza del colegio, patio, etc.

Lecturas dramatizadas en el aula de obras de teatro referidas en el

currculum acadmico como Historia de una escalera, Bodas de
sangre, Tres sombreros de copa, etc.

Dramatizacin de obras:
Adaptacin de fragmentos de la novela las Brujas de Roald Dalh al
gnero teatral. Los alumnos de 1 ESO representan esta obra para los
alumnos de Primaria y para los padres.
Teatro musical de la obra: El trasplante de corazn. El curso completo
de 1 ESO se convierte en participe de esta opereta que representa ante
la comunidad educativa.
Adaptacin por parte de la compaa de teatro LA CLAC, obras clsicas
como el Lazarillo de Tormes y una Antologa del relato policial
recorriendo autores como Fredric Brown , Arthur Conan Doyle , Patricia
Highsmith , Wilkie Collins , Dashiell Hammett , Raymond Chandler , Ellery
Queen , William Irish , Ross Macdonald , A. Berkeley Cox , J. Cain .
Cuentos, canciones, sketchs sobre Letrilandia. Los alumnos cierran el
ao acadmico con un proyecto de variedades en torno al mtodo de
lectura en infantil.

Subrayar la I Fiesta de la lectura en el ao acadmico 2012-2013, cuyos

protagonistas fueron los alumnos de 1ESO. Se hicieron diversos talleres
(plstica, msica, costura, pintura, etc.) con participacin de distintos
departamentos reflejando as la transversalidad de la lectura. Acto en el que
tambin participaron las familias, casi 200 asistentes al acto. Da del Libro,
habr distintas actividades que reflejarn esta celebracin.

Participacin en el Congreso TAELEC 2013 por parte de un grupo de

profesores.

[1] La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, propone la lectura como una de las lneas bsicas de la
nueva reforma educativa.

El artculo 14.5 de esta Ley establece que en el segundo ciclo de Educacin Infantil se fomentar una
primera aproximacin a la lectura.

El artculo 17 e) determina que uno de los objetivos de la Educacin Primaria es desarrollar hbitos de lectura,
y el 16.2 que la finalidad de esta Etapa es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que les permita adquirir
habilidades culturales bsicas relativas, entre otras, a la lectura. Asimismo, el artculo 19 establece que la comprensin
lectora se trabajar en todas las reas y que, con el fin de fomentar el hbito de lectura, se dedicar un tiempo a la
misma.