CARACTERISTICAS DEL LENGUAJE EN

EL NIO SORDO

Nombre Interno:
Luis Navarrete Muoz
Docente Supervisor:
Flgo. Mg. Gabriel Lagos Riveros
Docente Gua:
Flga. Yessenia Torres Manrquez
Fecha entrega:
24/04/2016

La conducta lingstica, supone estrictamente la utilizacin de un cdigo de

seales

sonoras

articuladas,

lengua,

que

se

genera,

trasmitindose

culturalmente siendo sumamente econmico: gracias a los procesos de seleccin

y secuenciacin, unos cuantos fonemas permiten construir numerosas palabras
que, a su vez, pueden combinar infinitas frases en el discurso. Actualmente hay
unos cinco millares de lenguas vivas en el mundo. Los nios adquieren su primera
lengua de manera implcita, por estar dotados de una capacidad innata para
descubrir las reglas subyacentes al sistema lingstico del entorno. Para el
desarrollo verbal son necesarios unos requisitos instrumentales (audicin,
motricidad fono-articulatoria) y cognitivos (inteligencia simblica, capacidades
intersubjetivas). Los componentes formales del lenguaje son la fonologa, el lxico
y la sintaxis, es decir, la estructura de la lengua que se comparte. Los
componentes funcionales son la semntica (relaciones de significado) y la
pragmtica (uso contextualizado y social). Pero todo este camino normal del
desarrollo lingstico y comunicativo se puede ver afectado por variados factores
(Narbona, 2001)
El desarrollo del lenguaje sufre retrasos y/o desviaciones en el 10-14% de los
nios menores de 6 aos. Aunque estas cifras de prevalencia media son altas, en
realidad ms de dos terceras partes de estas alteraciones estn en el lmite de la
variabilidad normal (retraso articulatorio, retraso simple del lenguaje) y remiten
espontneamente o con ayuda psicopedaggica mnima durante el periodo
preescolar. As, a partir de 6-7 aos queda slo un 4% de nios que padecen
trastornos permanentes del lenguaje de diversa naturaleza: 0,3% de escolares
tienen dficits instrumentales de audicin o de los rganos mecnicos
fonoarticulatorios, 2,2% padecen retraso mental o trastornos de la gama autista y,
por fn, 1,5% de la poblacin escolar tiene trastorno especfico del lenguaje.
(Narbona, 2001).

Son elementos tempranos de alarma: a los 10 meses, ausencia o pobreza del

balbuceo (descartar sordera o trastorno del desarrollo); a los 18 meses, emisin
de menos de 10 palabras diferentes (inventario fcilmente realizable por
anamnesis); a los 24 meses, ausencia de enunciados con dos palabras vocativo
y nombre, vocativo y verbo, nombre y calificativo, nombre o verbo ms afirmacin
o negacin-; a los 30 meses, ausencia de enunciados de dos palabras de las
cuales una es verbo; a los 36 meses, ausencia de enunciados de tres palabras,
con estructura sujeto-verbo-objeto. En cualquier caso, la evaluacin abarcar los
cuatro aspectos: instrumental, formal, cognitivo y pragmtico. (Narbona, 2001)
Los defectos linguisticos dependientes de la audicin son denominados defectos
instrumentales donde indica que el lenguaje hablado utiliza ciertas herramientas
receptoras (transductor auditivo) y realizadoras (laringe, faringe, cavidad bucal)
cuyas anomalas integran este apartado. (Fejerman y Cols, 2006)
Lenguaje y Deficiencia auditiva
Las hipoacusias mecnicas o de transmisin pueden deberse a agenesia de las
estructuras del odo medio pero, con mucha mayor frecuencia, se relacionan con
ototubaritis repetidas y otitis media serosa (OS), que pueden ensordecer al nio en
40-60 decibelios a lo largo de periodos prolongados, especialmente durante las
edades en las que se est adquiriendo el lenguaje. La exploracin clnica otolgica
y la impedanciometra son los medios diagnsticos de eleccin. (Fejerman y Cols,
2006)
El Subcommittee on Otitis Media with Effusion de las Academias Americanas de
Pediatra, ORL y Medicina de Familia han actualizado una gua clnica basada en
la evidencia se ampla el periodo de riesgo audiolgico y de trastornos de
aprendizaje por OS desde 2 meses a 12 aos de edad; se recomienda el
diagnstico y seguimiento ambulatorios mediante el uso de otoscopia neumtica
por los pediatras y mdicos de familia; si hay evidencia de OS y se descarta otitis

aguda, no se recomienda el uso de antibiticos ni de medicacin mucoltica o

descongestionante, pero debe realizarse un seguimiento trimestral. Si la OS no
cede espontneamente despus de 3-6 meses debe hacerse exploracin por
especialista ORL, incluyendo impedanciometra y test de audicin; si sta se ve
comprometida, o se observa riesgo de compromiso lingstico o de los
aprendizajes, estara indicada la colocacin de tubos de timpanostoma como
opcin preferente; la adenoidectoma slo estara indicada en casos de
obstruccin nasal y/o adenoiditis crnica. (Fejerman y Cols, 2006)
El manejo correcto depende de una buena coordinacin entre el pediatra o el
mdico de familia y el otorrinolaringlogo. La OS es ms prevalente en nios de
familias menos favorecidas en lo cultural y econmico, lo que aade otro factor de
riesgo al desarrollo de sus aprendizajes. Las hipoacusias sensorioneurales
pueden presentarse aisladas, pero es frecuente en Neuropediatra observarlas
asociadas a otras deficiencias estables o a enfermedades neurodegenerativas.
Cabe citar las agresiones perinatales por anoxoisquemia o bilirrubina; las
infecciones congnitas por rubola y citomegalovirus; las secuelas postnatales de
parotiditis, meningitis bacterianas y traumatismos craneoenceflicos; y la
ototoxicidad de ciertos antibiticos como la estreptomicina y los aminoglucsidos.
(Fejerman y Cols, 2006)
Bastantes sorderas familiares autosmicas dominantes o recesivas, de aparicin
precoz o en edad juvenil, afectando a las clulas del aparato de Corti, no se
acompaan de ninguna anomala neurolgica. La degeneracin de vas acsticas
centrales se ve en enfermedades metablicas como la adrenoleucodistrofia ligada
al X, el sndrome de Cockaine y varias mitocondriopatas. La hipoacusia neural
bilateral es un dato clnico importante en gliomas de tronco cerebral y en
schwannomas de nervio acstico (neurofibromatosis II). Incluso habiendo
superado el screening auditivo neonatal sistemtico, es inexcusable la
reexploracin auditiva en nios con retraso mental y/o parlisis cerebral, ya que un
defecto auditivo, ms frecuente que en la poblacin general, puede pasar

desapercibido en el contexto clnico. Las hipoacusias bilaterales severas y

profundas (prdida superior a 80-90 decibelios), cuando ocurren antes del primer
ao (hipoacusias prelocutivas) impiden seriamente el desarrollo verbal; en el
segundo semestre cesa al balbuceo primario por falta de retroalimentacin
sensorial, lo que constituye un signo clave de alarma. Defectos bilaterales de
menor intensidad causarn retraso de desarrollo lingstico y trastornos de
pronunciacin, por la percepcin fragmentada y distorsionada que sufre el nio,
sobre todo en referencia a los componentes acsticos de ms alta tonalidad, que
forman parte de fonemas tales como /s/, /ch/, /f/, /i/.
La consulta audiolgica considerar la indicacin de audfonos y plantear la
intervencin logopdica oportuna. A pesar de tener un lenguaje pobre, los nios
sordos que han recibido una educacin apropiada, considerados como grupo, no
presentan deficiencias intelectuales.
Con todo, la sordera temprana impone al cerebro unas condiciones de deprivacin
sensorial que no slo afecta al desarrollo lingstico, sino que tambin motiva
ligeras desventajas en otros aspectos del desarrollo cognitivo y psicomotor. Dado
que la mayora de las sorderas prelocutivas, y buena parte de las postlocutivas, se
deben a patologa de las clulas ciliadas cocleares, se han desarrollado los
implantes cocleares, unos microcomputadores que, insertados quirrgicamente en
el laberinto seo, realizan de forma vicaria la traduccin de las seales acsticas a
seales elctricas; stas pueden ser recogidas por las neuronas intactas del
ganglio de Scarpa para acceder al procesamiento en el cerebro. (Fejerman y Cols,
2006)
El porvenir verbal de los sujetos con sordera prelocutiva est experimentando una
mejora muy significativa con los implantes cocleares segn la experiencia reunida
en diversos pases a lo largo de los ltimos aos (Manrique y Huarte, 2002).

Las alteraciones auditivas producen cambios lingsticos notorios las personas los
cuales se destacan segn variadas clasificaciones.
Segn el momento de aparicin:
Siempre en relacin a la aparicin del lenguaje, se habla de:
Discapacidad pre-locutiva: se produce cuando no ha habido ninguna adquisicin
lingstica importante. Generalmente se considera cuando el problema se inici
desde el nacimiento hasta los 2 aos.
Discapacidad peri-locutiva: se denomina as a la que ocurre en el periodo inicial de
adquisicin del lenguaje (que correspondera, de forma general, desde los 2 a los
4/5 aos).
Discapacidad post-locutiva: sucede cuando el lenguaje oral ya est adquirido o en
la edad adulta.

Segn nivel lingstico:

Nivel fonolgico y del habla:

Problemas en la discriminacin de los sonidos: es comn que las personas

tengan dificultades a la hora de discriminar los sonidos implicados en el
lenguaje, de manera ms o menos independiente a su capacidad auditiva
tonal. En hipoacusias leves, las dificultades afectan especialmente a
determinados sonidos consonnticos, mientras que en sorderas severas

pueden implicar incluso los sonidos voclicos abiertos.

Alteraciones en la articulacin: como consecuencia de lo anterior, los
problemas disllicos son considerablemente frecuentes.

Alteraciones en el tono y timbre de la voz: la prdida auditiva produce

importantes alteraciones en la voz, que se caracteriza frecuentemente por

una altura tonal elevada y con alteraciones en el timbre.

Alteraciones del ritmo articulatorio y la respiracin: es frecuente que la

respiracin sea irregular, afectando al ritmo del habla.

Alteraciones prosdicas: en muchos casos no hay entonacin expresiva ni
acentuacin tnica. El ritmo no suele ser constante.

Nivel lxico-semntico:

Vocabulario empobrecido: tanto en relacin al repertorio comprensivo como

expresivo. Es muy habitual que las personas con discapacidad auditiva
utilicen intensivamente un conjunto de palabras que ya conocen, y que les

cueste adquirir nuevo vocabulario.

Dificultades en las relaciones semnticas: adems de las dificultades
anteriores, tambin es frecuente que haya dficits a la hora de establecer
relaciones entre palabras (campos semnticos), de manera que los nios
pueden conocer y discriminar las palabras "pan", "jamn" y "tomate", pero
no entender que las tres hacen referencia a comidas.

Nivel morfo-sintctico:
Pobreza gramatical: es habitual que se produzcan dificultades a nivel
gramatical que pueden afectar a la utilizacin de cualquier tipo de palabra
(artculos, pronombres, terminaciones de gnero...), a cualquier tipo de
frase (simples, complejas).
Frases excesivamente simples: las estructuras empleadas suelen ser
excesivamente simples y se pueden producir casos de habla telegrfica.
Dificultades en la comprensin: lgicamente, la capacidad para entender a
los dems se encuentra considerablemente disminuida. Incluso en los
casos en que se han establecido audiprtesis correctoras suelen existir
situaciones en las que la persona con discapacidad auditiva tiene

problemas en este rea, como por ejemplo en lugares con mucho ruido, en
las que haya muchas personas hablando, etctera.
Nivel de lecto-escritura:
Las habilidades de lectoescritura suelen estar bastante afectadas,
especialmente en los aspectos lectores.

Segn el grado de prdida auditiva:

El desarrollo del lenguaje est ntimamente unida a la audicin. La influencia de
una prdida de audicin sobre la adquisicin y el desarrollo comunicativolingstico y la produccin de la voz depende, especialmente de su intensidad y
del grado de afectacin de las diferentes frecuencias que abarcan el espectro
auditivo. De forma general, podemos sealar los siguientes niveles lingsticos en
funcin de los decibelios de perdida:

Perfil Lingstico en la discapacidad Auditiva

Grado de prdida Perfil Lingstico
auditiva
Hipoacusia

leve Davis et al. En 1986 descubrieron que los nios con

(20-40 dB)

perdida auditivas leves mostraban dificultades en el

leguaje, demostrando una inconsistencia los fonemas de
baja intensidad /f/ /s/ /k/ /p/ /z/ /b/. Segn Narbona (2001)
dice que en las hipoacusias leves se perciben casi
normalmente las palabras, no apareciendo un trastorno
significativo en el desarrollo del lenguaje. A su vez,
Puyuelo (2003) afirma que los nios con este grado de
prdida auditiva captan el habla y aprenden el lenguaje
de forma correcta. No aparecen trastornos significativos
en la adquisicin del lenguaje (Jimnez, 2009).

Se

pueden escapar algunos fonemas. Se llega a percibir

normalmente la palabra, no apareciendo trastornos
significativos en el lenguaje y vida social. Puede generar
pequeos dficit en la comprensin de la voz susurrante
o la percepcin de sonidos lejanos (Narbona, 2003) Los
nios

captan

el

habla

aprenden

hablar

espontneamente de forma correcta. El uso de prtesis

adecuada (audfono) les permite una escolarizacin
normal (Puyuelo, 2003).
Hipoacusia
moderada
dB)

los nios con prdidas auditivas moderadas no perciben

(41-70 las palabras habladas salvo a que sea emitida a una
fuerte intensidad, Puyuelo (2003)

evidencia que los

nios con este grado de prdida auditiva pueden

desarrollar

el

lenguaje

con

algn

dficit

que

presentaran algunas dificultades tanto en el lenguaje

comprensivo como expresivo. No se percibe la palabra
hablada, a menos que sea emitida a fuerte intensidad. Se
utiliza el apoyo de lectura labial y existen dificultades
para la comunicacin que deben ser paliadas con el uso
de audfono (Narbona, 2003).

Hay que considerar la

forma de la curva audiomtrica: si la cada se produce en

los tonos agudos, se conservara el control de la meloda
y la prosodia pero el timbre ser mal discriminado lo que

El desarrollo del lenguaje en el nio sordo depende del grado de perdidia auditiva
que el nio presente y tambin del entorno comunicativo en el que crece. En
relacin con este ltimo aspecto, podemos diferenciar dos clases de nios sordos:

Los que crecen en un medio en el cual se emplean el lenguaje de signos

Los que crecen en un medio oral

Los estudios realizados sobre las interacciones comunicativas entre madres

oyentes e hijos sordos sealan que las madres oyentes con hijos sordos ejercen
un mayor control conversacional que las madres sordas con hijos sordos e incluso
de las madres oyentes con hijos oyentes. (Jimnez, 2009).
Los padres oyentes utilizan principalmente el lenguaje oral con un hijo sordo y
muchos presentan una actitud negativa hacia el lenguaje de signos. Es importante
saber que la adquisicin del lenguaje oral para el nio sordo no es un proceso
natural y espontaneo, sino ms bien un aprendizaje difcil que debe ser planificado
de forma sistemtica por los adultos (Jimnez, 2009).

En cuanto a las diferencias entre las interacciones que se establecen entre madre
oyente e hijo oyente e hijo sordo segn diversos autores:

Las madres oyentes de nios sordos tienen mayores dificultades para

iniciar y seguir los juegos de anticipacin

Es mayor la frecuencia de respuesta por parte de las madres a las
vocalizaciones de su hijo sordo

Por otro lado, como se expone de manifiesto en distintas investigaciones existen

diferencias claras en el desarrollo lingstico de nios sordos y oyentes:
Las vocalizaciones de los bebes sordos y oyentes son parecidas hasta cerca de
los 9 meses, pero a partir de esa edad las vocalizaciones difieren de sordos a
oyentes tanto en produccin como en variedad, ya que dichas vocalizaciones
tienden a disminuir hasta desaparecer, a causa de la falta de retroalimentacin
auditiva y refuerzos ambientales, cayendo as el nio en un mutismo absoluto.
(Jimnez, 2009).
El nio sordo pasar en la adquisicin del lenguaje oral por las mismas frases que
el oyente aunque se desarrollar de forma ms lenta. En cuanto a las estructuras
sintcticas son frecuentemente incorrectas, la capacidad de tratar estructuras
complejas es limitada incluso a los 18 aos lo cual contrasta con los resultados
obtenidos por los oyentes los cuales la dominan a los 8 aos.
Estas limitaciones se reflejan en las omisiones de los elemento lingsticos con
menos carga de significado (artculos, preposiciones, conjunciones, pronombres) u
alteraciones en elementos de la oracin (plurales, tiempos verbales, genero) Otro
dato importante a tratar es la inteligibilidad del habla, tanto pos sus incorreciones
sintcticas como por distorsiones en pronunciacin de sonidos y alteraciones en
la entonacin, tono, ritmo, tiempo, etc. (Jimnez, 2009).

La comprensin del lenguaje oral por parte del nio sordo se realiza
fundamentalmente por va visual a travs de la lectura labio facial (LLF), la cual
debe ser complementada con otros mtodos, ya que el proceso de comprensin
del lenguaje o medio de LLF es mucho ms complicado que por va auditiva.
(Jimnez,
2009).
Despus de plantear las dificultades lingsticas en las personas que desordenes
auditivos nos enfocaremos directamente en el proceso educativo y de enseanza
de las habilidades comunicativas y linguiticas en dicha poblacin. El gran debate
en la educacin de las personas sordas es el de decidir cmo dotar a los nios
sordos de una lengua que les permita incorporarse como personas de pleno
derecho a la sociedad. Bsicamente, se podra decir que, existen dos tendencias
bien diferenciadas acerca de cmo dar respuesta a este problema: (Velasco,
2007)
Por un lado, encontramos aquellas posiciones que consideran que lo ms
adecuado es ensear a los nios sordos la lengua mayoritaria del entorno (lengua
oral), tanto para establecer interacciones con los otros como para utilizarlo como
instrumento de aprendizaje y de acceso a los contenidos escolares.

(Velasco,

2007)
Este enfoque se centra principalmente en la rehabilitacin de la lengua oral,
gracias al aprovechamiento y la funcionalidad de la audicin residual, mediante el
empleo de ayudas tcnicas y la estimulacin auditiva; y la lectura labiofacial, con o
sin sistemas complementarios de comunicacin. De esta manera, se trata de
garantizar la progresiva integracin familiar, escolar, laboral, etc., de las personas
sordas en su entorno social. Por otro lado, encontramos posiciones que plantean
que, en el caso de los alumnos con graves prdidas de audicin, es imprescindible
el empleo de la lengua de signos con fines comunicativos y educativos (adems
del aprendizaje de la lengua mayoritaria, en su modalidad oral y/o escrita). Slo de
esta manera se conseguir un desarrollo de las potencialidades de las personas

sordas, ofrecindoles una situacin de mayor igualdad de oportunidades y, por

tanto, una capacitacin ms real para su integracin en la sociedad. Los alumnos
sordos, lejos de tener incapacidad para aprender una lengua, se definan a si
mismos como bilinges y biculturales en el sentido de que pueden y deben
aprender dos lenguas, la lengua de signos y la lengua oral que se utiliza en su
comunidad; y pueden y deben sentirse miembros activos y de pleno derecho en la
comunidad de oyentes a la que pertenece por condicin territorial (familia, escuela,
amigos etc.) y en la comunidad sorda por condicin fsica. (Velasco, 2007)
Sistemas Complementarios de Apoyo a la Comunicacin y el Lenguaje

en el alumnado sordo Comprender la sordera sigue siendo un asunto complejo.

Implica tener en cuenta el plano individual y social, la variabilidad que existe entre
los alumnos sordos y poder determinar de forma objetiva e individualizada sus
intereses y necesidades. Las personas implicadas: padres, profesionales,
responsables educativos y los propios alumnos sordos, deberan aprender a
conciliar la realidad individual y social de cada sujeto y las opciones educativas
con qu se cuenta. Resulta prioritario proporcionar una informacin clara, de
calidad y sin fanatismos, ni posturas tendenciosas y respetar las opciones
elegidas, poniendo todo el empeo y compromiso en conseguir que esa respuesta
educativa garantice el desarrollo personal, social y cultural de los alumnos sordos.
Nuestra intencin es presentar de manera descriptiva, los principales sistemas de
apoyo. No pretendemos, indicar, recomendar o prescribir, el uso de uno u otro
sistema. La visin multidimensional de la educacin del nio sordo, y su inclusin
en el sistema educativo, nos recuerda, que lo principal es el nio y sus
caractersticas, necesidades e intereses particulares. Es por ello, que como
educadores, logopedas, maestros de apoyo, etc., tenemos el compromiso de
conocer los diferentes sistemas con sus puntos fuertes y sus limitaciones, para
posteriormente decidir cul de ellos ser el ms adecuado. Debemos de poner al
alcance del alumno sordo los recursos necesarios para posibilitar su acceso a la

comunicacin, a la informacin y al conocimiento, en igualdad de condiciones que

el resto de sus compaeros oyentes. (Velasco, 2007)
Sistemas Complementarios de Comunicacin
Entendemos por sistemas aumentativos de comunicacin el conjunto de recursos
dirigidos a facilitar la comprensin y la expresin del lenguaje de las personas que
tienen dificultades en l. Estos sistemas abarcan una extensa gama de ayudas
manuales y grficas y ayudas tcnicas que facilitan y dan acceso a la
comunicacin.
En el caso de los alumnos sordos, destacaremos dos de estos sistemas: la
comunicacin bimodal y la palabra complementada.

La Palabra Complementada.
La palabra complementada es un sistema complementario a la lectura labial, que
facilita sta al visualizar los fonemas no visibles y suprimir las ambigedades. Es
un sistema creado con fines educativos y/o rehabilitadores al objeto de servir de
apoyo para el aprendizaje del lenguaje oral. Fue creado por Cornett en 1967. En
su versin espaola, consta de ocho configuraciones de la mano (para identificar
las consonantes) que se ejecutan en tres posiciones distintas respecto al rostro
(que corresponden a las vocales). A los complementos manuales se les denomina
kinemas. Debido a su estructura, podramos decir que se trata de un sistema
silbico, ya que, generalmente acompaa a las slabas habladas. (Velasco, 2007)
En la palabra complementada (PC) se complementan sonidos (no letras), de tal
forma que si stos tienen una imagen visual similar (p.e., /m/, /b/, /p/) se
acompaan de complementos manuales diferentes; y, al contrario, se emplean los

mismos complementos manuales cuando las imgenes visuales son claramente

diferenciables (p.e., /m/, /f/, /t/). La PC no es un sistema signado ni gestual, ya
que, las posiciones manuales no ofrecen, por s solas, informacin suficiente para
comprender el mensaje. Los kinemas no poseen significado lingstico, lo que
obliga al nio a leer en los labios, es decir, se necesitan siempre los dos
componentes: lectura labial y complementos manuales para la comprensin del
lenguaje oral.
Las posibilidades que ofrece este sistema son: mejora la percepcin de la palabra;
favorece el desarrollo lxico y morfosintctico; y facilita el aprendizaje de la lengua
escrita. Adems es un sistema compatible con cualquier orientacin educativa:
enfoques monolinges o bilinges. Sin embargo, presenta una serie de
limitaciones tales como: no dota a los nios sordos de un instrumento para iniciar
interacciones comunicativas tempranas; no es un sistema para ensear al nio
sordo a producir los sonidos del habla y exige una atencin constante y voluntaria.
(Velasco, 2007)

La Comunicacin Bimodal.
La comunicacin bimodal es un sistema complementario de comunicacin que
implica el uso simultneo de lengua oral acompaada de signos (tomados en su
mayora de la lengua de signos), con el objetivo de visualizar la lengua oral al nio
sordo. El mensaje se expresa de dos formas al mismo tiempo, pero la lengua
base, la que marca el orden de la frase, la que determina la sintaxis es la lengua
oral. Por lo tanto, es importante no confundir bimodal con bilingismo. Con el
primer trmino nos referimos a la caracterstica de ciertos intercambios
comunicativos basados en una lengua (la oral), aunque empleando dos
modalidades diferentes de expresin (vocal y gestual). Por el contrario, cuando
aludimos a bilingismo hacemos referencia a la utilizacin de dos lenguas
diferentes con distintas reglas gramaticales y, por tanto, imposibles de ser

expresadas de forma simultnea. Al igual que la PC este sistema ofrece una serie
de posibilidades y limitaciones. (Velasco, 2007)
Respecto a las primeras, este sistema ofrece a los nios sordos un instrumento de
comunicacin eficaz que pueden emplear desde edades muy tempranas; mejora
la competencia lingstica de los alumnos sordos; y es un sistema sencillo de
aprender y de usar por parte de los profesionales y los padres, ya que slo supone
aprender un vocabulario en signos y simultanear su produccin con la produccin
oral habitual, es decir, no implica una organizacin sintctica diferente. Por lo que
se refiere a las limitaciones hay que sealar la dificultad de simultanear la
produccin oral y la signada, sin que ninguna de las dos se vea empobrecida o
mermada; la dificultad de simultanear un vocabulario de caractersticas
semnticas distinta; la dificultad de conciliar caractersticas morfosintcticas
sustancialmente distintas; y que los sistemas bimodales no son totalmente
eficaces para visualizar la estructura sublexical de la lengua oral. (Velasco, 2007)

Otros recursos comunicativos de apoyo

Lectura del habla (LLF).
Utilizaremos el concepto de lectura de habla (LLF), como un proceso complejo
mediante el cual, el nio sordo, se vale de mltiples pistas para entender a los
interlocutores oyentes y que incluye: la lectura labial (recepcin y percepcin del
movimiento o patrn motor de habla), la lectura facial (la percepcin y significacin
de las expresiones faciales), los elementos lingsticos (gramaticales y
semnticos) del discurso, la contextualizacin y significacin comunicativa del
discurso y la utilizacin de la audicin residual (con o sin uso de ayudas tcnicas)
en un intento integrador de la percepcin auditivo-visual del habla. En la LLF es

necesario percibir lo que puede ser visto, interpretar lo que se ha visto y completar
lo que no se ha visto. La mayora de los alumnos sordos tienen dificultades para
captar los mensajes orales a travs de la audicin, por lo que necesitan de esta
informacin complementaria.
Los modelos actuales de percepcin de las palabras en personas oyentes
muestran que la informacin visual que acompaa a la produccin del habla forma
parte del proceso de percepcin de las palabras, es decir, estos modelos
proponen que la percepcin de las palabras es audiovisual y no solamente
acstica. (Velasco, 2007)
La LLF presenta una serie de dificultades o limitaciones para la comprensin del
lenguaje oral sin audicin: el lenguaje oral no es totalmente visible (hay un
conjunto de sonidos, /g/, /x/, /k/), que no tienen imagen a travs de la lectura labial;
y otros cuya imagen labial es similar /b/-/m/-/p/; /l/- /n/-/r/; /d/-/t/-/0/); las
condiciones materiales de la produccin del mensaje hablado (distancia,
condiciones de iluminacin, presencia de obstculos, forma de articular y tipo de
lenguaje usado por el interlocutor); las caractersticas personales del labio-lector; y
las propias caractersticas de la LLF, al estar ligada a la va visual. Todo ello
provoca que la LLF sea siempre parcial y ambigua, por lo que difcilmente puede
convertirse en el medio nico para la comprensin del lenguaje oral en los nios
con una sordera profunda y prelocutiva. (Velasco, 2007)
No obstante, si conocemos estas dificultades o limitaciones podremos poner en
marcha una serie de estrategias para garantizar una mejor LLF:
La distancia ptima entre el nio y el interlocutor debe ser entre 1 y 4 metros (ya
que por debajo de 0,3 y por encima de 8 no se dan las condiciones para una
adecuada percepcin de la misma).
La iluminacin debe ser difusa, procurando que la luz proceda de un slo punto (a
fin de evitar las sombras en la nariz, cara y cuello del interlocutor) Gutzmann

propone que se deben observar tres puntos: la parte blanda de las mejillas junto
con los labios; el movimiento del maxilar inferior y los movimientos dentro de la
boca.
Visibilidad de los labios, el rostro y la expresin del interlocutor, por ello lo ms
adecuado es una posicin frente a frente y a la misma altura, evitando mover la
cabeza o volverse cuando se habla.
La presencia de obstculos que dificulten una buena visin de los labios y la
expresin en general es desfavorable para la percepcin del mensaje; por
ejemplo, poner el lpiz en los labios, las gafas oscuras, acariciarse la cara o la
nariz, comer caramelos o masticar chicle, etc.
Los movimientos articulatorios del interlocutor deben ser claros, ni exagerados ni
separando las slabas entre s, ni demasiado lenta ni demasiado rpida,
articulando bien y evitando la exageracin. Un ritmo normal procurando no partir
las palabras y con pausas al final de cada frase puede facilitar la reintegracin
mental de cada una de ellas.
El tipo de lenguaje usado por el interlocutor debe ser correcto, evitando el estilo
telegrfico y las pausas excesivas. La construccin de la frase ha de ser sencilla
aunque correcta a nivel sintctico, es decir, no se debe hablar en infinitivo o con
giros pobres del lenguaje.
La informacin previa de lo que se va a hablar, de lo que acontece alrededor dar
al nio sordo claves que le permitan realizar suplencia mental completando lo
que no ve con lo que puede deducir.
Destinatarios de la LLF.

La lectura de habla (LLF) debe estar presente en la educacin de los alumnos

sordos con cualquier dficit auditivo. El nio sordo realiza de un modo intuitivo la
percepcin

del

lenguaje

mediante

la

vista,

como

medio

sustitutivo

complementario a la prdida de informacin auditiva. Para el alumno con una

sordera prelocutiva el aprendizaje ser ms costoso, ya que se supone que han
tenido una relacin limitada con el lenguaje hablado. Sin embargo, dado que la
captacin del lenguaje hablado es audiovisual, sera conveniente incluir la
enseanza de dicha habilidad con el objetivo de potenciar todas las entradas
posibles de la informacin. (Velasco, 2007)
Dactilologa (DC)
Es un sistema alfabtico y manual que hace visible la correspondencia fonogrfica
a travs de las manos. Puede ser utilizado por tanto, como apoyo visual a la
lengua oral, ya que consiste en representar cada letra del alfabeto mediante una
configuracin manual. Deletrear en dactilologa es como escribir en el aire, lo cual
exige el dominio del sistema alfabtico. La Dactilologa tiene dos caractersticas
que pueden ayudar al aprendizaje de la escritura a los nios sordos. Por una parte
la DC es de estructura alfabtica y en consecuencia apta como un sistema de
anotacin manual de la escritura. Por otra parte, a pesar de que su uso es
reducido dentro de la LSE, es un sistema vigente y con entidad propia de esta
LSE: Por estos dos motivos la DC es idnea para apoyar en el aprendizaje de la
lengua escrita por parte de nios educados en contextos educativos bilinges, en
los cuales el acceso a la escritura se entiende sin la medicacin explcita de la
lengua oral. (Velasco, 2007)
Con el fin de contextualizar lo que ha sido y es la atencin teraputica de los nios
con dficit auditivo, es vlido mencionar que existen diferentes mtodos, filosofas,
teoras y enfoques en la educacin del nio hipoacsico. Dentro de los ms
difundidos est el mtodo oral tradicional que prioriza la oralizacin de las
personas sordas a travs de la lectura labiofacial. Este mtodo enfatiza la visin

como principal va para la recepcin del mensaje oral, decodificando los

movimientos de los labios para obtener informacin sobre el mensaje hablado. Sin
embargo, investigaciones al respecto han demostrado que el canal visual no
permite visualizar todos los fonemas consonnticos del habla. Slo se logra captar
el 30 a 35% del mensaje oral del interlocutor, lo que la hace muy poco efectiva
para lograr la integracin de la persona hipoacsica al mundo social.
Otro enfoque que ha tomado mucha fuerza en Chile es el bilingismo, que ve la
lengua de seas como la lengua materna de las personas con dficit auditivo. Este
enfoque postula una cultura diferente a la de las personas oyentes, legitimando el
uso del lenguaje de seas como modo de comunicacin propio, desestimando los
recursos auditivos y orales, por no ser parte de su cultura. Es interesante observar
que ambos sistemas comparten un elemento comn, el nfasis en el canal visual
(los ojos) en reemplazo del auditivo, validando en la relacin las coordinaciones
visuales-gestuales recurrentes, ya sea para oralizar a las personas sordas o para
consolidar una cultura propia.
Hoy en da gracias a los enormes avances tecnolgicos en audiologa y a las
investigaciones cientficas en neurociencia, nos encontramos ante un nuevo
paradigma en la educacin y habilitacin de los nios con hipoacusia. Paradigma
que se materializa en el enfoque auditivo-oral-verbal, que legitima y valora el
espacio sonoro del nio sordo, por reducido que ste sea. El enfoque auditivointeractivo-oral o verbal, es una modalidad teraputica que rescata la importancia
de la audicin en la habilitacin del nio con hipoacusia. El objetivo fundamental
del enfoque es, a travs de una dinmica ldica y natural, estimular y desarrollar
las habilidades auditivas del menor, maximizando sus restos auditivos. Esto se
logra con aparatos que la tecnologa pone a nuestra disposicin: audfonos de
gran calidad y potencia (anlogos y digitales), implantes cocleares y equipos de
radio frecuencia.

El propsito es que el nio a travs del desarrollo de sus habilidades auditivas,

adquiera y desarrolle el lenguaje oral en forma natural, siguiendo las mismas
etapas evolutivas del nio oyente, tanto en el desarrollo auditivo como lingstico.
Para ello es fundamental un diagnstico e implementacin precoz, pues se sabe
que durante el primer ao de vida del beb ocurre la mielinizacin del nervio
auditivo, y el proceso madurativo de integracin del sistema auditivo alcanza su
maduracin completa a los tres, tres aos y medio de vida. Por lo tanto, es crucial
aprovechar este perodo con la mejor implementacin auditiva posible.

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