Estrategias Didcticas

Dado que la didctica contempla tanto las estrategias de enseanza como de aprendizaje, vamos aclarar la definicin
para cada caso.

Estrategias de Aprendizaje

Estrategias de Enseanza

Estrategias para apender, recordar y usar la

informacin. Consiste en un procedimiento o
conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma
intencional como instrumento flexibe para
aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas acadmicas.

Son todas aquellas ayudas planteadas por el

docente que se proporcinan al estudiante para
facilitar un procesamiento ms profundo de la
informacin.
A saber,
todos
aquellos
procedimientos o recursos utilizados por quien
ensea
para
promover
aprendizajes
significativos.

La responsabilidad recae sobre el estudiante

(comprensin
de
textos
acadmicos,
composicin de textos, solucin de problemas,
etc.)

El nfasis se encuentra en el diseo,

programacin, elaboracin y realizacin de los
contenidos a aprender por va verbal o escrita.

Los estudiantes pasan por procesos como

reconocer el nuevo conocimiento, revisar sus
conceptos previos sobre el mismo, organizar y
restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo
con el nuevo y asimilarlo e interpretar todo lo
que ha ocurrido con su saber sobre el tema.

Las estrategias de enseanza deben ser diseadas

de tal manera que estimulen a los estudiantes a
observar, analizar, opinar, formular hiptesis,
buscar soluciones y descubrir el conocimiento
por s mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los

estudiantes aprendan a aprender.

Algunas de las estrategias de enseanza que el docente puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje
significativo de los estudiantes son:
Objetivos o
propsitos de
aprendizaje

Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluacin del aprendizaje del
estudiante. Generacin de expectativas apropiadas en los estudiantes.

Sntesis y abastraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave,
principios, trminos y argumento central.
Informacin de tipo introductorio y contextual. Tiende un puente cognitivo entre la informaicn nueva y la
Organizador previo
previa.
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema especfico (fotografas,
Ilustraciones
dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, videso, etc.)
Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y
Analogas
abstracto o complejo). Tambin existen otras figuras retricas que pueden servir como estrategia para
acercar los conceptos.
Preguntas
Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la
intercaladas
prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
Pistas tipogrficas y Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar
discursivas
elementos relevantes del contenido por aprender.
Mapas conceptuales y
Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).
redes semnticas
Resumen

Uso de estructuras
Organizaciones retricas de un discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.
textuales
Diversas estrategias de enseanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o despus
(posinstruccionales) de un contenido curricular especfico. Daz y Hernndez realizar una clasificacin de las estrategias
precisamente basndose en el momento de uso y presentacin. Las estrategias preinstruccionales por lo general
preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va a aprender (activacin de conocimientos y experiencias
previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente.

Algunas de las estrategias preinstruccionales tpicas son: los objetivos y el organizador previo.

Las estrategias coninstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o de la lectura
del texto de enseanza. Cubre funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos,
delimitacin de la organizacin, estructura e interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y
motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas y otras.

Las estrategias posinstruccionales se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al estudiante formar
una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Algunas de las estrategias posinstruccionales ms reconocidas son: preguntas intercaladas, resmenes finales, redes
semnticas, mapas conceptuales.

Ahora bien, uno de los objetivos ms valorados y perseguidos dentro de la educacin a travs de la historia, es la de
ensear a los estudiantes a que se vuelvan aprendices autnomos, independientes y autorregulados, capaces de
aprender a aprender.
Aprender de una manera estratgica, segn los estudios de Daz y Hernndez, implica que el estudiante:

Controle sus procesos de aprendizaje.

Se d cuenta de lo que hace.

Capte las exigencias de la tarea y responda consecuentemente.

Planifique y examine sus propias realizaciones, pudiendo identificar aciertos y dificultades.

Emplee estrategias de estudios pertinentes para cada situacin.

Valore los logros obtenidos y corrija sus errores

As pues, en lo que respecta a las estrategias de aprendizaje en trminos generales, una gran parte de las definiciones
coinciden en los siguientes puntos:

Son procedimientos.

Pueden incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas.

Persiguen un propsito determinado: el aprendizaje y la solucin de problemas acadmicos y/o aquellos otros aspectos
vinculados con ellos.

Son ms que los "hbitos de estudio" porque se realizan flexiblemente.

Pueden ser abiertas (pblicas) o reservadas (privadas).

Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interaccin con alguien que sabe ms.

La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre en asocio con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que
dispone cualquier estudiante. Disversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de
conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje:

Procesos cognitivos bsicos: Se refieren a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la
informacin como atencin, percepcin, codificacin, almacenamiento y mnmicos, y recuperacin, etc.
Base de conocimientos: Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos, el cual est organizado en forma
de un reticulado jerrquico (constitudo por esquemas) llamado tambin "conocimientos previos".
Conocimiento estratgico: Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que hemos llamado aqu estrategias de
aprendizaje. Brown lo describe como saber cmo conocer.
Conocimiento metacognitivo: se refiere al conocimiento que poseemos sobre qu y cmo lo sabemos, as como al
conocimiento que tenemos sobe nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando aprendemos, recordamos o solucionamos
problemas.

Estos autores presentan algunas estrategias de aprendizaje, las cuales clasifican en funcin de qu tan generales o
especficas son, del dominio del conocimiento al que se aplican, del tipo de aprendizaje que favorecen (asociacin o
reestructuracin), de su finalidad, del tipo de tcnicas particulares, etc.

Proceso

Tipo de estrategia

Finalidad u objetivo
Repaso simple

Aprendizaje memorstico Recirculacin de la informacin Apoyo al repaso

(apoyo al repaso)

Aprendizaje significativo Elaboracin

Tcnica o habilidad
Repeticin simple y acumulativa

Subrayar

Destacar

Copiar

Palabra clave

Rimas

Imgenes mentales

Parafraseo

Procesamiento simple

Organizacin

Recuerdo

Recuperacin

Elaboracin de inferencias

Resumir

Analogas

Elaboracin conceptual

Seguir pistas

Bsqueda directa

Procesamiento complejo

Evocacin de la informacin

COMPENDIO DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS MS UTILIZADAS.

Estrategia
didctica

Estrategia
didctica
Exposicin

Objetivo
Presentar de
manera
organizada
informacin a
Objetivo
un grupo.
Por lo
general es el
profesor quien
expone; sin
embargo en
algunos casos
tambin los
alumnos
exponen.

Ventajas
Permite
presentar
informacin de
manera
Ventajas
ordenada.
No
importa el
tamao del
grupo al que se
presenta la
informacin.

Aplicaciones,
ejemplos
Se puede
usar para
Hacer la
introduccin a la
revisin de
Aplicaciones,
contenidos.
ejemplos
Presentar
una
conferencia de tipo
informativo.
Exponer resultados
o conclusiones de
una actividad.

Recomendaciones
Estimular la
interaccin entre los
integrantes del
grupo.
Recomendaciones
El
profesor debe
desarrollar
habilidades para
interesar y motivar al
grupo en su
exposicin.

Roles
Profesor: Posee el
conocimiento.
Expone, informa.
Evala a los
Roles
estudiantes.
Alumnos:
Receptores.
Pasivos.
Poca interaccin.

Aprender a
partir de la
Acercartanto
accin
una
realidad
sobre
concreta a un
Simulacin y contenidos
Dar
a conocer
ambiente
como
sobre el a
juego
un
grupo por
acadmico
desempeo
de
diferentes
medio
los
alumnos
de la
Mtodo de orientaciones
realizacin
ante
situaciones
de
proyectos con
respectode
a
un proyecto
simuladas.
Panel de
un
tema.
trabajo.
Discusin

Promueve la
interaccin y la
Es interesante.
comunicacin.
Se divertida.
Es
convierte en
incentivo Motiva
Permite
Se
recibe
a aprender.
aprendizajes
informacin
Estimula el
significativos.
variada
y de
desarrollo
estimulante.
habilidades
Motivante.
para resolver
Estimula
el
situaciones
pensamiento
reales.
crtico.

Para contenidos que

requieren la vivencia
Recomendable
para
hacerlos en:
Materias terminales
significativos.
de carreras
Para
desarrollar
Se
aplica para
profesionales.
habilidades
contrastar
En cursos diferentes
especficas
donde
para ya
puntos
deyvista
con
se integran
enfrentar
resolver
respecto
a
un
tema.
contenidos
las
situaciones
de
Cuando
sereas
quieredel
diferentes
simuladas.
motivar
a los En
conocimiento.
Para
estimular
el
alumnos
investigar
cursos donde
inters
dea los
se
sobre
puedecontenidos
alumnos
hacer
por un del
curso.
trabajo
tema
especfico al
interdisciplinario.
participar
en el
juego.

Acercar una
Incrementar
el
realidad
Los
estudiantes
potencial
concreta
deben
trabajar
a un
Lluvia de creativo
en un
ambiente
en
grupos
ideas
grupo.
acadmico por
pequeos,
Recabar
medio demucha
sintetizar
yun
Mtodo de yconstruir
variada
caso
real el
o
casos
informacin.
diseado
conocimiento
Aprendizaje Resolver
para resolver
basado en problemas.
los problemas,
problemas que por lo
general han
sido tomados
de la realidad.

Es interesante.
Favorece
la
Se convierte
el en
interaccin
en
incentivo. de
desarrollo
el
grupo.
Motiva
habilidades
a
Promueve
la
aprender.
para
el anlisis
participacin
yDesarrolla
sntesis de
la y
la
creatividad.
habilidad
informacin.
para
Motiva.
anlisis yel
Permite
Fcil
de aplicar.
sntesis.
desarrollo
de
Permite que el
actitudes
contenidoante
positivas
sea
ms
problemas.
significativo
Desarrolla
para los
habilidades
alumnos. y de
cognitivas
socializacin.

til para iniciar la

til
al enfrentar
discusin
Es
til
para
deque
un los
problemas
o buscar
tema.
alumnos
identifiquen
ideas
para tomar
Para promover
necesidades
dela
decisiones.
investigacin sobre
aprendizaje.
Para
motivar
ciertos
Se
aplica
contenidos.
paralaabrir
participacin
deun
los
Sediscusin
la
puede plantear
de
alumnos
en un
un caso para
tema.
proceso
de trabajo
verificar
Para
promover
los
la
grupal.
aprendizajes de los
participacin
logrados.en la
alumnos
atencin a
problemas
relacionados con su
rea de
especialidad.

Con base en
preguntas llevar
a los alumnos a
la discusin y
anlisis de
informacin
pertinente
Ampliar
el a la
materia.de
campo
experiencia de
los participantes
y su habilidad
para resolver
problemas
desde
diferentes
puntos de vista.

Promueve la
investigacin.
Estimula el
pensamiento
crtico.
Desarrolla
habilidades
Abre
para el anlisis
perspectivas
de
y sntesis de a
acercamiento
informacin.
la
realidad.
Los estudiantes
Desinhibe.
aplican
Motiva.
verdades la
Fomenta
"descubiertas"
creatividad.
para la
construccin de
conocimientos y
principios.

Objetivo
Objetivo

Ventajas
Ventajas

Mtodo de
preguntas

Juego de
roles

Estrategia
didctica

Que el docente
desarrolle
Que se definan
experiencia
para
claramente
controlar
al grupo
las
y
habilidades,
para
hacer un buen
Aclarar
al
el
actitudes
anlisis
deygrupo
la
valores
objetivo
del panel
y
que se estimularn
experiencia.
Que los
el
enpapel
juegos
el proyecto.
y que le toca
a
cada
participante.
Dar
simulaciones
asesora
yen que
Hacer
una a sean
seguimiento
se
participar
los
cuidadosa
alumnos a seleccin
congruentes
lo con
largolos
del
temaelen
el panel
de todo
contenidos
proyecto.
del
ycurso.
de la orientacin
de
Quelos
losinvitados.
roles de los
El
moderadorsean
debe
participantes
tener
experiencia
en
claramente
definidos
el
ejercicio
de
esa
y se promueva su
actividad.
rotacin.

Profesor:
Maneja y dirige la
Profesor: Establece
situacin.
Identifica
la
simulacin
el proyecto.
o la
Planea la de
dinmica
intervencin
juego.
Profesor:
de los alumnos.
Interroga
sobre la
Moderador.
Facilita y motiva la
situacin.
Facilitador
delde los
participacin
Alumnos:
proceso.
alumnos.
Experimentan
la
Neutral.
Alumnos: o juego.
simulacin
Alumnos:
Activos.
Reaccionan
a
Atentos
a la o
Investigan.
condiciones
informacin.
Discuten. emergentes.
variables
Inquisitivos
Proponen
Son
activos.
yy
analticos.
comprueban sus
hiptesis. Practican
habilidades.

El caso debe estar

Delimitar
los y
bien el
Que
elaborado
profesor
alcances
expuesto.del
desarrolle
las
proceso
de toma
de
Los participantes
habilidades
para la
decisiones.
deben tener muy
facilitacin.
Reflexionar
con los
clara la tarea.
Generar
en los
alumnos
sobre
lo
Se debe reflexionar
disposicin
que
aprenden
al esta
con el
para
trabajar
grupo en
de
participar
torno a losen un
forma.
ejercicio
como ste.
Aprendizajes
Retroalimentar
logrados.
constantemente
a
los alumnos sobre
su participacin en
la solucin del
problema.
Reflexionar con el
grupo sobre las
habilidades,
actitudes
y valores
Para iniciar la
Que el profesor
estimulados
discusin de un
Desarrolle por la
forma
de trabajo.
tema.
habilidades
para el
Para guiar la
diseo y
discusin del curso. planteamiento de las
Para promover la
preguntas.
participacin
Para
discutir un
de los Que
Evitarelser
profesor
repetitivo
alumnos.
tema
desde
en el usobien
conozca
de lael
Para generar
diferentes
tipos de
tcnica.
procedimiento.
controversia
roles.
Para promover
creativa Que los roles y las
enempata
la
el grupo.en el
caractersticas de
grupo de alumnos.
los mismos sean
Para generar en los identificadas
alumnos conciencia claramente. Que se
sobre la importancia reflexione sobre las
de interdependencia habilidades,
grupal.
actitudes y valores
logrados

Profesor:
Profesor:
Disea o recopila el
Moderador.
caso.
Presenta
una
Facilitador
Presenta eldel
situacin
caso,
proceso.
facilita y motiva a su
problemtica.
Motiva
la asesora y
solucin.
Ejemplifica,
participacin.
Alumnos:
facilita.
Alumnos:
Activos.
Toma
parte
Investigan.
en el
Participacin.
Discuten.como
proceso
Proponen
un y
Aportan.
comprueban
miembro
mssus
del
Agrupan
hiptesis.y ordenan
grupo.
ideas.
Alumnos:
Toman
en
Juzgan decisiones
y evalan sus
grupo.
necesidades de
aprendizaje.
Investigan.
Desarrollan hiptesis.
Trabajan individual y
grupalmente
en la
Profesor:
solucin
del
Gua al
problema.
descubrimiento.
Provee de pistas y
eventos futuros.
Alumnos: Toman las
pistas.
Profesor:
Investigan.
Como
facilitador.
Semiactivos.
Generador
de
Buscan evidencia.
confianza.
Promotor de la
participacin.
Alumnos:
Activos.
Propositivos.
Analticos.

Aplicaciones,
ejemplos

Recomendaciones
Recomendaciones

Roles
Roles

ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Es la construccin de los proceso mentales los cuales interactan de manera directa con el medio
ambiente, facilitando de esa manera la internalizacin de la realidad.
Es la construccin de los proceso mentales los cuales interactan de manera directa con el medio
ambiente, facilitando de esa manera la internalizacin de la realidad.
En muchos sentidos, las distinciones tericas y las tcnicas de intervencin relacionadas con las
Estrategias Cognitivas constituyen la verdadera esencia de la Programacin Neurolingstica y encierran el
ncleo generador del verdadero poder transformador caracterstico de este modelo de intervencin.
"Un descubrimiento consiste en ver lo que todos han visto, y en pensar lo que nadie pens. - Albert Szent
Gyorgyi Su anlisis inicial y su formalizacin posterior se encuentran, probablemente, entre las mayores
contribuciones de la Programacin Neurolingstica a la Psicologa Contempornea, constituyndose en un
elemento clave diferenciador con respecto a otras escuelas teraputicas tradicionales y adentrndose con
eficacia en terrenos dnde ningn otro modelo se haba adentrado con xito anteriormente.
En este artculo el desarrollo de los contenidos se articula sobre un doble eje bsico, or un lado, el anlisis
y delimitacin conceptual del trmino genrico de 'Estrategias Cognitivas en el marco de interpretacin
proporcionado por la propia Programacin Neurolingstica. A continuacin se abordan algunas de las
pistas, estrategias y claves fundamentales que nos van a a permitir su deteccin e interpretacin ms
eficaz, ajustada y potencialmente de un mayor inters en contextos y mbitos de intervencin orientados
esencialmente a la evolucin y el desarrollo personal.
I.- INTRODUCCIN
El inters por las Estrategias Cognitivas y los procesos de modelado fue uno de los primeros campos de
actuacin de la P.N.L. en sus formulaciones originales situadas a mediados de la dcada de los 70, tan slo
superado (en antigedad) por el Metamodelo del Lenguaje, los Sistemas de Representacin y las Claves de
Acceso Ocular.
Su gnesis puede situarse tras la publicacin en 1976 de la obra La Estructura de la Magia. volumen II.A
partir de ese momento el estudio de las Estrategias Cognitivas y de los procesos de modelado ocup un
lugar central en los sucesivos esfuerzos de sistematizacin promovidos por Richard Bandler y John Grinder.
Fue la publicacin de la obra Programacin Neurolingstica. Volumen I en el ao 1980, considerada un
referente fundamental en el desarrollo de la P.N.L.,lo que otorga carta de naturaleza propia al estudio y
aplicacin efectiva de las estrategias cognitivas en una amplia variedad de contextos, centrndose buena
parte de su contenido en el anlisis de la tecnologa y de las posibilidades de intervencin y optimizacin
sobre esta dimensin fundamental del individuo.
Desde aquella fecha el inters y las aplicaciones posteriores sobre este tpico no han dejado de crecer,
destacando muy especialmente las aportaciones de autores como Robert Dilts el cual, a partir de las
formulaciones originales de Bandler y Grinder, ha desarrollado con xito nuevas aplicaciones de las
estrategias cognitivas en campos muy diversos como la creatividad (p.ej.la estrategia creativa de Walt
Disney), los procesos de aprendizaje especialmente eficaces y rpidos (p.ej.ortografia, lectura,
matemticas o aprendizaje acelerado de idiomas),la salud (p.ej.la estrategia para dejar de fumar) o el
liderazgo efectivo (p.ej.vision into action process) por citar alguna de sus aportaciones recientes ms
significativas.
II.- ESTRATEGIAS COGNITIVAS : DEFINICIN Y CLASIFICACIN
Asumiendo como marco de referencia la P.N.L. aceptamos como cierta la premisa que afirma que el
comportamiento de las personas no se debe al azar o a la simple asociacin y ejecucin (ms o menos

elaborada y compleja) de determinados reflejos, hbitos de conducta o respuestas ante determinados

estmulos. Las personas, bien de una forma consciente o inconsciente, desarrollan toda una serie de
procedimientos y secuencias estructuradas que les permiten, por ejemplo, resolver problemas, tomar
decisiones o acceder a recuerdos e informacin considerada especialmente importante. Es a esta
secuencia intencional, especfica y estructurada de procesos mentales a lo que se denomina Estrategia
Cognitiva utilizando la terminologa de la P.N.L.
Si bien es posible distinguir mltiples tipos y subcategoras de estrategias cognitivas, un anlisis conjunto
de la literatura ms reciente sobre este tpico (Carrin, 1996 ; Dilts y DeLozier,2000 ; Mohl,1992 ; Saint
Paul y Tenenbaum,1996 ; Weerth,1998) nos permite diferenciar inicialmente las siguientes siete grandes
categoras de estrategias cognitivas consideradas como aquellas ms bsicas y fundamentales :
01.-Estrategias Cognitivas para la Toma de Decisiones
La secuencia especfica que un individuo utiliza, de forma habitual, para elegir entre diversas opciones y
apostar por una determinada pauta de actuacin.
02.-Estrategias Cognitivas de Memoria
La secuencia especfica utilizada habitualmente por una persona para almacenar y/o recuperar
informacin relevante producto de su interaccin con el medio o como resultado de determinados
procesos mentales internos.
03.-Estrategias Cognitivas de Aprendizaje
La secuencia especfica utilizada por el individuo con el fin ltimo de adquirir nueva informacin o mejorar
su propio repertorio de habilidades y capacidades, tanto de naturaleza cognitiva como afectiva o
conductual.
04.-Estrategias Cognitivas de Creatividad
La secuencia especfica utilizada por el individuo para generar y desarrollar nuevas posibilidades, opciones
e ideas en relacin a alguna situacin, actividad u objeto.
05.-Estrategias Cognitivas de Realidad
La secuencia especifica utilizada sistemticamente por una persona para lograr discernir con precisin
aquello que es considerado como real de todo aquello que supone fantasa o simple imaginacin.
06.-Estrategias Cognitivas de Convencimiento
La secuencia especfica que permite a una persona tomar una plena conciencia de la validez y grado de
acuerdo en relacin a una experiencia o proposicin concreta.
07.-Estrategias Cognitivas de Motivacin
La secuencia especfica que permite a una persona emprender con intensidad, energa y entusiasmo
aquellas acciones, conductas y pasos necesarios hasta lograr obtener aquello que realmente se desea
alcanzar.
III.- LA DETECCIN DE LAS ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Es posible afirmar que disponemos de una estrategia para todo lo que hacemos : para tomar decisiones,
para motivarnos, para recordar cierta informacin relevante, para el amor......Determinadas secuencias
concretas de estmulos nos conducirn a un resultado concreto. Las estrategias podran ser comparadas
con la combinacin de una caja fuerte que guarda celosamente los recursos de nuestro cerebro. Aunque
sepamos los nmeros si desconocemos el orden preciso seremos incapaces de abrirla. En cambio,
conociendo los nmeros y, muy especialmente, la correcta secuencia de los mismos, la cerradura se abrir
todas las veces que queramos. En consecuencia, nuestro primero objetivo prioritario ser descubrir la
combinacin que abre nuestra propia caja fuerte as como aquellas otras combinaciones exactas que
permiten a otras personas acceder y optimizar sus propios recursos, estrategias y habilidades personales
(Dilts y DeLozier,2000 ; Robbins,1987).

Para la deteccin eficaz de estrategias es fundamental comprender que las propias personas nos dirn
cuanto necesitamos saber acerca de sus propias estrategias. Nos lo dirn con sus palabras (predicados
verbales),con el uso sistemtico que hacen de su propio cuerpo (tanto de una forma consciente como
inconsciente) e incluso con el movimiento especfico de sus ojos (claves de acceso).Una estrategia no es
ms que un conjunto estructurado y secuenciado de representaciones sensoriales que produce un
resultado concreto. No se necesita ms que conseguir que la persona experimente (con precisin y
realismo) su estrategia y tomar nota detenidamente de las cosas concretas que hace para lograr situarse
en ella.
Hay que conducir al individuo, con la mxima intensidad y exactitud posible, al momento que
experiment un estado determinado (cuya estrategia pretendemos descubrir) y luego averiguar el primer
eslabn de la cadena que le provoc ese mismo estado...Fue algo que vio, oy, sinti?. A continuacin se
repite el proceso con todos los eslabones de la cadena... y qu fue lo siguiente que le puso en ese
estado?...Tras conseguir la secuencia completa (sistemas de representacin y sintaxis), procederemos al
anlisis detallado de las peculiaridades clave de cada uno de los eslabones que componen la secuencia
estratgica (submodalidades).
Tomando las palabras especficamente sensoriales (predicados), por ejemplo, por medio de las cuales una
persona describe su experiencia podremos obtener indicadores y pistas fiables (contrastables con otros
indicadores) acerca de los sistemas de representacin que predominantemente est utilizando en este
instante y/o utiliz en el instante del que ahora est informando. A menudo, es posible obtener igualmente
pistas sobre las submodalidades clave (detalles-cualidades de los sistemas de representacin) y/o las
sinestesias (conexiones) entre los sistemas.
En el caso de los predicados ambiguos o neutros, el terapeuta deber obtener una especificacin mayor a
travs de preguntas adicionales...Cmo exactamente haces...? Qu sucede exactamente cuando...?
Cmo reconoces que...? Cmo sabes....?
En esencia es posible distinguir tres grandes posibilidades o vas de actuacin para la deteccin eficaz de
estrategias cognitivas (Robbins,1987 ; Mohl,1992 ; Weerth,1998) :
A.-La Evocacin de Estrategias
En esta primera gran opcin, el terapeuta ayuda al sujeto a evocar la propia estrategia a travs de un
triple proceso fundamental...
01.-Interrogacin Estratgica
La ms utilizada, a travs de una batera precisa de preguntas se investiga cada eslabn de la cadena
mientras el sujeto narra o describe situaciones concretas en las que emple la secuencia estratgica.
02.-Dramatizacin Estratgica
A travs de tcnicas especficas de role-play o ensayo de conducta sistemticos se reproducen ciertos
rasgos caractersticos de la situacin natural (original) donde el sujeto, habitualmente, utiliza la estrategia.
03.-Observacin Estratgica
El terapeuta analiza la actuacin del sujeto mientras lleva a cabo la propia estrategia en su entorno natural
mediante tcnicas, procedimientos y estrategias basadas, por ejemplo, en la observacin (anecdotarios,
escalas de valoracin o listas de control).
B.-El Anlisis de los Indicadores Verbales
La clave consiste en la correcta deteccin e interpretacin de los predicados verbales utilizados por el
propio sujeto durante la conversacin, tanto las palabras aisladas como las construcciones verbales de
naturaleza ms compleja.....
01.-El Subtipo Visual

-Predicados Simples: Demostrar, revelar, asomar, apuntar, visionar, aclarar, dilucidar, claro, brillante,
transparente, imagen, cuadro, panorama, mirada, grfico, enfocar, vislumbrar.....
-Predicados Complejos : A la luz de, me parece, tener perspectiva, punto de vista, visin de conjunto, bien
definido, memoria fotogrfica, cara a cara, asemejarse, hacer una escena..
02.-El Subtipo Auditivo
-Predicados Simples: Se oye, suena, disonante, alarma, silencio, murmullo, musicalidad, estridencia,
ruidoso, atronador, vibrante, rtmico, chillar, preguntar, atender, resaltar....
-Predicados Complejos: Dar la nota, despus de lo odo, decir su opinin, facilidad de palabra, hablar claro,
hacerse escuchar, inaudito, llamar la atencin, palabra por palabra...
03.-El Subtipo Cinestsico
-Predicados Simples: Atraer, repeler, resbalar, contactar, rechazar, duro, temblar, fro, clido, dulce, cido,
digerir, rgido, experimentar, aturdido, martirio, pesado, herida, emotivo...
-Predicados Complejos: Encontrar apoyo, una cabeza loca, corazn ardiente, discusin acalorada,
dominarse, estar en contacto, mano a mano, pisar fuerte, suave como un guante
C.-El Anlisis de los Indicadores No Verbales y Paralingsticos
Es importante no olvidar durante el propio proceso de deteccin un aspecto no menos revelador, la
peculiar utilizacin del lenguaje no verbal as como las cualidades paralingsticas que caracterizan su
discurso...
01.-Los Indicadores No Verbales...
1.1.1.-El Subtipo Visual
-Movimientos oculares hacia arriba
-Izquierda: Imaginacin.
-Derecha: Realidad.
-Gestos e indicadores hacia los ojos y por encima de la lnea visual.
-Respiracin alta y superficial.
-Rigidez Muscular
1.1.2.-El Subtipo Auditivo
-Movimientos oculares hacia los laterales
-Izquierda: Imaginacin.
-Derecha: Realidad.
-Inferior derecha: Dilogo interno.
-Gestos e indicadores hacia los odos, boca o mandbula.

-Respiracin diafragmtica.
-Postura corporal con una inclinacin leve.
1.1.3.-El Subtipo Cinestsico
-Movimientos oculares hacia abajo
-Inferior Izquierda: Sensaciones corporales
-Gestos hacia el cuerpo, pecho o estmago.
-Respiracin abdominal profunda.
-Relajacin Muscular.
02.-Los Indicadores Paralingsticos
2.2.1.-El Subtipo Visual
-Cualidades de la voz: Voz aguda y tempo rpido.
2.2.2.-El Subtipo Auditivo
-Cualidades de la voz: Tono y tempo variable.
2.2.3.-El Subtipo Cinestsico
-Cualidades de la voz: Tono profundo y tempo lento.

IV.- CONCLUSIN
Me gustara terminar este primer artculo sobre las Estrategias Cognitivas con una breve metfora extrada
del trabajo de Robbins (1987) y que ejemplifica de una manera muy grfica (mediante su particular y
reconocible estilo) la filosofa general que considero especialmente til para el trabajo eficaz sobre las
Estrategias Cognitivas del sujeto, tanto en los procesos iniciales de definicin y deteccin como en los
posteriores de diseo y optimizacin estratgica.....
Ha visto usted alguna vez a un maestro cerrajero en su trabajo?
Parece un mago. Juega con la cerradura, oye cosas que usted no oye, ve cosas que usted no ve, toca no
sabe qu, y de pronto da con la combinacin de una caja de caudales.
Los maestros de la comunicacin trabajan del mismo modo. Se puede adivinar la estrategia mental de
cualquier persona. Para descubrir la combinacin que abre las cajas de las mentes ajenas, o de la propia,
hay que pensar como un cerrajero.
Hay que saber ver lo que antes no vea uno, saber escuchar lo que antes no oa, sentir lo que antes no
senta y preguntar cosas que antes ni siquiera saba que hubieran de preguntarse"