resumen TEMA 2

LA CONCRECIN DE LOS CURRICULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIN DOCENTE DAR
RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO:
PRINCIPIOS PEDAGGICOS QUE DEDEN DE TENERSE EN CUENTA,
ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.
COORDINACIN DOCENTE.
GUIN:
Introduccin

La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo del

centro.
1.1.
Consideraciones generales
1.2
Elementos que incluye el Proyecto Curricular de Centro
1.3
Proceso de elaboracin y revisin del Proyecto Curricular de
Centro.

La Programacin Docente
2.1 Principios psicopedaggicos y didcticos en la Educacin Primaria
2.2. Estrategias para el proceso de elaboracin en el ciclo, curso y aula.

La Coordinacin Docente
3.1.
Disposiciones generales
3.2.
Equipos de Ciclo
3.3.
Comisin de Coordinacin Pedaggica
3.4.
Tutores
4. Conclusin
5. Bibliografa.
---------------------------------------------------------------------------------------0. Introduccin
El REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, en su artculo 5, seala:

Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo de la Educacin

primaria establecido por las administraciones educativas, concrecin que
formar parte del proyecto educativo al que hace referencia la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
En este tema profundizaremos en los aspectos finalisticos y curriculares que
respaldan la accin educativa en los centros, as como la concrecin de dichas acciones
a travs de la programacin docente, sus principios, materiales didcticos y estrategias.

1. La concrecin de los currculos en el marco del proyecto educativo del centro.

El PEC recoger las decisiones tomadas por toda la comunidad escolar respecto
a los aspectos educativos bsicos y a los principios conforme a los cuales se orientar la
organizacin y gestin del centro.
1.1. CONSIDERACIONES GENERALES.
La Ley Orgnica de Educacin (2006), descentraliza la toma de decisiones educativas y
se traduce en sucesivos niveles de concrecin curricular:
- El primer nivel de concrecin, est fundamentado en los diversos diseos
curriculares bsicos de las distintas etapas educativas, concretados por la
Administracin educativa y las distintas comunidades con competencias plenas
en materia de educacin. Actualmente, y en la etapa educativa que nos ocupa, el
REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, que establece las enseanzas
mnimas de la Educacin primaria as como el Decreto 105/92 de 9 de Junio de
la Junta de Andaluca.
- El segundo nivel de concrecin queda reflejado en la elaboracin de los
Proyectos Curriculares que son competencia de los centros docentes.
- El tercer nivel de concrecin, es responsabilidad de los distintos equipos
docentes y profesores del Centro, y se concreta en las programaciones de aula.
- El cuarto nivel de concrecin curricular hace referencia a las diferentes
adaptaciones individuales que se desarrollan como medida de atencin a la
diversidad.
En el Proyecto Curricular de Centro, que deber ser aprobado en el Claustro de
Profesores, se expresar la secuenciacin y organizacin de dichos objetivos,
competencias bsicas, contenidos y criterios de evaluacin, adaptados del Diseo
Curricular Base (DCB), para cada uno de los ciclos en funcin de las caractersticas de
cada centro y su entorno.
La presencia en el centro de alumnos con necesidades educativas especficas es
algo que debe tenerse en cuenta en el conjunto de las decisiones que se tomen en el
Proyecto Curricular de Centro.

1.2. ELEMENTOS QUE INCLUYE EL PYOYECTO CURRICULAR DE

CENTRO.
Los elementos del proyecto curricular se constituyen respondiendo a cuestiones
bsicas del currculo, como son: Qu, Cmo y Cundo ensear y evaluar.
a) QU ENSEAR?
Conforman este apartado los objetivos generales del centro y de las etapas, as
como los objetivos generales, competencias bsicas y contenidos de las reas.
b) CUNDO ENSEAR?
Hace referencia a la secuencia de objetivos y contenidos que se trabajarn en
cada ciclo. En cuanto a los contenidos, se trata de enmarcarlos y concretarlos en el
contexto del centro escolar para cada una de las reas (a partir de los currculos
oficiales).
c) CMO ENSEAR?
Hace referencia a las estrategias metodolgicas, principios metodolgicos
generales, agrupamientos, tiempos, espacios y materiales.
d) QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?
Estrategias y procedimientos de evaluacin: qu, cmo y cuando evaluar,
criterios de promocin. Se reflejar el acuerdo del claustro. Los criterios de promocin
vienen determinados por la administracin educativa, pero cada centro debe adaptarlos
teniendo en cuenta las opciones tomadas en relacin a los objetivos generales de etapa y
a los contenidos de enseanza.
e) MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Este apartado incluir:
- Programa de Orientacin del Centro.
- Organizacin de los recursos materiales y personales.
1.3. PROCESO DE ELABORACIN Y REVISIN DEL PROYECTO
CURRICULAR DE CENTRO.
La comisin de coordinacin pedaggica coordinar la elaboracin del proyecto
curricular para cada uno de los niveles educativos con las directrices establecidas por el
claustro y con las propuestas realizadas por los equipos de ciclo.
Los proyectos curriculares, y sus modificaciones anuales, sern aprobados y
evaluados por el claustro de profesores.

2. LA PROGRAMACIN DOCENTE
Finalmente, una vez establecido el Proyecto Curricular de Etapa, se llega al
tercer nivel de concrecin constituido por las Programaciones de aula.
La programacin es, segn el MEC: "un conjunto de unidades didcticas
ordenadas y secuenciadas para las reas de cada ciclo educativo, pero adems,
podemos considerar tambin en ella, otros elementos adicionales como: Una
justificacin-introduccin, las caractersticas del contexto, del centro, de los alumnos y
alumnas, las finalidades educativas, el R.O.F. , los objetivos generales de etapa, los
objetivos de las reas, los contenidos, los contenidos transversales, la lectura, las
T.I.C., las actividades de enseanza-aprendizaje, la metodologa, el plan de accin
tutorial, la atencin a la diversidad, las actividades de enseanza-aprendizaje, la
temporalizacin, la evaluacin, una conclusin y una bibliografa.
Se entiende por unidad didctica como "aquella unidad de trabajo articulada y
completa, que contiene la planificacin de un proceso de enseanza-aprendizaje y, por
lo tanto, todos los elementos curriculares: objetivos, contenidos, actividades de
aprendizaje y actividades de evaluacin".
As, podemos decir que la programacin va a ser la plasmacin de la intencin
educativa ms cercana a la realidad educativa. Pero no puede ser de ningn modo un
proceso independiente y aislado.
2.1. Principios psicopedaggicos que deben tenerse en cuenta.
Vamos a ir analizando brevemente cada uno de ellos, ya que deberan ser los
principios generadores de los planteamientos didcticos en el aula.
a) Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida
real del alumno partiendo, siempre que sea posible, de las experiencias que posee.
b) Facilitar la construccin de aprendizajes significativos.
c) El enfoque globalizador debe caracterizar la etapa de Primaria.
d) Estamos ante un currculo abierto y flexible, por lo que hay que tener en cuenta las
peculiaridades de cada alumno.
e) El aprendizaje del alumno se va a llevar a cabo en la interaccin entre alumnos y
con el profesor.
f) Proporcionar continuamente informacin al alumno.
g) El trabajo debe ser cooperativo.
h) La evaluacin se basar en los siguientes principios: global, continua y
formativa.

2.2. Estrategias para el proceso de elaboracin en el ciclo, curso y aula.

Han de identificar un plan que articule una significativa variedad de recursos

organizativos (coordinador de ciclo, equipo de nivel y de aula), metodologa y
materiales.
El profesorado tiene autonoma para determinar la estrategia o plan para su elaboracin.
Se pueden utilizar estrategias deductivas (las que proceden de lo ms abstracto a lo ms
concreto, comienzan por los objetivos), inductivas (comienzan por elementos ms
especficos, por ejemplo los contenidos) o mixtas (alternan las dos vas anteriores).
Los materiales pueden ser de fundamentacin terica y/o de desarrollo prctico
(induccin).

3. COORDINACIN DOCENTE
3.1. DISPOSICIONES GENERALES.
En las escuelas de Educacin Infantil y en los colegios de Educacin Primaria
existirn los siguientes rganos de coordinacin docente:
-

Equipos de ciclo.
Comisin de coordinacin pedaggica.
Tutores.

En todos los centros, independientemente del nmero de unidades, habr un

profesor o profesora tutor por cada grupo de alumnos.
3.2. EQUIPOS DE CICLO.
Son los rganos bsicos encargados de desempear las siguientes funciones, bajo
la supervisin del jefe o jefa de estudios, en el ciclo:
1. Realizar propuestas para la elaboracin del proyecto curricular.
2. Organizar y desarrollar las enseanzas propias del ciclo educativo, analizar los
objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora.
3. Realizar las adaptaciones curriculares significativas.
4. Realizar propuestas de actividades escolares complementarias y extraescolares.
Cada uno de los equipos de ciclo estar dirigido por un coordinador o
coordinadora. Los coordinadores de ciclo debern ser maestros que impartan docencia
en el mismo y desempearn su cargo durante dos cursos acadmicos. Sern designados
por el director o directora, a propuesta del equipo de ciclo.

Corresponde al coordinador de ciclo:

1. Participar en la elaboracin del proyecto curricular.
2. Coordinar, junto con el jefe o jefa de estudios, las funciones de tutora del
alumnado del ciclo.
3. Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto
curricular.
3.3. COMISIN DE COORDINACIN PEDAGGICA.
La comisin de coordinacin pedaggica tendr las siguientes atribuciones:
1. Coordinar la elaboracin de los proyectos curriculares, as como sus posibles
modificaciones, y responsabilizarse de su redaccin.
2. Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del plan de
accin tutorial para su inclusin en los proyectos curriculares.
3. Proponer al claustro la planificacin de las sesiones de evaluacin, de acuerdo con
las decisiones incluidas en los proyectos curriculares.
4. Coordinar las actividades de orientacin dirigidas al alumnado del centro.
3.4. TUTORES.
La tutora y la orientacin del alumnado formar parte de la funcin docente.
Cada grupo de alumnos tendr un profesor o profesora tutor. Podr ser profesor o
profesora tutor quien imparta diversas reas del currculo.
El profesor o profesora tutor ser designado por el director o directora, a
propuesta del jefe o jefa de estudios, de acuerdo con los criterios establecidos por el
claustro.
Los profesores tutores ejercern las siguientes funciones:
1. Llevar a cabo el plan de accin tutorial establecido en el proyecto curricular del
nivel correspondiente y aprobado por el claustro.
2. Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado.
3. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo.
4. Orientar al alumnado en sus procesos de aprendizaje.
5. Colaborar con el servicio psicopedaggico escolar para la consecucin de los
objetivos establecidos en el plan de accin tutorial.

6. Informar a los padres, madres o tutores legales.

7. Atender y cuidar los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
El jefe o jefa de estudios coordinar el trabajo de los tutores, manteniendo para ello
las reuniones peridicas necesarias.
4. CONCLUSIN
El principio de autonoma pedaggica que mantiene la LOE, as como el diseo
de un currculo abierto y flexible, otorga a la comunidad educativa y al equipo docente
una responsabilidad en el ejercicio de esa concrecin y adaptacin del currculo al
contexto educativo y la realidad de cada centro docente.
El grado de implicacin y compromiso en el ejercicio de esas competencias,
debe y puede ser objeto de anlisis y reflexin por parte de cada comunidad educativa,
con el objeto de concretarlo y mejorarlo con la prctica y la experiencia de cada curso
escolar.
5. BIBLIOGRAFIA Y LEGISLACIN
- Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de
aplicacin de la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida por la Ley
Orgnica 2/2006
- Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre por el que se establece las enseanzas
mnimas de la Educacin Primaria
- ANTUNEZ Y OTROS: Del proyecto educativo a la programacin de aula.
Editorial Gra. Barcelona 1997.
ESCAMILLA, A., LAGARES, A. R. y GARCIA FRAILE J. A. (2006): La LOE:
perspectiva pedaggica e histrica. Glosario de trminos esenciales. Editorial Gra.
Barcelona.
- GIMENO SACRISTN y PREZ GOMEZ (1985). La enseanza: su teora y su
prctica. Editorial Akal. Madrid.

- MARCHESI Y PALACIOS: "Desarrollo Psicolgico y Educacin

Editorial Alianza. Madrid. 1991.