GESTIN DE LOS APRENDIZAJES

1.-Si los estudiantes se sienten autorizados a expresarse abiertamente en

su lenguaje y estilo, en toda circunstancia y emiten sus opiniones, agrados y
desagrados sin lastimar ni agredir a nadie, pero sin inhibirse ni acomodar
su punto de vista a satisfaccin de otros, entonces son:
a. Flexibles
b. Empticos
c. Tolerantes
d. Asertivos

2.- Mara es una estudiante de cuarto grado con

analfabetismo funcional. Segn las Rutas de Aprendizaje,
cmo se podra manifestar este problema?
a) Tiene dificultades para representar las convenciones
ortogrficas.
b) Puede escribir letras pero tiene dificultades para escribir
palabras.
c) Tiene dificultades para asociar los fonemas a sus
respectivos grafemas.
d) Puede leer un texto en voz alta pero no comprende el
significado de lo ledo.

3.-La docente ha notado que Andrea, de 11 aos, presenta

dificultades para escribir algunos nmeros y letras pues
confunde o invierte sus grafas. Por ejemplo, frecuentemente
escribe 6 en vez de 9, p en vez de q y d en vez de b.
Qu tipo de problema est a la base de estos errores?
a) De motivacin.
b) De percepcin.
c) De motricidad fina.
d) De desarrollo intelectual.

4.-Luca es una estudiante del cuarto grado. Sus compaeros

suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus

tiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que ella
siempre accede a los pedidos de sus compaeros por evitar que
se disgusten con ella, a pesar de sentirse incmoda o cansada.
Qu habilidad requiere desarrollar Luca para enfrentar esta
situacin?
a) Empata.
b) Resiliencia.
c) Asertividad.
d) Escucha activa.

5.-En el rea de Comunicacin, una docente ha trabajado con los estudiantes de sexto grado actividades
vinculadas con la produccin de textos. Durante el proceso de textualizacin, los estudiantes han
elaborado una primera versin de sus textos. Luego de esta actividad, la docente ha identificado, entre
otros aspectos, que el texto de Luis requiere mejoras en la presentacin de la secuencia lgica de sus
ideas. Considerando que la docente va a realizar una retroalimentacin escrita a sus estudiantes para
ayudarlos en su proceso de autoevaluacin, cul de las siguientes estrategias es pertinente para ayudar a
Luis sobre el aspecto que requiere mejorar?
a) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y acompaar las marcas con algunas
preguntas orientadoras como: Qu pasara si ubicas esta idea en un prrafo anterior?
b) Marcar aquellas ideas del texto que no se relacionan entre s, y sealar al estudiante que debe tomar en
cuenta la coherencia y el orden de las ideas para mejorar la segunda versin de su texto.
c) Sealar al estudiante el puntaje alcanzado en cada uno de los aspectos evaluados, y brindar la orientacin
especfica de cuidar la secuencia lgica en la siguiente versin del texto para que as mejore sus
producciones.
d) Sealar al estudiante que debe mejorar la secuencia lgica, y proveerle un texto que le sirva de modelo
sobre cmo organizar las ideas de un texto. Sobre esa base pedirle que corrija el texto que ha producido.

6.-En la clase de Comunicacin, la docente Lydia ha decidido trabajar con los

estudiantes de sexto grado la capacidad de tomar decisiones estratgicas al leer
textos, y para eso les propone la lectura de un texto en el aula. Cul de las siguientes
actividades favorece el desarrollo de la capacidad propuesta por Lydia?
a) Indicar a los estudiantes que decidan con quin leern el texto; si lo harn solos,
para reforzar su concentracin, o en parejas, para que puedan contar con un apoyo en
la comprensin del texto.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen el propsito del autor. Luego, ensearles a
buscar y subrayar la informacin del texto que confirme sus predicciones.
c) Proponer la lectura del texto con un propsito determinado y orientarlos a identificar
qu estrategia de lectura se adeca mejor a dicho propsito.
d) Exponer a los estudiantes diversas tcnicas de lectura y plantearles preguntas para
verificar su comprensin. Luego, pedirles que escojan una de ellas para abordar la
lectura del texto propuesto.

7.- Es un proceso permanente de comunicacin, informacin y reflexin,

consistente en obtener informacin seleccionada y referidas a personas,
fenmenos y cosas, con el propsito de emitir juicios de valor orientados
a la toma de decisiones pertinentes y oportunas; se lo conoce como:
a. Monitoreo
b. Procesos estadsticos
c. Evaluacin
d. Supervisin

8.-Cuando se afirma que la Tutora ayuda a los estudiantes a

adquirir competencias, capacidades, habilidades, valores y
actitudes para enfrentar las exigencias y dificultades que se
presentan en su desarrollo. Nos estamos refiriendo a la
caracterstica de:
a. Integral
b. Permanente
c. Personalizada
d. Formativa

9. -Sebastin, Rodrigo y Jhon son estudiantes de tercer grado. Ellos

comparten mucho tiempo juntos practicando ftbol y jugando con
videojuegos. Los viernes por la tarde se conectan va internet para jugar en
lnea. Sus dems compaeros admiran su habilidad con los videojuegos y
los consideran los mejores gamers del colegio. En clase, cuando hay que
hacer algn trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse.
La situacin descrita Qu componente de la identidad refleja?
a) La autoestima.
b) El autoconcepto.
c) El liderazgo
d) El sentido de pertenencia.

10.- El mtodo que orienta el inters y la actividad del

estudiante hacia logros definidos, se denomina:
A.- Activo.
B.- Inductivo.
C.- De proyectos.
D.- De descubrimiento.

11.- Cuando el estudiante busca soluciones, alternativas y

estrategias originales a los retos de su vida, orientndolas
hacia el bien comn e individual, en un marco de libertad,
su caracterstica es:
a) Emprendedor
b) Trascendente
c) Creativo e innovador
d) Pracmtico

12.- La profesora Vanessa promueve formas de enseanza y aprendizaje de

la matemtica a partir de situaciones problemticas que explicitan el
desarrollo de la comprensin del saber matemtico, la planeacin y
desarrollo resolutivo estratgico y metacognitivo, es decir la movilidad de
una serie de recursos y capacidades de implicancia matemtica. En este
sentido la profesora Vanessa est promoviendo el desarrollo de
aprendizajes:
a) Sobre la resolucin de problemas
b) Para la resolucin de problemas
c) a travs de la resolucin de problemas
d) Mediante el enfoque de George Polya.

13.- Una de las caractersticas al finalizar la EBR es: Hace uso permanente
del pensamiento divergente; entendido como la capacidad de discrepar,
cuestionar, emitir juicios, afirmar y argumentar sus opiniones y analizar
reflexivamente situaciones distintas. Se refiere a:
a. tico y moral
b. Crtico y reflexivo
c. Creativo e innovador
d. Sensible y solidario