FUNDACIN UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD

MANUAL DE APRESTAMIENTO

DIANA CAROLINA SUREZ

MNICA PAOLA RUEDA

DRA. DIANA RAMREZ

PSICLOGA

FUNDACIN UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD

SEMINARIO DE PRCTICA DE CLNICA
2016-1
BOGOT D.C.
14 de abril de 2016

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Aprestamiento Seminario de Prctica Clnica

FUNDACIN UNIVERSITARIA DE CIENCIAS DE LA SALUD

NDICE
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.

VIII.
IX.

X.

Definicin de aprestamiento.
Objetivos de aprestamiento.
Caractersticas.
Fases del aprendizaje.
Temporo-espacialidad
Planeacin motora.
Motricidad Fina.
a. Pinza.
b. Coloreo.
c. Punzn.
d. Trazo.
e. Rasga.
f. Pega
g. Recorta.
h. Ensartado.
i. Anudado.
Praxias.
Anexos.
a. Materiales
b. Hoja de calificacin.
c. Hoja de evaluacin.
Referencias

I.

APRESTAMIENTO.

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El aprestamiento es la etapa de preparacin del nio para iniciar todos los procesos de
aprendizaje de la lectura y escritura, como lo define la psicloga Serrano, Y (2010) el
aprestamiento hace referencia a todas las bases que el nio debe poseer antes de entrar en la
lectura y la escritura, y que tradicionalmente se trabajan en los preescolares. Se debe tener
en cuenta que el aprestamiento debe ser continuo en la formacin del sujeto, a travs de
actividades gratificantes y significativas que logren enriquecer al nio en su desarrollo
psicobiolgico (Serrano, Y 2010).

Es de vital importancia que en el proceso de educacin, los profesores tengan conciencia

sobre la base de la madurez biopsicosocial del nio para un feliz logro del aprendizaje de la
lecto-escritura y lectura. Ya que pueden haber serios problemas en el aprendizaje para
escribir e identificar sonidos y pronunciacin de palabras o frases en la lectura escrita
(Serrano, Y 2010).

De esta manera, el aprestamiento significa estar listo para iniciar el estudio o practica de
alguna actividad, toma en cuenta el desarrollo fsico y mental del nio (Serrano, Y 2010).
Es necesario y de vital importancia para que el sujeto logre desarrollar estrategias bsicas
de lectura y escritura, ya que con ellas, el nio tendr ms accesibilidad a toda la
informacin sistemtica, la cultura de su gente, poseer enriquecimiento cognoscitivo,
afectivo y social (Serrano, Y 2010).

II.

Objetivos.

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A travs del aprestamiento se busca que el nio tenga mayores destrezas y habilidades

en el campo de la lectura y escritura.

Se adapte mejor a un contexto educativo.
Propiciar el desarrollo psicobiolgico en el nio para un mejor desempeo en todas sus

reas de ajuste.
Buscar que el sujeto tenga la facilidad de pasar de una actividad espontanea a una
actividad planeada a nivel acadmico.
III.
Caractersticas.

Segn, un artculo informal (sf), existen dos caractersticas fundamentales para comprender
la funcionalidad del aprestamiento, entre ellas:
o Estimula las capacidades innatas del nio, con el fin de desarrollar habilidades y
destrezas para el desarrollo de trabajos futuros.
o Es un proceso continuo de aprendizaje continuo de las experiencias vividas por el
sujeto, en la cual, el nio pasa de lo simblico a lo representativo, de lo simple a lo
complejo, de lo singular a lo particular, de lo concreto a lo complejo, etc.
IV. Fases del aprendizaje.
Para el desarrollo de aprestamiento es muy importante tener en cuenta las siguientes fases
de aprendizaje, las cuales le permitirn al sujeto desarrollar una mayor complejidad de las
actividades.

o Fase 1: Situacin de juego: La actividad ldica es muy eficaz en el aprendizaje del

nio, es la forma ms natural y espontanea en la cual el nio, adquiere conocimientos
sobre su entorno, habilidades, destrezas, hbitos que le servirn en el futuro, y actitudes

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frente a los diferentes eventos que se le presenten en la vida. Por ello, esta fase es
considerada como una actividad metodolgica.
o Fase 2: Experiencias directas: Es la fase con mayor importancia debido a que la
persona logra desarrollar conocimientos a travs de los sentidos, la vista, el odio, el
gusto, el tacto, sensaciones y estmulos que se van desarrollando mediante el sujeto
tiene interaccin con su entorno, observando y contemplando su rededor.
o Fase 3: Manipulacin de material: La ltima fase permite que el sujeto descubra
todas las relaciones, propiedades y caractersticas de un objeto para dar su punto de
vista posteriormente.
V. Temporo espacialidad.
Es importante iniciar definiendo que es la ubicacin espacial, la cual Coste (como se
cit en Prieto, M, 2011) La percepcin espacial permite al nio la idea de percepcin del
mundo en su totalidad, a partir de la referencia de su propio cuerpo. La percepcin del
espacio se produce a travs de los llamados canales espaciales, los cuales estn
conformados por los sentidos y las estructuras cerebrales (Rigal, 1987). Dichos canales son:
Visual, Kinesiolgico, tctil, auditivo, la memoria, el laberintico.
La orientacin espacial es aquella aptitud que permite mantener la localizacin del
cuerpo propio, esto en funcin de la posicin de los cuerpos en el espacio y la posicin de
los objetos en funcin del propio cuerpo (Prieto, 2011). As mismo es importante a su vez la
ubicacin temporal, la cual nos permite tener una orientacin en el tiempo fisico
Es importante un adecuado desarrollo de la orientacin espacial en los nios ya que as
el nio pueda aprender a escribir, leer, numerar y realizar cualquier tipo de operaciones que
incluya nmeros (Annimo, 2012).
VI.

Planeacin motora.

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La planeacin motora, es aquella habilidad que tiene el cerebro para concebir, organizar y
llevar a cabo acciones que son desconocidas (Anna Jean Ayres). Este implica un
componente cognitivo y un componente motor.
VII.

Motricidad Fina.

Es importante iniciar describiendo el termino motricidad, el cual el Instituto Nacional

de Evaluacin Educativa define como la capacidad de realizar movimientos corporales
gruesos que permitan al nio o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin,
equilibrio y control dinmico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos,
posibilitando progresivamente la manipulacin de objetos, materiales y herramientas, con
mayor precisin, de acuerdo a sus intereses de exploracin, construccin y expresin
grfica.
La motricidad fina incluye actividades especficas como lo son:
a.
b.
c.
d.
e.

Pinza.
Coloreo.
Punzn.
Trazo.
Rasga.

f.
g.
h.
i.

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Pega
Recorta.
Ensartado.
Anudado

j.
VIII.
a.

Praxias.

Estas son definidas como aquella habilidad que se tiene para poner en marcha
programas motores de maneras voluntarias y aprendidas. Existen as diferentes tipos de
Praxias entre las cuales encontramos:
Praxias ideomotoras: La cual es aquella capacidad que se tiene para realizar
movimientos o gestos de manera intencionada.
Praxias ideatorias: Es aquella capacidad para manipular objetos mediante una
secuencia de gestos, lo que implica el conocimiento de la funcin del objeto, el
conocimiento de la accin y el conocimiento del orden serial de los actos que llevan
a esa accin.
Praxias faciales: Es la capacidad de realizar de manera voluntaria movimientos o
gestos con las partes de la cara.
Praxias visoconstructivas: Capacidad de planificar y realizar los movimientos
necesarios para organizar una serie de elementos en el espacio para formar un
dibujo o figura final.

b.
c.
d.
e.
f.
g.

IX.
Anexos
a. Materiales.
- Aguja punta de roma.
- Lana.
- Punzn.
- Tijeras.
- Tajalpiz.
- Plastilina.
- Colores.
- Pegante Colbn.
- Papel.
- Lpiz
b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.
m. Hoja de calificacin.
n.
o.

Nombre:

r.
1. Temporo
espacialidad.
s.
v.
2. Planeacin
motora.

p.

Edad:

q.

Fecha:

t.

u.

w.

x.

y.

aa.

ab.

ae.

af.

ai.

aj.

am.

an.

ao.

aq.

ar.

as.

au.

av.

ay.

az.

bc.

bd.

bg.

bh.

bk.

bl.

bo.

bp.

3. Motricidad Fina.
z.
ac.
a. Pinza.
ad.
ag.
b. Coloreo.
ah.
ak.
c. Punzn.
al.
d. Trazo.
ap.
e. Rasga.
at.
aw.
f. Pega
ax.
ba.
g. Recorta.
bb.
be.
h. Ensartado.
bf.
bi.
i. Anudado.
bj.
bm.
4. Praxias.
bn.

bq.
br.
bs. Observaciones.
bt.
bu.
bv.
bw.

bx.
by.
bz.
ca.
cb.
cc.
cd.
ce.
cf.
cg.
ch.
ci.
cj.
ck.
cl.
cm.
cn.
co.
cp.
cq.
cr.
cs.
ct.
X.

Referencias.

a. Annimo, (sf). Aprestamiento. Recuperado de

b.

https://es.scribd.com/doc/47135431/APRESTAMIENTO

c. Mulligan, S. (2003). Terapia ocupacional en pediatria, proceso de

d.

evaluacin. (1ed.). Retrieved 10 April, 2016, from

e.

https://books.google.com.co/books?

id=bg1G1Eu73Y8C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
f. Neededuuy. (2016). Ineededuuy. Retrieved 10 April, 2016, from
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http://www.ineed.edu.uy/sites/default/files/NA MP Motricidad.pdf
h. Neuronupcom. (2016). Neuronupcom. Retrieved 10 April, 2016, from
i. https://www.neuronup.com/es/areas/functions/praxis

j. Prieto, M. (2011). La percepcin corporal y espacial. Retrieved 10 April, 2016, from

k.

http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Nume

ro_38/MIGUEL_ANGEL_PRIETO_BASCON_01.pdf.
l. Serrano, Y. (2010) Psicologa educativa, cuadernillo sobre aprestamiento y
lectoescritura.
m.

Universidad autnoma de Chiriqu. Recuperado de

n.

https://es.scribd.com/doc/52163428/Aprestamiento.

o.
p.
q.
r.