Clima de aula y condiciones para

el aprendizaje
El objetivo principal de la presente Gua es reflexionar sobre prcticas y condiciones que favorecen un clima
apto para el aprendizaje dentro del aula. Para el logro de este objetivo se han insertado en esta gua dos documentos
de profundizacin del tema. La reflexin pedaggica busca generar discusin en torno a las condiciones para el
aprendizaje y un clima de aula apropiado, adems de generar un espacio de intercambio respecto de las estrategias que
pudiesen resultar beneficiosas en la sala de clases.

INTRODUCCIN

La nocin de clima de aula es una metfora que nos sirve a todos para entender que se trata de un ambiente, de una
atmsfera, de un contexto situado en la que inciden un conjunto de variables. Para ser ms precisos en la
comprensin de la metfora, el clima de aula se refiere ms exactamente al conjunto de interacciones que suceden
dentro de la sala de clases, que tienen como actores centrales al sujeto docente y a los estudiantes en torno al
conocimiento (aprendizaje de contenidos curriculares). Esta interrelacin esta mediada o intermediada por estrategias,
acciones, materiales, formas de relacin y contenidos especficos.
Analticamente se puede identificar dos tipos de interrelaciones, aunque en la prctica cotidiana muchas veces se den
simultneamente: la relacin pedaggica y la relacin didctica. La primera la relacin pedaggica es la que se
produce entre la persona del profesor y la persona del estudiante; es netamente un tipo de relacin de carcter
formativo, personalizador e intersubjetivo. La segunda la relacin didctica es de otra naturaleza, es aquella en que
profesor/a y estudiante (ambos sujetos con diferentes experiencias) se enfrentan a un objeto de estudio, expresado en
un contenido curricular; es un tipo de relacin epistemolgica porque tiene que ver con el conocimiento, recordando que
el contenido de la didctica es el conocimiento de disciplinas formalizadas.
El docente siempre est educando. Sin embargo, cuando se acerca a un estudiante y lo acoge como persona, cuando lo
escucha en sus preguntas e interrogantes, cuando demuestra genuina preocupacin y cercana con l o ella, cuando le
expresa su confianza, etc., se establece all un tipo de relacin que no tiene que ver con un contenido o aprendizaje
disciplinario especfico si no, con la relacin formativa. En cambio, cuando, los estudiantes estn en un trabajo de grupo
y tienen una tarea o un problema por resolver, y el profesor se acerca al grupo y les explica, les entrega nueva
informacin, nuevas analogas y ejemplos o hace esquemas explicativos de una materia, entonces establece una
relacin didctica, porque el objeto de estudio es un conocimiento disciplinario especfico.
El clima de la clase va a estar dependiente de ambas dimensiones. Por una parte del modo como el docente se
relacione con los estudiantes en trminos de su preocupacin personal por ellos y ellas, su capacidad de
escucharlos/las de modo activo, de comprenderlos desde sus singularidades y, correlativamente, si los y las estudiantes
sienten que es justo y equitativo, que es respetuoso en su trato, si es acogedor, si promueve espacios para que todos se
expresen, si genera un espacio de confianza.
Por otra parte, depender tambin de que las estrategias de enseanza sean activas, dinmicas adecuadas a las
edades de los y las estudiantes, que respondan a sus intereses, sean desafiantes, que los conceptos estn siendo
explicados con claridad y con un lenguaje adecuado, si el docente utiliza analogas, metforas y ejemplos que ayuden a
la comprensin y, correlativamente, que los estudiantes sientan que es interesante lo que estn aprendiendo, que los
problemas planteados los desafan a encontrar soluciones y respuestas, que ellos y ellas son considerados en sus
aportes en la construccin del conocimiento.
La preocupacin permanente de cada docente es cmo ensear para que todos los estudiantes aprendan. Es decir, que
logren apropiarse de modo permanente (significativamente) de los contenidos propuestos en el currculum nacional,
expresados en los programas de estudio y desplegados en los textos escolares.

La clase como llamamos habitualmente es el espacio de interaccin de cada docente con sus estudiantes en torno a
un contenido o, ms precisamente, un saber o conocimiento legitimado, establecido en el currculum. Esta interaccin
entre docente, estudiante y contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, es lo que llamamos enseanza
escolar formal. La nica y exclusiva finalidad de toda enseanza es que quien est siendo enseado(a), aprenda. Si no
hay aprendizaje, no se podra decir que hubo enseanza.
Los estudios indican que una condicin bsica para lograr aprendizajes de calidad, es conformar un clima de trabajo que
permita a todos los y las estudiantes poner su potencial a disposicin de los aprendizajes propuestos por el o la docente;
es decir, centrarlos en la tarea para que el esfuerzo desplegado por aquel rinda los mejores frutos. Sabemos que la
condicin de estar centrado en la tarea es tremendamente compleja, porque en ella inciden mltiples factores de tipo
personal (caractersticas de los y las estudiantes), sociales (condiciones medioambientales o del entorno),
institucionales (modo de funcionamiento del establecimiento) y formativas (capacidad de las y los estudiantes de
autogobernarse), entre otras.
La presente gua se refiere al momento de interaccin. Este perodo se hace ms fluido si el docente ha tenido la
posibilidad de reflexionar sobre aquello que va a ensear, ha clarificado cules son las ideas centrales de la clase,
cules el aprendizaje central o nuclear, cmo va a organizar la clase y qu necesita para ello.
As, la creacin de un clima adecuado para la enseanza, depende tanto de la claridad y consistencia de las normas y
del ambiente organizado de trabajo como de otros factores. Entre estos, aquellos que se refieren al modo cmo los
docentes se relacionan con las y los estudiantes y la percepcin que estos tienen de su comportamiento: si son
cercanos, afectuosos, justos o equitativos, respetuosos de las diferencias, sin favoritismos hacia los ms destacados, si
otorgan oportunidades para que todos se expresen, si saben manejar los conflictos dentro de la sala de clase, entre
otros. Cuando los estudiantes perciben estas condiciones en sus profesores y profesoras, estos se valoran como
personas, logrando afianzarse y ser reconocidos como autoridad.
Por ltimo, se reflexionar en torno a pistas, estrategias y tcnicas que ayudan o facilitan la creacin de un ambiente
adecuado para la enseanza, con resultados de aprendizaje constatables. Esta responsabilidad tiene como prerrequisito
la preparacin de la enseanza, lo que supone dominio de los contenidos a ensear, claridad de los procedimientos de
cmo se ensea ese contenido (didctica de la disciplina), pertinencia de las estrategias y tcnicas, tanto con el
contenido como con las caractersticas del grupo de estudiantes.

MARCO DE REFERENCIA: CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

La convivencia escolar es un aprendizaje. Se aprende a vivir con otros (con-vivir). Este aprendizaje se va obteniendo en
la familia, en el barrio, en la sociedad donde cada alumno y alumna va transitando. Es uno de los imperativos de la
educacin para el siglo XXI. La convivencia escolar tiene su base en el aprendizaje del ejercicio de la ciudadana.
Ninguna persona puede transitar por la vida si no ha aprendido a convivir, puesto que eso supone poner en prctica el
ejercicio de la ciudadana: respetar al otro en sus ideas, planteamientos y en sus diferencias; aprender a ser tolerante e
inclusivo porque todos estamos dotados de derechos que emergen de la dignidad humana; aprender a ser solidarios, a
apoyarnos y ayudarnos unos a otros y unos con otros.
La violencia tambin es un aprendizaje. Nadie nace siendo violento; se aprende, a veces, en los entornos familiares, en
el barrio o en la sociedad. La violencia se aprende imitando o porque se ha sido vctima de actos violentos. Pero as
como se aprende, tambin es posible des-aprender y reemprender otro camino: el de la no violencia. Violencia no es lo
mismo que agresividad. Esta ltima es un hecho natural, porque es inherente a todo ser vivo como un mecanismo de
defensa o de respuesta frente a las agresiones de otros. Pero, la agresividad puede transformarse en agresin si no se
sabe medir las consecuencias, o convertirse en violencia si no es usada como mecanismo de abuso de poder y con la
intencin de causar dao.
El conflicto, en cambio, es un hecho social. Siempre que se rena un conjunto de personas (aunque slo sean dos) es
posible que surja un conflicto, porque existe una oposicin de intereses, de expectativas, de enfoques, de opiniones o
de miradas frente a un mismo hecho. Que se produzcan conflictos ser, por tanto, un hecho habitual en la sala de
clases. El punto est en utilizar los mecanismos civilizados para su resolucin, sea la mediacin, el arbitraje o la

mediacin. Un conflicto correctamente resuelto puede robustecer las relaciones. En cambio, un conflicto no resuelto
puede llevar a actos de agresin o de violencia.
El clima es un indicador de la calidad de la formacin en convivencia. El nfasis pedaggico debe estar puesto en
ensear a convivir, en tanto esto significa educar en el respeto a todos, valorar a las personas en sus ideas y formas de
expresin, ser tolerantes e inclusivos, aprender a trabajar en grupos y compartir proyectos, a dialogar
fundamentadamente, a discutir e intercambiar ideas con otros, a disentir y aceptar que mis ideas pueden ser diferentes
de las de otros, a participar y actuar con otros, entre otras; todas relacionadas con la formacin personal y social de las
y los estudiantes.
Si bien las normas son fundamentales, ms an en un proceso formativo porque ordenan el modo de conducirse y
establecen mbitos de accin y lmites, no constituyen la solucin de todo. Las normas por si solas no son suficientes,
ese esfuerzo deber estar centrado en la formacin de los y las estudiantes; en desarrollar y fortalecer la capacidad de
asumir responsablemente los principios y valores que orientan la convivencia social. Se trata de formar personas y
ciudadanos responsables que sepan actuar correctamente no por coaccin o imposicin si no por su libre determinacin
orientada por principios y valores.

A continuacin se presentan dos documentos breves, que apuntan al sentido de lo planteado en la introduccin. El
primero, Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase, es una actualizacin y ampliacin del
Marco para la Buena Enseanza. El segundo, El profesor como persona, corresponde a una traduccin del Captulo
2 del libro Qualities of effective teachers (Las cualidades de los profesores efectivos)1, de J. H. Stronge.
Este autor recopil ms de seiscientas investigaciones sobre el tema del profesor efectivo. Producto de este trabajo,
lleg a identificar un conjunto de caractersticas que se reiteraban en las diferentes investigaciones, y que permiten
definir a un profesor efectivo. Uno de los factores que sobresale y que resulta clave, es El profesor como persona. Las
investigaciones indican que un profesor es ms efectivo no solamente cuando logra buenos resultados, sino cuando
adems, logra que sus estudiantes crezcan como personas.

Documento 1
Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la
sala de clase
La creacin de un clima de respeto, de equidad, de tolerancia, de solidaridad, entre otros, dentro de la sala de clases,
adquiere especial relevancia porque las investigaciones realizadas en este campo indican que la calidad de los
aprendizajes depende, en gran medida, de componentes que van ms all de las prcticas de enseanza mismas y que
tambin influyen aspectos sociales, afectivos y materiales.
En tal sentido, resultan claves aspectos como el entusiasmo del profesor o profesora por ensear, las expectativas que
tenga sobre las posibilidades de aprender de sus estudiantes, el apoyo y la estimulacin de las fortalezas antes que el
acento en las debilidades, la valoracin de sus caractersticas e intereses, la acogida y consideracin de sus
preocupaciones particulares, y el aprecio por su potencial intelectual y humano.
Asimismo, son importantes las interacciones que ocurren al interior del aula entre docente y estudiantes, y de estos
ltimos entre s. Es claro que los aprendizajes se ven favorecidos cuando ocurren en un clima de confianza, de
aceptacin, de equidad y de respeto entre las personas.
Igualmente, cuando se establecen y mantienen normas constructivas de comportamiento, donde la sala de clases se
transforma en un espacio de aprendizaje organizado y enriquecido, que invita a indagar, a compartir y a aprender.

El libro est dividido en siete captulos. Cada uno tiene relacin con alguna de las caractersticas, que segn el autor, hacen que un profesor sea
efectivo. Estas caractersticas son: Prerrequisitos para una Enseanza Efectiva, El Profesor como Persona, Gestin y Organizacin de la Sala de
Clases, Organizacin de la Enseanza, La Enseanza, Monitoreo del Progreso y el Potencial de los Estudiantes. http://books.google.cl/books?
hl=es&lr=&id=0dZlQ1uSKBwC&oi=fnd&pg=PR7&dq=%E2%
80%9CQualities+of+effective+teachers%E2%80%9D&ots=IGdX7Zzd0A&sig=IcSJRkppvSdrzjEOoNjI_CUSBU#v=onepage
&q=%E2%80%9CQualities%20of%20effective%20teachers%E2%80%9D&f=false

En ese sentido, se debern tener presentes a lo menos cuatro criterios bsicos para mantener un clima adecuado:
I.

establecer un sistema de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto;

II.

manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de cada estudiante;

III.

establecer y mantener consistentemente normas de comportamiento dentro del aula; y,

IV.

construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y los recursos en funcin de los
aprendizajes.

I.

Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza,

solidaridad y respeto
La condicin bsica para crear un clima de respeto en la sala de clases, est dada por la manera cmo el o la
docente se relaciona con sus estudiantes y el tipo de relacin que estimula entre ellos.
Un buen clima de aula se caracteriza porque las y los estudiantes se sienten valorados y seguros; saben que
sern tratados con dignidad, que sus preguntas, opiniones y experiencias sern acogidas con inters y respeto.
Este tipo de relaciones entre docentes y estudiantes se caracteriza por un trato respetuoso y cordial, donde la
profesora o profesor no olvida su rol de autoridad pedaggica, responsable del curso en que ensea, y las y los
estudiantes reconocen esa autoridad.
En un ambiente como el descrito, el docente escucha prudentemente a sus estudiantes y promueve que se
escuchen entre s, tanto en conversaciones sobre sus experiencias y sentimientos, como en las referidas a los
contenidos de la clase; valora sus aportes, los comenta, los enriquece y abre espacios de intercambio con el resto
del curso.
Del mismo modo, demuestra con sus actitudes que las diferencias culturales, tnicas, de gnero, fsicas o
socioeconmicas son consideradas como fortalezas, en cuanto permiten enriquecer las conversaciones,
conocimientos y experiencias del conjunto de estudiantes.
Algunas ideas que ayudan en este punto:
El o la docente establece un clima de relaciones de respeto con sus estudiantes, cuando los escucha, comenta
positivamente sus aportes y los enriquece con sus comentarios.
Favorece sistemticamente las interacciones relacionadas con los aprendizajes, abriendo espacio para
preguntas, cuestionamientos, aportes, opiniones, comentarios de todo el grupo, no solo de las o los ms
aventajados.
Proporciona a todos sus estudiantes oportunidades de participacin, considerando las diferencias personales,
culturales, tnicas y de gnero, y ofrece espacios para que realicen aportes que expresen esas diferencias.
Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre estudiantes, demostrando capacidad para manejar los
conflictos, burlas y descalificaciones entre ellos, y contribuye a darles una adecuada resolucin.
Modela actitudes de comprensin, de ayuda y colaboracin entre estudiantes, estimulando este tipo de
relaciones. Del mismo modo, favorece interacciones amistosas y gratificantes que facilitan el proceso de
enseanza.
Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas, promoviendo
sistemticamente que respeten y valoren las diferencias individuales de sus compaeros o compaeras.
Maneja y resuelve los conflictos que ayudan a promover la aceptacin de opiniones, los intereses diversos, y
reconoce las diferencias como elementos valiosos y enriquecedores de la convivencia.

II.

Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje

de cada estudiante
Un aspecto crucial al interior de las salas de clase es la capacidad del profesor o profesora para despertar el
inters por el aprendizaje en sus estudiantes. Esto se relaciona estrechamente con su disposicin a
comprometerse con los contenidos que ensea y, tambin, con lograr que se motiven y valoren lo que estn
aprendiendo.
Cuando un(a) docente tiene altas expectativas sobre los aprendizajes, la sala de clases se distingue porque hay
un ambiente activo, en el que docentes y estudiantes se formulan preguntas; estn interesados en indagar, llegar
a resultados y aprendizajes satisfactorios y en comunicar a otros sus hallazgos.
En un ambiente as, las y los estudiantes se sienten desafiados a aprender, apoyados por su docente, quien tiene
la conviccin de que todos pueden aprender y esforzarse para lograrlo, no por imposicin sino favoreciendo el
ejercicio de su autonoma.
De esta manera, no temen al ridculo cuando proponen ideas, preguntan u opinan sobre temas de su inters, ya
que saben que la clase es un espacio para aprender y cuestionarse, y que su profesor(a) se interesar por sus
aportes.
Las y los estudiantes se sienten seguros porque su docente refuerza su compromiso con el logro de buenos
resultados y trabajos bien hechos; no enfatiza solamente la realizacin de la actividad o la tarea, sino tambin el
sentido y calidad de la misma, ofreciendo ayuda para que lo logren.
Algunas ideas que ayudan en este punto:
El profesor(a) disea estrategias de enseanza y situaciones de aprendizaje atractivos y adecuados a la edad e
intereses de los estudiantes, dndoles el tiempo para que busquen y encuentren sus propias soluciones,
acordes con el objetivo de aprendizaje.
Demuestra explcitamente inters por el aprendizaje, la indagacin, la bsqueda y, tambin, satisfaccin cuando
se llega a los resultados esperados. Genera un estilo de trabajo en que incorpora las preguntas, aportes y
experiencias de todos los y las estudiantes, no solo los de los ms aventajados o con mejores rendimientos.
Favorece el desarrollo de la autonoma de sus estudiantes en situaciones de aprendizaje, estimulando la
indagacin, la formulacin de opiniones y el hallazgo de soluciones propias, para beneficiar la capacidad de
tomar decisiones.
Promueve en sus estudiantes el inters por el orden en la realizacin de sus trabajos, centrndose en la calidad
de la tarea e invirtiendo energa y esfuerzos por lograr buenos resultados.

Promueve la utilizacin eficiente del tiempo en la realizacin de las actividades, en las conversaciones sobre un
tema relacionado con la clase o problemas relativos a los contenidos en estudio.

III. Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento en el

aula
La enseanza no se puede generar en un ambiente en el que el comportamiento de las y los estudiantes no
permite el trabajo coordinado y organizado. Cuando la clase es interesante, los estudiantes estn comprometidos
y concentrados, por lo tanto, es menos probable que se distraigan y promuevan el desorden.
Complementariamente, se requiere establecer normas claras, concordadas entre docentes y estudiantes, que
orienten las interrelaciones y faciliten los aprendizajes. En este sentido, es importante explicitar los efectos y las
consecuencias para quienes traspasen los lmites establecidos; estas transgresiones deben ser tratadas con
sentido formativo.

Estas normas deben tener la flexibilidad suficiente como para adecuarse a las caractersticas de los estudiantes y
sus necesidades de aprendizaje. La flexibilidad no debe entenderse como despreocupacin o laxitud, sino
claramente como una adecuacin criterios a a las particularidades de cada estudiante.
Cualquiera sea la especificidad de las normas, es conveniente considerar ciertos criterios bsicos, como que
estas sean claras, explcitas y comunes para todos, que sean adecuadas al nivel de desarrollo de las y los
estudiantes, que prevengan y eviten actitudes violentas o descalificatorias y, especialmente, que los estimulen a
monitorear su propio comportamiento.
Algunas ideas que ayudan en este punto:
Establecer normas de comportamiento conocidas y comprensibles para todos los y las estudiantes. Si bien los
dos factores que ms influyen en el clima de la clase son la preparacin que hace cada docente de aquella y el
modo de relacionarse con su curso, ayuda a esta finalidad establecer normas de comportamiento claras y
elaboradas en conjunto entre el docente y sus estudiantes.
Las normas deben ser congruentes con las necesidades de la enseanza y la creacin de una interrelacin
armnica. Las normas son la expresin prctica de un principio o de un criterio. Es importante remitirse al
sentido de la norma y entender que operan en contextos de aplicacin determinados. All el criterio docente es
clave.
Las normas de convivencia deben abordarse formativamente. Para eso el profesor o profesora invita a sus
estudiantes a analizar y reflexionar sobre las normas de convivencia para generar una comprensin
compartida, y propone monitorear su cumplimiento.
Frente al quiebre de las normas de convivencia, el o la docente genera respuestas asertivas y efectivas. De
manera respetuosa, pero resuelta, aprovecha las transgresiones como instancias formativas y de aprendizaje
de las normas de convivencia.

IV. Construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios

y recursos en funcin de los aprendizajes
Las mejores estrategias de enseanza son intiles en un ambiente desestructurado. Por lo tanto, es relevante
desarrollar procedimientos claros y explcitos para que se genere un trabajo fluido y una utilizacin eficiente del
tiempo.
Las rutinas o procedimientos para el trabajo en la sala permiten la organizacin de las diferentes actividades.
Un aula sin procedimientos de trabajo para aprender es fcilmente reconocible: se pierde tiempo en asuntos no
relacionados con actividades de enseanza, el curso debe esperar que el profesor(a) organice las actividades, el
trabajo no tiene orientacin clara, faltan materiales y las etapas de la clase son confusas, los estudiantes no
saben qu hacer para empezar la actividad o qu hacer cuando terminan el trabajo.
En una clase bien organizada, se pueden distinguir claramente las actividades de inicio, de desarrollo y de cierre.
Las y los estudiantes saben cmo trabajar o qu se espera de la clase y, tambin, qu se desea de ellos. Ocupan
su tiempo en actividades interesantes y relevantes.
Adems, se ocupa poco tiempo en acciones que no son de enseanza, como mantener la disciplina, explicar
repetidamente las instrucciones, llamar la atencin, etc., porque una clase bien organizada es dinmica, hay
momentos de conversacin, de interaccin con los pares y con la profesora o profesor, donde todos participan.
Algunas ideas que ayudan en este punto:
El o la docente disea la clase considerando el tiempo que requiere cada actividad, sin ocupar tiempo en
acciones que no se relacionan con el aprendizaje; en el diseo contempla la organizacin de la clase y la
participacin de susestudiantes. Adems, ellos entienden lo que se les propone, trabajan sin perder el tiempo y
conocen el aprendizaje esperado.

 Organiza la sala de clases acorde con las estrategias de enseanza y con las actividades de aprendizaje que
utilizar. Aprovecha, cuando es pertinente, los espacios del entorno natural, social y cultural de la escuela, as
como los recursos de aprendizaje con que cuenta.

Desarrollo del taller

Primer Momento: Lectura y reflexin de textos

Primer texto: Creacin de un clima apropiado para el aprendizaje en la sala de clase (actualizacin y
ampliacin del Marco para la buena enseanza).

Preguntas para el intercambio del trabajo en grupo:

Respecto del primer texto:
1) Establecer un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Cul de las ideas
que ayudan en este punto (expuestas en el documento) consideras que puedan ser utilizadas en el proceso de
prctica pedaggica? Elaboren un ejemplo concreto a desarrollar en la sala de clases.
2) Manifestar altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de todos y todas las estudiantes. De
acuerdo con su experiencia y su prctica cotidiana Cul de las ideas que ayudan en este punto, es la que presenta
mayores dificultades para llevar a la prctica?
3) Establecer y mantener normas consistentes de comportamiento en el aula. Cul es el protocolo, la mecnica o
el modo que usted utilizara para establecer y hacer respetar las normas consensuadas con los alumnos?
4) Construir un ambiente organizado de trabajo y disponer los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes.
De acuerdo con su experiencia o bien de acuerdo a lo visto en otras prcticas pedaggicas Cul o cules
rutina(s) resultan ms efectivas? De a conocerlas y explique a las razones.

El propsito de este momento es analizar mediante un trabajo tcnico colaborativo tres aspectos organizacionales
especficos que influyen en un clima de aula favorable para el aprendizaje: la organizacin del espacio fsico, la creacin
de rutinas y la gestin efectiva del tiempo.
A continuacin encontrar una lista de preguntas o aspectos claves que servirn de gua para la reflexin grupal. Pida a
un integrante del grupo que tome nota de las ideas generales que surjan en cada una de las preguntas. Luego, en
grupo, seleccionen las ideas centrales que consideran necesarias de compartir sobre cada uno de estos aspectos.

Organizacin del espacio fsico

Qu importancia podran tener cada uno de estos aspectos en la generacin de un ambiente propicio para el
aprendizaje, cmo podran organizarse o disponerse de manera de ayudar o colaborar con el fomento de un buen clima
de aula, en qu momento de la clase es especialmente importante que el docente haga un adecuado uso de ellos?

Escritorio del docente.

Organizacin de los escritorios de los y las alumnas.

Desplazamiento del profesor y de los alumnos dentro del aula.

Diferentes espacios dentro de la sala.

Materiales de los estudiantes.

Materiales de los y las docentes.

Diario mural y paredes en general.

Biblioteca de aula.

Creacin de rutinas

Qu es una rutina?

Para qu sirven las rutinas?

Cules son los pasos necesarios para ensear e instalar rutinas en la sala de clases?

En qu minuto del ao es conveniente crear rutinas?

Es importante la participacin de los estudiantes en la creacin de normas y rutinas?

De un ejemplo de procedimiento usado en la construccin de normas y rutinas en conjunto con los y las
estudiantes.

Cul es el rol de l o la docente en el cumplimiento de las normas y rutinas establecidas?

Son importantes las consecuencias positivas y efectos por no seguir las normas o rutinas establecidas?

Gestin efectiva del tiempo

Qu significa gestionar efectivamente el tiempo en la sala de clases?

Cmo puede afectar la gestin efectiva del tiempo en la mejora de los aprendizajes?

Cmo crees que se podra hacer una mejor gestin del tiempo en la sala de clases? Considere los momentos
previos a la clase y el momento de desarrollo de la clase.
Qu aspectos externos al aula influyen en la gestin efectiva del tiempo dentro de la sala de clases?
Segn su experiencia, Qu estrategias de enseanza ayudan a gestionar el tiempo de la sala de clases en
forma efectiva?

Proponga sugerencias para utilizar mejor el tiempo en los siguientes momentos de la clase:

Preparacin previa de la clase.

Transicin entre una actividad y otra.

Tercer momento: Estudio de casos

Analizar y completar la tabla que se da, en cada uno de los casos o situaciones que se plantean.

Situacin 1
Al estudiante le gusta conversar cuando el docente est exponiendo. A veces, si se le pide que deje de hablar, lo har,
pero solo para comenzar nuevamente unos minutos despus.

Acciones preventivas

Protocolo de actuacin y
medidas pedaggicas

Otros adultos involucrados y

sus responsabilidades

Situacin 2
El/la estudiante no trabaja en grupo porque no es aceptado/a por los pares.
Acciones preventivas

Protocolo de actuacin y
medidas pedaggicas

Otros adultos involucrados y

sus responsabilidades

Situacin 3
Un/a estudiante emite impulsivamente, comentarios o respuestas.

Acciones preventivas

Protocolo de actuacin y
medidas pedaggicas

Otros adultos involucrados y

sus responsabilidades