Escuela de Ingeniera

Curso: Competencia comunicativa

COMPETENCIA COMUNICATIVA
Surge el concepto de "Competencia Comunicativa", presentado por Hymes en el primer
congreso sobre Sociolingstica, celebrado en 1963 y cuyas actas se publican en 1971.
Hymes, indica que la competencia comunicativa es el conjunto de habilidades,
conocimientos y actitudes que permite a los hablantes de una comunidad lingstica usar
y entender su lengua. En otras palabras, es la capacidad de interpretar y utilizar,
apropiadamente el significado social de las variedades lingsticas, desde cualquier
circunstancia, en relacin con las funciones y variedades de la lengua y los niveles
culturales en la comunicacin.
Segn Chomsky (1965) y McNeill (1966) manifiestan que los seres humanos estn
predispuestos para aprender una lengua. Usan conocimientos y mecanismos de
adquisicin del lenguaje activados por el contacto con hablantes competentes en una
comunidad lingstica determinada.
Mauricio Pilleux (2003) citando a Fishman, (1970) dice que en todo acto comunicativo,
las reglas definen: "quin habla a quin (interlocutores); qu lengua (variedad regional,
sexo, estrato social, edad) usan; dnde (escenario) intercambian mensajes; cundo
(tiempo) se produce el discurso; acerca de qu tema (o tpico) hablan; con qu
intenciones (objetivos) y propsitos (consecuencias) se comunican".
Resumiendo, la competencia comunicativa es la capacidad (cognitiva, motriz e
interactiva) para usar la lengua en la situacin y contexto comunicativo real. Se manifiesta
como conducta interna y externa. Internamente involucra procesos de conocimiento,
actitudes, decisiones y desarrollo de la personalidad. Externamente, el hombre es
competente si escucha, habla, lee y escribe con propiedad.
COMPETENCIA LINGSTICA
Chomsky opone los trminos competencia y actuacin. El primero constituye el
conocimiento (intuitivo o consciente) del sistema lingstico (fontico, fonolgico,
morfolgico, sintctico, semntico y lxico) mediante el cual puede entenderse y producir
un conjunto infinito de oraciones que conforma su lenguaje. El segundo es el
comportamiento lingstico del sujeto durante el uso real de la lengua.
Coseriu, (1962) "una teora de la competencia lingstica ha de partir de dos
comprobaciones: uno, que la lengua es una actividad humana universal que los
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individuos, como representantes de tradiciones comunitarias del saber hablar, llevan a la

prctica individualmente; dos, que la actividad lingstica suele ser considerada como el
saber y como el producto de esa actividad".
Como contenido del saber lingstico en general, Coseriu distingue tres grados de
competencia:
a.- Saber hablar (elocucin)
b.- Saber idiomtico (acto de significacin)
c.- Saber expresivo (normas del contexto o situacin)
Se denomina competencia lingstica al conjunto de conocimientos que permiten al
hablante de una lengua comprender y producir oraciones gramaticalmente correctas.
DESTREZAS O HABILIDADES LINGSTICAS
Con la expresin habilidades lingsticas se hace referencia a las formas en que se activa
el uso de la lengua. Anteriormente la didctica las ha clasificado en (oral y escrito) y el
papel que desempean en la comunicacin (productivas y receptivas). De esta manera,
las han establecido en cuatro: expresin oral, expresin escrita, comprensin auditiva y
comprensin lectora (para estas dos ltimas se usan a veces los trminos de comprensin
oral y escrita).
Segn los estudios recientes, el anlisis del discurso y de la lingstica del texto, se tiende
a conservar como una destreza distinta a la de la interaccin oral, puesto que en la
conversacin se activan simultneamente y de forma indisociable la expresin y la
audicin.
Cada una de estas destrezas incluye a su vez un conjunto de micro destrezas; as, por
ejemplo, la comprensin auditiva requiere la habilidad de reconocer y segmentar
adecuadamente las palabras que integran la cadena fnica y que, sin embargo, en el texto
escrito el lector encuentra ya aisladas.
En el caso de la comprensin, por ejemplo, una de las habilidades complementarias es la
capacidad de establecer relaciones entre diferentes pasajes de un texto oral o escrito, o
entre el texto y el

conocimiento del mundo que posee, con el fin de interpretar

apropiadamente el texto. Los diferentes gneros discursivos y tipos de texto requieren a

su vez habilidades o destrezas comunicativas particulares.

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Por lo tanto, las destrezas lingsticas aplicadas al uso de la lengua requieren la activacin
de las estrategias comunicativas.
Diferencias entre Competencia Comunicativa y Competencia Lingstica
La competencia comunicativa no es solamente una extensin de la competencia
lingstica a la que se le han aadido las reglas relacionadas con el uso, no se trata
nicamente de una adicin cuantitativa, es tambin y sobre todo, una ampliacin
cualitativa. El concepto de competencia lingstica se refiere al conocimiento de
determinadas reglas mientras que la competencia comunicativa incluye adems la
habilidad o la destreza para utilizar ese conocimiento.
Paradigmticos o metodolgicos Y esto nos lleva a distinguir varias subcompetencias
dentro de la competencia comunicativa.
En conclusin se puede afirmar que con la aparicin de las nuevas disciplinas de la
lingstica y la conquista de nuevos territorios la competencia comunicativa pas de ser
el solo estudio de la gramtica y adquisicin de un lxico a saber construir y comprender
mensajes con sentido

coherente y adecuados a nuestros interlocutores respetando

lingsticamente, el espacio, el tiempo y el lugar.

ACTIVIDAD 1
Explicar con casos de nuestro entorno, las competencias comunicativa y lingstica.
Establecer las diferencias entre ambas competencias

COMPETENCIA LECTORA
Consiste en: la comprensin y el empleo de textos escritos en la reflexin personal a partir
de ellos en el compromiso o inters por los textos escritos Con el fin de: alcanzar las
metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la
sociedad
La lectura es una actividad compleja que implica una actividad cognitiva y metacognitiva
La competencia lectora incluye el compromiso con o inters por la lectura. Andr Maurois

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manifiesta que: La lectura de un buen libro es un dilogo incesante, en el que el libro

habla y el alma contesta. La lectura es una competencia bsica primordial para el
aprendizaje escolar y para la vida.
Por su parte Pilar Prez y Felipe Sayas sostienen que: Ser competentes en comunicacin
lingstica significa poseer los recursos necesarios para participar, mediante el lenguaje,
en las diferentes esferas de la vida social.
A leer se aprende leyendo Qu es la lectura? La lectura es una tcnica que nos permite
comprender e interpretar la informacin escrita. En ella se basan las dems tcnicas de
anlisis y de sntesis. Leer bien es comprender las ideas que aparecen en el texto
(comprensin literal e inferencial), es decir, entender qu es lo que ha querido decir el
autor (comprensin inferencial) y ver si ests de acuerdo con l o no (comprensin
valorativa o crtica). Por tanto, el lector no debe ser pasivo, sino que debe participar en el
proceso.
Un buen lector es aquel que:
Tiene una fluidez adecuada en la lectura.
Comprende el mensaje escrito en su totalidad.
Llega a saber cul es la intencin del autor al escribir el texto.
Reconoce si est bien o mal redactado.
Elabora su opinin acerca de lo ledo.
Para ello, intenta cuestionar y poner en duda lo que afirma el texto.
Disfruta con la lectura y por eso lee a menudo.

NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA

1. NIVEL LITERAL
Es la comprensin bsica del texto. Aqu, el lector decodifica palabras, oraciones con la
finalidad de reconstruir la informacin explcita (superficial) del texto, ejecutando
diversos procedimientos: comprende el significado de un prrafo, oracin, identifica los
sujetos, objetos, hechos, escenarios, fechas, etc.
Para la comprensin literal, el lector utiliza diversas estrategias: ubica personajes,
identifica escenarios, extrae ejemplos, discrimina las causas explcitas de un fenmeno,
sintetiza, resume, compara, etc.; sin agregar ningn valor.
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En algunas ocasiones debemos responder preguntas de nivel literal, en ese caso, las
respuestas las encontramos escritas en el texto.
2. NIVEL INFERENCIAL
Es la capacidad para establecer interpretaciones y conclusiones sobre las informaciones
que no estn dichas de una manera explcita en el texto. (Cortez y Garca 2010).
Exige el ejercicio del pensamiento inductivo o deductivo para relacionar los significados
de las palabras, oraciones o prrafos tratando de realizar una comprensin global y una
representacin mental ms integrada y esquemtica. El lector reconstruye el mensaje a
travs de su experiencia y conocimientos previos.
Deducir es extraer o enumerar consecuencias de la informacin; inducir es sacar una
conclusin que no aparece en el texto, pero que se puede extraer a partir de la informacin
que contiene.
3. NIVEL CRTICO- VALORATIVO
En este tercer nivel, el lector emite juicios de valor sobre la forma y el contenido del
texto. Se activan los procesos cognitivos de anlisis, sntesis, enjuiciamiento, valoracin
y creatividad. Segn Cortez, M. y Garca, F. (2010) en este nivel de lectura, el lector
juzga el contenido de un texto desde el punto de vista personal, mostrando su capacidad
de explicar un hecho planteado de diferentes puntos de vista.

ACTIVIDAD 2
Del siguiente cuento de Horacio Quiroga, lalo detenidamente y desarrolle el anlisis
teniendo en cuenta los tres niveles de comprensin lectora.
Explique brevemente lo que ha entendido.

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El hijo
Horacio Quiroga
Es un poderoso da de verano en
Misiones, con todo el sol, el calor y la
calma que puede deparar la estacin. La
naturaleza plenamente abierta, se siente
satisfecha de s.
Como el sol, el calor y la calma
ambiente, el padre abre tambin su
corazn a la naturaleza.
Ten cuidado, chiquito dice a su
hijo; abreviando en esa frase todas las
observaciones del caso y que su hijo
comprende perfectamente.
Si, pap responde la criatura
mientras coge la escopeta y carga de
cartuchos los bolsillos de su camisa, que
cierra con cuidado.
Vuelve a la hora de almorzar
observa an el padre.
S, pap repite el chico.
Equilibra la escopeta en la mano,
sonre a su padre, lo besa en la cabeza y
parte.
Su padre lo sigue un rato con los ojos
y vuelve a su quehacer de ese da, feliz
con la alegra de su pequeo.
Sabe que su hijo es educado desde su
ms tierna infancia en el hbito y la
precaucin del peligro, puede manejar un
fusil y cazar no importa qu. Aunque es
muy alto para su edad, no tiene sino trece
aos. Y pareca tener menos, a juzgar por
la pureza de sus ojos azules, frescos an
de sorpresa infantil.
No necesita el padre levantar los ojos
de su quehacer para seguir con la mente
la marcha de su hijo.
Ha cruzado la picada roja y se
encamina rectamente al monte a travs
del abra de espartillo.
Para cazar en el monte caza de
pelo se requiere ms paciencia de la
que su cachorro puede rendir. Despus
de atravesar esa isla de monte, su hijo
costear la linde de cactus hasta el
baado, en procura de palomas, tucanes
o tal cual casal de garzas, como las que
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su amigo Juan ha descubierto das

anteriores.
Slo ahora, el padre esboza una
sonrisa al recuerdo de la pasin
cinegtica de las dos criaturas. Cazan
slo a veces un yactoro, un surucu
menos an y regresan triunfales, Juan
a su rancho con el fusil de nueve
milmetros que l le ha regalado, y su
hijo a la meseta con la gran escopeta
Saint-tienne, calibre 16, cudruple
cierre y plvora blanca.
l fue lo mismo. A los trece aos
hubiera dado la vida por poseer una
escopeta. Su hijo, de aquella edad, la
posee ahora y el padre sonre...
No es fcil, sin embargo, para un
padre viudo, sin otra fe ni esperanza que
la vida de su hijo, educarlo como lo ha
hecho l, libre en su corto radio de
accin, seguro de sus pequeos pies y
manos desde que tena cuatro aos,
consciente de la inmensidad de ciertos
peligros y de la escasez de sus propias
fuerzas.
Ese padre ha debido luchar
fuertemente contra lo que l considera su
egosmo. Tan fcilmente una criatura
calcula mal, sienta un pie en el vaco y se
pierde un hijo!
El peligro subsiste siempre para el
hombre en cualquier edad; pero su
amenaza amengua si desde pequeo se
acostumbra a no contar sino con sus
propias fuerzas.
De este modo ha educado el padre a
su hijo. Y para conseguirlo ha debido
resistir no slo a su corazn, sino a sus
tormentos morales; porque ese padre, de
estmago y vista dbiles, sufre desde
hace un tiempo de alucinaciones.
Ha visto, concretados en dolorossima
ilusin, recuerdos de una felicidad que
no deba surgir ms de la nada en que se
recluy. La imagen de su propio hijo no
ha escapado a este tormento. Lo ha visto
una vez rodar envuelto en sangre cuando
el chico percuta en la morsa del taller
una bala de parabellum, siendo as que lo

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que haca era limar la hebilla de su

cinturn de caza.
Horrible caso .. Pero hoy, con el
ardiente y vital da de verano, cuyo amor
a su hijo parece haber heredado, el padre
se siente feliz, tranquilo, y seguro del
porvenir.
En ese instante, no muy lejos suena un
estampido.
La Saint-tienne... piensa el
padre al reconocer la detonacin. Dos
palomas de menos en el monte...
Sin prestar ms atencin al nimio
acontecimiento, el hombre se abstrae de
nuevo en su tarea.
El sol, ya muy alto, contina
ascendiendo. Adnde quiera que se mire
piedras, tierra, rboles, el aire
enrarecido como en un horno, vibra con
el calor. Un profundo zumbido que llena
el ser entero e impregna el mbito hasta
donde la vista alcanza, concentra a esa
hora toda la vida tropical.
El padre echa una ojeada a su mueca:
las doce. Y levanta los ojos al monte.
Su hijo deba estar ya de vuelta. En la
mutua confianza que depositan el uno en
el otro el padre de sienes plateadas y
la criatura de trece aos, no se engaan
jams. Cuando su hijo responde: "S,
pap", har lo que dice. Dijo que volvera
antes de las doce, y el padre ha sonredo
al verlo partir.
Y no ha vuelto.
El hombre torna a su quehacer,
esforzndose en concentrar la atencin
en su tarea. Es tan fcil, tan fcil perder
la nocin de la hora dentro del monte, y
sentarse un rato en el suelo mientras se
descansa inmvil?
El tiempo ha pasado; son las doce y
media. El padre sale de su taller, y al
apoyar la mano en el banco de mecnica
sube del fondo de su memoria el estallido
de una bala de parabellum, e
instantneamente, por primera vez en las
tres transcurridas, piensa que tras el
estampido de la Saint-tienne no ha odo
nada ms. No ha odo rodar el pedregullo
bajo un paso conocido. Su hijo no ha
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vuelto y la naturaleza se halla detenida a

la vera del bosque, esperndolo.
Oh! no son suficientes un carcter
templado y una ciega confianza en la
educacin de un hijo para ahuyentar el
espectro de la fatalidad que un padre de
vista enferma ve alzarse desde la lnea
del monte. Distraccin, olvido, demora
fortuita: ninguno de estos nimios
motivos que pueden retardar la llegada
de su hijo halla cabida en aquel corazn.
Un tiro, un solo tiro ha sonado, y hace
mucho. Tras l, el padre no ha odo un
ruido, no ha visto un pjaro, no ha
cruzado el abra una sola persona a
anunciarle que al cruzar un alambrado,
una gran desgracia...
La cabeza al aire y sin machete, el
padre va. Corta el abra de espartillo,
entra en el monte, costea la lnea de
cactus sin hallar el menor rastro de su
hijo.
Pero la naturaleza prosigue detenida.
Y cuando el padre ha recorrido las
sendas de caza conocidas y ha explorado
el baado en vano, adquiere la seguridad
de que cada paso que da en adelante lo
lleva, fatal e inexorablemente, al cadver
de su hijo.
Ni un reproche que hacerse, es
lamentable. Slo la realidad fra terrible
y consumada: ha muerto su hijo al cruzar
un...
Pero dnde, en qu parte! Hay
tantos alambrados all, y es tan, tan sucio
el monte! Oh, muy sucio! Por poco que
no se tenga cuidado al cruzar los hilos
con la escopeta en la mano...
El padre sofoca un grito. Ha visto
levantarse en el aire... Oh, no es su hijo,
no! Y vuelve a otro lado, y a otro y a
otro...
Nada se ganara con ver el color de su
tez y la angustia de sus ojos. Ese hombre
an no ha llamado a su hijo. Aunque su
corazn clama par l a gritos, su boca
contina muda. Sabe bien que el solo
acto de pronunciar su nombre, de
llamarlo en voz alta, ser la confesin de
su muerte.
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Chiquito! se le escapa de
pronto. Y si la voz de un hombre de
carcter es capaz de llorar, tapmonos de
misericordia los odos ante la angustia
que clama en aquella voz.
Nadie ni nada ha respondido. Por las
picadas rojas de sol, envejecido en diez
aos, va el padre buscando a su hijo que
acaba de morir.
Hijito mo...! Chiquito mo...!
clama en un diminutivo que se alza del
fondo de sus entraas.
Ya antes, en plena dicha y paz, ese
padre ha sufrido la alucinacin de su hijo
rodando con la frente abierta por una
bala al cromo nquel. Ahora, en cada
rincn sombro del bosque ve centellos
de alambre; y al pie de un poste, con la
escopeta descargada al lado, ve a su...
Chiquito...! Mi hijo!
Las fuerzas que permiten entregar un
pobre padre alucinado a la ms atroz
pesadilla tienen tambin un lmite. Y el
nuestro siente que las suyas se le
escapan, cuando ve bruscamente
desembocar de un pique lateral a su hijo.
A un chico de trece aos bstale ver
desde cincuenta metros la expresin de
su padre sin machete dentro del monte
para apresurar el paso con los ojos
hmedos.
Chiquito... murmura el hombre.
Y, exhausto se deja caer sentado en la
arena albeante, rodeando con los brazos
las piernas de su hijo.
La criatura, as ceida, queda de pie;
y como comprende el dolor de su padre,
le acaricia despacio la cabeza:

Pobre pap...
En fin, el tiempo ha pasado. Ya van a
ser las tres..
Juntos ahora, padre e hijo emprenden
el regreso a la casa.
Cmo no te fijaste en el sol para
saber la hora..? murmura an el
primero.
Me fij, pap... Pero cuando iba a
volver vi las garzas de Juan y las segu...
Lo que me has hecho pasar,
chiquito!
Piapi... murmura tambin el
chico.
Despus de un largo silencio:
Y las garzas, las mataste?
pregunta el padre.
No.
Nimio detalle, despus de todo. Bajo
el cielo y el aire candentes, a la
descubierta por el abra de espartillo, el
hombre devuelve a casa con su hijo,
sobre cuyos hombros, casi del alto de los
suyos, lleva pasado su feliz brazo de
padre. Regresa empapado de sudor, y
aunque quebrantado de cuerpo y alma,
sonre de felicidad.
***
Sonre de alucinada felicidad... Pues
ese padre va solo.
A nadie ha encontrado, y su brazo se
apoya en el vaco. Porque tras l, al pie
de un poste y con las piernas en alto,
enredadas en el alambre de pa, su hijo
bienamado yace al sol, muerto desde las
diez de la maana.

INTERACCIN LINGSTICA Y NIVELES

Para que sea posible la interaccin lingstica, los participantes de ellas deben pertenecer
a la misma comunidad de habla, o sea, deben poseer el mismo sistema lingstico. Dentro
de una comunidad de habla es que se da el fenmeno de la interaccin comunicativa.

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Segn Dell Hymes, la interaccin lingstica opera en tres niveles.

1) El primer nivel que se considera tiene un carcter englobante y se denomina
SITUACIN DE HABLA. Bsicamente, las situaciones de habla se refieren al marco
contextual en el que tienen lugar los otros dos niveles.
2) Dentro de la actividad comunicativa, las situaciones de habla producen determinadas
actividades que se rigen por normas convencionales. A estas se les llama EVENTOS DE
HABLA, y pueden abarcar situaciones como la conversacin, la entrevista, la llamada
telefnica, etc.
3) El ltimo de los niveles que es pertinente dentro de la actividad comunicativa es el
ACTO DE HABLA. Este se enmarca dentro del evento de habla y consiste bsicamente
en la emisin de un enunciado para llevar a cabo un fin determinado. Un acto de habla
puede ser, por ejemplo, una pregunta, una invitacin, una amenaza, un lamento, etc.
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Las funciones del lenguaje segn Kart Bhler
Karl Bhler en su teora ha precisado tres elementos en el proceso de la comunicacin:
1 Hablante
2 Oyente
3 Asunto o cosa mentada
Estos tres elementos forman un modelo tripolar de comunicacin lingstica a tres
grandes funciones del lenguaje: expresiva, apelativa y representativa.

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De esta manera las funciones propias del lenguaje se manifiestan en todo acto de
comunicacin predominando una sobre otra de acuerdo al elemento dominante sea ste
el hablante, el oyente o el asunto.
Si la comunicacin est en relacin directa con el mundo emocional del hablante estamos
en presencia de la funcin expresiva del lenguaje la que permite expresar sentimientos y
emociones ntimas.
Si la comunicacin est actuando sobre la persona del oyente influyendo en su
comportamiento lingstico o no lingstico estamos frente a la funcin apelativa del
lenguaje.
Por ltimo, si la comunicacin trata de la conceptualizacin de la experiencia del hablante
estamos frente a la funcin representativa del lenguaje ya que lo importante aqu es la
transmisin de conceptos del hablante al oyente.
Las funciones del lenguaje segn Roman Jakobson
El estudioso Roman Jakobson plantea el modelo de la teora de la comunicacin. Segn
este modelo el proceso de la comunicacin lingstica implica seis factores constitutivos
que lo configuran o estructuran como tal.

El emisor Corresponde al que emite el mensaje.

El receptor recibe el mensaje, es el destinatario.
El mensaje es la experiencia que se recibe y transmite con la comunicacin.
Pero para que el mensaje llegue del emisor al receptor se necesita adems de:

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El cdigo lingstico que consiste en "un conjunto organizado de unidades y reglas de

combinacin propias de cada lengua natural".
Y por ltimo el canal, que permite establecer y mantener la comunicacin entre emisor y
receptor.
Este modelo permite establecer seis funciones esenciales del lenguaje inherentes a todo
proceso de comunicacin lingstica y relacionada directamente con los seis factores
mencionadas en el modelo anterior.
Por lo tanto las funciones del lenguaje son la emotiva, conativa, referencial,
metalingstica, ftica y potica.
1.- Funcin emotiva: Esta funcin est centrada en el emisor quien pone de manifiesto
emociones, sentimientos, estados de nimo, etc.
2.- Funcin conativa: Esta funcin est centrada en el receptor o destinatario. El hablante
pretende que el oyente acte en conformidad con lo solicitado a travs de rdenes, ruegos,
preguntas, etc.
3.- Funcin referencial: Esta funcin se centra en el contenido o contexto entendiendo
este ltimo en sentido de referente y no de situacin. Se encuentra esta funcin
generalmente en textos informativos, narrativos, etc.
4.- Funcin metalingstica: Esta funcin se utiliza cuando el cdigo sirve para referirse
al cdigo mismo. El metalenguaje es el lenguaje con el cual se habla de lenguaje.
5.- Funcin ftica: Esta funcin se centra en el canal y trata de todos aquellos recursos
que pretenden mantener la interaccin. El canal es el medio utilizado para el contacto.
6.- Funcin potica: Esta funcin se centra en el mensaje. Se pone en manifiesto cuando
la construccin lingstica elegida intenta producir un efecto especial en el destinatario:
goce, emocin, entusiasmo, etc.
Por lo tanto, el modelo planteado con anterioridad sobre los factores constitutivos de la
comunicacin queda relacionado con las funciones del lenguaje de la siguiente manera:

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Referencia: Bermeosolo, J; Psicologa del lenguaje; Captulo III: Funciones del lenguaje

ACTIVIDAD 3
Con ejemplos explique las seis funciones del lenguaje

MACRO Y MICRO FUNCIONES DEL LENGUAJE

Jos Samaniego y Ana Tllez en Funciones del lenguaje citan a Halliday quien expresa
que: no concibe el lenguaje independientemente de su uso, de la cultura a la que sirve y
de la cual es producto, como tampoco concibe las funciones del lenguaje nicamente en
relacin con los participantes considerados en abstracto, sino en relacin con los usos
mismos,

con

los

comportamientos

sociales

de

esos

participantes.

A partir de esto es posible distinguir que su teora parte del habla social, de la realizacin
real y concreta del lenguaje.
Por esta razn Halliday distingue entre macrofunciones del lenguaje y microfunciones del
lenguaje. Las macrofunciones hacen referencia a aquellas funciones universales,
verdaderas, constantes y subyacentes a toda forma de lenguaje, cualquiera sea el mbito
cultural. Las microfunciones del lenguaje se refieren a las que corresponden al uso
concreto y real del habla, stas se presentan en nmero infinito, diversificndose segn
las culturas y situaciones concretas.
Las macrofunciones del lenguaje

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Las tres macrofunciones determinadas por Halliday son:

1 Funcin interpersonal.
2 Funcin ideacional.
3 Funcin Textual
1.- La funcin interpersonal est relacionada con el significado expresivo y conativo de
la comunicacin lingstica.
2.- La funcin ideacional se corresponde con el significado proposicional o lgico, dado
por el contexto lingstico mismo, o sea, con el significado literal.
3.- La funcin textual se relaciona con el significado contextual a travs de los
procedimientos prosdicos de que dispone la lengua, es decir, entonacin, pausas,
acentuaciones, etc.
Las microfunciones del lenguaje
Como se nombr anteriormente las microfunciones del lenguaje hacen referencia a los
usos concretos y reales del habla. Estos usos se presentan en un nmero infinito, sin
embargo, Halliday ha determinado slo algunos de estos infinitos usos siguiendo los
procesos de desarrollo del nio.
Las microfunciones son las siguientes:
1 Funcin instrumental: Es a travs de esta que el nio se da cuenta que el lenguaje le
sirve para que las cosas se realicen, tiene que ver con la satisfaccin de las necesidades
materiales. El xito en esta funcin no depende de la construccin de las frases ya que un
grito puede tener el efecto esperado.
2 Funcin reguladora: Es cuando se utiliza el lenguaje como medio regulador de la
conducta de los dems. Es la funcin del hazlo como yo te digo. El nio toma
conciencia de que el lenguaje es un medio para controlar y ser controlado. Esta funcin
da pie al lenguaje de las normas e instrucciones.
3 Funcin interaccional: Se refiere a la utilizacin del lenguaje entre el yo y los dems.
Se trata de un tercer modelo de lenguaje que se forja en el nio y por medio de l el
lenguaje cumple un rol muy importante en la consolidacin de variados tipos de
interaccin

social

como

con

el

vecindario

los

grupos

de

amigos.

4 Funcin Personal: Tiene que ver con la conciencia que tiene el nio de que el lenguaje
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es un aspecto de su propia individualidad. El lenguaje es un componente importante de s

mismo y el modelo personal es un conocimiento intuitivo de este y de la forma como su
individualidad se identifica y realiza a travs del lenguaje.
5 Funcin Heurstica: Tiene relacin con el lenguaje como un medio de aprendizaje, un
medio para saber sobre las cosas. Halliday afirma que los nios de cinco aos ya controlan
un metalenguaje de la funcin heurstica del lenguaje ya que saben qu es una pregunta,
una respuesta, etc.
6 Funcin imaginativa: Con esta funcin el nio utiliza el lenguaje para crear su propio
entorno, para que as las cosas sean como l quiere. El nio puede crear un mundo propio
gracias a esta funcin, llegando a dominar elementos del metalenguaje tales como
historia, inventar, hacer ver que, etc.
7 Funcin informativa: Aqu el lenguaje sirve para transmitir nueva informacin, para
comunicar contenidos que, a juicio del hablante, el oyente desconoce.
8 Funcin mattica: En esta funcin el lenguaje est al servicio del aprendizaje y del
desarrollo de la ciencia, es una funcin fundamental no slo para el individuo, sino
tambin para la sociedad. Deriva de las funciones personal y heurstica.
9 Funcin pragmtica: Corresponde al uso del lenguaje como accin, otras de las tareas
bsicas en que participa el lenguaje al servicio del desarrollo individual y social.
Deriva de las funciones instrumental y reguladora.

EL TEXTO
Para definir "texto" podramos presentar una lista de innumerables propuestas de diversos
autores, sin embargo, para su mejor comprensin expondremos tres rasgos que a nuestro
entender lo diferencian de otros conceptos con los que se podra confundir:
El texto es una unidad lingstica pero con intencin comunicativa. No solo es lo
lingstico, adems en su produccin participan elementos pragmticos, factores
contextuales que nos permitirn entenderlo o producirlo de una determinada manera. De
ah que asumamos que no tiene una extensin prefijada. Lo importante es la intencin del
hablante. No debe ser definido tomando como criterio a su forma.

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El texto es una unidad semntica. Posee una organizacin interna establecida, cuyas
partes son coherentes entre s y con el contexto. Esta coherencia asegura el discurrir del
tema: la unidad.
El texto es preparado para un lector. Este lo comprender dado a que corresponde a su
nivel de entendimiento, sin ofrecer vacos o tergiversaciones.
El texto no es una simple reunin de oraciones, sino un conjunto significativo, unitario y
coherente. Este vocablo viene del latn textus y est emparentada con palabras como textil,
tejido, textura, tesitura, etc.
No es lo mismo texto que discurso: La idea de discurso incluye a la de texto. La primera
refiere a un producto intelectual que se concretiza en la palabra oral o escrita, introduce a
los interlocutores como elementos significativos, lo mismo que al contexto; la segunda,
en cambio, es el mensaje que se elabora con el discurso.
Estructura Textual
Todo texto exige que debelemos la arquitectura que esconde. No se trata de un disponer
ideas unas tras otras, sin planificacin ni reflexin alguna. Si no ms bien, de un todo
coherente soportado en un orden determinado.
Introduccin, desarrollo y conclusin; parece ser el patrn general en el que la mayora
de textos se compone, sin embargo existen diferencias en las funciones que adoptan las
diversas modalidades
1 La Introduccin
Lo que deberamos apreciar en este primer apartado es bsicamente el cumplimiento de
dos objetivos: La motivacin inicial y la presentacin del tema. Se debe motivar el inters
del lector y se anuncia de manera concisa el tema, sin desarrollarlo.
2 El Desarrollo
El tema general es detallado en diversos sub temas, los mismos que se encargarn de
presentarlo a la profundidad deseada.
3 Conclusin
Constituye la ltima oportunidad que tiene el autor de decir lo que pretende en todo el
texto. Generalmente cumple dos objetivos: Recordar los puntos de inters y abrir nuevos
caminos de abordaje o desarrollo del tema.
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Es importante tomar en cuenta que un texto siempre constar de un contenido o forma; o

como tambin suele decirse: fondo y forma. El contenido o fondo est constituido por las
ideas o pensamientos que se van a trasmitir, es la informacin, los conceptos, los
razonamientos. La forma es la manera como se expresarn las ideas, es en cierto modo el
esquema o plano del texto.

PROPIEDADES DEL TEXTO

A continuacin se mencionan tres propiedades o cualidades que deben reunir los textos,
por supuesto que tambin existen otras propiedades que se relacionan con las que a
rengln seguido se muestran:
1. LA ADECUACIN
Adopta la comunicacin a una situacin determinada y a cada tipo de texto. Demanda
ubicarnos en el contexto de comunicacin y respetarlo. Cuando decimos contexto
podemos referirnos a las caractersticas del lector, del lugar y el tiempo de comunicacin,
las consideraciones propias del mensaje y las formas cmo deber ser trasmitido, entre
otros aspectos.
Los estudiosos Cassany, Luna y Sanz as como Cerezo manifiestan que el conocimiento
y dominio de la diversidad lingstica, debida a diversos factores (geografa, historia,
grupo social, situacin de comunicacin, canal), se basa en la nocin de eleccin y
consiste en saber escoger, de todas estas opciones, la solucin ms apropiada para cada
situacin de comunicacin.
Un libro que expone un tema a profundidad, con las terminologas propias de esa rea
del saber, es probable que sea inadecuado, en una situacin en la que se demande su
comprensin por un iniciado en el tema. No pasar lo mismo con una persona que s rene
los requisitos de agotar otras posibilidades de comprensin.
2. LA COHERENCIA
Asume al texto como un sistema, cuyos elementos constitutivos estn relacionados a
manera de una unidad "todos trabajan para lo mismo", reflexiona acerca de la cantidad,
la calidad de la informacin y la pertinencia de la misma. Considera adems que todas las
partes debern estar en un orden lgico.

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Ser incoherente un texto en el que se comience a discurrir sobre un asunto y luego se

agregue informacin que no est acorde con el propsito inicial, lo contradiga o al menos
se divorcie del primero.
3. LA COHESIN
El texto no es el resultado de una suma de partes, lo es ms bien de la conexin lgica
que se establece entre las unidades. Esta propiedad se encarga de las conexiones entre las
frases. Aqu consideramos a los marcadores textuales, los referentes textuales, entre otros
mecanismos cohesivos que evitan las inferencias posibles que podra ocasionar su
ausencia.
A estas propiedades se aaden la cualidad de conocer el manejo adecuado de la
construccin de oraciones, la ortografa, los estilos literarios, etc.

TIPOS DE TEXTOS
1. El Texto Expositivo
Este tipo de texto tiene como objetivo fundamental explicar un tema, es decir dar a
conocer sus diferentes facetas o aspectos, dentro de un propsito informativo. En la
exposicin se manejan conceptos, ideas, juicios y en general contenidos cognoscitivos a
nivel de objetivo, por tanto se evita al mximo las opiniones del autor.
Existen dos modalidades o tipos de textos expositivos: los divulgativos y los
especializados, los primeros refieren un tema de inters general, estn dirigidos por tanto
a cualquier tipo de lector, poseen un lenguaje estndar y se entiende con facilidad. El otro,
en cambio, aborda un tema especfico del saber, como dice su nombre, van dirigidos a
especialistas, por tanto su vocabulario utilizar tecnicismos y su comprensin ser
dificultosa para quienes no posean un conocimiento bsico de lo abordado.
Es importante destacar que este tipo de textos dada su naturaleza referencial, informativa
y objetiva, deber atender a las siguientes cualidades:
Claridad, evitaremos cualquier forma vaga, imprecisa o ambigua. La intencin no es crear
belleza, sino exponer ideas con precisin. Esta caracterstica va de la mano con la
objetividad, debemos presentar ideas tal y como son.

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Otras caractersticas bsicas de este texto son: la exactitud, la sencillez y naturalidad.

Preferiremos la exactitud, incluso empleando algunos tecnicismos y dejaremos de lado
cualquier referencia de tipo personal.
Estructura de los textos expositivos:
Introduccin o presentacin del tema, se presenta el tema general
Desarrollo del tema, se detalla los pormenores de cada subtema
Conclusin del tema, se sintetiza lo tratado.
2. El texto argumentativo
La argumentacin consiste en presentar un punto de vista personal, denominado hiptesis
(puesto que todava no ha sido aceptada) y defenderlo con una serie de ideas propias o de
otros, denominadas argumentos.
En este tipo de texto se ofrece la visin subjetiva de un emisor sobre un tema. Su propsito
es influir en el receptor y convencerlo de la validez de su razonamiento, por lo que en ella
predomina la funcin apelativa. Trata de convencerlo para que haga algo (comprar un
producto, votar por un candidato, comportarse de una determinada manera, etc.) o para
que crea algo (por ejemplo, que acepte una idea determinada, que la integracin social
evita la delincuencia).
Para persuadir al receptor, el emisor selecciona argumentos, razones y pruebas que avalan
su opinin. A diferencia de la demostracin cientfica, que presenta datos y hechos
objetivos y verdaderos para probar la validez de una tesis, la argumentacin se plantea
respecto de opiniones, de creencias, de valoraciones de carcter polmico, discutible, ante
las que puedan existir posiciones enfrentadas.
Estructura de los textos argumentativos:
Tesis o planteamiento, idea principal alrededor de la cual se organiza el texto.
Argumentacin, que presenta las pruebas o razones que sustentan a la tesis.
Conclusiones que derivan de la exposicin de los planteamientos de la parte anterior.

ACTIVIDAD 4
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Redactar un texto expositivo y un texto argumentativo en los que se muestren las

respectivas estructuras.
Haga uso de tcnicas de anlisis

ANLISIS DE TEXTOS
Antonio Briz manifiesta que: "El anlisis de textos consiste en la reconstruccin o
recuperacin de la informacin, tanto explcita como implcita".
Analizar un texto es proporcionarle al lector herramientas prcticas que le permitan
identificar la intencin del autor para la comprensin del texto. Anlisis de textos es la
interaccin que el lector establece con el texto, con el propsito de descomponer en
unidades mnimas la estructura de ideas que se organiza en el interior de ste, a fin de
extraer lo ms importante para luego integrarlas, y esto se le considera la esencia del texto
conocido como el resumen.
Tal situacin implica tener en cuenta las siguientes herramientas:
1.- Ideas principales
La idea principal de un texto es aquella que contiene la esencia del mensaje.
Constituye la causa principal o base para el desarrollo de las ideas secundarias.
Su eliminacin atentara contra el sentido completo del texto.
La idea principal es informacin esencial; no incluye detalles.
Algunas veces no se encuentra formulada de manera explcita, sino que se sobre
entiende de todo lo expresado en el texto.
Suele responder a las preguntas: de qu o quin se habla?, de qu trata?, qu
se dice de ello o aquello?
Para identificar la idea principal del texto es necesario determinar el tema y los
subtemas.
2.- Ideas secundarias
Son aquellas que agregan datos, que amplan, ejemplifican, demuestran y
contrastan la idea principal.
Las ideas secundarias son consideradas como los subtemas.
Son las que complementan la idea principal.
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Sirven para desarrollar, explicar o detallar la idea principal.

Su importancia al interior del texto es menor.
Si eliminamos la idea secundaria, el prrafo no pierde su contenido esencial.
Las ideas secundarias se dividen en dos:
Ideas marco. Son ideas que contextualizan, definen el tema, el propsito, las
reglas, y todo lo necesario para que el lector pueda entender y ubicar la idea
principal.
Ideas de apoyo. Son las que complementan, amplan, refuerzan, explican,
ejemplifican, reiteran, sustentan; otra intencin complementaria a la idea
principal.
3.- Subrayado
El subrayado es una tcnica bsica con la que se realiza la lectura de estudio.
Sirve de base a otras tcnicas posteriores como de anlisis, sntesis, resumen, etc.
Es til para lograr una mejor comprensin del texto.
Su finalidad es localizar las palabras o frases que contiene las ideas claves para su
comprensin.
Sirve para resaltar la informacin central del texto, facilitando su almacenamiento
y codificacin.
Consiste en destacar mediante una lnea por debajo de las palabras con objeto
de recalcar las ideas principales y secundarias de un tema.
Se subraya estructuras proposicionales que tengan sentido.
Ayuda a fijar la atencin.
Favorece el estudio activo y el inters por captar lo esencial de cada prrafo.
Favorece la asimilacin y desarrolla la capacidad de anlisis y sntesis.
Facilita el estudio, la memorizacin, el repaso, asimilacin de conceptos, ayuda
en el proceso de compresin.
Sus clases son: El subrayado lineal, se realiza debajo de las frases o palabras que
quieres destacar. El subrayado vertical, se utiliza cuando son oraciones.
4. Sumillado
El sumillado es un recurso valioso para recordar y repasar los aspectos ms
importantes del texto.

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Es considerado como un subrayado estructural, son anotaciones marginales

o notas al margen.
Se escriben en el margen izquierdo derecho del prrafo a modo de indicaciones
"sintticas".
El propsito del sumillado es parafrasear la idea principal de un prrafo de manera
concisa.
Cada prrafo contiene una idea principal; para cada una se elabora una sumilla,
menos en los prrafos de transicin. (Cortez M., Garca F, 2010)
Se redacta con estilo sencillo y claro.
Se realiza en la segunda o tercera lectura despus de haber ledo y subrayado la
idea principal.
Es til para resaltar las ideas principales o secundarias,
Se sumilla ideas principales, hallazgos relevantes, nombres, datos, fechas y
conclusiones.
No se debe sumillar una introduccin, comentarios, ejemplos y conjeturas del
autor.
5. Resumen
En el resumen se expresan las ideas principales de un texto (respetando las ideas del
autor), cuidando siempre la fidelidad temtica del autor, sin cambiar el sentido que le ha
conferido al texto. Es un procedimiento derivado de la comprensin lectora. Sirve para
representar, en forma abreviada, objetiva y precisa, el contenido del texto o documento.
Resumir es condensar el contenido de un texto. Es un proceso metacognitivo mediante
el cual el lector da cuenta de lo puramente esencial del texto.

En conclusin el

resumen, se elabora extrayendo las ideas principales de un texto y redactndolo en forma

personal y creativa.
Las caractersticas del resumen:
La extensin deber ser de 20 a 30 por ciento del texto original.
Todas las ideas debern ser integradas, enlazadas y relacionadas.
Relevancia de las ideas, un buen resumen contiene las ideas principales.
Debe ser objetivo.
La unin de ideas se realiza por medio de los nexos, enlaces y signos de
puntuacin.
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Se compara el resumen con el texto original para verificar que el contenido no

haya perdido la fidelidad de las palabras del autor.
6 Sntesis
Es exponer en trminos breves y precisos as ideas fundamentales de un texto a partir de
la localizacin de las ideas centrales, escribiendo stas con nuestras palabras, agregando
opiniones, comentarios (parfrasis).
7. Mapa Conceptual
Joseph D. Novak, es considerado creador del mapa conceptual.
Es una representacin grfica de conceptos y sus relaciones. Los conceptos guardan entre
s un orden jerrquico y estn unidos por lneas identificadas por palabras (de enlace) que
establecen la relacin que hay entre ellas. (Novak y Godwin, 1999)
Es una estrategia que permite visualizar si se comprendi el texto o no , permitiendo as
al lector esquematizar y representar mediante grficos las diferentes relaciones que
existen entre los conceptos de manera jerrquica y ordenada.
Un mapa conceptual est formado por:
Conceptos.- Son las ideas ms importantes del texto. Se unen con una flecha y se
escriben las palabras de enlace utilizando verbos, preposiciones, conjunciones para
comprender el mensaje. Se utilizan expresiones sencillas.
Se utiliza para:
Identifica conceptos o ideas claves de un texto y establecer relaciones entre ellos.
Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
Indagar conocimientos previos.
Aclarar concepciones errneas.
Identificar el grado de comprensin en torno a un tema.
Organizar el pensamiento.
Llevar a cabo un estudio eficaz
Visualizar la estructura y organizacin del pensamiento.

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ORTOGRAFA
Escribe sobre el guin la vocal con tilde o sin tilde.
Cas__
Bet__n
Balc__n
Acu__tico
Alegr__a
Fidelid__d
P_gina
__lbum
C__ndil
V__rrey
Bar__n
Subterr__neo
Car__col
Igles__a
Rel__j
Perej__l
Hur__n
Confianz__
Coraz__n
Confesi__n
Poder__so
Pret__xto
Ac__stico
Carnav__l

Gu__a
Enfermer__a
Paisa__e
Parabris__s
Pisot__n
F__lix
P__rvulo
Pinta__as
Fl__or
Patol__gico
Fern__ndez
Patat__s
Picard__a
Groser__a
L__citamente
P__rtazo
Prote__na
Parad__ja
P__stillo
Cabalg__r
C__nstruir
B__scalo
Bulgar__a
S__laba

Equil__tero
Par__s
G__sto
Poller__a
P__rverso
Form__dable
Geran__o
F__roz
Patr__a
Pl__stico
Par__bola
Acentuaci__n
Val__r
Algod__n
An__s
__guila
Fugit__vo
S__xto
Bater__a
Ba__l
F__rreo
Pa__s
Bigam__a
__rabe

Su__rez
As__
Calentad__r
B__sico
H__mano
Veh__culo
Sub__r
Acab__r
Adem__s
Agr__cola
Autob__s
__mbar
__til
Prof__ndo
R__stro
Alg__n
Tambi__n
Past__r
Sobr__no
Adv__rtir
Acorde__n
Caf__
Bill__n
___lamo

Copia las frases siguientes completando los espacios con la palabra adecuada.
1. No le _________ chocolate a los nios. (d/de)
2. _____ traes un perro muy bravo para _____ casa. (t/tu)
3. _________ quedan empanadas sin vender. (an/aun)
4. Pedro _____ mostr seguro y dijo: yo _____ preparar un plato arequipeo. (s/se)
5. El cuaderno _________ Andrea no aparece. (d/de)
6. Quera asistir al evento, _________ no pudo. (ms/mas)
7. _________un buen nio. (s/se)
8. Afirm que_____ le dan permiso _____ vendra el jueves. (s/si)
9. _____ inform que _____ doctor no atender maana. (l/el)
10. Compra _________ lana para terminar el chaleco. (ms/mas)
11. A _________ abuela lo operan el lunes. (m, mi)
12. _________ los alumnos lentos, ya terminaron su trabajo. (an/aun)
13. Ya _________ inscrib en el concurso de baile. (t/te)
14. _________ sabes mucho de mecnica. (t/tu)

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15. _________ le perdi la billetera. (s/se)

16. A _________ le encanta _________ pescado al horno. (l/ el)
17. _________ vecina ha trado una carta para _________. (m/mi)
18. _________ hermano pequeo es casi tan alto como _________. (t/tu)
19. Estuve esperando en _________ bar hasta las cinco, pero _________ no lleg. (l/el)
20. Esta carta es para _________ y esta es para _________ hermana. (m/mi)
21. _____ no vuelve en _____ rpidamente hay que llamar al mdico. (s/si)
22. _________ van a servir una infusin de _________ con menta. (t/ te)
23. Si lo prefieres _________ servir _________ en lugar de caf. (t/te)
24. Queremos que nos _____ tiempo a ir _____ compras esta tarde. (d/de)
25. _________ le vas a decir que _________ deberas ir hacindolo ya. (s/si)
26. Por lo que yo ______ quiere que _______ entreguen los trabajos puntualmente. (s/se)
27. Mi imaginacin no da para _______ seguir intentndolo. (ms/mas)
28. _________ sabiendo que nos tiene esperando, no ha llegado _________. (an/aun)
29. ______ les rog que lo dejasen _________ durante unos minutos. (slo/solo)
30. De _________ te extraas? Ya sabas _________ las cosas estn as (qu/que)

Pon las tildes que faltan.

1. El agil animal corria en grcil figura.
2. El hbil consul logro sacarle de la carcel.
3. El almibar se prepara con azucar.
4. El arbol plantado en tierra fertil siempre dara buenos frutos.
5. El fuerte mastil de aquel barco, al final resulto fragil.
6. Sobre la mesa de mrmol habia un hermoso joyero de nacar.
7. Cruzo cuando el semaforo estaba de color ambar.
8. Los seores Gonzalez y Jimenez pedian un referendum.
9. Aquel alferez se llamaba Victor Gonzalez Fernandez.
10. Habia nacido en Junin, pero estaba destinado a Huanuco.
11. Felix guardaba en su albumfotografias sobre el rio la Gallega.
12. El crater de aquel volcn infundia verdadero miedo.
13. Mi amigo Hernandez estaba de huesped en una pension.
14. En el automovil siempre llevo algo util para el viaje.
15. El datil es un fruto natural de la palmera.
16. Cesar era realmente un hombre habil.
17. Es inutil insistir ante el caracter de Sanchez.
18. El apostol Pedro muri martir.
19. Mi mama nacio en Paita y mi papa es talareo.
20. Nicolas se marcho a tomar un cafe con Ines.
21. Yo me quede en el sofa viendo la television.
22. Don Tomas Martin fue mi profesor y director.
23. La gran batalla de Lepanto se libro cerca de Corfu.
24. Julian le paso el balon a Valentin y metio gol.
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25. Andres se despidio de mi antes de marcharse de San Martin.

26. Ahora tendre que estar aqui cuidando del bebe.
27. Cuando el ladron salto al jardin, le mordio el mastin.
28. Roman tocaba el violin mientras yo estudiaba la leccion.
29. Como nadie seguia bien el compas, todo resulta facil.
30. Murio en la mina de carbon por la explosion de grisu.
Completa las siguientes oraciones con la palabra del parntesis que corresponde.
1. La princesa _________________ el yate con cava peruano. (bot/vot)
2. A la recepcin real asisti gran parte de la nobleza: haba marqueses, condes,
duques y_________________. (barones/varones)
3. Parece que su enfermedad est causada por un_________________ muy extrao.
(bacilo/ vacilo)
4. Los _________________ eran ministros de las cortes reales. (balidos /validos)
5. Dicen que la compra de viviendas va a ser _________________ pronto con un
nuevo impuesto. (grabada/gravada)
6. Hacia tanto frio que tenamos todos el _________________ de punta.
(bello/vello)
7. Aunque me caiga muy mal, reconozco que posee _________________
conocimientos geogrficos y literarios. (bastos/ vastos)
8. La actitud de Marina_________________ muy poco inters por organizar la
reunin. (rebela/revela)
9. Algunos curanderos utilizan la _________________ de este rbol para curar la
bronquitis. (sabia/savia)
10. Se ha oxidado el _________________ que comunica los dos depsitos.
(tubo/tuvo)
11. Como nos les caban tantas cosas en el maletero, tuvieron que poner la
_________________ en el techo del auto. (baca/vaca)
12. El bibern est muy sucio; es conveniente que lo _________________ antes de
volver a utilizarlo. (hierbas/hiervas)
13. Las _________________ radiofnicas llegan hasta el ltimo rincn del mundo.
(hondas/ondas)
14. La actitud de Pilar _________________ muy poca inquietud cultural por su parte.
(revela/rebela)
15. Un tsunami es una gran _________________ de origen ssmico que se lo traga
todo. (hola/ola)
16. Juan se ha construido una casa de campo con materiales de _________________.
(deshecho/desecho)
17. _________________ es de humanos, pero de idiotas es permanecer equivocados.
(herrar/errar)
18. Creo que Carlos no _________________ venido _________________
disculparse, porque es muy orgulloso. (ha/a)
19. No recuerdo si _________________ a las nueve o diez. (habra/ abra)
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20. Este problema es tan fcil que_________________ mi hermana sabra resolverlo.

(hasta/ asta)
21. No _________________ derecho que asusten a los nios. (hay/ay)
22. Yo no duermo la siesta, pero despus de comer me _________________ en un
sof un rato. (hecho/echo)
23. La _________________ que rodea su casa qued estropeada. (vaya/ valla)
24. No s si Sernaque ser tmido o no; pero, desde luego, es un alumno muy
_________________. (callado/ cayado)
25. Cuando se _________________ pudimos continuar la clase. (cay/ call)
26. No nos iremos hasta que_________________ terminado el trabajo. (hallamos/
hayamos)
27. Me extraa que este nio_________________ vomitado tanto sin haber comido
apenas. (halla/ haya)
28. No me _________________ porque quiero tu opinin. (cayo/callo)
29. Federico
no
puede
hacer
gimnasia
porque
tiene
los
pies
_________________(cabos/ cavos)
30. Las minas cerraron cuando se acab la ltima _________________ rentable de
mineral. (veta/ beta)
Sustituir la palabra COSA, en las siguientes frases, por otros sustantivos ms
especficos masculinos o femeninos.
1. Haba muchas cosas desparramadas en el suelo.
________________________________________________________________
2. El fontanero recogi sus cosas y se march.
________________________________________________________________
3. No es cosa sencilla poner en orden la habitacin.
________________________________________________________________
4. Ya tenemos todas las cosas necesarias para hacer el cebiche.
________________________________________________________________
5. Qu cosas tan absurdas ocurren!
________________________________________________________________
6. Esa es una cosa en que no estamos de acuerdo.
________________________________________________________________
No tengo las cosas precisas para arreglar el neumtico.
________________________________________________________________
7. Un catarro es cosa de poca importancia.
________________________________________________________________
8. Se arriesga a cosas superiores a sus fuerzas.
________________________________________________________________
9. Durante la guerra realiz cosas heroicas.
________________________________________________________________
10. El parlamento se est ocupando de cosas econmicas.
________________________________________________________________
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11. Sobre qu cosas estn deliberando?

________________________________________________________________
12. Anoche me atac un perro; fue una cosa emocionante.
________________________________________________________________
13. Mis vecinos se pelean mucho; a veces se dicen cosas atroces.
________________________________________________________________
14. Venden una cosa lquida que quita las manchas de tinta.
________________________________________________________________
15. Hay alguna cosa que no haya quedado clara en mi explicacin?
________________________________________________________________
En las oraciones siguientes sustituir el verbo HABER por otro verbo.
1. Hay rumores de crisis de gobierno.
________________________________________________________________
2. Hubo sol todo el da.
________________________________________________________________
3. En la calle haba una total oscuridad.
________________________________________________________________
4. En el prado hay abundante hierba.
________________________________________________________________
5. El domingo hubo partidos de ftbol.
________________________________________________________________
6. No s si hay trapecistas en ese circo.
________________________________________________________________
7. Ante el altar haba abundantes cirios.
________________________________________________________________
8. Siempre hay algn peligro en las carreteras.
________________________________________________________________
9. Sobre el agua haba cosas bastantes repugnantes.
________________________________________________________________
10. Al lado de la iglesia hay una esbelta torre.
________________________________________________________________
11. Entre los rboles hay un arroyo limpsimo.
________________________________________________________________
12. En los mstiles haba numerosas banderas.
________________________________________________________________
13. No lejos del ro hay un manantial.
________________________________________________________________
14. No hay en lista nadie que se llame as.
________________________________________________________________
15. En su collar haba diamantes valiossimos.
________________________________________________________________
Sustituye el verbo TENER en las siguientes oraciones, por otro verbo
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1. Aunque es anciano, an tiene su antigua arrogancia.

________________________________________________________________
1. Las dos comisiones tienen conversaciones esta semana.
________________________________________________________________
2. La herida tiene buen aspecto.
________________________________________________________________
3. Su renuncia tiene un doble fin.
________________________________________________________________
4. Su propuesta tuvo una calurosa acogida.
________________________________________________________________
5. Quiere tener todos los cromos de la coleccin.
________________________________________________________________
6. La pelcula ha tenido gran xito.
________________________________________________________________
7. Ese hospital tiene excelentes especialistas.
________________________________________________________________
8. Tiene un puesto importante en la directiva.
________________________________________________________________
9. Ahora tiene buen comportamiento.
________________________________________________________________
10. En el fondo, tiene buenos sentimientos.
________________________________________________________________
11. Tiene muchas chacras.
________________________________________________________________
12. Tiene buen humor.
________________________________________________________________
13. Tena la ropa blanca en el armario del pasillo.
________________________________________________________________
14. Juan tiene una casa de playa heredada de su abuelo.
________________________________________________________________
15. Cuando los vean, tendrn una agradable sorpresa.
________________________________________________________________
Sustituye el verbo PONER por otros ms apropiados.
1. Pon un poco de sal en la ensalada.
________________________________________________________________
2. Puedes poner la casaca en el armario.
________________________________________________________________
3. Cada mes ponen dinero en una cuenta corriente.
________________________________________________________________
4. En este juego, cada uno de los jugadores deber poner una cantidad determinada.
________________________________________________________________
5. Puso la toalla sobre la arena de la playa.
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________________________________________________________________
6. Pondrn una tienda la semana que viene.
________________________________________________________________
7. Han puesto ms sillas para que puedan sentarse todos.
________________________________________________________________
8. Pon los aretes en el joyero.
________________________________________________________________
9. Sintense, que ahora les pondremos la comida.
________________________________________________________________
10. Hemos puesto mucho tiempo y dinero en el proyecto.
________________________________________________________________
Corrige las siguientes frases.
1. Tenemos que aglutinar uno con otro.
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2. Vimos una magnifica constelacin de estrellas.
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3. An todava no ha llegado el correo.
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4. Bajo abajo a recoger las herramientas que necesita.
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5. Estn fabricando una curtidura de pieles en la calle Comercio.
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6. Ese joven habla tres idiomas diferentes.
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7. Tuvo una gran hemorragia de sangre esta tarde.
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8. Hay que insistir reiteradamente en ese asunto.
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9. El jugo lquido te har mucho bien para esta enfermedad.
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10. Pedro se pasa el da monologando consigo mismo.
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Docente: Lic. Csar Augusto Panta Barba. Mg