La estructura del discurso pedaggico

Autor: B. Bernstein
CAPITULO II
La clase social y la prctica pedaggica
La relacin bsica de la reproduccin o transformacin cultural es esencialmente
la relacin pedaggica, y sta se basa en transmisores y adquirentes.
Las reglas de la prctica pedaggica como transmisor cultural
Regla jerrquica:

En cualquier relacin pedaggica, el transmisor ha de aprender a serlo y el

adquirente tambin.
El adquiriente, tiene que aprender a serlo y el transmisor ha de aprender

tambin a serlo.
El proceso de aprender cmo hacerse transmisor supone la adquisicin de
las reglas de orden social, carcter y modales sociales que se convierten

en la condicin para una conducta apropiada en la relacin pedaggica.

Estas reglas son el prerrequisito de toda relacin pedaggica, en cualquier
relacin de este tipo, las reglas de conducta pueden permitir, en distintos

grados, la aparicin de un espacio para la negociacin.

Estas reglas de conducta que llamaremos aqu reglas jerrquicas,
establecen las condiciones de orden social, de carcter y de modelos.

Reglas de secuencia:

Toda prctica pedaggica debe tener unas reglas de secuencia que

suponen unas reglas de ritmo. El ritmo es la tasa de adquisicin esperada
de las reglas de secuencia, o sea, cuanto ha de aprenderse en un tiempo
determinado.

Reglas de criterio:

Hay criterios que se suponen asimilara el adquirente, aplicndolos a su

propia practica y a las de otros.

Los criterios le permiten comprender lo que se considere comunicacin

legitima o ilegitima relacin social o posicin.

La lgica interna de cualquier pedagoga consiste en reglas jerrquicas,
reglas de secuencia/ ritmo y reglas de criterio.

En toda relacin docente, lo esencial consiste en evaluar la competencia

del adquiriente.
Evaluamos si los criterios puestos a su disposicin se alcanzan, ya se trate
de criterios reguladores sobre el orden social.
La generacin de modalidades de prctica pedaggica

Reglas jerrquicas

Las reglas jerrquicas, estas pueden ser explicitas, pero tambin implcitas,
sin son explicitas las relaciones de poder en el seno de la relacin sern

muy claras.
La jerrquica no tiene por qu ser explicita.
Puede ser tambin implcita.
Cuanto ms implcita sea la jerrquica, ms difcil ser distinguir al

transmisor.
La relacin es de subordinacin y supra ordenacin explicita, esto crea una
jerarqua explicita. pero la jerrquica no tiene por qu ser explicita.

Reglas de secuencia:

Estas reglas pueden ser explicitas

Las reglas explicitas regulan generalmente el desarrollo infantil, en trminos

de edad.
Las reglas explicitas regulan generalmente el desarrollo infantil, en termino
de edad, estos significa que el nio siempre sabe cul se supone ha de ser

su estado de conciencia.
Las reglas de secuencia pueden ser implcitas.
En el caso de las reglas explicitas de secuencia, el nio tiene cierta

conciencia de su proyecto temporal.

Las reglas de secuencia implcitas slo el profesor o el transmisor puede

conocerlo.
Cuando las reglas de secuencia son explicitas, el nio tiene cierta

conciencia de su proyecto temporal, aunque viva en el pasado.

Las reglas de secuencia revelan lo que podemos llamar la ideologa del
tiempo verbal.

Reglas de criterio:

Los criterios pueden ser explcitos y especficos.

Los criterios sern siempre explcitos y especficos, y el nio conocer los

criterios.
Los criterios pueden ser implcitos, mltiples y difusos.
En caso de que los criterios sean implcitos, por definicin, el nio
desconoce los criterios que tiene que cumplir, salvo en lneas muy

generales.
El objetivo primario puede consistir en la produccin de cambios en el
individuo o la produccin de cambios, entre los grupos sociales.
Teora de prctica pedaggica: visible e invisible

Dos tipos genricos de prctica pedaggica. Si las reglas de orden

regulador

discursivo

constituye

criterios

(jerarqua/sucesin/ritmo)

explcitos, denominare a este tipo prctica pedaggica visible y, si las reglas

de orden regulador y discursivo son implcitas, la llamar prctica
pedaggica invisible.
Pedagogas Visibles

La pedaggica visible y hay muchas modalidades pondr siempre nfasis

en la performance del nio, en el texto que crea y la medida en que ese
texto se ajusta a los criterios, as lo adquiriente quedaran clasificados de
acuerdo con el grupo en que se ajusten los criterios.

Pedagogas invisibles

En el caso de la pedagoga invisible solo el trasmisor conoce las reglas

discursivas (las reglas del orden de la instruccin) y en este sentido una
prctica pedaggica de este tipo (al menos en principio) es invisible para el
adquirente, fundamentalmente porque el adquirente y no el trasmisor llena

el espacio pedaggico.
Las pedagogas invisibles tienen menos que ver con la produccin de
diferencias

estratificadas

explicitas

entre

los

adquirientes

porque

aparentemente estn menos preocupadas por el ajuste del texto del

adquiriente a una norma externa comn.

Las diferencias puestas de manifiesto por una pedagoga invisible no se

utilizan como base de comparacin entre adquirientes, porque revelan el

carcter nico de los mismos.

Las pedagogas visibles se centran en el texto graduable externo, las
invisibles se centran en los procedimientos/competencias que todos los

adquirientes aportan al contexto pedaggico.

La dimensin horizontal, se refiere al centro de inters de la prctica

pedaggica, que puede recaer sobre el adquirente o sobre el transmisor.

La intraindividual-adquisicin, indicara lo que a menudo se conoce como

prctica pedaggica progresista.

La adquisicin-intergrupo, el objeto primario de esta prctica pedaggica

consiste en producir cambios entre grupos sociales.

La intraindividual-transmisin, es probable que selecciones teoras de
instruccin conductistas o neoconductistas que se consideren a menudo

como conservadoras.
Estos tipos genricos

pueden

adoptar

modalidades

progresistas

conservadoras y radicales y que las teoras de la instruccin actuaron de

manera selectiva sobre qu y l como de la prctica pedaggica.

Cada teora lleva consigo sus propias condiciones de impugnacin
resistencia y subversin.

Supuestos de clase social de prctica pedaggica

Los supuestos de clases de las pedagogas visibles son diferentes de los

que corresponden a las pedagogas invisibles. De estos supuestos de clase
se derivan consecuencias para los nios capaces de explotar las
posibilidades de las prcticas pedaggicas. Es ms probable que se ajuste

a los supuestos d una pedagoga visible la fraccin de la clase media.

La educacin constituye un medio fundamental de reproduccin cultural y
econmica.

Supuestos de clase social de las pedagogas visibles

Reglas de secuencia:

Las reglas de secuencia son explcitas y dividen el futuro del nio en etapas

o niveles muy claros.

Si el nio llega a la escuela a los 5 aos y no puede ajustarse a los
requisitos iniciales de las reglas de secuencia, tendr

dificultades para

ajustarse a los requisitos a los 6 aos. Gradualmente, el nio ir

quedndose cada vez ms atrs.

Para una pedagoga visible, que un nio aprenda a leer cuanto antes es

crucial y constituye un requisito primario de las reglas de secuencia.

La edad a la que un nio sea capaz de leer es funcin de las reglas de

secuencia de la prctica pedaggica de la escuela.

Cuando el nio puede leer, es posible el trabajo solitario independiente.
Se trata que la lectura suponga lo que se transmite es en s diferente el
contenido de las formas orales. La lectura escolar es diferente en muchos

casos de la no escolar.
Debemos considerar otro aspecto de las reglas de secuencia.
Las pedagogas visibles implican una distribucin de los discursos que

pueden esperarse en relacin con la edad.

Los nios que cumplen los requisitos de las reglas de secuencia accedern

al fin a los principios de su propio discurso.

La pedagoga visible produce la deformacin de los nios/ estudiantes,
tanto de las clases dominantes como de las dominadas. Es probable que la
pedagoga visible distribuya distintas formas de consciencia segn la clase
social de origen de los adquirentes.

Reglas de ritmo: economa del discurso pedaggico.

El ritmo se refiere a la tasa esperada de adquisicin, la tasa a la que se

espera que se produzca el aprendizaje.

Las reglas de ritmo regulan el ritmo de la transmisin, y la velocidad de este

ritmo puede variar.

Para que sea adquirido de manera eficaz, el curriculum acadmico de las

escuelas requiere siempre dos lugares de adquisicin: la escuela y el hogar.

A medida que el alumno/a crece, se piensa que cada vez realizar ms
tareas en casa, esperndose de la familia que asegure de que el alumno

dispone del tiempo para efectuar ese trabajo y controle eficazmente las

prcticas del grupo de pares o iguales del nio.

Los nios pobres tampoco suelen disponer de un tiempo pedaggico,
porque con frecuencia el tiempo se utiliza para trabajar con el fin de ganar
dinero: no puede haber un eficaz segundo lugar de adquisicin con un
contexto y apoyo pedaggico oficial efectivo. No ser posible la adquisicin

y menos que el nio crezca.

La consciencia de los nios se regula diferencial e individualmente segn

su clase social de origen y la prctica pedaggica oficial de sus familias.

Las reglas de ritmo fuerte producen un efecto ms fundamental que afecta
a las reglas sociolingsticas profundas de la competencia comunicativa en

clase.
El ritmo fuerte tender a reducir el habla de los alumnos, privilegiando la de
los profesores, y los nios llegan preferir esto, cuando el tiempo para el

mensaje pedaggico oficial es escaso.

La velocidad crea el ritmo de comunicacin, y los ritmos de comunicacin

tienen distintas modalidades.

La modalidad dominante de comunicacin humana no es la de anlisis, sino

a de narracin.
La regla de ritmo fuerte del curriculum acadmico de la escuela crea la
necesidad de dos lugares de adquisicin. Crea una forma/modalidad

particular de comunicacin que no prima la narrativa cotidiana.

La reduccin de la regla de ritmo requiere un cambio en la adjudicacin de

capital cultural y econmico a la escuela.

Un cambio en el capital porque una regla de ritmo rebajada plantea una
prctica y unas comunicaciones de clase que exigen un cambio en la
preparacin de los profesores y un incremento de capital econmico,

porque la transmisin de la misma informacin costar ahora ms.

En la actualidad, la pedagoga visible de la escuela es barata en relacin
con la transmisin porque ests subvencionada por la familia de clase
media y pagada por la alienacin y fracaso de los nios de las clases y

grupos ms perjudicados.
La regla del Ritmo lleva consigo supuestos invisibles de clase social que
operan de forma selectiva sobre Quines pueden adquirir el cdigo

pedaggico dominante de la escuela a travs de las consecuencias

distributivas del Fuerte ritmo de la pedagoga visible y su regulacin de la

estructura profunda de competencias sociolingsticas.

Es importante sealar que la pedagoga visible no es intrnsecamente un
transmisor para la reproduccin de resultados escolares diferenciales entre
alumnos de distintas clases sociales. En efecto, es posible crear una
pedagoga visible que reduzca la relacin entre la clase social y resultados

educativos.
En pocas palabras, lo que se transmite contenidos, instructivos, los valores
que estos presuponen y las normas de orden social, carcter y modales,
que configuran los contenidos de discurso regulador de la escuela, llevan

consigo sesgos culturales Incluyendo, los de clase social.

Los supuestos de clase social de la pedagoga invisible los supuestos de
clase de la pedagoga invisible se traducen a prerrequisitos culturales y
econmicos para la comprensin y adquisicin efectivas de esta prctica.
Examinare estos supuestos respecto a los conceptos de espacio tiempo y
control.

Espacio

Los costes materiales del espacio de una pedagoga invisible en relacin

con una pedagoga visible son elevados.

En una clase organizada para una pedagoga visible, la cantidad de espacio

por nio ser del tamao de la mesa, o ms adelante del pupitre y la silla.
No sera posible mantener el mismo nmero de nio en el mismo espacio.
Para que la pedagoga invisible llevar a la prctica todo su potencial habra

que reducir el nmero de nios.

Es mucho ms fcil que se satisfaga el requisito espacial en el caso de las
familias de clase media. Las reglas mediante las que se constituye, seala

y ordena el espacio contienen mensajes cognitivos y sociales implcitos.

Existen reglas explcitas claras que regulan el movimiento de los objetos las
prcticas, la comunicacin de un espacio a otro. Este espacio est
clasificado de manera muy fuerte y la contaminacin es necesariamente
visible.

Paradjicamente, cuanta mayor libertad hay, menos intimidad.

Tiempo

Econmicos. Si todos los nios abandonan la escuela a los 14 aos, no

habra pedagogas invisibles, ya que estas suponen una vida pedaggica
larga. Su ritmo relajado, sus adquisiciones menos especializadas, su
sistema de control llevan consigo una proyeccin temporal diferente, en

relacin con una pedagoga visible para adquisiciones comparables.

La pedagoga invisible de la escuela infantil o preescolar promueve el

potencial creativo del nio.

Simblicos. Un nio socializado mediante una pedagoga familiar visible se
ve envuelto en una determinada proyeccin simblica en la que el tiempo
est marcado por una serie de dislocaciones en su tratamiento y conducta
esperada. El tiempo esta simblicamente marcado a medida que el nio
progresa a travs de una serie de categoras que definen su relacin, no
solo sus padres, sino tambin con los dems parientes. La teora implcita
de la instruccin mantenida por los padres que regula su prctica construye

comunicaciones/adquisiciones especficas de la edad.

En el caso de una pedagoga invisible, el nio se produce a travs de una
rejilla temporal diferente. Las pedagogas visible e invisible construyen
conceptos distintos del desarrollo infantil en el tiempo que pueden o no sr

consonantes con el mantenido por la escuela.

Los padres se relacionan con los nios en trminos de sus manifestaciones
y representaciones aparentemente exclusivas, est colocado en el seno de
una relacin ms competitiva.

Control: reglas jerrquicas

En el caso de la pedagoga visible, las reglas de orden social suelen ser

explicitas y especficas. Las rejillas espacial y temporal proporcionan una
estructura explicita, una gramtica de prohibiciones y obligaciones y el
incumplimiento resulta muy visible. Cuando el nio ha adquirido la
gramtica implcita de las rejillas espacial y temporal, los problemas de

control quedan relativamente reducidos. Las pedagogas visibles no tienen

por qu ser autoritarias son posicionales.

El control radique casi por completo en la comunicacin interpersonal.
La comunicacin es multidireccional. Se produce un progresivo

debilitamiento de la clasificacin entre el interior y el exterior de los nios.

El proceso de comunicacin acta para hacer visible lo invisible, a travs

del lenguaje y esto puede llevar consigo su propia pedagoga.

Las pedagogas invisibles dan lugar a procedimientos de control basados
en pautas de comunicacin multidireccional de clase, necesarias para
apoyar y promover su concepto y practica del orden social. Y es probable
que la construccin de estas competencias comunicativas se base en la

clase social.
En el caso de las pedagogas invisibles, nos centramos en la familia para
mostrar la practica pedaggica domestica nos centramos en la familia para
mostrar la practica pedaggica domestica de apoyo requerida para que
pudiera entenderse el contexto y la prctica de clase por su significacin

pedaggica.
Las destrezas y atributos especializados de la pedagoga visible se
encuentran bajo la superficie de la pedagoga invisible o en ocasiones en la

superficie.
Al decir modal nos referimos a que la forma de socializacin no est
confinada a familias individuales, sino que constituye una forma que goza
de reconocimiento pblico.: una forma cuyos principios y prcticas de
socializacin pedaggica primaria son diferentes de los propios de la etapa

secundaria.
Esta pedagoga visible logr su independencia de la iglesia sigui siendo
abstracta en el sentido d que el discurso se refera solo a s misma en vez
de al trabajo. Poco

a poco fue siguiendo regulada por el estado. La

pedagoga visible fue siendo regulada por el estado. La pedagoga visible,

condujo a una adquisicin selectiva basada en la clase social.

La oposicin entre estas fracciones de la clase media no tiene que ver con
las distribuciones de poder, sino con los principios de control social.

Pedagogas Visibles Autnoma y Orientada Respecto al Mercado

Los sistemas escolares y universitarios se interesan cada vez ms por el

debate sobre lo que ha de transmitirse, la autonoma de la transmisin, las
condiciones de servicio de quienes transmiten y los procedimientos de

evaluacin de los adquirientes.

La pedagoga visible autnoma es tanto una forma sagrada como profana,
dependiendo esencialmente de la propia postura como transmisor o
adquiriente. Una pedagoga visible autnoma es instrumental para una
situacin de clase a travs de medios simblicos. La pedagoga visible
orientada al mercado construye una forma verdaderamente secular nacida

del contexto de la educacin de coste- eficacia.

Tanto la pedagoga visible autnoma como la orientada al mercado son

transmisores de la estratificacin del saber, de las desigualdades sociales.

La pedagoga visible autnoma se justifica a si misma por la utilidad y valor
intrnseco del saber que trasmite

por la disciplina que requiere su

adquisicin.
La pedagoga visible orientada al mercado es una construccin mucho ms

compleja ideolgicamente.
El nuevo discurso pedaggico re contextualiza y por tanto resita dentro de
su propia ideologa caractersticas de discursos que estn en aparente

oposicin.
Pedagoga visible orientada al mercado crea aparentemente una, mayor
independencia local para escuelas y profesores y mayor competicin entre

ellos.
El mensaje ideolgico de la pedagoga visible orientada al mercado
consiste menos en la regulacin y puesta en prctica de la pedagoga del
nuevo relieve que en la nueva regulacin y puesta en prctica del control
simblico en la transicin a la ltima transformacin del capitalismo: las
comunicaciones.