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REALIZAR LA ACTIVIDAD
MSTER
Isabel
Gmez
Veiga
M
Beln
Gutirrez
Bermejo
En
este
documento
les
ofrecemos
las
orientaciones
didcticas
para
realizar
la
Prctica
1
(PEC).
Como
se
indica
en
la
Gua
de
Estudio,
no
es
obligatorio
realizarla
y
entregarla
para
su
evaluacin,
ya
que
no
es
un
requisito
para
aprobar
la
asignatura.
Sin
embargo,
s
es
recomendable,
puesto
que
les
permitir
aplicar
y
profundizar
en
el
aprendizaje
de
determinados
contenidos
del
programa
de
la
asignatura
Aprender
y
motivar
en
el
aula.
Recuerden
que
la
evaluacin
de
este
trabajo
(calificable
hasta
un
mximo
de
1
punto)
podra
incrementar
la
nota
obtenida
en
la
Prueba
Presencial
de
acuerdo
con
los
criterios
que
se
detallan
en
el
Plan
de
Evaluacin.
La
realizacin
de
esta
actividad
prctica
se
divide
de
tres
partes:
PARTE
1.
Lectura
crtica
de
un
texto
breve
que
le
presentamos
en
las
pginas
siguientes
de
este
documento,
lo
cual
que
le
permitir
fundamentar
y
contextualizar
las
tareas
que
le
proponemos
a
continuacin
en
la
Parte
2.
La
lectura
es
un
extracto
realizado
a
partir
de
la
siguiente
obra
:
Covington, M. V. (2000), La voluntad de aprender. Gua para la motivacin en el aula (Cap. 2 y
3). Madrid: Alianza Editorial, S.A. (Trad. cast. de Covington, M. V. (1998). The Will To Learn. A
Guide for Motivating Young People. Cambridge: Cambridge University Press).
PARTE
3:
Elaboracin
del
informe
final.
Una
vez
realizadas
las
actividades
anteriores,
si
decide
entregar
la
prctica
para
ser
evaluada
por
el
Equipo
Docente
deber
elaborar
un
informe
escrito
en
el
que
de
cuenta
de
los
principales
resultados
y
conclusiones.
El
plazo
mximo
para
entregar
este
informe
es
el
15
de
mayo
de
2016.
No
se
admitir
la
entrega
del
informe
en
septiembre,
si
bien
en
dicha
convocatoria
extraordinaria
se
sumar,
si
fuese
el
caso
de
presentarse
a
la
misma,
la
calificacin
otorgada
a
la
prctica
entregada
en
el
plazo
ordinario
(mayo
2016),
aplicndose
igualmente
los
criterios
que
se
describen
en
el
"Plan
de
evaluacin".
El
envo
del
informe
se
realizar
a
travs
de
la
aplicacin
entrega
de
trabajos
disponible
en
el
curso
virtual
de
la
asignatura.
En
este
sentido,
la
lectura
que
proponemos
en
la
primera
parte
de
la
prctica
ilustra
algunos
de
los
aspectos
de
la
motivacin
en
el
aula.
Con
ella,
realizar
un
recorrido
por
dos
de
las
concepciones
que,
desde
enfoques
muy
diferentes,
constituyen
dos
intentos
de
definir
la
naturaleza
de
la
motivacin
humana.
En
primer
lugar,
Covington
examina
brevemente
la
propuesta
de
que
el
poder
impulsor
de
la
motivacin
procede
de
emociones
como
el
orgullo
por
el
xito
y
la
vergenza
ante
el
fracaso,
perspectiva
que
nos
ha
permitido
extraer
algunas
conclusiones
para
el
cambio
educativo.
Desde
una
perspectiva
diferente,
se
expone,
en
segundo
lugar,
un
argumento
contrario:
son
los
pensamientos
(procesos
cognitivos),
y
no
necesariamente
las
emociones,
los
que
impulsan
hacia
el
logro.
En
cualquier
caso,
se
intenta
demostrar
que
la
actuacin
de
los
estudiantes
puede
mejorar
cuando
se
reconvierten
o
reeducan
las
atribuciones
negativas
de
sus
xitos
y
de
sus
fracasos
escolares.
LECTURA
1. LOS MOTIVOS COMO EMOCIONES
Hay muchas personas y hechos del siglo pasado que
pueden reivindicar haber iniciado la investigacin
cientfica de la motivacin de logro. Vamos a
comenzar con un drama poco conocido de gran
importancia.
En 1931, el laboratorio del catedrtico Kurt
Lewin estaba abarrotado de la parafernalia
investigadora propia de la poca, que inclua una
extraa transportadora. Este artilugio haca que una
serie de estacas se moviera en rodillos circulares a
una velocidad uniforme, de forma similar a una fila de
patos en una barraca de tiro al blanco. Este
improbable aparato nos ofrece la respuesta al
interrogante de cul es la definicin psicolgica que
dan los humanos del xito y el fracaso. Hay pocos
criterios fiables para juzgar si un logro constituye un
xito; indudablemente, no en el mismo sentido en que
medimos de forma objetiva la altura, el peso o la
temperatura. El xito y el fracaso significan cosas
distintas para diferentes personas. El mismo logro
suscita orgullo en unos y autocrtica en otros, lo que da
origen al tpico de que lo que para unos es un xito,
para otros es un fracaso. A pesar de la subjetividad,
estos juicios son legtimos, como iban a descubrir el
catedrtico Lewin y Ferdinand Hoppe.
Hoppe (1931) invit a un grupo de
comerciantes y estudiantes universitarios de la
localidad a practicar el lanzamiento de anillas a las
estacas mviles, a distintas distancias del objetivo, y
hall que algunos se sentan satisfechos despus de
haber ensartado, por ejemplo, ocho anillas, mientras
que otros manifestaban una tremenda frustracin
despus de haber acertado doce veces. Adems,
Hoppe hall que el nivel de rendimiento necesario para
suscitar sentimientos de xito cambiaba en cada
persona con el tiempo. Una puntuacin que, en un
principio, se consideraba un xito poda muy bien
considerarse inaceptable en un intento posterior. Son
varios los conceptos que intervienen en este caso:
Alto
Bajo
Evitar el fracaso
C
D
Bajo
Covington,
M.
V.
(2000),
La
voluntad
de
aprender.
Gua
para
la
motivacin
en
el
aula
(Cap. 2 y 3). Madrid: Alianza Editorial, S.A. (Trad. cast. de Covington, M. V. (1998). The Will To Learn. A Guide for Motivating Young People. Cambridge:
Cambridge University Press).
Los
datos
obtenidos,
apoyan
la
teora
de
que
las
personas
consideran
que
han
tenido
xito
cuando
superan
sus
aspiraciones
y
que,
por
el
contrario,
han
fracasado
cuando
no
las
alcanzan?
Argumente
tu
respuesta.
ACTIVIDAD
2.
LA
TEORA
DE
LA
ATRIBUCIN
CAUSAL
DE
WEINER
(1985,
1986)
Con
esta
actividad
se
trata
de
evaluar
y
explicar
los
procesos
atributivos
de
un
estudiante,
ya
sea
usted
mismo
como
estudiante
de
un
mster
o
una
persona
de
su
entorno.
El
estudiante
que
participe
en
esta
actividad
debe
pensar
en
dos
situaciones
personales
de
evaluacin
acadmica
pasadas:
una
en
la
que
haya
obtenido
un
buen
resultado
(p.
ej.,
un
sobresaliente)
y
otra
en
la
que
haya
obtenido
un
mal
resultado
(p.
ej.,
un
suspenso).
Para
cada
una
de
estas
situaciones,
va
a
tener
que
describir
y
evaluar
sus
explicaciones
causales
y
sus
respuestas
emocionales
y
conductuales.
Participantes
y
materiales.
Debe
contar
con
la
participacin
de
un
estudiante
(usted
o
una
persona
de
su
entorno),
quien
debe
responder
a
las
siguientes
cuestiones:
(1)
contestar
un
cuestionario
atribucional;
y,
(2)
elaborar
un
autoinforme
sobre
sus
emociones
y
respuestas
conductuales
ante
un
resultado
acadmico
determinado
(el
que
haya
seleccionado).
Como
materiales,
utilizar
la
Escala
de
dimensiones
causales
(Russell,
1982)
con
el
formato
que
le
ofrecemos
a
continuacin.
Procedimiento.
Tenga
a
mano
los
formularios
del
cuestionario
y
del
autoinforme
(vase,
Anexo
I).
Describimos,
a
continuacin,
la
secuencia
de
tareas
y
las
instrucciones
a
seguir
(ya
sea
durante
la
autoaplicacin
de
los
cuestionarios,
ya
sea
cuando
se
aplican
a
otra
persona).
1. Durante
unos
minutos,
y
de
manera
sucesiva,
el
participante
(o
usted,
si
es
el
caso)
debe
pensar
en
dos
situaciones
de
evaluacin
acadmica
recientes
o,
si
ha
transcurrido
cierto
tiempo,
en
dos
evaluaciones
que
recuerde
vivamente
por
la
importancia
que
tuvieron:
a)
en
una
de
esas
situaciones
debe
haber
obtenido
un
resultado
positivo
(xito,
bueno
o
muy
bueno);
en
la
otra,
el
resultado
debe
haber
sido
negativo
(fracaso,
no
muy
bueno
o
malo).
Por
ejemplo,
un
suspenso
en
un
caso
y
un
sobresaliente
en
otro.
A
continuacin,
cntrese
sucesivamente
en
cada
una
de
esas
situaciones
por
separado
para
responder
por
ese
orden
a
lo
que
se
le
va
a
preguntar:
en
primer
lugar,
considere
la
situacin
de
fracaso
(o
suspenso);
en
segundo
lugar,
piense
en
la
situacin
de
xito.
(Por
tanto,
de
los
materiales
a
utilizar,
necesitar
duplicar
la
impresin
de
los
cuestionarios
y
hacer
dos
cuadernillos
independientes
para
anotar
o
registrar
las
respuestas,
uno
para
cada
situacin).
2. En
relacin
a
la
SITUACIN
DE
FRACASO
o
resultado
negativo,
EL
PARTICIPANTE
DEBE
RESPONDER,
en
primer
lugar,
al
CUESTIONARIO
ATRIBUCIONAL
1.
ENTRGUE
EL
CUESTIONARIO
(VASE
ANEXO)
siguiendo
LAS
SIGUIENTES
INSTRUCCIONES:
A
continuacin,
escriba
cules
fueron,
a
su
juicio,
las
causas
principales
que
explican
la
no
consecucin
del
objetivo
buscado
(dos
causas
como
mximo,
de
manera
que
la
Causa
1
es
la
ms
importante).
Anote
sus
respuestas
en
las
casillas
correspondientes
del
Cuestionario
Atribucional
1
.
Situacin de FRACASO
Causa 2:
Puntuacin directa
Causa 1
Causa 2
Es una caracterstica de la situacin
4.
En
relacin
con
la
SITUACIN
DE
FRACASO
o
resultado
negativo,
responda
al
AUTOINFORME
SOBRE
EMOCIONES
Y
RESPUESTAS
CONDUCTUALES
(VASE
ANEXO).
Debe
identificar
las
reacciones
emocionales
y
las
respuestas
conductuales
que
ha
experimentado
(o
la
persona
que
participe
en
la
prueba)
tras
el
fracaso.
Para
ello,
ha
de
responder
al
Cuestionario
3
pensando
en
la
situacin
negativa.
Anote
las
reacciones
emocionales
(cmo
se
ha
sentido
tras
la
situacin;
p.
ej.,
angustia)
y
las
conductas
(qu
ha
hecho
tras
la
situacin;
p.
ej.,
salir
del
examen
antes
de
que
acabara)
que
ha
experimentado
tras
el
"fracaso"
que
est
analizando,
diferenciando
las
respuestas
positivas
de
las
negativas.
Por
ejemplo,
sentir
una
alegra
intensa
(respuesta
emocional
positiva)
e
ir
a
celebrarlo
con
los
amigos
(conducta
positiva).
CUESTIONARIO 3: AUTOINFORME SOBRE EMOCIONES Y RESPUESTAS CONDUCTUALES
Tras el examen SIN xito, tuve las siguientes:
Emociones:
Positivas
Negativas
Respuestas conductuales:
Positivas
Negativas
5.
En
relacin
con
la
SITUACIN
DE
XITO
(consecucin
del
objetivo
buscado)
debe
repetir
los
pasos
2,
3
y
4
del
procedimiento
que
acabamos
de
describir,
pensando
en
esa
situacin
en
la
que
ha
obtenido
resultados
buenos
o
muy
buenos.
Conteste
de
nuevo
al
Cuestionario
atribucional
1,
al
Cuestionario
2
tanto
para
la
causa
1
como
para
la
causa
2-
y,
por
ltimo,
al
Autoinforme
sobre
emociones
y
respuestas
conductuales,
anotando
tus
respuestas
en
las
casillas
correspondientes.
Resultados
El
siguiente
paso
de
la
actividad
prctica
es
realizar
el
clculo
de
las
puntuaciones
correspondientes
a
las
diferentes
escalas,
considerando
cada
una
de
las
situaciones
y
causas
sealadas
por
el
participante.
En
primer
lugar,
debe
obtener
las
puntuaciones
directas
correspondientes
a
las
tres
subescalas
que
componen
el
Cuestionario
2.
Tome
las
hojas
de
respuestas
del
Cuestionario
2
y
considere,
primero,
la
situacin
de
fracaso
(sin
xito):
sume
la
puntuacin
directa
de
las
preguntas
cuyo
nmero
se
indica
para
cada
subescala:
SUMA
DE
PUNTUACIN
DIRECTA:
Escala
de
locus
de
causalidad:
Sumar
puntuacin
directa
de
preguntas
1,
5
y
7
Escala
de
estabilidad:
Sumar
puntuacin
directa
de
preguntas
3,
6
y
8
Escala
de
controlabilidad:
Sumar
puntuacin
directa
de
preguntas
2,
4
y
9
Causa 1
Causa 2
De
este
modo,
se
obtienen
tres
puntuaciones
de
aplicacin
del
cuestionario
a
la
causa
1
del
fracaso
y
otras
tantas
de
su
aplicacin
a
la
causa
2
del
fracaso.
Opere
del
mismo
modo
para
la
correccin
del
cuestionario
sobre
la
situacin
de
xito.
Obtendr,
as,
tres
puntuaciones
de
la
aplicacin
del
cuestionario
a
la
causa
1
del
xito
y
otras
tantas
de
su
aplicacin
a
la
causa
2.
Antelas
en
la
Hoja
de
registro
1
(Anexo).
Hoja
de
registro
1
Situacin
de
evaluacion
SIN
xito
(fracaso)
Causa
1:
Escala de estabilidad:
Escala
de
Controlabilidad:
.
Causa
2:
Escala de estabilidad:.
Escala
de
Controlabilidad:
Observaciones
Escala de estabilidad:
Escala
de
Controlabilidad:
Causa
2:
Escala de estabilidad:
Escala
de
Controlabilidad:
Observaciones
A
continuacin,
debe
obtener
las
puntuaciones
totales
y
anotarlas
en
la
tabla
correspondiente:
Tabla.
Puntuaciones
totales
(Sumatorio
de
las
puntuaciones
en
la
causa
1
y
en
la
2)
Examen
SIN
xito
(ambas
causas)
Escala de estabilidad:
Escala
de
Controlabilidad:
Examen
CON
xito
(ambas
causas)
Escala de estabilidad:
Escala de Controlabilidad:
Puntuacin
directa
.
..
Puntuacin
directa
..
..
Causa 2
Situacin de fracaso
Emociones positivas:
Emociones negativas:
Situacin de xito
Emociones positivas:
Emociones negativas:
Conductas positivas:
Conductas negativas:
Emociones positivas:
Emociones negativas:
Conductas positivas:
Conductas negativas:
Emociones positivas:
Emociones negativas:
Conductas positivas:
Conductas negativas:
Conductas positivas:
Conductas negativas:
Puntuaciones
altas
en
la
Escala
de
locus
de
causalidad
indican
que
las
causas
del
xito
y
del
fracaso
son
percibidas
como
internas.
Puntuaciones
altas
en
la
Escala
de
estabilidad
indican
que
las
causas
del
xito
y
del
fracaso
son
percibidas
como
estables.
Puntuaciones
altas
en
la
Escala
de
controlabilidad
indican
que
las
causas
del
xito
y
del
fracaso
son
percibidas
como
controlables.
Asimismo,
trate
de
dilucidar
si
existe
cierta
tendencia
en
las
respuestas
a
atribuir
los
resultados
satisfactorios
a
factores
internos
(o
personales)
y
una
tendencia
a
atribuir
los
fracasos
a
factores
externos
(o
ambientales).
Si
es
as,
si
existe
cierto
sesgo
atributivo
a
qu
cree
que
es
debido?
Qu
relaciones
se
establecen,
en
trminos
generales,
entre
las
emociones
y
las
conductas
experimentadas
en
ambas
situaciones
y
las
atribuciones
realizadas?
Por
ltimo,
indique
algunas
lneas
de
actuacin
educativa
que
destacara
a
fin
de
corregir
o
reconducir,
si
fuese
conveniente,
un
patrn
atributivo
podo
adecuado.
Excelente Satisfactorio
A. (1)
(0.5)
A.
PUNTUACIN
Insatisfactorio
(0)
No se incluye (0)
PONDERACIN
10%
20%
30%
25%
10%
5%
100%
REFERENCIAS
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Princeton, NJ: Van Nostrand
Atkinson, J. W. (1981). Studying personality in the context of
an advanced motivational psychology. American
Psychologist, 36, pp. 117-128.
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schools. Journal of Applied Social Psychology, 2, pp. 95113.
Hoppe, F. (1931). Untersuchungen zur Handlungs und
Affekpsychologie
IV.
Erfolg
und
Misserfold.
Psychologische Forschung, 14, pp- 1-63.
ANEXO I
CUESTIONARIO
ATRIBUCIONAL 1
En
mi
cules
opinin,
han
principales
Situacin de FRACASO
cul
o Causa 1:
sido
las
razones
que
Causa 2:
Causa 1
Es permanente
9
Es temporal
7
1
Es algo externo a ti/ est fuera de ti
Depende de ti
9
No depende de ti
Es estable en el tiempo
9
Es variable en el tiempo
No se puede cambiar
9
Se puede cambiar
6
1
Nadie es responsable de ella
Causa 2
Negativas
Respuestas conductuales:
Positivas
Negativas
Escala de estabilidad:
Escala de estabilidad:
Escala de Controlabilidad: .
Escala de Controlabilidad:
Causa
2:
Causa 2:
Escala de estabilidad:.
Escala de estabilidad:
Escala de Controlabilidad:
Escala de Controlabilidad:
Observaciones
Observaciones
Puntuacin directa
Escala de estabilidad:
Escala de Controlabilidad:
.
..
Puntuacin directa
Escala de estabilidad:
Escala de Controlabilidad:
..
..
Hoja de registro 2
Causa 1
Situacin de fracaso
Situacin de xito
Emociones positivas:
Emociones positivas:
Emociones negativas:
Emociones negativas:
Conductas positivas:
Conductas positivas:
Conductas negativas:
Conductas negativas:
Emociones positivas:
Emociones positivas:
Emociones negativas:
Emociones negativas:
Conductas positivas:
Conductas positivas:
Conductas negativas:
Conductas negativas:
Causa 2