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Ministerio de Educacin
Direccin Nacional de Educacin
Presentacin
El proyecto de refuerzo acadmico como accin estratgica del Programa Social
Educativo 2009-2014 Vamos a la Escuela, se prev como una de las estrategias para
evitar la repeticin y la desercin.
En ese marco, este proyecto cobra importancia ya que a partir de ste se promover el
apoyo a los estudiantes de segundo ao de bachillerato que presenten dificultades para
desarrollar las competencias, conocimientos y habilidades, que se espera tengan los
jvenes y seoritas que egresan de bachillerato.
Para poder hacer efectivo el refuerzo acadmico se hace necesario contar con
informacin que permita tener un diagnstico de las fortalezas y las limitaciones de los
estudiantes que integran cada seccin de segundo ao de bachillerato; por ello, el
proyecto inicia con una evaluacin diagnstica, cuyo fin no es asignar una nota a los
estudiantes, tal como se describe a continuacin.
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3. Desarrollo de la Evaluacin
Para que los resultados de las pruebas reflejen las dificultades o las fortalezas de
los estudiantes, se sugiere desarrollar una asignatura cada da, y que sta se
realice simultneamente en todas las secciones de segundo ao de bachillerato de
la institucin; el tiempo mximo estimado para cada prueba es de 90 minutos.
La evaluacin deber realizarse en la segunda semana del mes de febrero.
Se deben administrar las pruebas dando indicaciones claras y de forma imparcial
en un ambiente que genere confianza; es decir, evitar acciones que causen
tensin en los estudiantes, ya que ello podra influenciar negativamente sobre el
trabajo de stos en la prueba.
Los estudiantes debern marcar sus respuestas en cada cuadernillo; para lo cual
se debe encerrar en un crculo la letra de la opcin que contiene la respuesta
correcta.
El docente debe explicar a los estudiantes que la prueba no es para asignarles una
nota y debern motivarlos para que realicen su mayor esfuerzo al responder todos
los tems.
Las indicaciones para la aplicacin de la prueba deben ser respetadas, Si un
estudiante pide informacin adicional, no se le deben dar elementos de respuesta,
ni informacin susceptible de orientar su respuesta. Si la indicacin no es
comprendida, ser suficiente solicitar que relea la indicacin o la pregunta.
La prueba debe ser realizada individualmente, para que el propsito de diagnstico
de sta, realmente sea alcanzado.
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Nombre
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31
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No.
tems
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
A D C B D C C D B A C B D A D D C C A D B D B B D A C C D C A D B C D C A A D B
CIENCIAS NATURALES
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Total
Ministerio de Educacin
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Contenidos: Magnitudes
Fsicas.
Indicador de logro:
1.4 Indaga, identifica y
describe con inters las
magnitudes
fsicas
fundamentales y derivadas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Confusin entre las magnitudes fsicas fundamentales con las magnitudes
derivadas.
2. Falta claridad en la interpretacin de las unidades correspondientes a las diferentes
magnitudes fsicas.
3. Confusin en la aplicacin de la frmula correspondiente para el problema
planteado.
identifiquen las
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Fuente de informacin
http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/03%20magnitudes%20fisicas%20i.pdf
http://www.molwick.com/es/experimentos/108-magnitudes-fisicas.html
Actividades de Refuerzo para Ciencias Naturales
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Contenidos:
Sistema
Internacional de Unidades.
Indicador de logro:
1.10 Identifica y describe
con seguridad las unidades
bsicas y derivadas del SI.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem:
1. Desconocimiento de las unidades de medicin del sistema internacional.
2. Confusin en diferenciar las unidades fundamentales de la masa en el SI y el
sistema ingls.
3. Desconocimiento de las unidades del sistema CGS.
4. Poca claridad con el valor equivalente entre los diferentes sistemas de medicin.
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Referencias tericas
a) Equivalencias entre diferentes unidades de longitud
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/907
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Referencias
tericas
metro cbico
m3
kilogramo
kilmetro
Newton
libra
Pie
metro
lb
kg
metro
cbico m3
Fuente de informacin
http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/03%20magnitudes%20fisicas%20i.pdf
http://www.molwick.com/es/experimentos/108-magnitudes-fisicas.html
Mdulo de Ciencias Naturales, EDUCAME, Ministerio de Educacin, Pg. 135-138,
2005
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Contenidos: Equivalencias
y conversiones.
Indicador de logro:
1.11
Resuelve
con
persistencia problemas de
equivalencias
y
conversiones de unidades
fsicas
aplicando
correctamente el anlisis
dimensional.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Desconocimiento del proceso correcto de conversin de unidades, al realizar las
operaciones.
2. Confusin al utilizar diferentes magnitudes y hacer conversiones a otras
unidades.
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Referencias tericas
1 metro
1 000 mm
1 kilmetro
1 000 m
1 litro
1 000 ml
1 pie
0.3048 m
1 kilogramo
1 000 g
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12.7 cm
3 lb,
3 lb
Fuente de informacin
Mdulo 2 de Ciencias Naturales. MINED Edcame, El Salvador, 2005.Pgs. 131-132
http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/03%20magnitudes%20fisicas%20i.pdf
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Contenidos: Errores e
incertezas en las
mediciones.
Indicador de logro:
1.12 Explica con claridad
y esmero los tipos de
errores instrumentales y
personales
que
se
pueden
cometer
al
realizar
mediciones
directas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1.
2.
2.
3.
Presentar imgenes o fotografas que muestren los diferentes tipos de error en las
mediciones.
4.
5.
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Tipos de error
Caractersticas
Error Instrumental
Error Personal
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Referencias tericas
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Fuente de informacin
http://raulcaroy.iespana.es/FISICA/03%20magnitudes%20fisicas%20i.pdf
http://www.molwick.com/es/experimentos/108-magnitudes-fisicas.html
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Bloque de contenidos:
Fsica.
Contenidos: Error e
incerteza en las medidas.
Indicador de logro:
1.14
Realiza
con
exactitud
clculos
de
incertezas absolutas y
relativas
en
medidas
directas e indirectas.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. No saben interpretar los datos de un problema y cmo estos deben ser trasladados
a una expresin matemtica.
2. Al momento de aplicar la frmula a un ejercicio se confunden y colocan los datos del
ejercicio en variables de la frmula que no les corresponde.
3. Se confunden al querer interpretar la incerteza que acompaa a una medida, en
algunos casos por no tener claro el concepto.
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Referencias tericas
La incerteza absoluta (
una medida, pues la medida de 2 cantidades una grande y otra pequea, que tengan la
misma incerteza absoluta, tienen diferente calidad; es mejor la calidad de la cantidad
grande.
El cociente
Y la expresin
Ejemplo N0 1
Se ha medido la masa de un cuerpo y el resultado se escribe m= (24.7
0.3) kg
En esta expresin:
-
La cifra dudosa es 7
Ejemplo N0 2
5 comerciantes pesan con el mismo instrumento una libra de azcar. Obtienen los
siguientes resultados:
Medida
441.3
439.9
440.2
438.9
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Xi=440.2g
Sustituyendo: i=440.1440.2=0.1g
El clculo anterior permite expresar la primera medida de una forma mas refinada
440.20.1g. La incerteza 0.1 nos indica el nivel de confianza o de duda de la medida.
Es sumamente probable que la medida exacta este comprendida en el intervalo
440 .0440.2g.
Tomando como base el ejemplo anterior, determine la incerteza a las dems medidas y
establezca el intervalo en los que pueden estar comprendidos.
Medida
Incerteza
Expresin
Intervalo
440.2 g
0.1
440.20.1
440440.2
441.3 g
439.9 g
440.2 g
438.9 g
0.001, es significativa la
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Indicador de logro:
2.1
Investiga,
experimenta,
analiza,
explica
y
resuelve
problemas del movimiento
de cada libre y tiro
vertical.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1.
2.
3.
No se consider que el cuerpo, justo al tocar tierra, tiene una velocidad final
superior a la inicial, puesto que el movimiento de cada libre es uniformemente
acelerado y la velocidad aumenta cada segundo.
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V0 (+)
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Y0
V0
(+)
g (-)
a) Sobre dicho esquema debern marcarse los sentidos de la velocidad inicial (V0) y
de la gravedad (g). Si V0 y g apuntan en el mismo sentido del eje, Y ser
positiva (+). Si alguna va al revs del eje Y ser negativa (-).
b) Luego se introducir el anlisis algebraico de la situacin introduciendo las
ecuaciones horarias y la ecuacin complementaria.
c) Se realizarn ejemplos de aplicacin de dichas ecuaciones, otorgndole valores
a la velocidad inicial, altura desde la que descendi el baln, etc.
Ejemplo:
Un estudiante tira una piedra hacia arriba con una velocidad inicial de 40 m/s. Calcular:
a) Qu tiempo tarda en llegar a la altura mxima
b) Cul es la altura mxima
c) Trazar los grficos de posicin, velocidad y aceleracin en funcin del tiempo.
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Reemplazando t
mxima:
max
Para construir los grficos puedo dar valores o puedo hacerlos en forma cualitativa. Un
grfico cualitativo quiere decir que indica la forma en la que ocurre el evento sin dar
todos los valores exactos. En este caso quedan as:
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Fuente de informacin
Texto propio complementado con informacin de otros textos.
Wilson, J.D. (2003) Fsica, Editorial PEARSON Educacin, Mxico, P. 84-85
ACTIVIDAD SUGERIDA PARA LOS ITEMS 12 Y 13
Bloque
Fsica
de
Indicador de logro:
2.1 Investiga, experimenta,
analiza, explica y resuelve
problemas del movimiento
de cada libre y tiro vertical.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. No se consider el exponente de t, por lo tanto no se sac la raz cuadrada de
25.
2. Error al despejar la ecuacin y en lugar de dividir 125 entre 4.9, los sum.
3. Error al despejar 4.9, pues si bien pas a dividir 125, a la vez, le cambi de signo
positivo a negativo; es decir, no pudo sacarle raz cuadrada a un cociente
negativo.
4. Confundi la altura mxima alcanzada por la piedra, con la velocidad de la piedra
a los 4 segundos.
5. No interpret correctamente el grfico y pens que el eje X representaba la
velocidad de la piedra en lugar del tiempo transcurrido.
6. No comprendi el esquema, escogiendo el tiempo que la piedra tard en caer (8
segundos), como si se tratara de la velocidad cuando alcanz su mxima altura.
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Figura A
2. Luego se introducir un buen nmero de canicas dentro de la pelota, de tal forma que
su peso aumente en relacin con la otra pelota. De esta manera se tendrn dos
pelotas del mismo tamao pero de diferente peso (ver figura B).
Figura B
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3. Un voluntario pasar al frente y tomar una pelota en cada mano, extendiendo hacia
arriba sus brazos. Luego, las dejar caer simultneamente sobre una mesa de
madera o de metal. El ruido que stas producen cuando golpeen la mesa servir para
identificar si caen al mismo tiempo o si una cae primero que la otra (ver figura C).
Figura C
4.
El grupo advertir que ambas pelotas con diferente peso caen al mismo tiempo.
5.
6.
7.
8.
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Luego identificar las diferencias existentes entre ellos, si es que las hay,
respecto al eje de desplazamiento o la aceleracin que acta sobre los cuerpos.
Por ejemplo, un fruto que al madurar se desprende del rbol donde ha crecido,
qu tipo de movimiento experimenta? cul es el tipo de movimiento que
experimenta una piedra lanzada hacia arriba?
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Se reemplazan por los valores. Se calcula todo con un valor aproximado de la gravedad
= 10 m/s2 Las ecuaciones del movimiento quedan as:
2 Seg.
Reemplazando este tiempo en la segunda ecuacin se obtiene la velocidad con que
toca el piso:
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La primera solucin se tacha porque un valor negativo del tiempo no tiene sentido en
Fsica. As que se trabajar con la segunda solucin, 1,236 segundos, que se
reemplaza en la otra ecuacin: Vf = V0 + g t
Se calcula la velocidad final, que equivaldr al momento en el que la piedra toca el piso.
Vf = -10 m/s 10 m/s2. 1,236 seg
Vf = -22,36 m/s Velocidad final
Fuente de informacin
Experimento adaptado de:
http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2008/marzo/nosotros142.htm
Alvarenga lvares, B. (1983) Fsica General con Experimentos Sencillos, Editorial
HARLA, Mxico, 3 Edicin, P. 69-74.
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Contenidos:
Movimiento parablico
Indicador de logro:
2.2 Investiga, experimenta,
analiza
y
describe
correctamente
el
movimiento parablico.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1.
2.
3.
Se omitieron dos hechos importantes: en primer lugar el clavadista cae slo bajo
accin del campo gravitatorio sin verse afectado en direccin horizontal; en
segundo lugar, la pelota al girar lo hace describiendo una circunferencia, no una
parbola.
4.
5.
6.
Se err al considerar que cuando el paquete toca el suelo lo hace nicamente por
accin de la velocidad constante y despreci la aceleracin dada por la gravedad.
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All debern:
a) Leer la definicin de tiro parablico
b) Practicar con la simulacin computarizada cambiando la velocidad y los valores
del ngulo de lanzamiento.
c) Tomar nota de las ecuaciones de aceleracin, velocidad y posicin, tanto para la
componente X, como para la componente Y.
2. Pedir a los estudiantes que trabajen en equipo para realizar las experiencias.
NOTA: la catapulta puede elaborarse utilizando un par de clips y una banda de hule,
como se muestra en la siguiente figura:
Procedimiento A:
2. Soltar el mvil desde una altura h y medir el desplazamiento x obtenido. Para ello,
colocar una hoja de papel y sobre sta un papel carbn en el rea donde se espera
que se produzca el impacto.
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Procedimiento B
Anlisis de datos
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Movimiento vertical
Debido a que el eje Y positivo tiene direccin vertical hacia arriba y el valor de
la gravedad (ay = -g) es negativo, se tiene:
Vy = Vy0 gt
y = y0 + vy0t gt2
Vy2 = vy02 2g(y-y0)
NOTA IMPORTANTE
El experimento podr realizarse de forma virtual, utilizando el simulador de la pgina
web indicada en las primeras lneas.
Fuente de informacin
Adaptado de http://fc.uni.edu.pe/lfgeneral/pdf/fi-02-cinematica-mov-parabolico.pdf
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Indicador de logro:
3.1 Investiga, experimenta,
analiza y explica con
seguridad cada una de las
leyes del movimiento de
Newton.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Se confunde que el resultado de la accin de unos cuerpos sobre otros, es para
determinar la relatividad del movimiento, cuando lo que provoca esta variable es
alterar el movimiento.
2. Falta de comprensin en cuanto a la interpretacin de una ecuacin con relacin al
enunciado de una ley.
3. Confusin al relacionar la masa de los cuerpos con la causa de la relatividad del
movimiento.
4. Falta de anlisis del planteamiento y aplicacin de las leyes de Newton
2.
3.
4.
Identificar en el texto los elementos claves que conforman cada una de las leyes de
Newton.
5.
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6.
7.
8.
Referencias tericas
PRIMERA LEY DE NEWTON O LEY DE LA INERCIA
en reposo y
un cuerpo en movimiento
Establece que si una fuerza acta sobre un cuerpo de masa (m) ese cuerpo sufrir
una aceleracin (a) en la fuerza aplicada (F) cuya magnitud es proporcional a la
magnitud de la fuerza e inversamente proporcional a la masa.
Esta Ley se refiere a los cambios en la velocidad que sufre un cuerpo cuando recibe
una fuerza. Un cambio en la velocidad de un cuerpo efectuado en la unidad de
tiempo, recibe el nombre de aceleracin. As, el efecto de una fuerza desequilibrada
sobre un cuerpo produce una aceleracin. Cuanto mayor sea la magnitud de la
fuerza aplicada, mayor ser la aceleracin.
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Es importante insistir que las fuerzas de accin y reaccin actan sobre diferentes
cuerpos. Nunca actan sobre el mismo cuerpo.
Las fuerzas de accin y reaccin constituyen un par de fuerzas. Las fuerzas siempre
ocurren en pares. Nunca existe una fuerza nica en ninguna situacin.
ANEXO 1:
Observe las figuras y responda en el cuadro N 1
1- Observar en los esquemas del anexo 1, ejemplos de las leyes de Newton y
relacionarlos con ellas a partir de los elementos claves que identifican a cada ley.
2- Trabajar con los esquemas respondiendo en el cuadro N 1 la informacin solicitada.
3- Pedir a 5 parejas que comenten lo analizado en los esquemas A, B, C, D, E y F.
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FIGURA A
FIGURA B
FIGURA C
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FIGURA D
FIGURA E
FIGURA E
Cuadro N 1
Figura
Ley identificada
FIGURA F
Caractersticas de la ley
A
B
C
D
E
F
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c)
d)
e)
f)
g)
Describir 3 ejemplos de la vida diaria asociado a cada una de las tres leyes de
Newton.
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1.
2.
3.
4.
Pedir que en equipo hagan un cuadro comparativo entre las distintas leyes de la
termodinmica.
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5.
6.
7.
Referencias tericas
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PROCESOS TERMODINMICOS
1. Proceso adiabtico
Cuando no hay transferencia de calor al sistema, se dice que ocurre un proceso
adiabtico. En este proceso, la variacin de la energa interna del sistema se debe,
nicamente, al trabajo realizado por el sistema o al trabajo realizado sobre el sistema.
2. Proceso isotrmico
Ocurre cuando a un sistema se le suministra calor y se producen cambios en la presin
y el volumen, con la condicin de que la temperatura permanezca constante.
Es decir, que en un proceso isotrmico, el calor suministrado al sistema se transforma
en trabajo realizado por el sistema.
3. Proceso isomtrico
Un proceso isomtrico ocurre a volumen constante, es decir, que se suministra calor
al sistema; sin embargo, no se espera que haya variacin en el volumen. Es decir, que
en un proceso isomtrico todo el calor se convierte en energa interna.
SEGUNDA LEY DE LA TERMODINMICA
La energa calorfica fluye de manera espontnea de una sustancia a alta temperatura,
a una sustancia a baja temperatura y no fluye de manera espontnea en direccin
contraria.
En la forma planteada antes, la segunda ley de la termodinmica se refiere a la
tendencia natural del calor a fluir de lo caliente a lo fro. Sin embargo, se debe observar
que el calor puede forzarse a fluir en la direccin opuesta, en caso que se efecte
trabajo para lograr lo anterior. Hay varios ejemplos conocidos de este flujo inverso
forzado. Un acondicionador de aire permite un flujo de calor desde el interior fro de una
casa, hacia el exterior caliente, por medio del trabajo efectuado por la energa elctrica.
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La entropa, al igual que el calor, es una funcin del estado de un sistema y puede
definirse como una medida del desorden del sistema. As por ejemplo los procesos
naturales tienden a moverse hacia un estado de mayor desorden, por lo que su entropa
aumenta.
Ejemplo: Cuando un objeto caliente se pone en contacto con un fro, el calor fluye de la
temperatura alta a la baja hasta que los dos objetos alcanzan la misma temperatura
intermedia. Al principio del proceso se pueden distinguir dos clases de molculas:
aquellas que tienen una energa cintica alta (el objeto caliente) y las que tienen una
energa cintica baja (el objeto ms fro). Despus del proceso en el que fluye calor,
todas las molculas estn en una clase con la misma energa cintica promedio; ya no
se tiene el arreglo ms ordenado de molculas en dos clases. El orden ha cedido el
paso al desorden.
Ejemplos de aplicacin:
Cuntas caloras se requieren para que 500g de mercurio pasen de 10oC a 400oC?
Sabiendo que el calor especifico del mercurio es 0,33 cal/g oC
Desarrollo:
t= tfti=410oC
Frmula: Q=m Ce t
Q= 500g x 0,33 cal/g oC x 410oC
Q=67650cal
Ce=
Q
mt
1kcal=1000cal
2000cal
600 gr 25
Ce= 0,13cal/g oC
Se comprime un gas a presin constante de 0.8 atm de un volumen de 9 lt a un
volumen de 2lt. En el proceso se escapan del gas 400J de energa calorfica.
a)
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W=567,5 J
Q
de donde: T=TfTi; sustituyendo:
mCe
TfTi=
Tf =
Q
Q
; despejando: Tf=
+Ti
mCe
mCe
400cal
+20OC
50 g 0,056cal / g C
Tf =142,85oC
1.
2.
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3.
Analizar y responder.
a) Qu tipo de proceso trmico ocurre cuando se calienta el agua contenida en
una cpsula demasiado rgida?
b) Cunto trabajo se realiza cuando ocurre un proceso isomtrico en un sistema?
c) Vara la energa interna de un gas cuando se somete a un proceso isotrmico
en un sistema? Por qu?
d) Qu proceso tiene lugar en un gas cuando todo el calor suministrado se
transforma en trabajo?
e) Imagina determinada cantidad de agua en estado slido y la misma cantidad en
estado lquido. Cul de las dos tiene mayor entropa? Por qu?
5. Analizar y responder
a) Cul es el fundamento de la segunda ley de la termodinmica?
b) Un sistema absorbe 1 500 J de energa calorfica de sus alrededores. Determinar
el cambio de energa interna del sistema cuando el sistema efecta 2 200 J de
trabajo sobre sus alrededores. Esto es de acuerdo a la primera ley de la
termodinmica.
c) Se mezclan 100 g de hierro a 80 C con 53,5 g de agua a 20 C. Cul es la
temperatura final de la mezcla? El calor especfico del hierro es 0,107 cal/g C,
y el calor especfico del agua es 1 cal/g C
Referencias bibliogrficas
Fsica, John D. Cutnell y Kenneth W. Johnson, Editorial Limusa, 1995, #395-400
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Contenidos: Tabla
peridica moderna
Indicadores de logro:
5.7 Indaga, representa, describe y explica el
criterio para la organizacin y distribucin de los
elementos qumicos en la tabla peridica moderna
con base en el orden creciente de sus nmeros
atmicos.
5.8 Identifica y ubica correctamente los elementos
qumicos de la tabla peridica por sus propiedades
generales.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Confunden terminologa de los conceptos bsicos de qumica como: peso atmico,
masa atmica, nmero atmico y su relacin como tal en la tabla peridica.
2. Desconocen las caractersticas peridicas de los elementos qumicos en la tabla
peridica.
3. Falta de Interpretacin de tablas peridicas hipotticas en las que a partir de lo
aprendido en clase con una tabla peridica completa se pueden ubicar los
elementos que la conforman, caractersticas peridicas de los elementos, etc.
4. Falta de habilidades para interpretar indicaciones con smbolos, o lo indicado en los
textos.
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Qu es la tabla peridica?
Es un sistema de organizacin de los elementos qumicos.
Todos
los
elementos
tienen
diferente
nmero
atmico?
Y qu ms hay en el ncleo?
El ncleo del tomo est constituido por protones (partculas con carga positiva) y
neutrones (partculas neutras).
A la suma de las cantidades de protones y neutrones que tiene un tomo se le
llama Nmero msico y se le representa con la letra A.
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Tabla peridica
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Fuente de informacin
Qumica 1, Morales Violeta, Merino Fabio, Susaeta Ediciones Dominicanas, C. por A,
1999, primera edicin, Pgs.12-26.
Brown Theodore L. y HE. Le May.Quimica, la Ciencia Central.Prentice- Hall
Hispanoamericana, S.A., Mxico, 3.ed.1997.
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de Contenidos:
Tabla
peridica
moderna;
Organizacin de la tabla
peridica
moderna;
Propiedades peridicas
de
los
elementos
qumicos
Indicadores de logro:
5.7 Indaga, representa, describe y
explica el criterio para la organizacin y
distribucin de los elementos qumicos
en la tabla peridica moderna con base
en el orden creciente de sus pesos
atmicos.
5.8 Identifica y ubica correctamente los
elementos qumicos de la tabla peridica
por sus propiedades generales.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. No se tom en cuenta que un catin con un electrn que ceder, es un in con
carga elctrica positiva, hecho caracterstico de los metales alcalinos del grupo IA.
2. No consider que un elemento que tiene tendencia a perder dos electrones es un
agente reductor, no un oxidante y que dicha propiedad es caracterstica de los
elementos del grupo II A (alcalinotrreos).
3. No ha comprendido que si las capas electrnicas de los halgenos fueran estables,
estos seran inertes, como ocurre con los elementos del grupo 0, o gases nobles.
4. Desconoce que el carcter metlico aumenta de arriba hacia abajo en la tabla
peridica.
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2. Asignar una investigacin bibliogrfica sobre la tabla peridica a partir del siguiente
cuestionario:
a) Qu es un grupo?
b) Cuntos grupos hay?
c) Qu es un perodo?
d) Cuntos periodos hay?
e) Qu tienen en comn los elementos de la tabla peridica que estn colocados en la
misma columna? Y los que estn colocados en la misma fila?
f)
j)
Identifica en la tabla que se te propone los puntos de fusin y ebullicin de los veinte
primeros elementos.
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Indicador de logro:
7.2 Indaga, experimenta y
explica las propiedades y tipos
de enlace qumico: inico,
covalente y metlico de los
compuestos.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1.
Pas por alto que en el enunciado se dice que el carbono comparte sus
electrones con el oxgeno, no que los haya cedido, como es caracterstico del
enlace inico.
2.
No advirti que tanto el carbono, como el oxgeno, no son metales y que no pueden
establecer este tipo de enlace entre s.
3.
4.
Desconoce que las Fuerzas de van der Waals son fuerzas atractivas o repulsivas
entre molculas, distintas a aquellas debidas al enlace covalente o a la interaccin
electrosttica de iones (como en este caso).
5.
7.
Olvid que los metales son agentes reductores y que por lo tanto liberan cationes
(iones positivos), no aniones (iones negativos)
8.
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2. Pedir a los estudiantes que socialicen sus glosarios, aclaren dudas y obtengan
conclusiones en la clase.
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NaCl en
solucin
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Fuente de informacin
Informacin complementaria de: Zarraga Sarmiento, J. C. et al (2003) Qumica, Mxico,
D.F. Editorial McGraw-Hill Interamericana, P. 200-203
Mapa conceptual tomado de http://mchcd2.googlepages.com/EnlacesQuimicos.jpg
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Ejemplos:
Funcin qumica ............................................................... Grupo funcional
cidos ............................................................................... Protn de Hidrgeno (H+)
Bases ............................................................................... Oxidrilo (OH-)
xido ................................................................................ Oxgeno (O)
Oxisal
OXCIDO
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Sistema Stock: Utiliza nmeros romanos para indicar el grado de oxidacin del
elemento.
Nomenclatura Sistemtica: Utiliza prefijos tales como: mono, di, tri, tetra, penta, etc.
Que indican el nmero de tomos presentes en la molcula.
Nomenclatura Comn o Tradicional: Utiliza sufijos tales como oso e ico para
elementos que trabajan con dos valencias; oso para la valencia menor e ico para la
mayor valencia.
Compuesto
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
Sistemtica
Nomenclatura
Comn
Na2O
xido de sodio
xido de sodio
xido de sodio
FeO
xido de hierro I
Monxido de hierro
xido ferroso
Fe2O3
xido de hierro II
Trixido de hierro
xido frrico
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
Nomenclatura
Comn
CoO
Co2O3
SO
SO2
SO3
Compuesto
Sistemtica
NaOH
Mg(OH)2
Fe(OH)2
Fe(OH)3
Co(OH)2
Co(OH)3
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Nombre
Frmula
Nombre
xido de calcio
cido telurhdrico
xido niqulico
xido de cromo IV
Anhdrido
cloroso
Anhdrido
ciorico
Anhdrido
plumboso
Anhdrido
plmbico
Hidrxido
mercurioso
Frmula
xido de mercurio I
cido cloroso
cido clrico
Cloruro de potasio
Sulfato de calcio
Hidrxido
Sulfato cido de
estannoso
potasio
Fuente de informacin
Qumica 10, Educar editores, Julio Cesar Poveda, ao de edicin 2003, Pgs. 153-175
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Bloque de
Contenido:
Indicador de logro:
contenido:
Compuestos
Qumica
inorgnicos
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
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3. Pedir a los estudiantes que identifiquen algunos compuestos que ellos conocen y se
utilizan en diferentes actividades cotidianas o conocidas.
4. Presentar una serie de preguntas que pueden utilizar para clasificar la informacin,
por ejemplo: Dnde se encuentran? Para qu se usan? Hay compuestos de uso
domstico? Cules son? u otras preguntas que se consideren pertinentes.
5. Orientarles para que definan los roles en los equipos.
6. Dar un tiempo prudente para que los estudiantes realicen esta primera actividad.
7. Elaborar carteles con las conclusiones acerca de los compuestos y sus
caractersticas.
8. Realizar una mesa redonda para exponerlas.
9. Generar un debate con una ronda de preguntas y respuestas.
10. Hacer sntesis de las ventajas y desventajas del uso de los compuestos.
investigados.
Referencias tericas
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Cada molcula de amonaco (NH3) est compuesta por un tomo de nitrgeno y tres de
hidrgeno.
El anhdrido carbnico se encuentra en la atmsfera en estado gaseoso y los seres
vivos aerobios lo liberan hacia ella al realizar la respiracin. Su frmula qumica, CO2,
indica que cada molcula de este compuesto est formada por un tomo de carbono y
dos de oxgeno. El CO2 es utilizado por algunos seres vivos auttrofos como las plantas
en el proceso de fotosntesis para fabricar glucosa. Aunque el CO2 contiene carbono, no
se considera como un compuesto orgnico porque no contiene hidrgeno.
Puntos de fusin y ebullicin
En general y considerando molculas de igual masa atmica, los compuestos
inorgnicos inicos tienen puntos de fusin y de ebullicin que los compuestos
covalentes, debido a que el enlace inico es ms fuerte y estructurado que el enlace
covalente, que es ms fcil de debilitar por calentamiento.
Elementos qumicos
Aunque los compuestos inorgnicos existen en menor medida que los orgnicos, en su
composicin intervienen los 93 elementos naturales de la tabla peridica.
Los compuestos orgnicos, formados mayoritariamente por C, H, O, N, S, por este
orden y con mucha menor presencia de otros elementos en su composicin, se cuentan
entre los ms numerosos. Esto se debe a la asombrosa capacidad del carbono de
formar cadenas largusimas y ramificadas.
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Triatmicas: constan de tres tomos, como las molculas de ozono (O3), agua
(H2O) o bixido de carbono (CO2).
COMPUESTOS BINARIOS
xidos
Los xidos son compuestos que resultan de la unin de oxgeno (O 2-) con cualquier
elemento de la tabla peridica sea metal (xidos bsicos) o no metal (xidos cidos).
Las nomenclaturas son las comunes, la Stock y la IUPAC.
Ejemplos de xidos:
xido de cloro (VII): Cl2O7 ; xido de boro: B2O3; Bixido de carbono: CO2; Bixido de
silicio: SiO2
Perxidos
Los perxidos son compuestos que resultan de la unin del grupo perxido (-O-O- u
O2-2) con un metal. En los perxidos, el oxgeno tiene un nmero de oxidacin o
valencia -1. Se nombran utilizando el trmino perxido seguido del nombre del metal.
Ejemplos de perxidos:
Perxido de oro (III): Au2(O2)3; Perxido de estao (IV) = Sn(O2)2; Perxido de plomo
(IV) =Pb(O2)2; Perxido de litio = Li2O2
Hidruros
Los hidruros son compuestos que resultan de la unin del anin hidruro (H-) con un
catin metlico. Se nombran con la palabra hidruro seguida del nombre del metal.
Ejemplos de hidruros:
Hidruro de litio: LiH; Hidruro de berilio: BeH2
Sales binarias
Los iones son tomos o conjuntos de tomos cuya carga elctrica no es neutra. Pueden
ser cationes, si tienen carga positiva; o aniones, si su carga es negativa.
Ejemplos de sales binarias
Cloruro de calcio: CaCl2; Bromuro de hierro (III): FeBr3
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COMPUESTOS TERNARIOS
Hidrxidos
Los hidrxidos son los resultantes de la unin de un grupo hidrxido o hidroxilo con un
metal. Se nombran usando el trmino hidrxido (OH-) seguido del nombre del metal
mediante la nomenclatura Stock o la IUPAC.
Ejemplos de hidrxidos:
Hidrxido de plomo (IV): Pb(OH)4; Hidrxido de sodio: NaOH; Hidrxido de cobalto (III):
Co(OH)3 ;
Hidrxido de germanio (IV): Ge(OH)4
Oxcidos
Fuente de informacin
http://es.wikipedia.org/wiki/Compuesto_inorg%C3%A1nico
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Bloque de
Contenidos: Tipos de
Indicadores de logro:
contenido:
enlaces qumicos
Qumica
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1.
2.
3.
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4. Interpretar los ejemplos los cuales no deben estar identificados a cual enlace
pertenecen.
5. Realizar una plenaria para exponer las conclusiones y proceder a una ronda de
preguntas y respuestas.
Cuadro comparativo
Tipo de
enlace
Caractersticas
Ejemplo
Esquema
Inico
Covalente
Metlico
Referencias tericas
ENLACES QUMICOS
Sabemos que hay dos principales tipos de enlaces qumicos, inicos y - enlaces
covalentes, adems de los enlaces metlicos.
a)
Enlaces Inicos
En los enlaces inicos, los electrones se transfieren completamente de un tomo
a otro. Durante este proceso de perder o ganar electrones cargados
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Enlaces Covalentes
El segundo mayor tipo de enlace atmico ocurre cuando los tomos comparten
electrones. Al contrario de los enlaces inicos en los cuales ocurre una
transferencia completa de electrones, el enlace covalente ocurre cuando dos (o
ms) elementos comparten electrones. El enlace covalente ocurre porque los
tomos en el compuesto tienen una tendencia similar hacia los electrones
(generalmente para ganar electrones). Esto ocurre comnmente cuando dos no
metales se enlazan. Ya que ninguno de los no elementos que participan en el
enlace querr ganar electrones, estos elementos compartirn electrones para
poder llenar sus envolturas de valencia. Un buen ejemplo de un enlace covalente
es ese que ocurre entre dos tomos de hidrgeno. Los tomos de hidrgeno (H)
tienen un electrn de valencia en su primera envoltura. Puesto que la capacidad
de esta envoltura es de dos electrones, cada tomo hidrgeno 'querr' recoger un
segundo electrn. En un esfuerzo por recoger un segundo electrn, el tomo de
hidrgeno reaccionar con tomos H vecinos para formar el compuesto H 2. Ya
que el compuesto de hidrgeno es una combinacin de tomos igualados, los
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Fuente de informacin
Anthony Carpi, Ph.D. "Enlaces Qumicos," Visionlearning Vol. CHE-1 (7s), 2003.
http://www.visionlearning.com/library/module_viewer.php?mid=55&l=s
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de Contenidos: Anomalas
cromosmicas, sndrome
de Down, Turner y
Klinefelter, Mutaciones.
Indicador de logro:
10.11 Investiga y describe con
responsabilidad algunas anomalas
genticas
ms
frecuentes
en
humanos: sndromes de Down,
Turner y Klinefelter.
Causas posibles por las que los estudiantes no contestaron bien el tem
1. Desconocimiento de las caractersticas de algunas mutaciones genticas.
2. Desconocimiento de los sndromes genticos comunes y sus caractersticas.
3. Confusin en las caractersticas de los sndromes referidos.
4. Dificultad para identificar las frmulas genticas de los sndromes.
5. Confusin para diferenciar las mutaciones de las no disyunciones genticas.
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Referencias tericas
Patrones genticos
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Par 23
2.
3.
4.
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Sndrome
Caractersticas
Down
Turner
Klinefelter
Sndrome
Diferencias
Sndrome
Down
Diferencias
Klinefelter
Down
Turner
Klinefelter
5. Organizar una mesa redonda para que en plenaria los estudiantes socialicen los
resultados.
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Fuente de informacin
Biologa Peter Alexander y otros, Editorial Prentice Hall, 1992, Pg. 116-119
Biologa Thomas Overmire, 2001, Editorial Limusa, 2001, 6 reimpresin, Pg. 319-321
http://es.wikipedia.org/wiki/Aberraci%C3%B3n_cromos%C3%B3mica.
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