En esta produccin se expondr al Sujeto de la Educacin Secundaria (aquel sujeto que se

encuentra en el mbito escolar de las instituciones educativas) y cmo se constituye su campo de

estudio, abordndolo desde las perspectivas como un ser subjetivo, como alumno y adolescente.
Destacando as las funciones que tiene la escuela en cuanto a su formacin, como as tambin
teniendo en cuenta la complejidad que presenta este campo; en el que se cruzan diferentes
disciplinas, conceptualizaciones tericas, saberes construidos en la prctica educativa y las
problemticas que se dan en el sujeto a la hora de educarse.
De este modo, en primer lugar, debe destacarse que el Sujeto de la Educacin es aquel
individuo que va a ser educado o al que se le va a ensear, es decir un sujeto preexistente a la
relacin educativa y que es colectivo porque surge de una combinacin de distintos elementos,
sin los cuales no sera posible (maestros, estudiantes, conocimientos, prcticas).
Pero la cuestin de sujeto est atravesada por los debates tericos y polticos que suscita la
crisis de la nocin moderna de sujeto que constituye el ncleo duro de una identidad que se
reconoce a s misma como tal y que se diferencia del objeto que tiene en frente porque prescinde
de cualquier otredad. As el discurso de la modernidad ha ofrecido de distintos modos la imagen
de un ser consciente, racional y libre, de este modo Pineau plantea que la modernidad convierte
a la educacin en el proceso por el cual el hombre se vuelve hombre y que tiene adems la
expectativa de eliminarla limitaciones derivadas del nacimiento y permitir que los humanos
tengan su lugar en el tejido social sobre la base de su libre decisin y actuacin individual, para
las cuales los formara la escuela. Sin embargo el sujeto de la educacin no est exento de
tensiones y segn la tradicin iluminista la educacin por un lado, deba satisfacer el objetivo de
autonoma del sujeto, hacindolo capaz de servirse de su propia razn sin tutelas ajenas; pero al
mismo tiempo deba responder a la necesidad social de que ese sujeto fuera gobernable.
De esta manera, se define al sujeto de la educacin como un sistema complejo. Esto significa
que estamos ante un objeto que se caracteriza por fenmenos determinados, por procesos donde
entran en interaccin elementos que pertenecen al dominio de distintas disciplinas. Entre ellas:
Filosofa: aporta debates sobre la nocin misma de sujeto y sobre la crisis de la
modernidad.
Sociologa: aproxima nociones importantes para plantear las dinmicas de la accin de los
sujetos.
Antropologa: ilumina contrastivamente aspectos poco visibles de la experiencia
contempornea
Psicologa: se convierte en una referencia valiosa para entender los procesos de
constitucin subjetiva.
Pedagoga: aporta dos elementos sumamente importantes: la enseanza y los
conocimientos indispensables para la constitucin y aplicacin del currculum.
Durante dcadas estas disciplinas modernas se han desarrollado en base a que cada una poda
abordar y aportar dimensiones diferentes de la experiencia humana como por ejemplo la

oposicin entre objetivismo y subjetivismo en la produccin de la accin, resaltando, en parte,

efectos de aquellos modos disciplinados de acumulacin de saber. As la decisin de constituir un
campo del Sujeto de la Educacin en los planes de estudio de la formacin de maestros y
profesores, responde a que los mdulos son caracterizados como unidades de conocimientos,
completas en s mismas y multidimensionales; que se encuentran sobre un campo de actuacin
docente que proporciona un marco de referencia integral, lneas de accin y un conjunto de
estrategias que van interviniendo en el campo.
De este modo, ante las dificultades que se presentan, la instancia curricular indisciplinada resulta
facilitadora ya que la creacin de instancias curriculares no disciplinares se justifica
especialmente cuando las disciplinas tradicionales tienen problemas para tratar ciertos objetos de
conocimiento y ms an cuando la creacin de estas instancias les permite construir una tradicin
de enseanza sobre temas indisciplinados.
La creacin de estas instancias curriculares tiene fundamentalmente la intencin de intervenir en
una cierta mirada psicoevolutiva de los sujetos, a favor de enfoques que plantean las
particularidades del desarrollo ontogentico en los procesos sociohistricos y, en particular, en el
dispositivo escolar.
Durante muchos aos, la Psicologa Evolutiva ha sido el principal referente disciplinario para el
tratamiento de la cuestin de los sujetos mediante la presentacin de las secuencias de desarrollo
evolutivo informadas por las diversas corrientes pedaggicas, tomando a los sujetos de la
educacin como foco de anlisis, ampliando as su campo para poder incluir los enfoques
culturalistas del desarrollo, los aportes de perspectivas sociolgicas y antropolgicas, los trabajos
recientes en torno a los procesos de comunicacin en sala de clases y un nmero importante de
estudios que ponen de relieve la peculiaridad de las demandas y procesos cognitivos que tienen
lugar en la escuela.
En otras palabras, la creacin de las instancias curriculares estn destinadas para que el docente
oriente las prcticas de enseanza, donde realiza una seleccin de contenidos que se creen que
son convenientes para que los sujetos aprendan y as lograr mejores resultados en el aprendizaje
de los mismos.
Pero se debe aclarar que muchos de los contenidos que se seleccionan en las diferentes
asignaturas, estn pensados para una clase de alumno tipo, un alumno ideal. Por ejemplo
en el caso de la clase de Lengua y Literatura el alumno ideal sera aquel que:

Conozca el sistema formal de la lengua

Saber construir un discurso coherente y adecuado
Saber utilizar diversas estrategias y recursos para comunicar con eficacia
Conocer las normas que rigen el uso social de las lenguas
Saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente y eficaz.
Debe saber apreciar las semejanzas entre habla y escritura.

Estas son algunas de las caractersticas de este tipo de alumno, en este caso en la clase de lengua,
pero se debe tener en cuenta que tanto en sta como en las dems asignaturas no siempre los
sujetos, dominan estos saberes que muchas veces se los consideran como ya sabidos.
En este caso el docente, debe poner en prctica aquellos mecanismos para facilitar y producir en
el sujeto la adquisicin de estos contenidos, por ejemplo: despertar los hbitos de lectura y la
capacidad de analizar textos, el reconocimiento de obras relevantes como as tambin dar a
conocer los autores ms relevante para la literatura, acercarlos al inters por la literatura, etc
De acuerdo a esto, la escuela define lo que es esperable y lo que no: no solo lo que significa un
alumno medio sino, un nio normal. Por consiguiente, el rgimen de trabajo escolar
contribuye a generarles a los sujetos la condicin de alumnos, y no solo los constituye como
alumnos sino tambin como nios o adolescentes a travs de un conjunto de procesos que
construyen su visin subjetiva.
Como ya se ha planteado anteriormente; el sujeto de la educacin secundaria no es tan solo un
alumno sino tambin un adolescente que posee un conjunto de subjetividades, es decir, por un
lado la subjetividad; sera aquel conjunto de caractersticas particulares que hacen del ser
humano, un sujeto nico e irrepetible, una persona autnoma con pensamientos, deseos, intereses
y voluntad propia.
Desde la perspectiva de Michel Foulcault la subjetividad sera: El resultado de la incidencia de
los mecanismos de normalizacin en el individuo, con lo cual hace referencia en la manera en
que los dispositivos disciplinarios se articulan, con el fin de producir un tipo de mentalidad
acorde acorde a las condiciones culturales existentes. Todo esto est basado en los mecanismos
de normalizacin que desde el exterior funcionan como dispositivos que moldean las acciones
de los individuos en los espacios cerrados de las instituciones disciplinarias (familia, escuela,
etc.) teniendo como finalidad normalizar y evitar comportamientos desviados.
A s mismo el proceso de subjetivacin, se inicia dentro de las sociedades disciplinarias o sea,
que, gracias a la modelacin del cuerpo normalizado se busca establecer una va para gobernar el
alma del sujeto. El cuerpo se convierte en la superficie donde las instituciones imponen sus
normas, entonces, a partir de esto, el cuerpo entra en el circuito disciplinario donde el tiempo, el
espacio, la combinacin de fuerzas, la mirada y la sancin se tornan estrategias para su vigilancia
y control
Estos mecanismos que gobiernan el alma y la interioridad del individuo, radica en la inscripcin
que es el proceso por el cual distintos elementos naturales, humanos y no humanos, situados en el
exterior dejan marcas que construyen la subjetividad.
En la escuela las inscripciones estn a cargo de quien ocupa el lugar de profesor, quien cuadricula
el espacio, quien ejerce la vigilancia y quien ejecuta la sancin, de esta manera la subjetividad al
infante le viene desde el afuera, rdenes, normativas y disposiciones que sern incorporadas
como si fuesen propias.

Para el individuo siempre habr un rgimen normativo que aprender y una nueva inscripcin que
incorporar. Al proceso de normalizacin los llevar desde las costumbres familiares, pasando por
las normativas escolares, hasta llegar a los reglamentos y leyes sociales ya que el proceso de
inscripcin es un proceso marcado por los signos del encierro y la atemporalidad.
Otro concepto que se da dentro del campo de las subjetividades es el de matrices de
aprendizaje, que son aquellas modalidades ms o menos estables de comportamiento con que
cada sujeto organiza y significa el universo de su experiencia, su universo de conocimiento que
se constituye en interaccin con el mundo pero a la vez condiciona modalidades de interaccin,
es el lugar, la forma en la que se genera la particularidad que tienen en cada uno de nosotros al
vincularnos con el aprender y la posibilidad de realizar.
De esta manera, como interioridad de constructo (modo particular, nico y singular de mirar y
comprender) la subjetividad, se construye en un proceso en el cual la familia y la escuela asumen
un rol fundante de este modo cuando el sujeto participa, acta y aprende no solo opera sobre s
mismo sino que, al mismo tiempo ejerce una influencia en el proceso de apropiacin de la
realidad de otras personas, desplegando as una actitud y una intervencin, generando una toma
de decisiones frente a los hechos que se le presentan en la vida cotidiana.
Por otro lado, la adolescencia sera una parte fundamental del sujeto que se educa, ya que, sus
modos de pensar y actuar son diferentes a los de un nio o adulto y su relacin con la
subjetividad es muy estrecha ya que, el sujeto en esta etapa tambin despliega actitudes y un
estilo de personalidad constituida por una combinacin de diferentes rasgos ms o menos
acentuados.
Pero cabe destacar, que la adolescencia no es la pubertad. Cuando se habla de pubertad, se refiere
a las transformaciones fisiolgicas y corporales que sealan la instalacin de la funcin de
reproduccin, la aparicin de los caracteres secundarios.
La adolescencia es ms que la pubertad que implica, por un lado, una serie de mecanismos de
adaptacin psicolgica, ya que tiene un componente desorganizador del equilibrio interior y por
otro, un potencial reorganizador.
Al inicio de la adolescencia la ejecucin de tareas relativas a la resolucin de problemas y
comprobacin de hiptesis no es, equiparable, ni tampoco se planifica una conducta. Pero la
adolescencia es una etapa de suma importancia en el desarrollo de todos los seres humanos, ya
que al ser determinante en el comportamiento venidero de los sujetos y representar para
diferentes culturas una entrada a un nuevo estadio, en el que la toma de decisiones y la
consecucin de objetivos son de vital importancia.
Los adolescentes constituyen un interesante referente para analizar la sociedad a la que
pertenecen, de la cual se constituyen. En los tiempos posmodernos los jvenes encuentran su
propia realidad interna que se ve reflejada y emparentada con la realidad externa: es decir, son un
espejo, tanto una como la otra.

A medida que este proceso se prolonga, se hacen ms evidentes las caractersticas de la

personalidad y se va creando una subcultura adolescente: crean un lenguaje peculiar, cdigos y
modos de accin donde buscan diferenciarse. Es as como en esta etapa suelen darse
caractersticas muy peculiares tales como:

Se da un fenmeno de introversin-extroversin
Se da un proceso de dependencia-independencia
La brecha generacional entre padres e hijos se acorta
Se busca lograr una propia identidad
Dan apertura al mundo sociocultural con una bsqueda del sentido de la vida y el
desarrollo de un proyecto personal
Se da el fanatismo y la apata
Hay una bsqueda de s mismo
Se da una tendencia grupal
Fluctuacin del humor y del estado de nimo

Entre estas y muchas otras caractersticas del ser adolescente, debe destacarse el escenario donde
ocurren estas cuestiones que es el de la Posmodernidad, cuyo rasgo ms distintivo es la
fugacidad, donde todo es ms rpido, tiende a durar poco tiempo y a cambiar infinitas veces.
Tambin en el mundo posmoderno cambian los modos de relacionarse, los vnculos se debilitan,
la tolerancia disminuye, los criterios morales se vuelven estrictamente individuales, el hedonismo
constituye el modo de vivir de la sociedad como as tambin el capitalismo, el fuerte consumismo
y los avances tecnolgicos.
En conclusin, toda esta serie de caractersticas forman parte del sujeto y hacen de l un
individuo que se diferencia de otros ya que en l intervienen factores como la cultura, el mbito
donde est inserto y sobre todo el contexto histrico en el que vive y de este modo, es la escuela
quien debe hacer conocer el pasado, dando la posibilidad de brindar un futuro diferenciado ya
que hoy en da se vive en una situacin de constante cambio.
El sistema educativo tiene el deber de transformarse para poder responder a las demandas que
presentan los sujetos que se educan.

Bibliografa Consultada:
Ensear lengua y Literatura para aprender a comunicarse: Carlos Lomas
Psicologa y Cultura del Sujeto que Aprende: Fernando Gasalla
Captel
http://www.tribunadocente.com.ar/documentos/DisenoCurricularESB.pdf
www.tribunadocente.com.ar
http://www.unm.edu.ar/carreras/humanisticas/ed_secundaria/3313_sujetos_educacion_secundaria_2011
.pdf
www.unm.edu.ar

El concepto de Sujeto Educativo - UBA - Psicologia - Psicologia Educacional - Chardon (ex-Elichiry) 2008
www.altillo.com

Produccin Final
Asignatura: Sujeto de la Educacin
Secundaria
Profesor: Marcelo Palacios
Institucin: ISFD Prof. Alberto Gregorio
Cavero
Alumna: Plaza Ormeo, Yamila
Especialidad: Lengua y Literatura
Curso: 2 Ao
Ciclo lectivo: 2015