Educación

DIPLOMADO DE ESTRATEGIAS BSICAS PARA LA
ENSEANZA EFECTIVA DE LAS MATEMTICAS

VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y
DESARROLLO DEL TECNOLGICO DE MONTERREY
DIPLOMADO DE ESTRATEGIAS BSICAS PARA LA ENSEANZA

EFECTIVA DE LAS MATEMTICAS
MDULO 7. LINEAMIENTOS PARA EL FUTURO

ETAPA IV DEL PROYECTO
ARMANDO NGEL FUENTES CERVANTES

TUTOR: MARA DE LA LUZ FABELA RODRGUEZ
05 DE ABRIL DE 2012
MDULO 7
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marzo 2012

NDICE
NDICE
INTRODUCCIN
PROPUESTA DE MODELO Y ESTRATEGIAS

JUSTIFICACIN DE ESTRATEGIAS
CONCLUSIONES
10
11
BIBLIOGRAFA
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12
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INTRODUCCIN
El presente es un proyecto integrador el cual se basa en una orientacin
pedaggica constructivista, es decir, que utilizamos los conocimientos previos,
trabajamos nuevos y es a partir de ah que el estudiante debe construir su nuevo
conocimiento, apoyndose en su forma de aprender, as como en las estrategias
que utiliza el docente, que le permiten ir construyendo y anlogamente mediante
constructos, sus conocimientos.
El bachillerato tiene su fundamento legal y normativo por las
disposiciones que en materia de educacin son emitidas por el Poder Ejecutivo y
el Titular de la Secretara correspondiente, comprende la Constitucin Poltica de
los Estados Unidos Mexicanos, la Ley General de Educacin, el Programa
Nacional de Educacin 2001-2006, el Plan Estatal de Desarrollo 2005-2011, el
Programa Sectorial 2005-2011 y el Programa Institucional 2005-2011.
El contexto escolar en el que llevar a cabo el presente proyecto es en un
grupo de 4 semestre de Bachillerato vespertino, en el Centro Escolar Pdte.
Venustiano Carranza de Tehuacn Puebla, con quienes trabajar el tema de
derivadas dentro de la asignatura de Clculo, la cual segn la currcula actual,
se cursa en este grado. Este grupo esta formado por 38 estudiantes, de los
cuales 23 son mujeres y 15 son hombres, el nivel socioeconmico es bajo
(CONAPO). La misin es retomar sus conocimientos previos de lgebra,
geometra y trigonometra y geometra analtica para que comprendan los
nuevos conocimientos relacionados con el clculo diferencial. Se cuenta con
aulas con el mobiliario necesario y aunque se tiene un aula de medios y un
can proyector, an no s de alguien que ya la haya utilizado para la
imparticin de clases.
La intencin es mediante la utilizacin de sus conocimientos previos de
lgebra, geometra y trigonometra y geometra analtica, de conceptos de
tangente, grficas, etc., asimilen nuevos conceptos como pendiente de la recta
tangente, pendiente de una curva en un punto, derivada, mximos y mnimos,
etc.
En esta etapa de su educacin el estudiante ya tiene un extenso bagaje
de conocimientos matemticos y una buena base slida sobre la que podr
seguir construyendo el nuevo conocimiento.
El fundamento epistemolgico del bachillerato tiene a autores como
Piaget; quien propone que los nios pasan por una secuencia invariable de
etapas, mismas que se distinguen por tener cada una distintas formas de
organizar la informacin e interpretacin del mundo. Dividi el desarrollo
cognoscitivo en cuatro etapas, dentro del cual el pensamiento simblico inicia en
la infancia y contina hasta que los procesos se rigen por los principios de la
lgica formal.
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Vygotsky mediante su teora sociocultural establece que el conocimiento

no se construye en forma individual, sino ms bien entre varios, ya que las
funciones elementales de que estn provistos los nios como percepcin,
memoria, atencin y lenguaje, se transforman en funciones mentales superiores
a travs de la interaccin.
Finalmente el mtodo trascendental del sacerdote jesuita Bernard
Lonergan conforma el tercer terico del fundamento epistemolgico, en este
mtodo Lonergan analiza la conciencie humana y establece 4 niveles de
operatividad que la hacen activa, estos son: emprico, intelectual, racional y
responsable. El primero se realiza mediante la atencin, el segundo es con el
entendimiento (insight), el tercero es con la actividad de juzgar (reflexionar) y el
cuarto es valorar, es decir, experiencia responsable.
El software a utilizar es Excel y una herramienta que tiene que se llama
ScrollBar y varias caractersticas de l, como es la graficacin, lo que se
menciona en la justificacin.
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Tabla para la construccin del modelo personal para la enseanza de las matemticas
Curso: CLCULO
Objetivo didctico
general
Estrategia
Sentar las bases
Motivar
Nivel: MEDIO
Tema: LA DERIVADA / Mximos y
SUPERIOR
mnimos
Que el alumno aprenda el concepto de mximos y mnimos, lo interprete en
un plano cartesiano de Excel y pueda verificar sus propiedades, as como
aplicarlo en un problema de la vida real.
Rubros
Conocimientos
previos
Relacin de
informacin
Tangente.
Pendiente
como
la
tangente a un ngulo.
Recta.
Pendiente y los signos de
ella (m).
Funciones.
Grficas de funciones.
Conceptualizar
la
continuidad de una funcin
en un punto.
Comprender la nocin de
lmite
as
como
sus
propiedades.
Conocimientos bsicos de
Excel
El estudiante a pesar
de
tener
el
conocimiento debe ser
capaz de utilizarlo en
su
proceso
de
aprendizaje.
Por
ellos
sus
conocimientos deben
ser slidos en lo
relacionado a rectas y
sus pendientes, rectas
tangentes, funciones y
sus grficas y lmites y
continuidad.
La comprensin de
estos contenidos le
permitir aplicarlos en
situaciones
o
problemas reales.
Ambiente
Crear un
ambiente
agradable,
de respeto,
confianza
e igualdad.
Mantener
la
motivacin
del
estudiante
actuando
como
detonantes
de
esta
actividad.
MDULO 7
Reducir la
ansiedad
Esto
se
logra
mediante la
adquisicin
o
recuperaci
n de los
conocimien
tos, pues al
tenerlos el
estudiante
adquiere
seguridad y
verifica la
importancia
,
rompiendo
el
paradigma
de que las
matemtica
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Retos
Ldico
Que
todos
concluya
n
el
proyecto
y
que
casi
todos lo
puedan
explicar a
los
dems.
Elaboraci
n
del
proyecto
por
equipos y
exposici
n
en
clase.
Exploracin
Aplicacin
de
Evaluacin
Diagnstica.
Entrevista individual.
Reconocer el
desempeo
A lo largo del proceso
debo ir evaluando las
actividades para que los
estudiantes conozcan la
valoracin
de
su
esfuerzo.
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s
son
importantes
pero
difciles.
Objetivos de
Aprendizaje
Construir
Resolver
Evaluar el
aprendizaje
MDULO 7
Interpretacin
de
mximos y mnimos
y su elaboracin,
desarrollo
y
visualizacin
en
Excel.
Establecimiento del
puente entre la
informacin previa y la
nueva
Los
conocimientos
previos se traern al
presente mediante la
explicacin del tema, de
la forma de evaluacin,
as como del trabajo en
el aula de medios. La
elaboracin de su propio
proyecto
ser
el
reforzamiento de este
conocimiento
y
del
nuevo.
Pasos
de Polya
Pensamiento
creativo
Verificar
que
lleven a
cabo los
4 pasos.
Analizar
y
argumentar la
aplicabilidad
del problema.
Pensamiento
Crtico: comparar,
clasificar, deducir,
analizar errores,
abstraer, evaluar
Analizar
el
problema
matemticamente.
Ms estrategias:
Aprendizaje por
descubrimiento;
Operacionalizar;
Sistematizar;
Automatizar
Elaboracin
de
un
proyecto en el que plasme
conceptos aprendidos y le
ayude a comprenderlos y
que
se
vuelvan
permanentes.
Aprendizaje
Colaborativo
La
realizacin
del
proyecto
ser
por
equipos, por lo que
habr una calificacin
para cada equipo.
Por parte del maestro
Por parte del alumno
Evaluacin escrita y del proyecto en

donde el problema tenga aplicacin
y que adems su archivo en Excel
tenga las caractersticas principales;
ScrollBar, recta tangente, mximo y
mnimo. Formato de evaluacin en
pgina electrnica.
Autoevaluacin, formato en pgina

electrnica.
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DEFINICIN DE LA DERIVADA
Interpretacin geomtrica de la derivada.
Definicin de la derivada.
Mximos y mnimos.
Hallar dos nmeros cuya suma sea 12 y su Concluya que la funcin (3), es una parbola y que
producto sea mximo.
verifique que el vrtice de esta es el punto
.
Deduzca que:
Utilice la informacin anterior y grafique con un
Si x, y son los nmeros buscados, se obtienen
las siguientes igualdades:
software graficador la funcin en el intervalo
.
Donde P debe ser mximo.

De (1), se obtiene
se llega a:
y al sustituir en (2),
Concluya que los nmeros buscados son las

coordenadas del punto mximo de la funcin
que corresponde al vrtice de la parbola

.
Trace en la figura, distintas rectas tangentes y
observe el ngulo
que forman las rectas con el eje
x.
Deduzca que como
, sucede lo siguiente.
a) Al trazar rectas tangentes en el intervalo
es agudo y por tanto m es positiva.
b) En el punto mximo
,
.
c) Al trazar rectas tangentes en el intervalo

es obtuso y por tanto m es negativa.
GRFICAS EN EXCEL
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Determinar el intervalo donde la funcin es

creciente o decreciente, a partir de la funcin:
(x) = x3 + 3x2 + 2
La derivada es (x) = 3x2 + 6x = 3x(x+2)
Analicemos donde (x) es positiva y dnde es
negativa:
(x) < 0 para -2 < x < 0
(x) > 0 para x < -2 y para x > 0
En las grficas de Excel se muestran las
propiedades que buscamos. Para x < A la
funcin de creciente, las pendientes de las
rectas tangentes sobre la funcin son positivas.
En x = A, la pendiente es cero. Entre A < x < B,
las pendientes son negativas y la funcin es
decreciente. Para x = B, la pendiente es cero
nuevamente. Para x > B las pendientes son
positivas, por lo tanto la funcin es creciente.
La grfica de parbola es de la derivada de
(x). Podemos asociar el mximo y el mnimo
de (x), y las races o ceros de (x). En la
grfica inferior, la recta es la grfica de la
segunda derivada de (x), esto es, (x).
Asociamos su nica raz con el punto de
inflexin de (x).
GRFICAS EN EXCEL
EJERCICIO DE APLICACIN PRCTICA

Calcule en equipo las dimensiones de la caja de mximo volumen que se puede hacer de una hoja de
cartn de cm cm 8 por 13 , cortando cuadrados en las esquinas y doblando las pestaas hacia arriba
como se muestra en el esquema.
Muestre ante el grupo los diferentes volmenes para varios cortes, por ejemplo
Generalice en grupo el proceso y obtenga la funcin del volumen de la caja
donde x representa la altura de la caja y solo toma valores del intervalo

Obtenga la derivada de la funcin volumen
Debata con sus compaeros qu pasa cuando se tiene la siguiente identidad

interprete geomtricamente.
Concluya que los valores para los que se cumple esta identidad son
y la
aproximadamente.
Defina a estos valores de x, como los valores crticos de la funcin

Generalice este resultado definiendo los valores crticos de una funcin como los valores donde la
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derivada es cero.
Analice de qu signo son las pendientes de las rectas tangentes a la grfica de la funcin volumen para
valores
.
Analice de la misma manera para valores
.
Concluya que las pendientes de la rectas tangentes para
son negativas y que para
las
pendientes son positivas.
Reproduzca este proceso para concluir que las pendientes de las rectas tangentes para
son
positivas y para
son negativas.
Grafique la funcin volumen y concluya que:
a) Cuando el signo de las pendientes de las rectas tangentes vara de positivo a negativo con respecto
a un valor crtico, la funcin alcanza un mximo en el punto crtico, y
b) Cuando el signo de las pendientes de las rectas tangentes vara de negativo a positivo con respecto
a un valor crtico la funcin alcanza un mnimo en el punto crtico.
Llame a lo escrito en a) y b) primera parte del criterio de la primera derivada.
Concluya que en nuestro ejemplo de la caja, el valor del mximo volumen se obtiene cuando
aprox. y es
aprox.
GRFICA EN EXCEL
En esta grfica se resume el problema anterior:
Est la grfica de la funcin volumen en azul, la
grfica de su derivada en verde, est el clculo para
la obtencin de las races de esta parbola y el punto
junto con la recta tangente recorren la funcin.
En este caso no observamos exactamente cuando la
pendiente es igual a cero, dadas las caractersticas
de las races, sin embargo si observamos los cambios
de signo en el recuadro rojo en los puntos crticos.
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JUSTIFICACIN
En la actualidad las hojas electrnicas de clculo brindan la posibilidad de
realizar cuentas precisas de una manera rpida y eficiente. Se utilizan en diversos
campos de la ciencia, en el mbito empresarial y hasta en el personal, pues sus
aplicaciones son prcticas y fciles de usar por cualquier persona.
El origen de las hojas de clculo proviene de los libros de contabilidad que
durante aos se han utilizado para el registro de datos. La propuesta para la
utilizacin de Excel en la asignatura de clculo la realizo por las siguientes
ventajas que presenta:
fcil manejo.
acceso general en cualquier cyber.
adquisicin a bajo costo e inclusive gratis, ya que se pueden adquirir licencias
por 60 das en internet.
insercin en la paquetera de office.
presentacin visual atractiva.
instrucciones en espaol.
insercin de frmulas y comandos ya incluidos.
capacidad de graficacin.
desarrollo de actualizacin constante.
desventajas:
la paquetera de office ya no est incluida en las computadoras nuevas.
insercin constante al mercado de nuevas versiones (actualizacin).
capacidad de graficacin limitada.
visualizacin grfica de baja definicin.
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CONCLUSIONES
La generacin, inclusin e implementacin de actividades que favorezcan el
desarrollo de competencias, requiere la creatividad del docente, sobre todo cuando
hablamos de competencias matemticas ya que estas tienen cierto grado de
dificultad para su desarrollo y evaluacin, aunado a esto es que muchas veces
debemos trabajar con grupos muy numerosos, con jvenes apticos, indiferentes,
que no estn motivados o que no tienen metas u objetivos definidos, llegando
inclusive al caso de que asisten slo por recibir una beca de apoyo.
En clculo los objetivos son:

Identificar trminos u objetos variacionales en cualquier ecuacin, modelo
matemtico o situacin real.
Manejar los trminos u objetos variacionales en cualquier ecuacin, modelo
matemtico o situacin real.
Resolver problemas reales, a travs del uso de ecuaciones o modelos
variacionales.
El concepto de derivada es uno de los ms importantes en esta asignatura, y

para este caso es de mucha ayuda si nos auxiliamos de grficas, es por tal motivo
que seleccion este tema, as como el software de Excel, que como ya lo indiqu
anteriormente tiene muchas ventajas y slo pocas desventajas.
Cuando aprend esta herramienta de Excel, hice muchas grficas como
entretenimiento, posteriormente me di cuenta que se puede aplicar a esta asignatura
y resulta ser de mucha utilidad, pues el estudiante aprende haciendo, es como el
nio que elabora un cubo recortando y pegando, puede visualizar sus lados, aristas y
vrtices una vez terminado; el estudiante que elabora su proyecto en Excel prctica
la tabulacin, graficacin, las pendientes y su signo, los mximos y mnimos, etc.
En este diplomado desarroll un proyecto inicial para la asignatura de lgebra
pero decid, porque est permitido, cambiar de tema y de asignatura para el proyecto
final, esto influy en la tardanza al enviar. Desafortunadamente un video de los
elaborados e incluidos en la pgina electrnica no tiene buena visualizacin.
Para la evaluacin personal utilizar los ANEXOS incluidos en el documento
Lineamientos de Evaluacin Docente (evaluacin del desempeo docente bajo el
enfoque de competencias) elaborado por la SEP-SEMS-DGB.
Este proyecto puede mejorar pero considero es una buena propuesta para
trabajar el tema indicado ya que por sus propiedades, Excel lo he utilizado hasta en
Clculo diferencial.
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BIBLIOGRAFA Y REFERENCIAS
Cuesta, Soto y Lezama (2008), Clculo, Mxico: Book Mart.
Planeacin Clculo 2008, Armando ngel Fuentes Cervantes.
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ANEXOS
RECURSOS
1.- Computadora
2.- Excel
3.- Instructivo ScrollBar (Pgina 14).
4.- Video ejercicio
5.- Video de ejemplos
6.- Video de problema de aplicacin
7-. Lista de cotejo (pgina 21).
8.- Rbrica proyecto (pgina 22).
9.- Rbrica actitudinal (pgina 23).
10.- Ficha metacognitiva (pgina 24).
11.- Ficha autoevaluacin (pgina 25).
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INSTRUCCIONES PARA ACTIVAR EL SCROLLBAR

En la pestaa de Archivo activar en la parte inferior donde dice: Opciones de Excel
se abre un recuadro y se selecciona: Personalizar cinta de opciones
se activa la opcin: Programador
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se da Aceptar y automticamente se cierra el recuadro
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en la parte superior aparece la pestaa: Programador y la selecciona, en la parte Insertar

selecciona de la seccin Controles ActiveX el que est en la parte superior en la derecha y
lo oprime
esto cierra el recuadro y tiene que dibujar estos botones del tamao y en el lugar que
quiera (no hay problema ya que esto lo puede modificar posteriormente)
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hecho esto y seleccionado el control como imagen (Modo Diseo), selecciona el botn
Propiedades
se abre un cuadro en el que hay que insertar donde dice LinkedCell las coordenadas de
una celda, podemos insertar A1
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es importante observar los nmeros que tiene en Min y Max (0 y 32767 respectivamente)
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se cierra el cuadro y se desactiva el Modo Diseo, entonces se oprime el Botn y en ese

instante en la celda A1 aparece el nmero 1, si se recorre hasta la parte inferior, llega al
nmero 32767, si se regresa a la parte superior llega al 0
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el recorrido numrico es el que utilizar como referencia (cambiando si es necesario el

Min y Max).
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Instrumento de Evaluacin
Nombre de la Materia:
Subsistema: BGE DE CENTROS

ESCOLARES
Plantel: C. E. P. V. C. Tehuacn
BACHILLERATO VESPERTINO
CLCULO
Instructor:
Armando ngel Fuentes Cervantes
Alumno:
Fecha de aplicacin:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Descripcin: Lista de Cotejo (20%)
Cdigo: DGB-DCA-LC1.01
Producto a evaluar: Solucin del ejercicio y proyecto (Proyecto Excel).

INSTRUCCIONES DE APLICACIN.
Marque con una
o seale la caracterstica evidente, posicionndose sobre el crculo para activarlo y
obtener el registro de cumplimiento, comunquelo al alumno:
REGISTRO DE
RASGOS A OBSERVAR
No
OBSERVACIONES
CUMPLIMIENTO
Obtuvo el resultado correcto de forma analtica:
SI
El resultado es acorde a su proyecto en Excel:
SI
Distingue perfectamente un mnimo de forma

analtica:
SI
N
O
NO
SI
NO
NA
SI
NO
NA
SI
NO
NA
SI
NO
NA
SI
NO
NA
SI
NO
NA
SI
NO
NA
4
5
6
7
8
9
10
Distingue perfectamente un mnimo de forma

grfica:
Distingue perfectamente un mximo de forma
analtica:
Distingue perfectamente un mximo de forma
grfica:
El proyecto de Excel presenta las caractersticas
principales; ScrollBar, tabulaciones, grfica,
automatizacin:
Identifica una recta tangente:
Conoce el concepto de pendiente y lo utiliza
adecuadamente en su proyecto:
Identifica la interpretacin geomtrica de la
derivada:
Producto a evaluar:
Nombre del facilitador:
Nombre del estudiante:
Fecha:
MDULO 7
NO
NA
NA
NA
ESCALA VALORATIVA
CLCULO
PROYECTO EXCEL
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Indicaciones:
En la siguiente tabla identifique los rasgos o atributos de las competencias
disciplinares, mostradas por el estudiante en el producto evaluado, de
acuerdo a la siguiente escala: 1 = deficiente, 2 = regular, 3 = bien y 4 = muy
bien. Sume los puntajes.
INDICADORES
Competencias
1
2
3
Seleccin de Solucin de Explicacin
estrategia
acuerdo
al del porque
Solucin
de Manejo
de procedimiento selecciono
problema
operaciones
ese mtodo
bsicas y de
signos
Comprensin Identifica
Propone
del problema
datos,
modelos no
Modelacin del
incgnitas y correctos
problema
relaciones
entre ellos
Con
Con lo que Lo aplica a
conocimientos sabe
e otros
Argumentacin previos
indaga para ejemplos
tener
ms
elementos
4
Explicacin
de
La solucin del
problema a sus
compaeros
y
contextualizacin
Propone
modelos
correctamente
Contextualiza o
aplica
a
ejemplos de la
vida cotidiana
TOTAL:
CALIFICACIN:
RANGOS
De 11 a 12 puntos:
De 9 a 10 puntos:
De 6 a 8 puntos:
5 o menos puntos:
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NIVELES
Excepcional / Metacognicin
Admirable / Cognicin
Aceptable / Reproduccin
No aceptable
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CALIFICACIN
10
8y9
7
5
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RBRICA DE CONOCIMIENTO ACTITUDINAL

POR: ARMANDO NGEL FUENTES CERVANTES
MUY BIEN
10
EXCEPCIONAL
BIEN
9-8
ADMIRABLE
REGULAR
7-6
ACEPTABLE
DEFICIENTE
5-0
AMATEUR
RESPONSABLE
MUY RESPONSABLE
EN SUS TAREAS Y
ACTIVIDADES
EN
CLASE.
LE
GUSTA
TRABAJAR
Y
CUMPLE CON SUS
TAREAS.
GENERALMENTE
CUMPLE CON LAS
TAREAS
IMPORTANTES.
NO
TRABAJA
NI
AUNQUE SE DE MS
TIEMPO
DEL
ESTIPULADO.
PARTICIPATIVO
NO HAY DA QUE NO
PARTICIPE.
LE
GUSTA
PARTICIPAR
EN
CLASE.
SI LE PREGUNTO
CONTESTA.
EVITA
A
TODA
COSTA
SER
CUESTIONADO.
COLABORATIVO
SE ADAPTA A LAS
CIRCUNSTANCIAS Y
TRABAJA
ADECUADAMENTE.
TRABAJA CON SU
EQUIPO DE FORMA
CORRECTA.
TRABAJA DE FORMA
DEFICIENTE
AUNQUE
SELECCIONE
CON
QUIEN TRABAJAR.
NO TRABAJA EN
EQUIPO NI LE GUSTA
HACERLO.
RESPETUOSO
RESPETA A TODOS
SUS COMPAEROS Y
ES ATENTO.
RESPETA A SUS
COMPAEROS.
DE
REPENTE
BROMEA Y PUEDE
BURLARSE
SI
ALGUIEN
SE
EQUIVOCA.
SE BURLA Y PUEDE
LLEGAR A OFENDER
A
ALGN
COMPAERO
SIN
RAZN.
TOLERANTE
ES MESURADO AL
HABLAR,
RESPETA
TURNOS
Y
OPINIONES
DIFERENTES.
TRABAJA Y TIENE
CALMA CON SUS
COMPAEROS
AUNQUE
VAYAN
UN
POCO
ATRASADOS.
DE REPENTE HABLA
Y PUEDE EMITIR UN
COMENTARIO
ABRUPTAMENTE.
SE
MOLESTA
CUANDO ALGUIEN
LE CONTRADICE O
PIENSA DISTINTO A
L.
ASPECTO
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Si bien es cierto, el quehacer docente no solo constituye la parte de la planificacin de actividades para identificar las reas
de oportunidad que tenemos; sino tambin la ejecucin del plan forma parte imprescindible para evaluar el rol docente, pues en
ella identificamos aspectos relevantes que me permitan mejorar mi trabajo docente tales como: lenguaje, aspectos imprevistos,
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resolucin de dudas, explicacin, planteamiento de problemas significativos, forma de relacionar la realidad del estudiante, etc., es
decir, el cmo aplico mis competencias profesionales para promover la construccin de aprendizajes significativos en mis alumnos.
RBRICA DE LA ETAPA IV DEL PROYECTO
Mdulo VII
Criterios
Excelente (20 puntos)
Todos los apartados que

solicita el formato estn
completos y el contenido
es congruente.
Se hicieron todas las
correcciones solicitadas
en las
retroalimentaciones
anteriores de los
proyectos I, II y III.
La evaluacin formativa
es congruente a todas las
actividades propuestas en
el diseo instruccional.
La tabla de cotejo cuenta
con 7 aspectos a evaluar
y estos son congruentes
al diseo instruccional.
Bueno (15 puntos)

No llen dos apartados que
solicita el formato o el
contenido no es congruente.
Falt al menos una
correccin solicitada en las
retroalimentaciones
anteriores de los proyectos
I, II y III.
La evaluacin formativa no
es congruente a al menos
una de las actividades
propuestas en el diseo
instruccional.
con ms de 7 aspectos a
evaluar o al menos uno de
estos aspectos no es
congruentes al diseo
instruccional.
La conclusin es muy
general o no plantea tres
acciones viables de mejora a
corto plazo.
La conclusin refleja una

reflexin profunda de la
actividad y plantea tres
acciones viables de
mejora a corto plazo.
CALIFICACIN = 100
MUY BIEN PROFESOR ARMANDO ANGEL, FORMALMENTE GRADUADO!!!
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Insuficiente (10 puntos).

Requiere mejora.
Faltan la mayora de los
datos que solicita el formato
ms de dos apartados tienen
un contenido incongruente.
No se hicieron las
correcciones solicitadas en
las retroalimentaciones
anteriores de los proyectos I,
II y III.
La evaluacin formativa no
es congruente a ninguna de
las actividades propuestas
en el diseo instruccional.
con ms de 7 aspectos a
evaluar y al menos uno de
estos aspectos no es
congruentes al diseo
instruccional.
La conclusin es muy
general y no plantea tres
acciones viables de mejora a
corto plazo.

FELICIDADES POR LA APERTURA A LO QUE INTENTAMOS TRANSMITIR EN EL DIPLOMADO, ESTO SE
PONE DE MANIFIESTO EN LOS LOGROS QUE HAS TENIDO EN TAN POCO TIEMPO; UN ASPECTO MUY
IMPORTANTE ES EL GRAN COMPROMISO Y AMOR QUE MUESTRAS A TU PROFESIN Y TU INICIATIVA DE
COMPARTIR CON TUS COMPAEROS PROFESORES TODO LO QUE HAS APRENDIDO
QUE SIGAS COSECHANDO MUCHOS XITOS MS!!!
A continuacin te presento un breve resumen sobre la planeacin de clases y temas relevantes revisados durante
estos cuatro meses de trabajo.
Como es de todo conocido, cualquier lnea estratgica requiere planeacin. En el caso de la didctica de las
matemticas, enfocadas hacia el aprendizaje significativo de las matemticas, la planeacin estratgica debe
iniciar considerando en primera instancia los principios diagnsticos bsicos.
En este sentido, la planeacin estratgica de la educacin resulta ser una competencia docente que representa un
proceso estructurado para la bsqueda de respuestas a preguntas vitales relacionadas con el diseo, organizacin
y direccin de un tpico educativo determinado.
El ambiente es primordial para el aprendizaje, dentro de ese tema se sealan 3 puntos importantes a cargo del
docente.
1. Cambiar la visin que se tiene sobre las matemticas
2. Aproximar las matemticas a la vida real
3. Entender que las matemticas sirven para comprender mejor el entorno.
Por otro lado, la educacin tiene que ver necesariamente con la diversidad. Diversidad en las metas hacia la
educacin, diversidad en los programas en las escuelas, diversidad en las competencias de los maestros y
diversidad en las muchas formas de aprender de los alumnos.
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Como docente es importante:
Reconocer su estilo dominante de aprendizaje y sus efectos sobre los estilos de enseanza.
Aumentar el nmero de metodologas y estrategias de aprendizaje para los diferentes estilos.
Observar y discutir con los alumnos sobre sus estilos dominantes de aprendizaje.
Valorar cada uno de los estilos y otorgarles la misma importancia.
Estimular y al mismo tiempo dar oportunidad a los alumnos de ensearse unos a otros aprovechando sus
estilos dominantes.
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Inherente a la calidad de la instruccin hay dos procesos: la planeacin y la evaluacin.

El trabajo de planeacin debe ser transparente para el alumno, pero es factor determinante en el producto
que se obtiene. Por otro lado, el trabajo de la evaluacin debe servir para mejorar y eso idealmente debe llevar a
la calidad de la instruccin.
Estas son las tres etapas sugeridas para la planeacin de clases que nos llevarn a un aprendizaje significativo de
las matemticas y nos permitirn controlar el proceso paso a paso:
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Aunado a toda esta planeacin es importante tomar en cuenta aspectos como la creatividad: es educar para el
cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin futura, iniciativa, confianza, amantes de los
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riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida escolar y cotidiana,
adems de ofrecerles herramientas para la innovacin.
La creatividad puede ser desarrollada a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y
consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanzaaprendizaje.
Por ltimo y no menos importante enfocarnos a una evaluacin incluyente, orientada a obtener informacin
relevante que permita no solo emitir un juicio de valor de lo que el alumno sabe sino de brindar informacin
til para el re-direccionamiento de las estrategias utilizadas y la toma de decisiones.
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