MICROPROYECTO: ESCRITURA Y REDES SOCIALES

MICROPROYECTO: ESCRITURA Y REDES SOCIALES

JOLMAN DARO ASSIA CUELLO Sn1s

Dra. TATIANA BOCANEGRA

DOCENTE-TUTOR

PERSPECTIVAS HISTRICAS, EVALUACIN Y CURRCULO I

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

VICERRECTORA DE UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA
FACULTAD DE EDUCACIN
MAESTRA EN EDUCACIN
SINCELEJO
2015

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MICROPROYECTO

RESUMEN
Este trabajo est enmarcado en el diseo de un microproyecto, tomando como referente de
estudio, el problema que se evidencia en los estudiantes de 7B de la Institucin Educativa
San Jos C.I.P., en el mal uso de la escritura que hacen a travs de las redes sociales y como
se refleja e incide esto en los procesos de aprendizaje.

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TITULO

MAL USO DE LA ESCRITURA EN LAS REDES SOCIALES Y SU INCIDENCIA EN

LOS PROCESOS COGNITIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE 7 B DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN JOS C.I.P.

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JUSTIFICACIN

La labor docente est encaminada hacia la formacin integral de los educandos, de ah la

importancia y la responsabilidad de ser cuidadosos con cada uno de los procesos que se
desarrollan para con los estudiantes.
Las redes sociales han revolucionado la comunicacin entre los individuos, si lo vemos en
sentido positivo esto les ha permitido ser ms expresivos y crear hbitos inconscientes de
lectura y escritura, pero subsiste un problema que le trasciende y es el empleo incorrecto de
las formas de escritura a travs de estos medios.
El desarrollo de este microproyecto, est orientado sobre la influencia de las redes sociales
en la forma de escritura de los estudiantes en los diferentes procesos pedaggicos dentro del
aula y ms especficamente en los estudiantes de 7 B de la Institucin Educativa San Jos
C.I.P., del municipio de Sincelejo, quienes evidencian en la presentacin de las diferentes
actividades acadmicas, el reflejo del mal uso que hacen de la escritura que hacen a travs de
las redes sociales. Muchos de ellos expresan que es una forma fcil de escritura o porque es
as como se escribe en la actualidad para comunicarse a travs de estos medios, como una
forma de estar a la moda; pero al momento de leer sus escritos se dificulta su comprensin
y ms aun los que prestan sus documentos le dan otra interpretacin o lo asumen como un
error ortogrfico, lo anterior evidencia un problema que afecta los procesos cognitivos y
conlleva a tomar medidas para tratar de erradicar o minimizar este tipo de prcticas haciendo
que los estudiantes tomen conciencia sobre la repercusin que pueda tener estas formas
anmalas y de no transgredir las reglas gramaticales de escritura.

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PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo influye en los procesos de aprendizaje el mal uso de la escritura que hacen a travs de
las redes sociales, los estudiantes de 7 B de la Institucin Educativa San Jos C.I.P., del
Municipio de Sincelejo?

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DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

La escritura como fenmeno es y ha sido un invento creado por el hombre que ha surgido
como una necesidad ineludible; es as como en la actualidad gracias a los avances
tecnolgicos esta ha trascendido de tal forma que su uso est ms direccionado al uso de estos
elementos y ms especficamente a travs del uso de las redes sociales, donde se realiza de
una manera ms comn.
Personas de diversas edades hacen uso de las redes sociales como fecebook, twitter,
instagram, entre otras, para comunicarse diariamente, pero se evidencia el mal uso que hacen
de las mismas, cuando se expresan a travs de la escritura. Los docentes interactuamos
diariamente con los estudiantes y tambin lo hacemos a travs de estos medios para
informarles de un suceso escolar o extraescolar, para felicitarlos por un cumpleaos o utilizar
la mensajera instantnea para enviar o recepcionar informacin o documentos, como un
medio ms eficiente y dinmico para facilitar los procesos de enseanza aprendizaje.
Los estudiantes del grado 7B de la Institucin Educativa San Jos C.I.P., evidencian esta
problemtica cuando hacen mal uso del lenguaje manifiesto en su escritura a travs de las
redes sociales; por ejemplo para comunicar la expresin qu, escriben ke; para decir porqu,
escriben pq.; para escribir pues, escriben ps; para escribir bien, escriben bn; para escribir
msica, escriben msk.
Lo anterior se refleja en la forma de escribir al tener que tomar apuntes, redactar o
elaborar un trabajo escrito, haciendo un mal uso de esta dentro y fuera del aula; esta forma de
modificar el lenguaje a travs de acortar las palabras, modificando su campo gramatical,
genera una distorsin del lenguaje y por lo tanto dificulta el desarrollo de competencias, se
convierten en un elemento nocivo para los procesos de interpretacin y anlisis de
informacin y su repercusin en la argumentacin misma.
Lo anterior podra ser asumido por muchos como una forma creativa de utilizar el
lenguaje, pero habra que analizar hasta qu punto afecta los procesos de formacin de las
personas que realizan este tipo de prcticas y en especial de los estudiantes.

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FUNDAMENTACIN

La comunicacin se hace cada vez menos compleja para las personas en trminos de
efectividad, atendiendo a un sinnmero de necesidades que son satisfechas en gran parte por
las redes sociales, haciendo de esta una verdadera revolucin globalizada.
El problema est centrado al mal uso que se hace del lenguaje a travs de las redes
sociales y su impacto en los procesos cognitivos de los estudiantes.
Conceptos: Escritura, redes sociales, procesos cognitivos.
Se toma como modelo dentro de la teora del aprendizaje el constructivismo, el cual en su
dimensin pedaggica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construccin
personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes
y en cooperacin con los compaeros y el facilitador; pero dentro de este modelo es
importante resaltar la teora del aprendizaje significativo que propone el mismo, donde:
El aprendizaje tiene que ser lo ms significativo posible; es decir, que la persona-colectivo
que aprende tiene que atribuir un sentido, significado o importancia relevante a los
contenidos nuevos, y esto ocurre nicamente cuando los contenidos y conceptos de vida,
objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando,
estn adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseanza-aprendizaje son
adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo. 1
Para Vigotsky, el conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro,
sino que es algo que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas
que se inducen en la interaccin social. Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del
individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la
persona.2
El modelo constructivista concibe la enseanza como una actividad crtica y al docente
como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, y es aqu donde
tiene relevancia en el problema que se soporta en este microproyecto, porque es el maestro
quien orienta al estudiante desde su prctica, en este caso, desde la actividad del estudiante al
utilizar las redes sociales como forma de comunicacin, de interaccin la cual se constituye
tambin en formas de aprendizaje significativo, como se haba mencionado en un aparte de
este microproyecto, se desarrollan habilidades lecto-escritoras de manera inconsciente, pero
que en este caso por el problema manifestado, se hace necesario re direccionarlas hacia el
1
2

http://modelospedagogicos.webnode.com.co/modelo -constructivista/
http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky

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desarrollo de competencias y ms concretamente en el desarrollo de habilidades

comunicativas. De ah la pertinencia de este modelo pedaggico porque lo fundamental del
enfoque de Vygotsky consiste en:
Considerar al individuo como el resultado del proceso histrico y social donde el lenguaje
desempea un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interaccin
entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y culturalmente, no solamente
fsico, como lo considera primordialmente Piaget.
En Vygotsky, cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades
psicolgicas, la zona de desarrollo prximo, las herramientas psicolgicas y la mediacin.
En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos. 3
Por lo anterior se pude establecer que el desarrollo humano puede explicarse en trminos
de interaccin social a travs de los cuales se desarrolla el lenguaje, como lo expresa el autor.
Es importante tener en cuenta la teora social-cognitiva de Albert Bandura, quien es uno
de los grandes exponentes del constructivismo, declara que en los procesos de aprendizaje
hay que tener en cuenta unas competencias bsicas dentro de las cuales menciona :
La capacidad de previsin: en la cual el individuo al proponerse metas se ensayan las
posibles acciones y consecuencias, que se pueden convertirse en motivadores y reguladores
de la conducta previsora. La capacidad de autorreguladora: en la cual el hombre puede
controlar su propia conducta manipulando el ambiente y utilizando estrategias cognitivas
proponindose metas, objetivos e incentivos a sus propias acciones. La capacidad de
autorreflexin: que consiste en la capacidad de analizar sus propias experiencias,
contrastndolas con los resultados obtenidos, analizar sus ideas, y desarrollar la percepcin
que tienen ellos mismos sobre su eficacia.4
La teora social cognitiva muestra que para realizar una conducta, mediante la previsin, el
estudiante puede aprender una accin y sus posibles consecuencias, en este caso las
consecuencias de hacer un mal uso de la escritura en las redes sociales y su reflejo en los
procesos de formacin este sabr que trascendente puede ser el realizar o no este modelo de
escritura. Sobre la autorregulacin es ah donde el maestro juega el papel de establecer
acciones frente a este tipo de problemtica y la autorreflexin, que es la percepcin a que se
llega despus de discutir y analizarlo.
Respecto a este tipo de conductas, Bandura expresa:

Teoras sobre el aprendizaje. Conceptos generales de la teora

vygotskiana.http://www.monografias.com/trabajos10/enso/enso.shtml#en
4

El poder de la mente. Teora Cognitivo-Social de Albert Bandura. http://psiqueviva.com/teoria-cognitivosocial-de-albert-bandura/

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El aprendizaje sera muy laborioso (por no decir peligroso) si las personas se basaran slo
en los efectos de sus propias acciones para informarse sobre qu hacer. 5
Si los estudiantes analizaran la manera como escriben a travs de las redes sociales y
tuviesen conciencia del problema que representan este tipo de prcticas, se daran cuenta que
los problemas semntico y sintctico del lenguaje al ser modificados pueden crear desde un
mal hbito, hasta una errada interpretacin de los conceptos y por ende un conocimiento
distorsionado de la realidad.

Opus.cit.

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Promover en los estudiantes de 7 B de la Institucin Educativa San Jos C.I.P., el
buen uso de la escritura en las redes sociales, para el fortalecimiento de los procesos
pedaggicos por medio de Diagramas Causa-Efecto.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Direccionar a los estudiantes a travs de la lectura hacia la construccin del
conocimiento
Desarrollar actividades orientadas a travs de Diagramas Causa-Efecto

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COBERTURA

El presente microproyecto est delimitado hacia la poblacin estudiantil del grado 7 B de la

Institucin Educativa San Jos C.I.P., el cual cuenta con 33 estudiantes, los cuales se
encuentran cronolgicamente entre los 13 y los 16 aos de edad, se identifican 17 nios y 16
nias, los cuales provienen de los barrios Las Amricas, Calle el Campo y barrios
circunvecinos; corresponden a los niveles socioeconmicos de los estratos 1 y 2.
Los objetivos de este microproyecto, sobre el problema identificado estn trazados
temporalmente a dos meses, para minimizar o superar las dificultades de escritura que
evidencian los estudiantes.

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METODOLOGA

El constructivismo se centra en el estudiante, en sus experiencias previas de las que realiza

nuevas construcciones mentales, el mtodo a utilizar es de tipo cualitativo, a travs del
desarrollo de Diagramas causa-efecto, que nos permita realizar un diagnstico de los
conocimientos previos de los estudiantes, en este caso a travs de la elaboracin de un
Diagrama Causa-Efecto y la redaccin de un texto sobre la escritura en las redes sociales,
para identificar desde lo concreto los problemas de escritura que se puedan evidenciar en los
mismos. La escritura para el constructivismo:
no es solamente una decodificacin de signos sino un acto de comunicacin donde
interactan la o el lector y el texto, en la construccin de significados. Por eso aprendemos a
leer y leemos para aprender6
Los Diagramas Causa-Efecto ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas
reales y potenciales de un suceso o problema, y no solamente en las ms obvias o simples.
Adems, son idneos para motivar el anlisis y la discusin grupal, de manera que cada
equipo de trabajo pueda ampliar su comprensin del problema, visualizar las razones,
motivos o factores principales y secundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones
y, organizar planes de accin.7

FASES DE LA METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA (Cognitiva social)

Fase I: identificacin de las necesidades, intereses y particularidad de los educandos y de la
comunidad.
Fase II: organizacin curricular de los aprendizajes
Fase III: desarrollo de las experiencias de aprendizaje
Fase IV: evaluacin de los procesos de aprendizaje

PROCESO METODOLGICO
La actividad se realiza en el aula en un tiempo de 2 horas clase.

Ministerio de Educacin de Guatemala. Constructivismo social en el aula.

http://www.oei.es/formaciondocente/materiales/OEI/2012_ GONZA LEZ_A LVAREZ.pdf
7
Eduteka. Diagramas Causa-Efecto. http://www.eduteka.org/DiagramaCausaEfecto.php

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1. Explicar a los estudiantes a travs de una presentacin en power point, que es un

Diagrama Causa-Efecto y cmo se construye.
2. Organizar a los estudiantes en grupos de 3 o 4
3. Hacer entrega a los estudiantes tres textos (sobre la forma de escritura en las redes
sociales tomados de la internet), uno de los cuales est escrito bajo la estructura CausaEfecto.
4. Direccionar la lectura de los textos por cada grupo y pedirles despus de haberlos ledo,
identifiquen cual est escrito con la estructura Causa-Efecto y expliquen por qu.
5. Pedir a los estudiantes elaboren un diagrama del texto Causa-Efecto y lo expongan a los
dems.
6. Realizar un debate para discutir y establecer relaciones entre los trabajos elaborados por
cada grupo y finalmente establecer las principales conclusiones.
7. Pedir a los estudiantes que de manera individual elaboren un Diagrama Causa-Efecto
sobre el problema de la forma de escritura en las redes sociales, para posteriormente
elaborar un texto con esta metodologa no menor de una pgina y no mayor a dos,
aplicando las normas APA.
8. Realizar una autoevaluacin y una coevaluacin de la actividad.

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RECURSOS

RECURSOS HUMANOS:
-

Maestro

Estudiantes

RECURSOS FSICOS:
-

Aula de clases

Papel

Lpiz

Marcadores

RECURSOS TECNOLGICOS:
-

Computadora

Video beam

Presentaciones en power point

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EVALUACIN

La evaluacin se desarrollar a travs de una rbrica, que permita medir diversos aspectos
como la pertinencia sobre el tema, la claridad sobre los argumentos, claridad en las
conclusiones, la aplicacin de las normas APA.
Se tendr relevancia en la autoevaluacin y la heteroevaluacin.