Guia Tô No Rumo - Silvio Bock

Guia T no Rumo
J O V E N S
E S C O L H A
P R O F I S S I O N A L
Guia T no Rumo
J O V E N S
E S C O L H A
S U B S D I O S
P A R A
P R O F I S S I O N A L
E D U C A D O R E S
Texto
Raquel Souza
Wilson Almeida
Equipe do projeto:
Brbara Lopes
Gabriel Di Pierro
Maria Virgnia de Freitas
Natlia Lago
Raquel Souza (coordenao)
Professores/as referncia e escolas parceiras
Glafira Menezes de Oliveira E. E. Professor Aroldo de Azevedo
Regina Miyeko Oshiro E. E. Professor Moacyr Campos
Valria Leo E. E. Professor Aroldo de Azevedo
Lcia Alves de Santo E. E. Professor Milton Cruzeiro
Fernando Soares da Silva E. E. Deputado Shiro Kyono / E. E. Professor Arthur Chagas Jnior
Apoio tcnico
Ana Paula Corti
Elias Chagas da Silva
Silvio Bock
Preparao e reviso de texto
Carlos Eduardo Silveira Matos
Fernanda Bottallo
Projeto Grfico
SM&A Design
Ilustraes
Fido Nesti
Rua General Jardim, 660

01223-010 | So Paulo | SP
www.acaoeducativa.org
S729g
Souza, Raquel
Guia T no Rumo -- Jovens e escolha profissional Subsdios para
educadores / Raquel Souza.- - So Paulo : Ao Educativa, 2014.

132p. : il.
ISBN 978-85-86382-34-5
1. Juventude. 2. Ensino mdio. 3. Escolha profissional. 4. Trabalho.
5. Acesso ao Ensino Superior. I. Autor. II. Ttulo.

CDD 370
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) (Antonio Carlos de Souza Junior, CRB8/9119)
Sumrio
| Apresentao | Atividades | Textos de apoio | Materiais de apoio | Dicas e fontes de informao |
07 11
53 103
125
Nosso profundo agradecimento a todos os jovens que, desde 2007, contriburam com suas ideias, opinies e iniciativas para que o
Projeto Jovens Agentes pelo Direito Educao (Jade) fosse realizado. Sem eles, esse guia jamais teria sido possvel.
Agatha Leles F.de Lima
Agnes Karoline de Farias Castro
Alessandra Maria Borges
Alisson Isidorio Vitor
Amanda Nascimento de Souza
Ana Cludia Anchieta Ribeiro
Ana Paula do Nascimento Lucinda
Andressa Nogueira Miguel
Arthur Oliveira dos Anjos
Barbara Alves Lobato
Blit Tornezi Grisante
Britany Layza G. da Silva
Bruno Vinicius dos Santos
Camila Luz Soares
Camila Santana Silva
Daiane Silva Barbosa
Daniel Carvalho de Almeida
Daniela da Silva Pereira
Daniele Cavalcante Ferreira
Dbora Carvalho de Aguilar
Douglas Argemiro Alves
Douglas Gernimo da Silva
Elenice Soares Dias
Fernanda de Castro
Fernanda Ribeiro de Souza
Fidel Naves Nascimento
Flvia Lima dos Anjos
Francila Goveia Duarte
Gleicy Leal de Goes
Graziellen Bezerra Gomes

Guilherme Aparecido Ribeiro
Guilherme Czar de Abreu e Silva
Heidy Luize Martins
Hevellem Cristina Marcondes dos Santos
Igor Emerson Souza
Igor Vitor de Oliveira
Indira Facho
Jacqueline Maria da Silva
Janana Cinthia Alves Cardoso
Janana Neres
Jefferson de Oliveira Pereira
Jefferson Henrique Gomes
Jssica Modesto Lima
Jessy Kerolayne
Joice Avancini
Jos Givaldo Ferreira Alves
Juliane Francileide de Lima
Karen Cristina Oliveira de Jesus
Kesia Karen da Cruz
Lidiane Ferreira da Silva
Luana Tas Silva Sobral
Lucas da Silva Ferreira Veloso
Lucas da Silva Soares
Lucas Fernandes de Lima
Luis Felipe Chrystian Silva
Malu de Souza Santos
Marcela Deomesessi
Marcello Santana
Marcelo Morais
Maria Dayane dos Santos Silva
Maria Marcela Silveira
Mariane Carvalho
Monique Aparecida Novaes Mariano
Nrgira Paula de Souza
Natali Vieira da Silva
Natlia Canterelli Marchezoni
Nayara Souza de Lima
Paloma dos Santos Siqueira
Pamela Muniz da Silva
Perla Graziela da Silva
Pollyanna Marques de Aguilar
Rafael Fernandes Bertoldo
Rebeca Moraes da Silva
Rhafael Augusto de Souza
Robson Silva dos Santos
Rodrigo da Cruz Arajo
Rodrigo Leo da Silva
Tawany Gabriela de Oliveira
Thalita Sales Alves de Morais
Thaluana Regina Antunes Binatti
Thayna de Oliveira Mesquita
Thiago Alberto de Souza Miranda
Vincius Scuteri Tude Souza
Vitria da Silva Mastrorosa
Wellington Leite Evaristo
Wellisson Guedes
Wendy Carolina T. Valrio
GUIA T NO RUMO | INTRODUO
s escolas de Ensino Mdio so lugares em que possvel aprender a planejar a vida e o futuro?
importante conversar com estudantes desse nvel de ensino sobre os processos que envolvem a escolha de uma profisso? Faz sentido apresentar a esses jovens alguns dos caminhos possveis para uma
formao posterior ao Ensino Mdio? Ns acreditamos que sim.
A presente publicao resultado de sete anos de trabalho coletivo, que envolveu tcnicos da Ao
Educativa, professores e estudantes do Ensino Mdio da rede pblica estadual de So Paulo. Foram
esses sujeitos que se articularam em torno do projeto Jovens Agentes pelo Direito Educao (Jade),
iniciativa que tinha como objetivo contribuir para a melhoria da qualidade da escola de nvel mdio, a
partir da construo de um currculo mais conectado s demandas e necessidades dos jovens.
O projeto Jade foi realizado tendo em vista a possibilidade de romper com a lgica que infelizmente
ainda bastante comum na formulao de polticas educacionais, em que os sujeitos que concretamente vivenciam o cotidiano da escola e do sentido aos parmetros curriculares so com frequncia
alijados da possibilidade de participar da formulao de propostas. Para tanto, em seu primeiro ano
de implementao (2007), alunos e docentes de cinco escolas pblicas da Zona Leste de So Paulo
se engajaram em um amplo processo de escuta de diferentes segmentos para identificar as demandas relacionadas ltima etapa da educao bsica1.
Esse processo envolveu o levantamento das opinies de 880 estudantes das cinco escolas a partir de uma pesquisa quantitativa e a
construo participativa de caminhos para a melhoria do Ensino Mdio que mobilizaram 177 pessoas (entre alunos, professores, gestores de escolas, pais e mes, equipes de apoio) em grupos de dilogo com durao mdia de sete horas. Os resultados dessa fase esto
disponveis no relatrio, publicado em junho de 2008, Que Ensino Mdio queremos?. Disponvel em: <http://www.bdae.org.br/dspace/
bitstream/123456789/2296/1/queensinomedioqueremos1.pdf>. Acesso em: 6 fev. 2014.
GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL
Foi a partir desse processo que se diagnosticou um forte interesse dos estudantes e tambm de professores e familiares, pela incluso de um processo de orientao profissional nas escolas de Ensino Mdio. Isso permitiria aos jovens conectar o ensino aos seus planos de futuro, fossem eles de insero profissional e/ou de prosseguimento dos estudos. O que se demandava era uma formao que
tivesse como base informaes e conhecimentos sobre o mundo do trabalho, as diferentes profisses,
suas caractersticas, informaes sobre cursos tcnicos e universitrios e as diferentes carreiras,
enfim, reflexes e subsdios que permitissem estabelecer uma escolha e um percurso profissional.
Parte importante deste debate relaciona-se escolha do curso universitrio e ao conhecimento das
oportunidades existentes para o acesso dos adolescentes pobres ao Ensino Superior.
Num segundo momento do projeto, buscamos construir uma proposta que atendesse a essa demanda. Em 2008, um grupo de estudos formado por professores e jovens e assessorados por Silvio
Bock um importante pesquisador da rea de orientao profissional elaborou e implementou uma
oficina em carter piloto com trs turmas de Ensino Mdio. A partir de ento, tendo sempre em vista
a avaliao de alunos e educadores, essa metodologia foi sendo aperfeioada de modo a responder,
de um lado, s possibilidades de ao de professores de escolas pblicas e, de outro, s perguntas e
inquietaes de moas e rapazes sobre o tema.
O Guia T No Rumo: Jovens e Escolha Profissional foi elaborado a partir das experincias acumuladas ao longo dessa histria. Alm do passo a passo de como realizar as oficinas, o Guia conta com
textos de apoio sobre os temas relacionados aos desafios e caminhos possveis de efetivao dos direitos de moas e rapazes no que concerne educao e ao trabalho, bem como s suas possibilidades de realizarem escolhas nesses domnios. Educadores encontraro, ainda, modelos de materiais
que podem ser reproduzidos para a realizao de oficinas e a conduo das atividades. A publicao
conta tambm com uma seo dedicada a referncias de sites, vdeos e textos complementares que
podem servir de subsdio para construo de novas propostas.
As atividades so apresentadas de modo bastante didtico, contendo informaes sobre seus objetivos, tempo e materiais necessrios para sua conduo e sugestes para o encaminhamento da
discusso. Elas podem ser realizadas na sequncia em que esto apresentadas no Guia, que relativamente coincidente com aquela que as escolas parceiras do projeto consolidaram nas suas experincias. No entanto, a sequncia no se constitui numa camisa de fora. Cada professor pode
adaptar as sugestes de atividade sua realidade e s demandas de seus estudantes, elegendo
temas prioritrios ou criando novas dinmicas e situaes de trabalho educativo.
Em um contexto no qual vem crescendo a percepo de que o Ensino Mdio precisa se converter num
espao interessante para os jovens e, ao mesmo tempo, capaz de cumprir sua funo de garantir aos
seus estudantes uma educao de qualidade, capaz de ampliar e enriquecer suas possibilidades de
trajetria educacional e profissional, esperamos oferecer aos educadores um subsdio que os apoie
na construo de um dilogo com seus estudantes, orientado pela perspectiva de auxili-los na construo de suas trajetrias. Boa leitura!
GUIA T NO RUMO | NOME DO CAPTULO
Ativ
Atividades
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GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES
Atividade 1 | Apresentao e combinados

Tempo: 50 minutos (1 aula)
Objetivo: Promover um bate-papo com os estudantes sobre o trabalho que ser desenvolvido, e tambm pactuar compromissos para que as oficinas sejam realizadas de forma
descontrada e respeitosa.
Materiais: Giz, lousa, pincel atmico e folha de cartolina.
Processo: Inicie a atividade promovendo um bate-papo com os jovens sobre seus sonhos
e suas expectativas de futuro profissional: quando conclurem a escola de Ensino Mdio, o
que pretendem realizar? Quem quer continuar estudando, pretende estudar onde? Fazendo
qual(is) curso(s)? Quem quer ingressar no mercado de trabalho (ou j trabalha), pretende
procurar (ou j realiza) que tipo de trabalho?
Indague tambm sobre em que espaos eles costumam falar sobre esse assunto e com quem.
Tambm vale verificar se conhecem materiais de referncia (sites, vdeos, programas de televiso, revistas) sobre as oportunidades de estudo e trabalho, as diferentes profisses e carreiras
existentes no pas, ou se possuem o hbito de consult-los.
Apresente a proposta de oficinas a ser realizada, enfatizando o seu objetivo: construir um espao de dilogo e reflexo sobre escolha profissional e sobre seus projetos de futuro profissional,
alm de oferecer subsdios e informaes que possam apoi-los no delineamento de projetos
de futuro e estratgias para realiz-los. Observe como os estudantes reagem proposta e se
eles possuem alguma experincia anterior de discusso: j participaram de alguma iniciativa
semelhante? Gostam da temtica proposta?
A partir dessa sondagem inicial, faa um levantamento com os participantes sobre as regras
de convivncia necessrias para que as oficinas ocorram num ambiente de tolerncia e respeito mtuo. O que preciso para que todos se sintam vontade para expor suas ideias e
consigam aprender com os demais? Registre as opinies dos jovens numa cartolina e, se for
o caso, complemente as propostas dos participantes com as sugestes listadas no quadro de
compromissos apresentado a seguir:
Na lousa:
Compromissos para um dilogo:
Falar com sinceridade sobre suas dvidas, opinies e pontos de vista.
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Ouvir as opinies dos outros, mesmo quando no concorda com elas.

Expressar suas discordncias sem brigas ou ofensas.
Tratar todos os participantes do grupo com respeito, interesse e confiana.
Informe aos estudantes que todos eles sero zeladores desses compromissos, que podero
ser recuperados sempre que houver situaes de desrespeito, intolerncia ou constrangimento
ou quando algum pacto previamente acordado for quebrado (por exemplo, conversas paralelas
sobre assuntos que no dizem respeito temtica da oficina). Por isso, pode ser importante
que todos registrem os compromissos em seu caderno, de modo que cada um possa lanar
mo deles quando julgar necessrio.
Para finalizar, redija na lousa os eixos temticos do programa de oficinas, que so apresentados de modo sucinto a seguir:
Na lousa:
Eixos temticos das oficinas:

Dimenses e fatores que interferem na escolha profissional.

Informaes sobre as diferentes profisses e caminhos de formao profissional.
Alternativas para seguir estudando depois do Ensino Mdio.
Os jovens e o mundo do trabalho.
Comentrios: A apresentao da proposta das oficinas um momento muito importante. Partilhar com os jovens o objetivo e os caminhos que sero trilhados nas oficinas
pode favorecer a construo de um sentido comum para o trabalho que ser realizado,
alm de antecipar lacunas de temticas no contempladas no programa e que podero
ser identificadas.
Atividade 2 | Entrevista bate-bola

Tempo: 1h40 (2 aulas)
Objetivo: Introduzir a discusso sobre escolha profissional a partir das caractersticas
pessoais e preferncias dos participantes.
Materiais: Folhas de sulfite coloridas, canetas, varal e pregadores, lousa e giz.
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Processo: Distribua para cada participante do grupo uma folha de sulfite colorida e uma
caneta e, depois, pea que eles formem duplas (preferencialmente, com pessoas que se conhecem pouco ou no so muito prximas umas das outras).
Explique que cada dupla realizar uma entrevista bate-bola, que consiste numa conversa
orientada por um roteiro comum, em que cada integrante desempenha tanto o papel do entrevistado quanto o do entrevistador (ou seja, primeiro um parceiro entrevista o colega e depois
entrevistado).
Escreva na lousa o roteiro a ser seguido pelas duplas, conforme a indicao do quadro abaixo:
Na lousa:
Roteiro da entrevista bate-bola:

Nome:
Idade:
Apelido:
Minha marca registrada ...
Merece minha admirao (pessoa pblica):
Profisses com as quais me identifico:
Por que me identifico com essas profisses:
Aps um breve perodo de conversa, aproximadamente 20 ou 30 minutos, informe que cada

dupla dever escrever numa folha de papel, de forma bem visvel e legvel, as respostas do
seu entrevistado. Enquanto as duplas realizam a entrevista bate-bola, disponha na sala um
varal e pregadores suficientes para pendurar todas as respostas produzidas pelos jovens.
Assim que as folhas de respostas estiverem prontas, cada dupla deve pendur-las no varal.
A ideia de que com todas as folhas seja construda uma galeria, na qual todos podem circular, observar e ler as respostas produzidas. Caso no tenha pregadores e varal, voc pode
utilizar uma fita crepe e pregar as folhas na parede, construindo um grande painel.
Depois que os estudantes tiverem apreciado as respostas dos amigos, pea para eles formarem um crculo e promova um bate-papo. A conversa pode comear com uma apresentao
geral, na qual cada estudante diga seu nome, a profisso com a qual se identifica e a pessoa
que admira.
Num segundo momento, explore as semelhanas e diferenas percebidas pelos jovens
(pessoas admiradas, profisses, significados atribudos ao trabalho etc.). H profisses
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que interessam a mais de uma pessoa? Quais so elas? As motivaes para que estas profisses interessem a mais de uma pessoa so as mesmas? Que caractersticas possuem as
pessoas que admiramos? As pessoas admiram pessoas muito diferentes ou h semelhanas? Aqueles que admiram a mesma pessoa fazem isso pelos mesmos motivos?
Tambm vale a pena explorar, caso apaream nas respostas dos estudantes, informaes
sobre profisses pouco conhecidas. Foram apresentadas profisses com nomes estranhos
ou que ningum conhece? Se sim, quem as indicou pode falar um pouco sobre elas?
Encerre a atividade recomendando que as pessoas que tm muitas afinidades, como por
exemplo, o interesse por uma mesma profisso, deem continuidade a um dilogo, trocando
ideias sobre as informaes e conhecimentos que j possuem sobre as profisses que os
interessam. Tambm vale dizer para o grupo que as informaes apresentadas sero retomadas em outras atividades.
Comentrios: A sistematizao das informaes geradas por esta atividade pode resultar
num material rico para compreender e conhecer melhor o perfil das moas e rapazes com
os quais estamos trabalhando. Esse material tambm pode servir de insumo para o planejamento de novas atividades educativas e conversas. Por exemplo, a sistematizao das
profisses que mais mobilizam os jovens pode subsidiar o planejamento de uma pesquisa,
que aprofunde o conhecimento dos jovens.
Atividade 3 | Linha do tempo das profisses

Objetivo: Revelar os condicionantes sociais da escolha profissional a partir da histria
pessoal dos estudantes e do modo como tomaram contato com as profisses.
Materiais: Folhas de sulfite coloridas cortadas ao meio (trs cores), canetas, pincel atmico e cartolina.
Processo: Distribua para cada jovem trs folhas de sulfite cortadas ao meio, sendo cada
uma de uma cor, e certifique-se de que todos possuem caneta para realizar a atividade. Os
jovens devero escrever nas folhas as profisses almejadas em cada fase da vida, conforme as orientaes a seguir:
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Na lousa:
O que eu queria (quero) ser quando...
Tinha entre quatro e sete anos (folha amarela)
Tinha entre oito e 12 anos (folha azul)
Atualmente (folha verde)
Aps esse processo individual, pea que os participantes se organizem em pequenos

grupos, de no mximo cinco ou seis pessoas, e distribua para cada grupo uma folha de
cartolina e uma caneta piloto.
Solicite que os participantes informem suas respostas no pequeno grupo e, aps essa primeira troca, compartilhem quais foram as influncias e motivos que os levaram a desejar
essas profisses quando eram crianas, pr-adolescentes e jovens. Para facilitar o trabalho do
grupo, voc pode dar um exemplo: os desenhos animados, s vezes, trazem certas imagens
de profissionais. Essas representaes da televiso nos influenciam a querer (ou no) ser um
mdico, um dentista ou um advogado.
As respostas do grupo devem ser redigidas em forma de itens na folha de cartolina que foi
distribuda para que as respostas possam ser socializadas.
Pea que os grupos compartilhem os resultados do seu trabalho e promova uma discusso
sobre as influncias da famlia, dos meios de comunicao e do ambiente social nas imagens que projetamos sobre as profisses. Algumas perguntas podem orientar a discusso:
h semelhanas e diferenas entre as profisses que nos interessavam na infncia, na pradolescncia e na juventude? Quais fatores influenciaram nossos interesses e preferncias
profissionais? O ambiente social em que vivemos e crescemos influncia nossos interesses
e preferncias? Como podemos explicar as mudanas de nossos interesses e preferncias
profissionais?
Comentrios: Essa dinmica permite que os jovens identifiquem uma srie de fatores que
influenciam o processo de escolha profissional: a educao e referncias dos pais e familiares, o contato com profisses e profissionais, as representaes nos meios de comunicao,
as oportunidades de formao e qualificao profissional, as informaes que temos sobre
a demanda do mercado de trabalho, nossos interesses pessoais por certas temticas e conhecimentos cientficos, entre outros.
Trata-se de uma estratgia bastante interessante para desconstruir a ideia de que nascemos predestinados a seguir essa ou aquela profisso ou de que os indivduos possuem
uma essncia que os induz a seguir certos caminhos profissionais. Ningum deseja o que
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no conhece. Aquilo que aparece como um interesse individual resultado de uma gama
de possibilidades apresentadas pelo nosso ambiente cultural, que seleciona algumas alternativas enquanto bloqueia outras.
Atividade 4 | Questionrio de valores

Objetivo: Promover uma discusso sobre como a cultura e os nossos valores se refletem
nas percepes que possumos sobre as profisses e as escolhas profissionais.
Materiais: Canetas, folhas de sulfite e cpias do Material de Apoio n. 1 Questionrio de
valores.
Processo: Prepare previamente uma cpia para cada estudante do Material de Apoio n. 1
Questionrio de valores, que apresenta oito afirmaes (posicionamentos) associadas ao
debate sobre escolha profissional. No dia do encontro, distribua as fichas para os estudantes
e pea que, individualmente (sem consultar o amigo do lado) respondam o questionrio.
Depois de alguns minutos, solicite que os jovens formem pequenos grupos, de no mximo
cinco ou seis pessoas. Nesses grupos eles devero comparar suas respostas, discutir suas
opinies e tentar construir um consenso para cada uma das ideias presentes no questionrio de valores.
Ateno professor
O consenso resultado de um acordo entre todos os participantes, e no entre a maioria. No h problema se o grupo no chegar a um consenso sobre uma ou outra questo.
Caso isso acontea, o grupo dever registrar, numa folha de sulfite, os pontos de divergncia que impediram o consenso.
Aps essa discusso nos subgrupos, abra uma roda de conversa com toda a turma, fazendo
um debate sobre os valores expressos no questionrio. Identifique com os jovens quais foram as questes que causaram mais polmica e por quais motivos houve a discordncia. Se
preferir, anote na lousa os pontos de vista contrrios expressos pelos jovens, de modo que
eles possam visualizar os pontos de maior controvrsia. Tambm vale discutir com os jovens
suas hipteses sobre os pontos de vista: por que, embora faam parte de uma mesma turma, apresentam pontos de vista to diferentes ou to parecidos?
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Comentrios: No fechamento desta discusso importante enfatizar que no intuito

da atividade encontrar respostas corretas ou incorretas, pois elas esto relacionadas
s nossas crenas e valores, o que varia muito, conforme as aprendizagens na famlia, na igreja, na escola, nos espaos de trabalho, na relao com os nossos amigos,
atravs dos meios de comunicao etc. Ou seja, os valores e posies sobre as coisas
no so um dado natural, mas resultam do aprendizado da cultura de um determinado
grupo ou sociedade.
No mesmo sentido, vale problematizar com os jovens que as opinies tambm no so
estticas. Cada indivduo pode viver experincias capazes de alterar seus pontos de vista
e modos de ver o mundo. Por exemplo, muitas pessoas quando crianas gostam de certas
disciplinas escolares e na adolescncia, por causa de alguma experincia, mudam suas
preferncias. Ou seja, gostar ou no gostar de matemtica pode estar relacionado a uma
experincia particular, a um professor legal, a um contedo especfico, a minha histria
nesta disciplina.
Alm disso, a sociedade tambm muda bastante ao longo do tempo. H muito pouco
tempo as mulheres sequer eram admitidas em cursos de nvel superior e hoje elas so a
maioria dos universitrios brasileiros. O mais importante nesta atividade que os estudantes se deem conta do quanto o ambiente cultural influencia as opinies e pontos de
vista, inclusive no que diz respeito ao mundo do trabalho e s escolhas profissionais.
Atividade 5 | As partes e o todo

Objetivo: Avanar na discusso sobre crenas e valores que influenciam nossas escolhas e
posies sobre o mundo do trabalho.
Materiais: Folhas de sulfite, canetas, giz e lousa.
Processo: Distribua folhas de sulfite aos estudantes e certifique-se de que todos possuem
uma caneta para participar da atividade. Depois escreva na lousa o roteiro a ser respondido
por eles, conforme a indicao do quadro:
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Na lousa
Roteiro quem voc considera...
1) Uma pessoa de bem com a vida.
2) Uma pessoa de sucesso.
3) Uma pessoa admirvel.
4) Uma pessoa bonita.
5) Uma pessoa bem-sucedida profissionalmente.
6) Uma pessoa realizada.
7) Uma pessoa batalhadora.
8) Uma pessoa feliz.
Na folha de sulfite os estudantes precisam apenas escrever o nmero da questo e a resposta, com o nome da pessoa que consideram ser um bom exemplo para cada situao e
a justificativa da sua resposta, ou seja, o que faz dessa pessoa uma referncia de beleza,
felicidade, sucesso, prestgio, admirao etc.
Conforme os estudantes forem terminando de realizar este exerccio mais individual, voc
pode incentiv-los a formar grupos de quatro ou cinco pessoas, para que comparem suas
respostas, observando se h semelhanas nas indicaes e se utilizaram os mesmos critrios e justificativas para a eleio das pessoas.
Aps alguns minutos, solicite que dois subgrupos apresentem a sntese de suas discusses,
se possvel, dando exemplo de diferenas e semelhanas nas respostas de seus participantes. No debate, explore os sentidos que os jovens deram para os diferentes termos utilizados: todos eles utilizam os mesmos parmetros para eleger uma pessoa bem-sucedida,
bela, batalhadora ou feliz? Os sentidos que atribumos ao sucesso, felicidade, ao prestgio
etc. interferem nas nossas escolhas profissionais? Como? Por qu?
Comentrios: Incentivando os jovens a explicitar quem so as pessoas importantes para
suas vidas e principalmente as motivaes que fazem com que elas sejam referncias positivas, pretende-se com essa atividade dar prosseguimento discusso sobre como a cultura
e os valores influenciam as nossas preferncias e percursos em diferentes mbitos da vida,
inclusive no que diz respeito ao mundo do trabalho e s escolhas profissionais.
A atividade visa mostrar que no utilizamos os mesmos parmetros e rguas para eleger
e avaliar prestgio, felicidade, xito, beleza etc. Por exemplo, podemos considerar que um
executivo bem-sucedido porque foi capaz de acumular um nmero significativo de bens
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materiais ou, pelo contrrio, tom-lo como um mau exemplo se suas prticas comerciais
forem nocivas ao meio ambiente e vida em sociedade. Assim, possvel problematizar
uma dimenso importantssima que est em jogo no processo de escolha profissional: as expectativas de cada um sobre o mundo do trabalho e os valores nelas embutidos. A dinmica
tambm permite abrir uma reflexo com os jovens sobre a influncia da mdia, das vivncias
pessoais e da famlia na conformao destas expectativas e valores.
Atividade 6 | Ser homem, ser mulher. O que ?

Objetivo: Mapear significados que jovens associam a ser homem e ser mulher e as hipteses que possuem sobre possveis diferenas nas trajetrias e escolhas profissionais.
Materiais: Lousa e giz de diferentes cores.
Processo: Divida a lousa em quatro partes e pergunte aos estudantes o que vem imediatamente cabea deles, sem pensar muito, quando escutam a palavra homem. Enquanto
os jovens falam, registre na primeira coluna as principais ideias deles, sem fazer juzos ou
avaliaes, de modo a organizar uma lista. Prossiga na atividade, perguntando aos jovens o
que de pronto vem mente deles a partir da palavra mulher, anotando tambm em tpicos
na segunda coluna.
Realize o mesmo procedimento com as expresses profisso de homem e profisso de mulher,
uma de cada vez, registrando os apontamentos dos estudantes na terceira e quarta colunas.
Quando o quadro for concludo, vale a pena fazer uma leitura em voz alta dele, de modo a
destacar os principais elementos de definio trazidos pela turma. Aps esta leitura, promova um bate-papo com os estudantes, explorando as ideias e caractersticas associadas por
eles a homens e mulheres, bem como as profisses que associam a homens e mulheres.
Explore com os estudantes suas hipteses sobre os motivos que os fazem pensar que certas
profisses so mais indicadas para homens e outras mais adequadas para mulheres.
Comentrios: Essa atividade tem como propsito fazer um levantamento, uma primeira
sondagem sobre algumas ideias comuns em nossa sociedade sobre as diferenas entre
homens e mulheres. Por essa razo, importante criar um ambiente no qual os estudantes
sintam-se vontade para apresentar seus pontos de vista, mesmo que estes sejam polmicos e contraditrios.
20
Prepare-se para esta atividade!

O Texto de Apoio n. 2 Profisso de homem, profisso de mulher foi elaborado especialmente para tratar sobre os esteretipos de gnero e sobre suas consequncias
para a insero de homens e mulheres no mercado de trabalho. O texto tambm
apresenta algumas informaes sobre a histria das mulheres no mundo do trabalho.
Para dar prosseguimento e aprofundar essa discusso com os jovens, voc pode exibir aos estudantes o filme Billy Elliot, produzido em 2000. A sinopse do filme encontrase na seo Dicas e Referncias.
Atividade 7 | Mulheres de ontem e hoje

Objetivo: Debater a conquista de direitos pelas mulheres e seus reflexos no cotidiano e no
mundo do trabalho.
Materiais: Dezesseis folhas de papel pardo (60 cm x 60cm), oito canetas piloto, quatro
rolos de fita crepe, quatro caixas de giz de cera, lousa e giz.
Processo: Pea que os estudantes dividam-se em quatro grupos e que cada subgrupo se
posicione em um canto da sala de aula. Assim que se organizarem, cada grupo deve receber
um kit de materiais, contendo: quatro folhas de papel pardo, duas canetas piloto, uma caixa
de giz de cera e um rolo de fita crepe.
A partir da, ser necessrio dar uma srie de orientaes para que os grupos preparem as
bases do trabalho que ser realizado. So elas:
Na prtica...
Orientaes para o trabalho nos subgrupos
1) Com a fita crepe e as folhas de papel pardo construa um grande retngulo, que funcionar como painel para a produo de um desenho.
2) Eleja um voluntrio que deve deitar-se em cima do painel, enquanto outros dois desenham o contorno de seu corpo, utilizando as canetas piloto.
3) Trace uma linha vertical cortando ao meio o perfil de corpo desenhado;
4) No topo do desenho, do lado esquerdo, escreva mulher, brasileira, 16 anos, de 1910
(incio do sculo XX) e do outro lado mulher, brasileira, 16 anos, de hoje (sculo XXI).
21
Depois que os perfis de mulheres forem concludos, a proposta consiste em explorar diferentes dimenses da vida dessas jovens do sexo feminino. Para isso, voc deve escrever na
lousa ou orientar verbalmente as seguintes questes:
Na prtica...
Orientaes para o trabalho nos subgrupos
1) Na altura da cabea desenhe um balo de ideias, do lado direito e do lado esquerdo, e responda: quais eram os sonhos da jovem que viveu no incio do sculo XX?
Quais so os sonhos de uma jovem hoje?
2) Na altura do peito desenhe um corao, do lado direito e do lado esquerdo, e responda: quais eram os direitos da jovem que viveu no incio do sculo XX? Quais so
os direitos das jovens hoje?
3) Na altura da mo desenhe uma bolsa, do lado direito e do lado esquerdo, e escreva
dentro de cada uma: quais eram os afazeres/trabalhos de uma jovem mulher no incio do sculo XX? Quais so os afazeres e trabalhos realizados por uma jovem hoje?
4) Na altura do sexo puxe uma seta, do lado direito e do lado esquerdo, e responda: qual era a relao com o sexo e com a sexualidade de uma jovem mulher no
incio do sculo XX? Como uma jovem vive hoje sua sexualidade?
Pode ser bacana deixar que durante 10 ou 15 minutos os estudantes possam colorir seus
trabalhos, visto que a partir das ilustraes podem emergir representaes interessantes sobre as mulheres do passado e do presente a serem problematizadas na discusso. Quando os
grupos conclurem os desenhos, forme uma roda de conversa e inicie um bate-papo sobre a
atividade. A conversa pode ser iniciada com a apresentao dos desenhos de cada grupo.
Algumas perguntas podem orientar o dilogo com os jovens. So elas: a vida de uma mulher jovem hoje diferente de outra vivida no incio do sculo XX? O que mudou na vida das
mulheres? O que aconteceu para que as jovens mulheres vivam hoje de forma diferente
daquelas do passado? H coisas que permanecem na experincia de mulheres de hoje e
do passado? Se sim, o que permanece e por qu? E no que diz respeito ao trabalho, o que
permanece e o que mudou?
Comentrios: Essa dinmica uma boa forma de relativizar a ideia de que existem profisses de homens e profisses de mulheres, ideia ainda bastante comum na nossa sociedade.
Ela busca evidenciar como a posio profissional das mulheres hoje resulta de uma luta e da
conquista de direitos por parte delas.
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Uma questo a se explorar com os participantes diz respeito representao de mulheres

que eles fizeram. Qual a classe social delas? Elas eram brancas ou negras? Residiam em
grandes centros urbanos ou em contextos rurais? Isso porque no incio do sculo XX, ou seja,
num perodo muito prximo do nosso passado escravocrata, a vida de mulheres negras e
de mulheres brancas provavelmente era muito diferente. No mesmo sentido, ser mulher
pobre no Brasil sempre significou conciliar o trabalho domstico com o trabalho produtivo,
em atividades que muitas vezes exigiram (e ainda exigem) grande vigor fsico: carregar latas
de gua na cabea, lavar roupas na beira do rio ou no tanque, ser operria de fbricas, lidar
com a colheita no campo etc.
Atividade 8 | Trabalhando com rtulos

Objetivo: Identificar esteretipos, preconceitos sobre determinadas profisses, refletindo
como estas ideias influenciam os processos de escolha profissional.
Materiais: Etiquetas adesivas e caneta piloto.
Processo: Prepare com antecedncia etiquetas adesivas com o nome de diferentes profisses. Selecione algumas carreiras que gozam de muito prestgio social e outras que so pouco
valorizadas socialmente. Vale tambm incluir profisses que esto na moda (que so muito
populares) e outras que so completamente desconhecidas. Enfim, busque construir um cardpio de etiquetas variado, conforme o exemplo abaixo.
Aturio
Pedagogo
Psiclogo
Advogado
Astrnomo
Professor do Ensino Fundamental
Fisioterapeuta
Estilista
Tcnico em oftlmica
Engenheiro naval
Comissrio de bordo
Professor de Educao Fsica
Gegrafo
Gelogo
Matemtico
Secretrio
No dia do encontro, divida a turma em dois grupos e pea que um deles se retire da sala de
aula. Para este grupo d as seguintes explicaes: a) todos eles sero rotulados, recebendo nas costas uma etiqueta adesiva com o nome de uma profisso; b) nenhum deles poder
comunicar-se com o outro e menos ainda dizer o nome da profisso que carregam nas costas;
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c) quando voltarem para sala de aula, cada um dever estabelecer uma conversa com um
colega do outro grupo, tentando descobrir algumas caractersticas da profisso rtulo que
receberam, alm do seu nome. Depois dessas explicaes, cole os adesivos nas costas dos
estudantes deste grupo e volte para sala de aula para dar orientaes ao outro grupo.
Com o outro grupo comente que, daqui a poucos minutos, eles tomaro contato com o grupo
dos rotulados. Explique que a tarefa deles dar dicas, no muito bvias, sobre a profisso
que cada estudante do outro grupo carrega nas costas. Vale ressaltar que, mais do que
tentar ajudar o colega a descobrir o nome, importante que eles deem dicas sobre o que
estar na pele deste profissional: ter prestgio, status, dinheiro, ser valorizado, reconhecido, respeitado, disputado etc.
Ateno professor!
Para no ser bvio...
Evite:
Dar dicas do tipo sua profisso comea com m e termina com dico.
Soletrar a profisso.
Buscar inventariar equipamentos utilizados pelos profissionais como, por exemplo, giz
e apagador, para descrever um professor, ou telescpio, para astrnomo.
Tente:
Descrever rotinas, o dia a dia e os diferentes campos de trabalho e insero desse
profissional.
Falar com a pessoa simulando o comportamento que as pessoas costumam ter ao
tratar com esse profissional.
Enumerar coisas boas e coisas ruins do tipo de trabalho realizado por esse profissional.
Aps essas orientaes, junte novamente os dois grupos e pea que eles comecem a circular
pela sala de aula, buscando estabelecer o dilogo. Depois de 10 ou 15 minutos j possvel
encerrar o bate-papo e dar incio a uma roda de conversa com todos sobre as questes e reflexes que a atividade suscitou. Para comear esse momento, possvel pedir que os jovens
etiquetados falem sobre as pistas dadas pelos colegas. Outro caminho solicitar que, quem
descobriu a profisso que carregou nas costas, diga quais foram os comentrios feitos que
deram boas pistas para que ele descobrisse a profisso.
Comentrios: Esta dinmica, que costuma ocorrer de modo bastante animado com os estudantes, tem como objetivo problematizar como os esteretipos e a falta de informao
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podem fazer com que tenhamos vises, muitas vezes, parciais sobre certas carreiras e profisses. Ou seja, seu objetivo alertar os jovens para a importncia de que busquem informaes sobre diferentes cursos e profisses, diminuindo o risco de tomar como modelos
exclusivos certas ideias que podem estar fundamentadas em preconceitos ou baseadas
num nmero pequeno de profissionais.
Para qualificar e animar o debate pode ser interessante construir, com os participantes,
noes sobre o que so esteretipo e preconceito, problematizando a influncia de diferentes espaos de circulao de ideias como a escola, a famlia, os meios de comunicao de massa, a igreja, os grupos de amigos etc. na sua manuteno ou reforo. Tambm
pode ser importante refletir sobre o quanto as desigualdades (sociais e econmicas, por
exemplo) reverberam nos juzos e diferentes valoraes das profisses.
Esteretipo: de acordo com o dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa, algumas das definies para esteretipo so: 1) algo que
se adapta a um padro fixo ou geral, sendo esse prprio padro, geralmente formado de ideias preconcebidas e alimentado pela
falta de conhecimento real sobre o assunto em questo; 2) ideia ou convico classificatria preconcebida sobre algum ou algo,
resultante de expectativa, hbitos de julgamento ou falsas generalizaes.
Preconceito: segundo o dicionrio Houaiss de Lngua Portuguesa, preconceito 1) qualquer opinio ou sentimento, quer favorvel,
quer desfavorvel, concebido sem exame crtico; 2) ideia, opinio ou sentimento desfavorvel formado a priori, sem maior conhecimento, ponderao ou razo 3) atitude, sentimento ou parecer insensato, esp. de natureza hostil, assumido em consequncia da
generalizao apressada de uma experincia pessoal ou imposta pelo meio; 4) atitude, geralmente negativa e hostil, que leva ao
julgamento de objetos, opinies, condutas e pessoas independentemente de suas caractersticas objetivas e se exprime ou gerada
por crena estereotipada.
Atividade 9 | Classificao das profisses

Objetivo: Apresentar aos estudantes estratgias de diferentes possibilidades de classificao
das profisses que so comumente utilizadas para agrupar profisses de nvel superior.
Materiais: Fita crepe, tarjetas com designaes de profisses, tarjetas em branco, pincel
atmico, cpias do Material de Apoio n. 2 Oito grupos de profisses.
Processo: Prepare com antecedncia folhas de sulfite cortadas ao meio, contendo designaes de aproximadamente 15 profissionais variados: arquiteto, professor de Ensino Fundamental, qumico, matemtico, engenheiro florestal, advogado, cientista social, engenheiro eltrico,
aturio, economista, bilogo, tcnico em enfermagem, tecnlogo em gastronomia etc.
No encontro com os estudantes, para comear a dinmica, monte um quadro com essas folhas, fixando-as com fita crepe numa lousa ou parede.
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Solicite que um ou dois estudantes apresentem uma estratgia para organizar o quadro,
construindo algum ordenamento para dispor as folhas. Caso no aparea como proposta
dos estudantes, apresente a possibilidade de eles organizarem o quadro por reas de conhecimento especfico: profissionais da rea de exatas, da rea de humanidades e da rea de
biolgicas.
Aps essa interveno, incentive toda a turma a, junto com voc, organizar o quadro em trs colunas, utilizando essas categorias de agrupamento. Num segundo momento, possvel distribuir
folhas de sulfite em branco e solicitar que os jovens insiram outras profisses para completar as
trs colunas. Assim, eles podem explicitar tanto o repertrio de profisses que conhecem quanto
dvidas sobre o modo de classific-las.
Faa um levantamento sobre o que os jovens sabem a respeito de cada rea de conhecimento
e promova um bate-papo, no qual possam ser elucidadas as especificidades de cada uma delas, bem como os lugares onde os jovens comumente vo encontrar este tipo de organizao
de profisses: manuais e revistas de vestibulares e sites sobre carreiras e cursos.
Explique que essa uma forma dentre vrias formas de classificao das profisses e explore
com eles outras possibilidades como, por exemplo, profisses que demandam nvel superior,
de nvel tcnico ou que demandam alguma qualificao profissional ou experincia.
Distribua para os estudantes as cpias do Material de Apoio n. 2 Oito grupos de profisses,
que classifica as profisses considerando as reas de conhecimento e os diferentes campos
de atuao dos profissionais. So elas: 1) profisses ligadas aos recursos naturais;
2) profisses artsticas e de entretenimento; 3) profisses assistenciais; 4) profisses cientficas; 5) profisses de contato comercial; 6) profisses culturais; 7) profisses de organizao;
8) profisses tecnolgicas.
Pea que os alunos leiam atentamente cada um dos enunciados ou, se preferir, sugira que
um voluntrio faa a leitura em voz alta, para toda a turma, do documento, que apresenta
brevemente caractersticas de cada categoria. Para concluir, pea para que os estudantes
tentem classificar verbalmente (sem registrar na folha) as profisses apresentadas no quadro
segundo essas novas categorias.
Comentrios: Na hora de agrupar as tarjetas por rea de conhecimento, possvel que
apaream dvidas sobre algumas profisses. Por exemplo, normalmente, os jovens divergem sobre como classificar arquiteto, pois associam este profissional com a rea de exatas, supondo que sua principal caracterstica consiste no uso da matemtica para a execuo de projetos e construes. Ao mesmo tempo, muitos estudantes vinculam-na rea de
humanas devido a sua proximidade com a produo artstica, cultural e ao design. O mesmo
ocorre com profissionais como bilogo, fsico, matemtico e qumico. E se for um professor?
Isso no faz dele um profissional da rea de humanas?
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A apario destas questes, sejam elas motivadas pela dvida dos estudantes ou pela provocao do professor, uma tima oportunidade para o debate, podendo gerar a reflexo
sobre as especificidades de cada profisso, os saberes que certos profissionais precisam
dominar o que, muitas vezes, independe de uma rea de conhecimento , a relao entre
as profisses e seus contextos de prtica profissional etc.
A atividade evidencia os limites da classificao das profisses por rea de conhecimento, que
at pode funcionar bem quando estamos lidando com profisses de nvel superior, mas mais
complicada quando so incorporadas carreiras que no exigem o diploma deste nvel de ensino.
Essa constatao abre espao para a proposio de outra forma de classificao das profisses,
apresentada no Material de Apoio e que ser mais bem desenvolvida na Atividade 10.
Atividade 10 | Um primeiro contato com a diversidade

de profisses
Objetivo: Ampliar o leque de profisses conhecidas pelos estudantes.
Materiais: Cpias do Material de Apoio n. 2 Oito grupos de profisses, quatro cpias do
Material de Apoio n. 3 Baralho de profisses (material disponvel no site T No Rumo:
<www.tonorumo.org.br>) e canetas.
Processo: Para realizar essa atividade, necessrio reproduzir pelo menos quatro cpias
do Material de Apoio n. 3 Baralho de profisses, que est disponvel no site do projeto. O
baralho apresenta aproximadamente 230 cartas com o nome e uma breve descrio das
atividades de diferentes profissionais existentes no Brasil.
No dia do encontro, distribua os estudantes em quatro grupos e d, para cada grupo, um jogo de
baralho de profisses. Explique aos estudantes que para realizar a atividade eles devero utilizar
o Material de Apoio n. 2 Oito grupos de profisses, distribudo na dinmica anterior.
Explique para o grupo que eles realizaro uma atividade que tem como principal objetivo
ampliar o universo de profisses conhecidas por seus membros e que, para isso, cada grupo recebeu um jogo de cartas que possui uma descrio sucinta de diferentes profisses
e profissionais.
Fale para os estudantes que eles devero fazer uma leitura de cada uma das cartas e,
aps a leitura, decidir em qual grupo de oito profisses (categoria) ela melhor se encaixa.
Quando essa deciso for tomada, todos os membros do grupo devero escrever o nome da
profisso contida na carta em uma das oito categorias existentes.
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Deixe que os estudantes realizem a leitura das cartas de profisses, tirando dvidas
quando estas aparecerem. possvel que eles constatem que h profisses cujas descries de atividades e caractersticas so compatveis com mais de uma categoria. Se isso
acontecer, importante assinalar que no h nenhum problema em que uma profisso
se encaixe tanto num descritor quanto em outro.
Aps o intervalo de aproximadamente 30 ou 40 minutos acelere o trabalho dos subgrupos. Explique que, a partir de agora, os subgrupos devem ler apenas aquelas profisses
que despertem o interesse de um de seus membros ou ento cartas que contm informaes de profisses de que eles nunca ouviram falar. Tambm sinalize que o grupo ter
15 minutos para completar a atividade.
Conclua a atividade solicitando que, primeiramente, cada jovem assinale (com um crculo
ou grifo) a categoria de profisses que mais lhe chamou a ateno e, depois, que faa o
mesmo com o nome das profisses que lhe chamaram a ateno. Finalize a atividade recomendando que os jovens realizem uma pesquisa na internet com o intuito de buscar mais
informaes sobre as profisses assinaladas por ele. Voc pode indicar algumas fontes para
que essa pesquisa seja realizada.
Ateno professor!
Endereos eletrnicos para a pesquisa dos estudantes
Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos: <http://pronatec.mec.gov.br/cnct/>.
G1 Vestibular e Educao: <http://guiadoestudante.abril.com.br/>.
Guia de Profisses da Unesp: <http://www.unesp.br/guia/cursos.php>.
Guia do estudante: <http://guiadoestudante.abril.com.br/>.
T no Rumo: <http://www.tonorumo.org.br>.
UOL Vestibulares: <http://vestibular.uol.com.br/>.
Wikipdia: <http://www.wikipedia.org/>.
Comentrios: A ideia desta atividade de que os jovens ampliem seus conhecimentos sobre diferentes profisses e suas reas de insero e trabalho. Para tanto, apresenta-se outra
proposta de agrupamento de profisses, diferente daquela mais comumente utilizada pelas
universidades nos processos seletivos (rea de conhecimento) e mais fundamentada no conjunto de prticas concretas nas quais pode estar envolvido esse ou aquele profissional.
Para incentivar os estudantes a realizarem a leitura das cartas pode ser importante problematizar com eles o fato de que, muitas vezes, escolhemos seguir alguns caminhos sem que
antes tenhamos clareza de todas as possibilidades. Em outras palavras, podemos orientar
nossos percursos de formao e insero profissional para certa carreira sem ter conhecimento suficiente sobre um vasto campo de trabalho existente no Brasil.
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A leitura das cartas, nesse sentido, tem como propsito alargar o campo de conhecimento
dos jovens e, qui, tambm, o horizonte potencial de futuro profissional. Por isso, importante que eles tentem tomar contato com o maior nmero de profisses a partir do baralho,
aprofundando seus conhecimentos num segundo momento com base em uma pesquisa mais
sistemtica; a internet pode ser um bom caminho para buscar informaes.
Atividade 11 | Mmica de profisses

Objetivo: Identificar o imaginrio e a representao que os jovens fazem de diferentes
profisses a partir de atividade ldica.
Materiais: Pequenos papis com nomes de 10 ou 12 profisses, uma caixa ou saco plstico (para que possam ser sorteados).
Processo: Com antecedncia, prepare pequenos papis com o nome de algumas profisses, por exemplo: arquelogo, chefe de cozinha, dentista, engenheiro de pesca, esteticista,
jornalista, juiz, mdico, quiroprtico, radiologista, relaes pblicas, terapeuta ocupacional
etc. Os papis devem conter profisses que so mais conhecidas pelos jovens e outras mais
desconhecidas. Dobre os papis e coloque-os numa caixinha ou saco plstico.
Na sala de aula, divida o grupo em dois times e explique que eles iro participar de uma
brincadeira bastante conhecida por todos: o jogo de mmicas. Explique que o jogo ter como
tema profisses. Cada grupo deve eleger um ou dois intrpretes para representar as profisses, que devem ser orientados a respeitar as seguintes regras do jogo: a) no falar ou
soletrar letras que compem a grafia da profisso; b) no se manifestar enquanto o colega
do outro grupo se apresenta.
Inicie o jogo com um dos intrpretes sorteando um papel. Cada um tem at dois minutos para
representar a profisso sorteada O grupo que tiver o maior nmero de acertos ser o vencedor.
Comentrios: Ao fazer os papis com nomes de profisses, tente mesclar ocupaes muito
famosas e conhecidas com outras menos comuns no cotidiano dos jovens. Vale tambm produzir papis com profisses cujas atividades so facilmente interpretadas e outras que apresentam maior grau de dificuldade. Alm disso, considere a possibilidade de utilizar profisses
cujo campo de insero e tipo de atividade bastante variado. Por exemplo, um pedagogo
pode atuar como professor, como coordenador pedaggico, como diretor de escola, realizando pesquisas educacionais ou atuando em empresas na rea de recursos humanos.
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fundamental que o educador responsvel pela conduo da atividade tenha informaes bsicas
sobre as profisses que sero utilizadas na brincadeira, de modo que, ao final, tenha condies
para esclarecer dvidas, questes dos estudantes ou lidar com equvocos cometidos por eles.
Atividade 12 | Baralho de perfis e caminhos de formao

profissional
Tempo: 1h40 minutos (2 aulas)
Objetivo: Apresentar aos estudantes diferentes caminhos (cursos livres, cursos tcnicos de
nvel mdio, cursos de nvel superior) de formao profissional.
Materiais: Papel sulfite, canetas, cpia do Material de Apoio n. 4 Baralho de trajetrias
profissionais e cpias do Material de Apoio n. 5 Caminhos de formao profissional.
Processo: Organize com antecedncia uma cpia do Material de Apoio n. 4 Baralho de
trajetrias profissionais, que contm dez pequenas descries de profissionais e de suas
trajetrias de formao e qualificao, conforme o exemplo abaixo:
2
EXPERIENCIA E FORMAO
FICHA DE DESCRIO
Maria Fernanda tem 31 anos e

coordenadora de moda de uma loja
de departamento. Nesta funo ela
responsvel por realizar pesquisas de tendncia, antecipando o
que vai ser moda nas prximas
colees. Ela acompanha desfiles,
faz pesquisas de comportamento,
realiza levantamentos de cores,
aviamentos, acessrios, tecidos e
estampas que no podem faltar
nas vitrines. Seu trabalho orienta a
produo de empresas que fornecem todo tipo de materiais para a
produo de roupas e acessrios.
Terminou o Ensino Mdio aos 17

anos. Dois anos depois ingressou
num curso tcnico em Vesturio,
em uma escola privada. Frequentou um curso livre de Desenho de
Moda, mas no chegou a conclu-lo.
Com 21 anos ingressou em uma
faculdade particular e em trs anos
formou-se no curso de Tecnlogo
em Vesturio. J graduada, foi fazer
cursos de ingls para acompanhar
as tendncias internacionais do
mundo da moda. Atualmente, realiza uma ps-graduao lato sensu
em Gesto de Varejo.
Alm dele, reproduza cpias individuais do Material de Apoio n. 5 Caminhos de formao

profissional, que um glossrio que apresenta as especificidades de diferentes caminhos
de formao profissional no Brasil.
No dia do encontro, solicite a seus alunos que formem at 10 pequenos subgrupos. Depois
de j formados, pea que cada subgrupo eleja um representante, que dever sortear uma
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Ficha de Descrio. Este representante dever ler em voz alta, para toda a sala, a descrio
do profissional que sorteou: Fulano tem tanto anos e trabalha como....
Quando os representantes de subgrupos j tiverem sorteado suas fichas, oriente todos sobre o
trabalho que devero realizar: cada subgrupo, a partir da descrio, dever levantar uma hiptese
sobre o percurso formativo que esse profissional realizou. Que cursos ele realizou? Quantos cursos
ele realizou? Qual nvel de formao possui? Ele fez faculdade? Fez curso tcnico? Distribua folhas
de sulfite para que cada grupo redija suas respostas e deixe-os trabalhar por alguns minutos.
Abra uma roda de conversa e pea que cada subgrupo retome brevemente o perfil sorteado
e apresente sua hiptese de trajetria profissional. Incentive que todos os participantes comentem as respostas apresentadas, propondo inclusive sugestes e outras possibilidades
de formao. Depois desta primeira rodada, voc pode apresentar as Fichas de Trajetria
correspondentes a cada perfil e solicitar que os estudantes comparem suas respostas com
as contidas nas fichas.
A partir da sugerimos que o bate-papo seja orientado a partir de dois caminhos. O primeiro
diz respeito s trajetrias individuais descritas, pois elas contm informaes e combinam
uma diversidade bastante significativa, que merece ser problematizada. Um segundo caminho de discusso chamar a ateno dos estudantes para os diferentes nveis (mdio
ou superior) e modalidades (livres, tcnico, tecnolgico, lato sensu, especializao, stricto
sensu etc.) de cursos realizados pelos personagens.
Para animar esta ltima discusso, pea aos subgrupos que retomem a leitura de sua ficha, destacando os tipos de formaes que encontram nela. Voc pode registrar esses
destaques na lousa e incentivar os estudantes a descrever o que conhecem, quais so as
diferenas e semelhanas de um ou outro tipo de formao.
Para consolidar as informaes sobre esses caminhos e percursos de formao profissional, distribua as cpias do Material de Apoio n. 5 Trajetrias profissionais, que
apresenta, sinteticamente, a definio de alguns caminhos de formao profissional em
nosso pas. Solicite que os estudantes faam uma leitura atenta do material, registrando
suas dvidas.
Comentrios: A ideia desta atividade suscitar um bate-papo sobre os caminhos de formao profissional, considerando exemplos de trajetrias individuais e os diferentes caminhos
de formao existentes no Brasil (cursos livres, cursos tcnicos, graduao, ps-graduao,
formao militar etc.).
importante enfatizar com os adolescentes e jovens que no existem respostas certas ou
erradas para as trajetrias profissionais, a ideia da dinmica justamente desmistificar essa
percepo, mostrando a diversidade de trajetrias de formao e insero profissional.
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H, por exemplo, percursos mais lineares enquanto outros so mais labirnticos, envolvendo
muitas experimentaes.
Alm disso, a depender das condies e necessidades de vida, possvel que os percursos
formativos e de trabalho articulem demandas de sobrevivncia (fazer um curso para se inserir
rapidamente no mercado de trabalho) com projetos profissionais de mdio e longo prazo (aquilo que eu quero ser no futuro).
Os perfis e trajetrias tambm demonstram que profissionais de uma mesma rea exemplo
do design grfico, dos pedagogos e professores de educao fsica podem ter rotinas de trabalho completamente diferentes, razo pela qual se torna arriscado decidir-se por um ou outro
caminho profissional a partir do exemplo de um conhecido, da representao deste profissional
na televiso ou, pior ainda, com base no ouvi dizer que.
Atividade 13 | Dinmica do sorvete

Objetivo: Discutir o processo de escolha como um ato de coragem, que implica assumir
certos riscos e responsabilidades, e no como algo certo ou errado.
Materiais: Giz colorido e lousa.
Processo: Com giz colorido amarelo e verde, por exemplo, desenhe na lousa dois sorvetes
do tipo picol, um do lado do outro. Abaixo do primeiro desenho escreva apenas sorvete de
sabor X, e do segundo, sorvete de sabor Y.
Apresente o seguinte problema para os jovens: cada um vocs ter que tomar uma importante deciso que escolher um sorvete que nunca tomou na vida. Para facilitar essa
tarefa, quem imps essa deciso de escolha definiu que voc poder escolher apenas um
tipo de sorvete, o picol, e apenas dois sabores, o sabor X e o sabor Y.
Apresente para os participantes tambm as regras que eles devero seguir para fazer essa
deciso, a saber:
1) No podero dar uma lambida antes para depois escolherem o sorvete (vocs no podem
experimentar 100 profisses para depois escolherem).
2) S podero escolher um sorvete, isto , no podero escolher os dois (vocs no podem
escolher ao mesmo tempo 100 profisses).
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3) Querem fazer a melhor escolha, com o menor risco possvel e com a maior chance de
sucesso.
4) Esta escolha importante. No para o resto da vida (como uma profisso tambm no ),
mas durante certo tempo voc s poder tomar este sorvete.
Pea aos participantes do grupo que pensem em perguntas para ter mais elementos sobre
os sorvetes por exemplo, qual o sabor deles? e em hipteses para equacionar o problema da escolha de um sabor do sorvete por exemplo, fazer uma pesquisa de opinio ou
perguntar para quem j experimentou o sorvete. Um participante de cada vez deve manifestar como resolveria a questo.
Anote na lousa quais foram as hipteses dadas pelos adolescentes e jovens sobre como realizar uma boa e consciente escolha do sorvete. E, ao longo do bate-papo, conforme a demanda
dos participantes, apresente novas pistas sobre cada um dos sorvetes. Tambm importante
polemizar as solues apresentadas pelos jovens para realizar as suas escolhas e a fragilidade de cada sugesto encontrada.
Na lousa
Pistas que podem ser dadas sobre os dois sorvetes
Sorvete X
Sorvete Y
predominantemente
branca
predominantemente
marrom
Ingredientes
Conservante tipo I
Acar
Leite
Chocolate
(e outros ingredientes)
Conservante tipo II
Acar
gua
Abacaxi
(e outros ingredientes)
Quem j experimentou diz
Tem suas desvantagens, No existe nada melhor

mas quem escolhe no no mundo
se arrepende
Quais so as vantagens
mais nutritivo
Embalagem
mais refrescante
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Engorda
Quais so as desvantagens Por ser gorduroso pode
causar espinhas
Qual o mais consumido
Qual o preo dos

sorvetes
cido e, por isso, pode

causar afta
O sabor mais vendido

no Brasil e o consumo
equilibrado entre homens e mulheres
menos consumido pelas

mulheres
mais caro
mais barato
A atividade deve ser encerrada com uma reflexo sobre o significado da escolha, que pode
estar amparada em uma srie de informaes, opinies e pesquisas, mas que, em ltima
instncia, um ato de coragem.
Comentrios: Com essa atividade pretende-se chamar a ateno dos jovens para o fato de
que nada garante a melhor escolha, nem do sorvete e tampouco de nossa profisso. Isso
porque qualquer escolha, em ltima instncia, uma aposta, envolve algum risco, mesmo
que ele possa ser muito diminudo com informaes e reflexes. Buscar informaes, pesquisar, conhecer quem j experimentou esse ou aquele sorvete ou profisso, entre outras estratgias, so aes importantes para uma escolha responsvel e consciente, mas nenhuma
capaz de atestar ou resultar na boa escolha. Nesse sentido, escolher envolve sempre uma
dose de coragem.

O Texto de Apoio n. 1 Escolha Profissional, que caminhos seguir? foi elaborado especialmente para apoi-lo a pensar nas dimenses que esto em jogo quando o tema
escolha profissional. Alm disso, h alguns filmes (Frances Ha e Eu no fao a menor
ideia do que eu t fazendo com a minha vida) indicados na seo Dicas e Referncias,
que podem tanto ajud-lo na reflexo como servir de recurso didtico para aprofundar
essa discusso com os estudantes.
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Atividade 14 | Caminhos de formao ps-educao bsica

Objetivo: Disponibilizar informaes sobre instituies pblicas de Ensino Tcnico e Superior e programas de qualificao profissional.
Materiais: Cpias de documento contendo informaes de instituies pblicas de Ensino
Tcnico e Superior e de programas de qualificao profissional.
Processo: Organize um documento contendo uma lista de estabelecimentos pblicos de Ensino Tcnico de nvel mdio e Superior no Estado, de programas de qualificao profissional
existentes e de outras iniciativas que possam ampliar as oportunidades de estudo para os
jovens (Programa Universidade para Todos ProUni, programas de crdito e financiamento
estudantil, cursinhos populares ou alternativos etc.)
O documento pode estar organizado segundo as diferentes modalidades de formao (superior, tcnico, profissionalizante) e conter dados como: nome da instituio/programa, site
para mais informaes, existncia e tipo de processo seletivo. Se possvel, inclua informaes sobre caminhos que possam facilitar o acesso de jovens pobres, negros e de estudantes de escolas pblicas s vagas dos estabelecimentos de Ensino Tcnico e Superior.
Na prtica...
Exemplo de um item da ficha
Instituies de Ensino Superior em So Paulo
Universidade de So Paulo (USP)
Site: <www.usp.br>
Processo seletivo: O ingresso nos cursos de graduao da Universidade de So Paulo feito por meio de vestibular. As provas de seleo so aplicadas anualmente.
Incluso: Estudantes de escola pblica podem ter bnus de at 20% na nota final do
vestibular. Para propiciar a permanncia dos aprovados no vestibular que tenham
desvantagens socioeconmicas, a instituio oferece bolsas de iniciao cientfica
e auxlios especficos (moradia, creche, alimentao, sade e vale livros) durante a
graduao.
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No dia do encontro, inicie um bate-papo com os estudantes sobre os estabelecimentos de

Ensino Superior e tcnico que eles conhecem na cidade e no Estado e liste-os na lousa.
Solicite aos jovens que faam uma distino entre os estabelecimentos pblicos e privados apresentados por eles. Caso tenham dvidas, ajude-os nessa identificao. Do mesmo
modo, indague sobre o conhecimento de programas de qualificao profissional pblicos e
que so dirigidos a jovens.
Aps essa primeira sondagem, distribua as cpias do documento organizado por voc e
pea que os jovens o comparem com as informaes fornecidas por eles. D continuidade
conversa a partir de algumas questes: eles tinham conhecimento de todas as instituies
e programas pblicos existentes? Que instituies/programas so mais conhecidos pelos
estudantes? Por qu? J tiveram a oportunidade de conhecer esses espaos/programas? J
visitaram o site deles? Pretendem estudar em algum desses estabelecimentos ou participar
de algum programa aps concluir o Ensino Mdio?
Deixe que, por alguns minutos, os alunos faam uma leitura das informaes contidas no documento e, caso necessrio, esclarea possveis dvidas. Para concluir a atividade, incentive
os alunos a realizar uma pesquisa no site dos estabelecimentos listados.
Comentrios: Em cidades como So Paulo, onde a concentrao de estabelecimentos
pblicos de Ensino Tcnico e, principalmente, Superior significativamente menor do que
a de estabelecimentos privados, comum que os estudantes manifestem maior conhecimento sobre os ltimos. Esse desconhecimento agravado na medida em que propagandas e estratgias de divulgao dos estabelecimentos pblicos de Ensino Tcnico, Superior
e de programas de formao voltados para jovens so bastante modestos, se comparados
com as estratgias de marketing dos estabelecimentos privados.
Tambm comum haver certa confuso, por parte dos alunos, entre as ideias de pblico e
gratuito. Por exemplo, alguns cursos tcnicos ou de qualificao profissional oferecidos pelo
Senai (Servio Nacional de Aprendizagem Industrial) so gratuitos, mas a instituio Senai
gerida pelo setor privado. Ao mesmo tempo, algumas universidades privadas oferecem bolsas de estudo integrais/parciais ou participam do programa do governo federal ProUni, mas
continuam a ser estabelecimentos privados.
Alm disso comum que estudantes de escolas pblicas vejam o Ensino Superior pblico
como caminho pouco vivel para seguir seus estudos, principalmente em alguns estabelecimentos. A existncia de aes afirmativas confirma a existncia de grandes obstculos para
certos grupos brasileiros, mas podem ser estratgica para que os estudantes vislumbrem
possibilidades de seguir esse caminho. Por isso, vale apont-las como brechas para lidar
com os exames de acesso ao Ensino Superior pblico que tendem a ser marcados por uma
intensa disputa.
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Os Textos de Apoio n. 3 Ensino Superior pblico: misso possvel! e n. 5 Quando
o caminho o Ensino Superior privado foram especialmente elaborados sobre
questes relacionadas ao Ensino Superior brasileiro e aos desafios para tornar a
possibilidade de acesso a esse nvel de ensino um direito para todos aqueles que
desejam se engajar num curso de graduao. Eles podem ser pontos de partida para
a estruturao de outros dilogos e bate-papos sobre os caminhos de acesso ao
Ensino Superior.
Atividade 15 | Um currculo construdo de modo desi gual

Objetivo: Refletir como as desigualdades sociais e educacionais afetam as trajetrias e
oportunidades na vida dos jovens brasileiros; refletir sobre a importncia de aes afirmativas que buscam diminuir os efeitos dessas desigualdades na vida de jovens pobres, negros,
egressos de escolas pblicas e deficientes.
Materiais: Cartolinas, fita crepe, caneta, lpis, canetas coloridas, rgua, revistas de moda,
cpia do Material de Apoio n. 6: Trs roteiros de como elaborar um currculo.
Processo: Explique que o grupo ser subdividido, formando trs equipes que tero como
desafio construir um currculo para um trabalhador experiente que est buscando uma recolocao profissional. E, para simular uma situao de contratao, o grupo, ao final do
encontro, vai escolher o currculo mais bem apresentado.
Aps dividir os subgrupos, solicite que cada um se dirija para um canto da sala. Explique que,
a partir desse momento: a) nenhum subgrupo poder se comunicar com o outro; b) podero
ser utilizados apenas os materiais disponibilizados especificamente para a realizao da
atividade; c) o professor, que est moderando a atividade, poder ou no responder dvidas
existentes nos subgrupos.
Aps essa organizao, distribua o material para a realizao das atividades da seguinte maneira:
Grupo 1 oferea apenas uma cartolina e uma caneta e disponibilize o Roteiro de Currculo A, que contm pouqussimas informaes sobre como deve ser organizado o documento
que ser produzido por eles.
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Grupo 2 oferea apenas uma cartolina e uma caneta e disponibilize o Roteiro de Currculo B, que contm alguns tpicos de como deve ser estruturado o documento que ser
produzido por eles.
Grupo 3 oferea uma diversidade de materiais (lpis, canetas de diferentes cores, rgua,
revistas de moda, cola) e disponibilize o Roteiro de Currculo C, que contm tpicos e itens
de como deve ser estruturado o documento que ser produzido por eles, bem como a rea
em que a empresa contratante trabalha e para qual vaga esto demandando currculo (confeco de roupas femininas/estilista).
Deixe que os grupos trabalhem aproximadamente 30 minutos na preparao do currculo.
Caso os membros dos outros grupos questionem a presena de maior volume de materiais
no Grupo 3, invente uma desculpa como: Concentrem-se na apresentao de vocs! ou
Sejam criativos e se esforcem com o que tm em mos! etc.
Antes da apresentao dos Grupos 1, 2 e 3 respectivamente, informe a toda a turma para qual
empresa eles iro apresentar o currculo e para qual vaga ela demanda um novo profissional.
Para incrementar a dinmica, o educador poder mostrar-se pouco interessado pelo trabalho
dos grupos 1 e 2.
Aps a apresentao promova uma discusso, que pode ser orientada pelas seguintes
questes: todos estavam estruturando um currculo para um trabalhador (ou seja, representavam uma pessoa to humana como qualquer outra), mas os grupos possuam iguais
condies para produzir o currculo desse trabalhador? O que percebemos na dinmica? O
que isso tem a ver com a vida real? O que essa dinmica nos diz sobre o mundo do trabalho
e do acesso educao de nvel superior? O que aconteceria se todos os grupos tivessem
um currculo excelente? Haveria emprego para trs candidatos? Como lidar com isso?
Vale a pena incentivar os estudantes a elencarem propostas que poderiam apoiar os diferentes grupos a participarem de um processo seletivo em condies mais equnimes.
A atividade deve ser encerrada com uma apresentao feita pelo educador sobre a situao educacional brasileira, com nfase em aspectos relacionados ao acesso e presena dos jovens pobres e negros no Ensino Superior e das polticas de reserva de vagas nas universidades pblicas
(cotas) para estudantes de escolas pblicas, pobres e negros atualmente em curso no Brasil.
Comentrios: As cotas sociais e raciais no Ensino Superior pblico costumam mobilizar
posies e debates acalorados, muitas vezes, orientados pelo senso comum ou pelas opinies predominantes nos grandes meios de comunicao. Essa atividade permite introduzir a
discusso sobre esse tema, incitando inicialmente os estudantes a pensar no modo como a
desigualdade impacta as possibilidades de acesso das pessoas a diferentes oportunidades
(inclusive educacionais) e, num segundo momento, a formular propostas para equacion-las.
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Aps a realizao da atividade importante apresentar, de modo didtico, como se do as

polticas de cotas nas universidades pblicas, bem como outros programas de incluso realizados por alguns estabelecimentos de Ensino Superior (cursinhos, bnus e pontos, por exemplo).
Para quem so as cotas? Como funciona esse mecanismo? Como participar dos programas?
Quais so seus objetivos e limites?

Mais informaes sobre essa temtica esto disponveis no Texto de Apoio n. 4: As
aes afirmativas esto a, vamos conhec-las? O texto tambm apresenta alguns
dados sobre a presena de jovens pobres, negros e oriundos de escolas pblicas de
educao bsica no Ensino Superior brasileiro. Na seo Dicas e Referncias voc vai
encontrar a sugesto de filmes como Nota de Corte, Raa humana e Brasil em preto e
branco que tambm abordam o assunto.
Atividade 16 | Produzir um guia de profisses (orientao

para pesquisa individual)
Objetivo: Produzir um guia de cursos e profisses, a partir de pesquisa individual e trabalho
em pequenos grupos.
Materiais: Canetas, tarjetas e fita crepe.
Processo: Primeiro encontro (2 aulas 1h40) orientao para pesquisa
Comece o encontro distribuindo para cada estudante uma folha de sulfite cortada ao meio
e solicite que nela cada estudante escreva, de forma legvel, o seu nome e o nome de um
curso de formao profissional (de nvel tcnico ou superior) que o mobiliza atualmente a
seguir estudando. importante que o aluno apresente uma nica proposta e que ela reflita,
de fato, seus desejos e interesses.
Depois de alguns minutos, pea que cada estudante apresente sua resposta turma e, com
ajuda da fita crepe, disponha na lousa a folha que redigiu. Quando todos terminarem a sua
apresentao, junto com a turma, organize o quadro de cursos considerando afinidades
apontadas pelos jovens: cursos tcnicos ou de graduao, cursos de um mesmo campo de
atuao (administrao e negcios, artes, informtica, sade, entre outros).
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A partir desta organizao, solicite que os estudantes formem grupos considerando as afinidades temticas acenadas pelo painel.
Explique aos jovens que a turma ir confeccionar um guia de profisses e que cada grupo
ter a tarefa de estruturar uma pesquisa sobre o conjunto de cursos que congrega. Ou seja,
cada grupo se responsabilizar pela construo de fascculos contendo informaes teis
sobre os cursos que mobilizam seus integrantes.
Mas quais so as informaes teis? O que o nosso guia precisa conter? A construo de um
roteiro comum de pesquisa a primeira tarefa dos pequenos grupos que devem formular um
esboo inicial, a ser apresentado para toda a turma, de modo a se construir uma proposta
comum a toda a turma.
Na prtica...
Roteiro de pesquisa: exemplo de construo
As informaes listadas abaixo resultam do trabalho educativo realizado com uma turma de moas e rapazes, que tinham majoritariamente o interesse por acessar o Ensino
Superior, mas no exclusivamente (alguns jovens interessavam-se por cursos tcnicos).
Nome do curso
Nvel de ensino
( ) Curso tcnico de nvel mdio ( ) Graduao de nvel superior ( ) Outro. Qual?
O que possvel fazer depois de formado? (trs pargrafos, no mximo)
Onde estudar
Instituio pblica
Nome
Cidade
Realiza processo seletivo? Como o processo?
Nmero de vagas por ano
Horrios do curso (matutino/vespertino/diurno/integral)
Durao do curso (anos) Site da instituio
Tem programa de aes afirmativas para estudantes de escola pblica, negros, indgenas etc.? Como funciona?
Instituio privada
Nome

Cidade
Realiza processo seletivo? Como o processo?
Nmero de vagas por ano
Horrios do curso (matutino/vespertino/diurno/integral)
Valor da mensalidade
Tem programas de bolsa de estudo? Qual(is)?
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Para finalizar este momento de planejamento, combine o prazo para a entrega dos fascculos,
com as informaes previamente acordadas pelo grupo. Tambm pode ser importante dar algumas sugestes de caminhos que podero ser trilhados pelos estudantes para realizarem
suas pesquisas: busca de informaes na internet, realizao de ligaes telefnicas, a visita a
estabelecimentos de ensino etc.
Segundo encontro (uma aula 50 minutos) montagem do guia
Solicite que os estudantes faam uma avaliao dos caminhos de pesquisa e das informaes
obtidas a partir deles. Nesse sentido, vale comear o encontro incentivando os estudantes a
partilhar as estratgias adotadas, as descobertas realizadas, bem como as dificuldades e problemas na realizao do trabalho.
Aps esse bate-papo inicial, solicite que os estudantes se organizem na sala de aula conforme
a composio dos grupos de pesquisa. Os grupos devem trocar seus trabalhos de modo que
cada grupo consiga ler os fascculos produzidos por outro e, se necessrio, apontar para ajustes ou adequaes no trabalho produzido pelos colegas: h algum dado confuso ou que pode
ser mais bem explicado? Faltaram informaes? Por fim, incentive os estudantes a pensar um
nome para o guia produzido e estratgias para que ele sirva como material de informao para
outros jovens.
Comentrios: Por se tratar de uma atividade de pesquisa individual, realizada fora do espao de sala de aula, os encontros descritos aqui se centram no momento inicial, de planejamento da atividade que ser realizada pelos participantes, e final, de avaliao da pesquisa
e construo do guia da turma.
A produo e confeco do guia foram pensadas como uma atividade de mergulho e aprofundamento de informaes sobre uma determinada profisso e/ou um curso. Por essa razo, nossa sugesto que a pesquisa no se constitua num ponto de partida para a discusso sobre as profisses, mas numa etapa intermediria ou final do trabalho realizado com a
turma de estudantes.
O ideal que antes moas e rapazes tenham a oportunidade de tomar contato com uma variedade de informaes sobre profisses, cursos, instituies de ensino etc., sendo a definio
do objeto de pesquisa um momento em que cada um deve explicitar seu interesse por um ou
outro caminho a seguir. A aposta em um primeiro momento alargar o leque de profisses
conhecidas pelos jovens, para s depois afunilar e aprofundar os conhecimentos numa ou
noutra rea.
O guia pode ser disponibilizado na biblioteca da instituio de ensino ou fazer parte de um blog
da turma. Alis, a informao de que o trabalho final ser objeto de apreciao de outros sujeitos,
para alm do educador que ir corrigi-lo e eventualmente atribuir uma nota, pode ser uma estratgia para animar e engajar ainda mais os estudantes no processo.
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Atividade 17 | Sentidos sobre o trabalho

Objetivo: Identificar os sentidos e expectativas de adolescentes e jovens em relao
experincia de trabalho.
Materiais: Folhas de sulfite cortadas ao meio, canetas piloto, fita crepe.
Processo: Cada participante deve receber uma folha de papel em branco e responder s
questes: Quando voc pensa em trabalho, qual a primeira ideia ou palavra que lhe vem
cabea? ou Trabalho para mim ....
Cada um deve redigir em seu papel apenas uma palavra ou ideia. Caso deseje expressar mais
de um posicionamento, o participante dever solicitar uma nova folha de sulfite.
Aps alguns minutos, pea que cada jovem apresente sua resposta e, aps a apresentao de cada um, com o apoio e sugestes do grupo, construa um mural com as respostas,
utilizando a fita crepe para anexar as respostas na lousa ou na parede, por semelhanas e
aproximaes nas respostas.
Depois que todos tiverem realizado a sua apresentao, inicie uma discusso com o grupo
sobre o mural construdo. Algumas questes podem mobilizar a discusso: quais so as respostas mais comuns ou predominantes entre os participantes desse grupo? As respostas mapeadas mostram uma viso mais positiva ou negativa do grupo sobre o mundo do trabalho?
Essas percepes esto associadas a experincias efetivas ou a expectativas que possumos
sobre o futuro profissional? Quando responderam, as moas e os rapazes estavam pensando
em qualquer trabalho existente e acessvel aos jovens ou em um trabalho em especial?
Comentrios: Ajudar a famlia, ter renda prpria, conquistar independncia e autonomia,
realizar meus projetos e sonhos, aprender coisas novas e desenvlver-me. Essas so respostas mais comumente mobilizadas pelos jovens a partir da dinmica proposta. Elas mostram
um repertrio bastante positivo sobre os sentidos e expectativas dos estudantes de Ensino
Mdio com relao ao mundo do trabalho.
De modo geral, elas revelam muito mais certos projetos de futuro, a serem construdos
dentro e fora dos contextos de trabalho, do que vivncias concretas e experincias profissionais dos participantes. Em outras palavras, os jovens acabam apresentando o trabalho
que gostariam de ter e no os trabalhos que esto disponveis para eles.
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Problematizar essas expectativas, sem que isso invalide as expectativas dos adolescentes e
jovens sobre suas experincias profissionais, um caminho educativo bastante profcuo. A dinmica abre espao para a introduo de leituras e discusses sobre o trabalho no mundo
contemporneo, sobre a situao do trabalhador, particularmente do trabalhador jovem, e para
a luta pelo direito ao trabalho decente.

Mais informaes sobre essa temtica esto disponveis no Texto de Apoio n.6: Jovens e mundo do trabalho. O material contm uma srie de dados e informaes
que ajudam a compreender os sentidos do trabalho, ou de sua ausncia, na vida de
moas e rapazes.
Atividade 18 | Desafio dos jovens trabalhadores

Objetivo: Identificar com os participantes quais so os principais desafios que os jovens
trabalhadores enfrentam.
Materiais: Folhas de cartolina e pincis atmicos.
Processo: Comece a atividade fazendo um breve levantamento da situao dos estudantes
no mundo do trabalho. Quem est trabalhado? Quem j trabalhou, mas est desempregado ou
abandonou o trabalho? Quem est procurando trabalho? Quem pretende procurar trabalho?
Explique para o grupo que, independentemente da situao vivida por eles, cada um certamente possui uma leitura sobre as principais dificuldades que os jovens encontram para conseguir trabalho ou permanecer nele, e que o levantamento desses problemas o principal
objetivo dessa atividade.
Pea que os jovens se organizem em pequenos grupos de no mximo cinco ou seis pessoas.
Cada grupo deve receber uma folha de cartolina e um pincel atmico. Solicite que os grupos
realizem um bate-papo a partir da seguinte questo: Quais so os principais desafios e dificuldades que os jovens enfrentam no mundo do trabalho?.
Aps aproximadamente 15 ou 20 minutos, pea para que o grupo utilize uma das folhas de
cartolina e o pincel atmico para sistematizar a discusso, que deve conter, em forma de
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tpicos, os principais desafios e dificuldades identificados pelos grupos. Explique que o cartaz ser apresentado por um relator ou relatora para os demais participantes.
Forme uma grande roda e deixe que cada representante de grupo faa sua explanao.
Com o trmino das apresentaes, identifique quais foram os consensos e questes que
foram apresentados por mais de um grupo. Alm disso, caso necessrio, pea que o grupo
destaque questes que no foram discutidas por todos, mas so avaliadas por eles como
pontos importantes, completando o quadro produzido pelos subgrupos.
Ao final, tente grifar ou circular com uma caneta piloto de cor diferente as principais dificuldades e desafios.
Comentrios: Essa atividade costuma ser mais mobilizadora quando realizada com a
participao de jovens estudantes que j tiveram alguma experincia no mundo do trabalho, jovens trabalhadores ou que esto procurando emprego e trabalho. Por isso, antes
de realiz-la, pode ser importante fazer um levantamento que considere as experincias
e trajetrias laborais dos participantes.
Um bom ponto de partida para a discusso nos subgrupos consiste na partilha de
experincias pessoais. Por isso, incentive os participantes a comearem a discusso
falando de suas prprias experincias ou de relatos que j ouviram de amigos, irmos
mais velhos, vizinhos, entre outros.
Explique que talvez algumas questes tambm afetem a vida de adultos, mas que seus
efeitos podem trazer prejuzos particulares para a juventude trabalhadora. Por exemplo,
nas grandes capitais, trabalhar exige das pessoas grandes deslocamentos, realizados atravs do transporte pblico, de modo geral, insuficiente e superlotado. Sem dvida, essa situao causa sofrimento e transtornos para o conjunto dos trabalhadores, mas no caso dos
jovens trabalhadores e estudantes, tal problemtica pode ser determinante na capacidade
destes de conciliarem essas duas atividades.
Atividade 19 | Trabalho decente para jovens

Objetivo: Incentivar os jovens a pensar propostas de polticas pblicas que possam contribuir para a efetivao dos direitos dos jovens no mundo do trabalho e apresentar a
Agenda Nacional do Trabalho Decente para Jovens.
Materiais: Folhas de cartolina, pincis atmicos, fita crepe e Material de Apoio n. 7
Agenda de Trabalho Decente para a Juventude.
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Processo: O ponto de partida para iniciar essa atividade pode ser a retomada dos apontamentos feitos pelos jovens nas Atividades 16 e 17, que tiveram como produto final a construo de um diagnstico sobre os sentidos atribudos pelos jovens ao trabalho e os desafios que
estes encontram em suas experincias de busca ou insero profissional.
Com base nestes apontamentos, sugira que os participantes formem pequenos grupos, que
tero como objetivo discutir a seguinte questo: Que iniciativas poderiam ser realizadas para
melhorar a situao dos jovens no mundo do trabalho?.
Deixe as moas e rapazes discutirem por aproximadamente 20 ou 25 minutos e, depois deste
perodo, pea para sistematizarem por escrito suas propostas, que sero apresentadas em
plenria. Para essa tarefa, distribua folhas de cartolina e pincis atmicos para cada subgrupo. tambm importante pedir para que os jovens se organizem para apresentar suas
propostas, elegendo um relator ou representante.
Forme uma grande roda com todos os participantes do encontro e pea que os representantes apresentem as ideias que foram construdas em seus subgrupos. Ao final de cada apresentao, o material escrito deve ser anexado na lousa ou numa parede com fita crepe. Aos
demais participantes, enfatize a necessidade de que estes registrem em seus cadernos as
propostas que so mais recorrentes nas apresentaes, alm daquelas que, apesar de no
serem to frequentes, eles julguem importantes.
Pea que os jovens identifiquem as propostas que merecem destaque tanto aquelas que so
consensos quanto outras que considerem importantes. Para facilitar a visualizao, voc pode
grifar nos cartazes produzidos pelos jovens as recomendaes mais fortemente defendidas
pelos participantes.
Para dar prosseguimento atividade, distribua para os participantes uma cpia do Material
de Apoio n. 7 Agenda de Trabalho Decente para a Juventude. Pea que os participantes
leiam o documento, dedicando especial ateno aos quadros que apresentam uma sntese
das quatro prioridades para a efetivao dos direitos da juventude no campo do trabalho e
promoo de trabalho decente para a juventude brasileira. Ao final, promova um bate-papo
sobre a Agenda, que pode ser iniciado com a comparao entre as propostas formuladas
pelos jovens e aquelas contidas no documento.
Comentrios: Um desdobramento possvel para essa atividade consiste no mapeamento
de aes e polticas pblicas de trabalho para jovens. Ao final da atividade, os participantes
podem ser provocados a fazer uma pesquisa no site da prefeitura, do governo estadual,
bem como nos portais do Ministrio do Trabalho e da Educao e da Secretaria Nacional
de Juventude.
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Atividade 20 | O desemprego em debate

Objetivo: Promover uma discusso sobre os possveis motivos que geram o desemprego
no Brasil.
Materiais: Cpias do Material de Apoio n. 8 As quatro teses sobre o desemprego, canetas, lousa e giz.
Processo: Oriente os estudantes a se organizar em pequenos grupos, de quatro ou
cinco pessoas, e distribua para cada grupo uma cpia do Material de Apoio n. 8 As
quatro teses sobre o desemprego. O material apresenta quatro ideias para justificar o
desemprego no Brasil que, grosso modo, podem ser sintetizadas da seguinte maneira:
Na prtica...
Sntese das quatro teses sobre o mundo do trabalho
1. O desemprego causado pela baixa escolaridade da populao brasileira.
2. O problema o excesso dos encargos sociais e trabalhistas.
3. Somente os acomodados sofrem com o desemprego. A responsabilidade de conseguir trabalho das prprias pessoas.
4. O desemprego causado pelo modelo de desenvolvimento capitalista, que busca o
lucro em primeiro lugar.
Explique aos estudantes que o material apresenta algumas explicaes (porqus) sobre o
desemprego no Brasil, que devem ser discutidas por cada subgrupo por aproximadamente
15 minutos.
Aps esse perodo, o grupo deve assinalar, a partir de um consenso, se concorda ou discorda de cada uma das ideias. A atividade prossegue com a formao de um grande crculo,
em que um representante eleito pelo grupo pode primeiro fazer um relato sobre a discusso
realizada e, posteriormente, apresentar os consensos e dissensos de seus participantes.
Durante a discusso, pode ser importante esclarecer para o grupo o que significa encargos
sociais e trabalhistas, visto que muitos jovens desconhecem o sentido do termo.
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Ateno professor!
O que so encargos sociais e trabalhistas?
Uma das teses utilizadas nesta dinmica a de que o excesso de encargos trabalhistas
e sociais desestimularia a criao de postos de trabalho no Brasil, contribuindo para a
informalidade e para o desemprego. Trata-se de uma ideia bastante disseminada em
nosso pas e, por isso, tambm muito conhecida pelos jovens. Todavia, muitas moas e
rapazes tm pouca clareza do que so encargos trabalhistas e sociais. E conhecer estas
definies faz muita diferena na hora de se posicionar.
Uma estratgia que utilizamos no debate dessa tese consiste em, num primeiro momento, deixar os estudantes se posicionarem a partir de seus conhecimentos prvios e,
depois, dar exemplos e uma breve explicao sobre o que so encargos trabalhistas (como
frias, 13 salrio, vale-transporte, adicional de remunerao por hora extra, entre outros)
e encargos sociais (fundo de garantia por tempo de servio, previdncia social etc.).
Comentrios: Os indicadores do desemprego no Brasil mobilizam frequentemente intensos

debates entre especialistas, sindicatos, agentes governamentais e empresrios. Esses debates chegam aos nossos ouvidos por meio dos meios de comunicao que, muitas vezes, apresentam ideias e hipteses sobre os motivos para o crescimento ou diminuio do nmero de
desempregados no pas. Verifique com os jovens se eles j tinham parado para pensar sobre
este tema, se j tinham escutado alguma dessas ideias e onde escutaram.
A proposta dessa atividade promover uma discusso com os estudantes sobre essas ideias
que buscam explicar os motivos do desemprego em nossa sociedade. possvel prosseguir
no tema a partir do uso de outros suportes como a produo cinematogrfica, visto que h
muitos filmes (fices e documentrios) que tratam do assunto e podem apresentar nuances
da questo ou ser objeto de anlises e interpretaes.
Atividade 21 | Recados e retratos

Objetivo: Promover uma reflexo sobre a identidade pessoal de cada um e sobre os diferentes olhares pelos quais somos percebidos pelo outro.
Materiais: Folhas de sulfite e canetas.
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Processo: Pea que a turma forme subgrupos de cinco ou seis pessoas. importante que
os grupos sejam formados de forma espontnea, segundo as preferncias e afinidades dos
estudantes. Ou seja, para essa atividade, as famosas panelinhas de amigos e colegas de
escola so bem-vindas. Cuide apenas para que os grupos no sejam muito grandes.
Distribua a cada jovem uma folha sulfite, na qual ele dever escrever seu nome na parte
superior. Cada estudante deve oferecer a sua folha para o colega do lado esquerdo que, por
sua vez, dever descrever o dono do papel a partir do seu olhar a respeito de suas atitudes,
comportamentos e modos de agir. A descrio deve ser realizada por escrito em, no mximo,
cinco linhas.
Quando terminar de redigir a sua descrio, o jovem descritor deve dobrar a folha, de
modo que seu retrato no seja lido, e repassar para o amigo da esquerda. A dinmica segue
at que o papel chegue mo de seu dono, que dever ler o que foi escrito (leitura individual e para si).
Assim que todos os jovens tiverem lido os retratos feitos pelos seus colegas, abra uma rodada de intervenes e comentrios. Pea que os jovens comentem se h coerncia entre
o modo como foram descritos e a maneira como eles se veem.
Comentrios: A escolha profissional e as trajetrias futuras que queremos seguir esto
relacionadas ao contexto social e histrico do qual fazemos parte. Assim, a cultura na qual
estamos inseridos e seguimos sendo socializados ao longo da vida, as desigualdades sociais e econmicas que permeiam a sociedade brasileira e tambm nossas trajetrias, bem
como os acontecimentos, muitas vezes, inesperados, que acometem as nossas famlias e
grupos de amigos certamente impactam nossas possibilidades de ao.
Todavia, as distintas dimenses da vida social afetam cada um de ns de uma determinada maneira, ou seja, no reagimos a elas do mesmo modo. Nesse sentido, tentar compreender quem somos e como lidamos com diferentes experincias cotidianas e desafios da
vida, to importante quanto compreender como a sociedade na qual vivemos. Mobilizar
os estudantes a pensarem sobre quem eu sou o principal objetivo desta atividade.
Entre jovens que esto concluindo processos de formao de longa durao como o
caso de estudantes do terceiro ano do Ensino Mdio , esta atividade costuma despertar
certa cumplicidade entre os estudantes, bem como deix-los bastante sensveis. Isso porque parte dos retratos tambm inclui recados, declaraes de afeto e estima, bem como
votos de felicidades e sucesso.
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Atividade 22 | Sntese individual

Objetivo: Incentivar que cada jovem, com apoio de um amigo, realize uma primeira sntese
individual sobre seus projetos de futuro profissional.
Materiais: Folhas de sulfite, canetas, lousa e giz.
Processo: Distribua folhas de sulfite aos estudantes e solicite que cada um escreva a
situao atual da sua escolha e projetos de formao profissional: hoje meu(s) projeto(s)
(so). Nesse momento importante que se faa uma diferenciao entre sonhos e projetos: todos ns temos sonhos, idealizamos certas situaes, o que faz parte da beleza
da vida e da nossa condio humana. Mas quando pensamos em carreira/profisso,
importante elaborar projetos, que nada mais so do que os passos concretos que pretendemos seguir para realizar as coisas que queremos na vida. Assim, quando comeamos a
elaborar projetos, damos um salto da idealizao para a concretizao.
Para facilitar essa compreenso, pode ser importante dizer que mais do que pensar quando
crescer eu quero ser, neste exerccio central a reflexo sobre as apostas e caminhos de futuro. Quer dizer, alm de pensar numa profisso, cada estudante deve buscar responder questes
como: Onde estudar? O que estudar? Por onde comear ou como prosseguir no mundo do trabalho? Quais sero as diferentes etapas para chegar at l?
Aps alguns minutos, solicite aos estudantes que formem duplas. Cada integrante da dupla dever ler o projeto do colega, analisando e verificando informaes que esto ausentes ou insuficientes em relao profisso escolhida e aos caminhos apontados. Para fazer a anlise
apresente na lousa o seguinte roteiro:
Na lousa...
Roteiro para o bate-papo das duplas
1) O que voc conhece sobre essa profisso?
2) Voc sabe quais instituies (escolas, centros, universidades) oferecem cursos voltados para essa profisso? Quais dessas instituies so pblicas? Quais so privadas?
3) Sobre as instituies pblicas: voc sabe se essa instituio possui programas voltados para o acesso de estudantes de escola pblica, de famlias de baixa renda ou para
negros e indgenas? Voc conhece a relao candidato/vaga nos exames de acesso
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para o curso que lhe interessa? Voc conhece a nota de corte do curso que lhe interessa? Ser necessrio fazer cursinho ou criar outras estratgias para se preparar para os
exames? Quais?
4) Sobre as instituies privadas: voc sabe o valor da mensalidade dessa instituio?
Voc sabe como o processo seletivo para o ingresso nessa instituio? Voc se informou sobre a qualidade do curso nessa instituio? Como e com quem voc buscou
essas informaes? Voc sabe se essa instituio oferece bolsas de estudo, ou se h
programas sociais que facilitam o acesso a essa instituio?
Pea que depois da anlise dos projetos, os estudantes registrem no mesmo papel (no verso)
se o colega tem informaes suficientes para traar seus planos, indicando inclusive questes que merecem uma investigao mais aprofundada. Ao final, possvel abrir uma roda na
qual as duplas so solicitadas a partilhar a conversa realizada, as semelhanas e os pontos
em comum.
Comentrios: A proposta desta atividade consiste em criar um espao em que os estudantes possam partilhar um primeiro esboo de suas perspectivas de escolha profissional e de
projetos de futuro.
Voc pode solicitar que cada jovem, a partir dos apontamentos do colega, busque novas
informaes e, em casa, reelabore o documento contendo seu projeto profissional. O resultado deste trabalho pode ser objeto de nova apreciao e anlise em sala de aula e
tambm servir de suporte para a realizao da Atividade 23, voltada para a avaliao de
todo o trabalho realizado.
Atividade 23 | Atividade do tribunal

Tempo: 2 aulas (1h40)
Objetivo: Encerrar as discusses e fomentar a avaliao dos alunos sobre seus projetos de
futuro profissional.
Materiais: Cpias do Material de Apoio n. 9 Declarao sociedade e canetas.
Processo: A atividade tem incio com a apresentao de uma situao imaginria. Pea que
os estudantes considerem a seguinte sociedade: imagine que vocs vivem em uma sociedade
em que o governo decide a ocupao das pessoas. Ou seja, so as autoridades polticas que
determinam quem pode formar-se nesse ou naquele ofcio e/ou carreira e exercer certos tipos
de trabalho. No entanto, nessa sociedade cada cidado tem a oportunidade de, uma vez por
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ano, solicitar a mudana de profisso, recorrendo a um tribunal que ir avaliar o caso.

Aps a apresentao dessa situao imaginria, pea para que os estudantes formem pequenos grupos, com no mximo seis jovens, e explique que cada subgrupo funcionar como um
pequeno tribunal e que, ao mesmo tempo, cada integrante far uma reivindicao de mudana
profissional aos juzes que compem o tribunal.
Distribua, para cada estudante, uma cpia do Material de Apoio n. 9 Declarao sociedade e certifique-se de que todos possuem uma caneta para preencher o documento. Reserve
um tempo (aproximadamente 20 minutos) para que cada participante preencha o documento.
Aps esse perodo, solicite que o grupo inicie as atividades do tribunal.
Para iniciar, um voluntrio dever apresentar a sua solicitao aos demais colegas de seu subgrupo que, por sua vez, tero como funo fazer questes e comentrios com vistas a se certificarem
de que o demandante est munido de informaes suficientes sobre a profisso que pretende
seguir e os caminhos para chegar l. possvel sugerir aos juzes algumas perguntas como: Por
que voc quer seguir essa profisso? Quais so suas fortalezas para tornar-se esse profissional? Por que ela importante para nossa sociedade? Qual a diferena que esse profissional pode
fazer na nossa sociedade? Voc considerou os aspectos negativos e positivos dessa profisso?
Quais so eles? H outras profisses que lhe interessam? Por que no segui-las?
Quando se esgotarem as questes, os juzes devero se reunir para deliberar sobre a situao do
amigo e, feito isso, comunicaro a ele uma deciso com as devidas justificativas. A atividade prossegue at que todos tenham defendido sua solicitao, bem como recebido o parecer dos colegas.
Para encerrar a atividade, promova um bate-papo com toda a turma, avaliando como transcorreu o trabalho dos subgrupos e verificando quais dvidas, questes e inquietaes ainda
permeiam os projetos dos participantes.
Comentrios: Para garantir um clima de respeito e solidariedade entre os participantes, pode

ser importante deixar claro que o papel do tribunal no bombardear o amigo com perguntas
e questes que possam deix-lo inseguro sobre seus projetos de futuro. A proposta apenas
verificar se ele consegue conectar sua escolha a suas aspiraes pessoais e de insero na
sociedade, bem como verificar lacunas ou questes que podem ser mais bem esclarecidas de
modo a garantir maior segurana sobre essa escolha.
Outro toque que pode ser dado turma de que a dinmica no encerra e nem determina
uma escolha. Pode ser que no grupo pessoas tenham muitas dvidas e muitas opes de
projeto profissional futuro. Por isso, o jogo do tribunal pode servir como um bom teste para
colocar um desses possveis caminhos prova.
51
Text
Textos de Apoio
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GUIA T NO RUMO | TEXTOS DE APOIO
Texto de Apoio 1 | Projetos de vida e escolha profissional

Dar prosseguimento aos estudos e buscar formao profissional se constituem, cada vez mais, em perspectivas de futuro de jovens estudantes do Ensino Mdio pblico. Escolher um caminho, no entanto, exige apoio e reflexo.
Os caminhos de continuidade dos estudos no Ensino Tcnico e Superior, as chances e possibilidades
de escolha e construo de um projeto profissional, os dilemas e percalos em busca de insero profissional ou de conciliao entre estudo e trabalho. Essas so questes que causam inquietao a um
nmero significativo de jovens, principalmente queles que esto prximos de concluir o Ensino Mdio
ou j concluram a etapa final da educao bsica. So dimenses cruciais que remetem aos planos
de futuro profissional de moas e rapazes, importantes no processo de amadurecimento deles.
Responder e equacion-las, no entanto, no tarefa fcil, sobretudo se tal desafio se realiza sem que
os jovens contem com espaos mediadores, capazes de auxili-los na reflexo sobre seus desejos e
vises de mundo e, ao mesmo tempo, de inform-los sobre o contexto social em que esto vivendo.
No Brasil, h um campo bastante consolidado de especialistas e de servios de orientao profissional, estruturados, sobretudo, em torno dos profissionais da psicologia e atravs de atendimentos
pagos. Esses servios tm, em geral, atingido com mais intensidade as camadas mdias e altas da
populao, que podem pagar por servios realizados em clnicas ou centros particulares. Essa realidade est fortemente relacionada ao fato de que historicamente foram essas as classes que chegaram
aos nveis mais elevados de escolarizao, como o Ensino Tcnico e Superior, e que foram percebidas
pela sociedade como sujeitos com possibilidade e direito a realizarem escolhas.
Para os jovens pobres, at pouco tempo atrs, restava o destino do trabalho precoce, e quando uma
qualificao profissional era cogitada, sempre aparecia como alternativa de segunda linha, para o
aprendizado de habilidades especficas para o desempenho de um ofcio. Em funo da baixa escolaridade a que a maioria da populao brasileira foi submetida, a orientao profissional se firmou como
um fenmeno dos estratos mais privilegiados da populao (Bock, 2010).
Entretanto, a expanso da educao bsica, particularmente do Ensino Mdio, tem alterado substantivamente a quantidade de jovens que tem acesso escola e gerado uma demanda de ensino cada
vez maior pelos nveis subsequentes, notadamente pelo Ensino Superior. Em resposta a essa presso,
temos acompanhado no pas a emergncia de polticas de incluso e de programas de ao afirmativa, que buscam atender as expectativas de formao e qualificao profissional de moas e rapazes
oriundos de famlias pobres e que querem dar prosseguimento aos seus estudos.
Apesar de sinalizarem importantes avanos na luta pela democratizao da educao e no enfrentamento da excluso educacional dos jovens pobres, essas iniciativas no vieram acompanhadas de
programas que apoiem ou orientem moas e rapazes em seus processos de escolha e delineamento
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de projetos profissionais. Nesse sentido, a escola de nvel mdio e outros espaos de formao de
jovens como projetos sociais, estruturados por associaes comunitrias e ONGs, centros pblicos
de apoio a trabalhadores etc. podem desempenhar um importante papel de apoio, principalmente
para a trajetria de jovens das camadas populares.
O papel estratgico da instituio escolar e de outros espaos educativos por onde circulam os jovens
reforado se considerarmos que, em muitos casos, estes sujeitos se constituem como a primeira gerao de suas famlias que atingem nveis mais elevados de escolarizao e, por isso, podem construir
projetos de vida e perspectivas de profissionalizao que se distanciam daquelas mais comumente
realizadas por seus familiares adultos. Assim, ainda que se constituam como suportes importantes
para as trajetrias educacionais e profissionais de seus filhos, os conhecimentos e informaes a que
pais e mes das classes populares e com baixa escolaridade tm acesso tendem a ser mais limitados,
se comparados aos de famlias de classe mdia e alta, com passagens pelo ensino superior.
Jovens pobres fazem escolhas?

Uma primeira questo que se coloca quando o assunto so as escolhas profissionais de jovens das
camadas populares est relacionada s prprias possibilidades de que esses sujeitos realizem escolhas. evidente que no Brasil nem todo mundo tem as mesmas oportunidades de escolha. As desigualdades sociais impem limites para as possibilidades individuais, sobretudo de jovens pobres e
filhos de trabalhadores. A trajetria profissional desses segmentos, muitas vezes, se apresenta mais
como resultado da luta cotidiana pela sobrevivncia ou para suprir necessidades pessoais e familiares do que de uma escolha individual. Tambm bastante comum que suas alternativas e opes
sejam mais restritas quando comparadas s de outros indivduos, que tm condies socioeconmicas e educacionais mais vantajosas.
A partir da anlise de pesquisas feitas sobre jovens universitrios brasileiros, Paulo Csar Carrano
(2009) constatou que os estudos que se debruam sobre as experincias de jovens universitrios
pobres, de modo geral, verificam estratgias bastante particulares desse segmento para obter nveis
mais elevados de formao e qualificao profissional. Tais estratgias esto fortemente relacionadas
s suas condies financeiras e educacionais: fazer cursinhos populares e alternativos, para participar
de exames de acesso de concorrncia acirrada; realizar cursos profissionalizantes e de qualificao
profissional, para uma rpida insero profissional e, somente em um segundo momento, inserir-se
no Ensino Superior; conciliar trabalho e frequncia a cursos ofertados no perodo noturno; negociar
suas expectativas de formao com as possibilidades de ingressar em cursos cujos exames de acesso
so muito concorridos e/ou muito caros. Esses so alguns exemplos que demonstram como em uma
sociedade como a nossa, nem todo mundo orienta suas expectativas e perspectivas profissionais com
a mesma liberdade e segundo os mesmos critrios.
De todo modo, sustentar que aqueles que vivem em condies socioeconmicas e culturais adversas esto alijados de qualquer possibilidade de escolha, atribuindo-lhes nenhum grau de autonomia,
significa negar-lhes, individual ou coletivamente, qualquer chance de romper com as determinaes
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sociais, forjando histrias singulares, inclusive no que diz respeito formao profissional e insero
no mundo do trabalho. Em seu livro Orientao Profissional: uma abordagem scio-histrica (2002),
Silvio Duarte Bock afirma que o indivduo escolhe e no escolhe sua profisso ao mesmo tempo.
Saiba +
Uma escolha multideterminada:
O sujeito escolhe e essa escolha um momento de seu processo pessoal de construo de
sentidos. Mas essa construo utiliza como recurso ou matria prima no s a irredutvel
existncia singular dos sujeitos, suas experincias e os afetos que dedica a cada momento
vivido, mas o conjunto de significaes e de formas de relacionamento e produo social em
que acontecem e que circunscrevem as experincias vividas pelo sujeito.
A vida social, na qual esto os determinantes importantes das escolhas profissionais, como
a ideologia dominante, as formas de trabalho, o funcionamento do mercado de trabalho, o
papel da educao, os valores, os grupos de pertencimento, no algo externo ao indivduo. Ao construir sentidos subjetivos sobre a escolha ou sobre o futuro profissional, o sujeito estar tambm, e ao mesmo tempo, internalizando a vida social e contribuindo para a
construo da subjetividade, que coletiva. Sujeito e sociedade so mbitos de um mesmo
processo de escolha, preciso estudar seu movimento pessoal (seus sentidos) e o conjunto
de significaes e condies objetivas e sociais no qual est inserido.
Fonte: BOCK, Silvio Duarte. Orientao profissional para as classes pobres. So Paulo: Cortez, 2010. p. 48.
Com esse argumento, o autor busca refutar a ideia de que todos so livres e, ao mesmo tempo,
afirmar que as trajetrias individuais so multideterminadas: os indivduos escolhem, mas suas possibilidades de escolha dependem das condies econmicas, sociais, culturais em que vivem, bem
como dos contextos histricos e polticos particulares. Essa posio se afasta de certas perspectivas,
muito presentes no senso comum, em que adolescentes e jovens so percebidos como super-heris,
capazes de fazer qualquer coisa a partir de sua vontade, natureza ou esforo pessoal. Viso que tende
a responsabiliz-los, quase exclusivamente, pelo eventual sucesso ou fracasso. De outro lado, tambm se afasta de certas vises em que os jovens, especialmente os mais pobres, so compreendidos
como incapazes de atuar sobre sua realidade.
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Uma boa escolha

No fcil escolher uma profisso. Esse processo desperta uma srie de sentimentos e permeado
por muitas dvidas e questionamentos, que esto relacionados a questes de diferentes naturezas. De
um lado, h elementos de ordem mais subjetiva, que dizem respeito realidade interna dos indivduos,
como o medo de no realizar sonhos, de errar na escolha profissional, ou a insegurana de que certo
percurso de formao e insero no mundo do trabalho ser de fato realizado. De outro, existem questes mais objetivas que dificultam esse processo, como a falta de informao e de oportunidades de
acesso a cursos e programas de qualificao, as dificuldades financeiras, entre outras. Alm disso, a escolha profissional costuma se realizar em meio a uma srie de expectativas e interferncias externas.
Tendo em vista essa dimenso conflitiva da escolha, muitos jovens e tambm adultos tendem a imaginar a existncia de gurus ou orculos capazes de responder de modo adequado o que devem
fazer de suas vidas. desse modo que muitos estudantes lidam com a figura do orientador profissional ou com testes vocacionais, muitos deles encontrados na internet, em vez de os perceberem
como mais um suporte disposio para os auxiliarem nesse processo. Ora, se h algum ou algum
instrumento capaz de responder qual o melhor caminho a ser seguido, isso significa atribuir ao outro
ou a um instrumento o poder da escolha, que deixa de ser resultado de uma reflexo e de um ato
de coragem de cada um.
Pontos de discusso
Quando a estratgia falar com um profissional
Muitas vezes a opinio de um profissional ou de uma autoridade que tenha experincia em
uma rea especfica se constitui como o caminho para que jovens busquem informaes
sobre determinadas carreiras. Essa estratgia , com frequncia, adotada por escolas que,
com o intuito de ajudar seus estudantes, organizam feiras de profisses, convidando pessoas que possam contar sobre suas experincias e trajetrias.
Sem dvidas, esse um caminho interessante tanto para os jovens quanto para as instituies de ensino, visto que pode representar uma aproximao sobre o mundo real das
profisses. No entanto, preciso tomar cuidado para que a posio de um profissional ou
especialista no seja considerada como nico indicador ou como a verdade desta ou
daquela profisso. importante lembrar que a opinio de um profissional sempre uma
percepo parcial, porque fruto de vivncias muito particulares.
Por exemplo, uma diretora de escola chamada para falar sobre a carreira de uma Pedagoga
pode falar sobre sua rotina como gestora de uma instituio de ensino, sobre suas experincias anteriores como docente em escolas de Educao Infantil ou Ensino Fundamental.
Mas ser que ela conhece o cotidiano de quem trabalha como pesquisador na rea educacional ou de uma professora que atua na alfabetizao de adultos?
Alm disso, falar com um profissional de uma determinada rea pode corresponder a
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perguntar para uma pessoa que s experimentou um tipo de sorvete, o que ela acha dele.
A pessoa pode responder que gosta ou no, mas isso no significa que outros indivduos
tenham a mesma percepo e experincia, inclusive aquele que formula a questo! O fato
de algum preferir um caminho indica que o outro deva seguir o mesmo? Ser que dois
profissionais partilham da mesma histria e percepo sobre a carreira que seguiram?
Escolher uma profisso, como toda escolha feita no dia a dia, envolve tomar decises, o que mobiliza, sobretudo, a seleo de critrios. Esses critrios, por sua vez, esto fortemente relacionados aos valores,
crenas e interesses de cada indivduo e do grupo do qual ele faz parte. Por exemplo, quando se escolhem roupas para comprar, h diversos modelos, com diferentes preos para cada roupa, marca, composio do tecido, tamanho etc. Qual ou quais parmetros so utilizados para saber se a escolha feita foi
mais acertada, aproximou-se mais daquilo que foi eleito como importante para efetuar a escolha?
Nesse exemplo especfico, alguns elementos sero provavelmente considerados: conforto, se a roupa
combina com seu jeito de ser ou estilo (discreto, radical, esportivo), qualidade do tecido, valor/preo,
a ocasio em que usar a roupa (dia a dia, festa, trabalho), e assim por diante. No entanto, quase
sempre, ainda que dois indivduos possam ter critrios semelhantes para tomar a deciso, o grau de
importncia conferido a cada um desses elementos ser distinto, variando em mltiplas combinaes
possveis. E no caso da escolha profissional?
importante que os jovens procurem, ao pensar na escolha profissional, a existncia de uma srie de
fatores que interferem nesse processo: aspectos mais singulares de suas existncias (suas identificaes, valores, sonhos, interesses, preferncias, objetivos almejados, possibilidades abertas); expectativas nutridas por familiares (pais, irmos, parentela) e pelo crculo mais prximo da sua vida (grupos
de amigos, namorado, namorada, professores, colegas de trabalho, colegas da escola); opinies e
valores disseminados nos vrios meios de comunicao de massa (mdia impressa, televisiva, redes
sociais, rdio etc.); momento econmico por que passa o pas (desemprego baixo ou alto, inflao
alta ou inflao controlada) e estrutura e dinmica do mercado de trabalho (campo de trabalho da
profisso escolhida, tendncias do mercado como saturao ou, ao contrrio, se est com a demanda
aquecida, necessitando contratar mais pessoas).
O que se percebe que toda escolha, na medida do possvel, envolve uma seleo de critrios, ou
seja, os vrios elementos que so eleitos e colocados reflexo. Tomados em conjunto, em interao,
so esses elementos que permitiro a tomada de deciso, formaro a escolha. Segundo, e muito importante nesse ponto, essa seleo de critrios consiste num processo individual no sentido de que
algo de cada um, portanto, singular. Logo, no fundo, o processo de escolha profissional no permite a
existncia de receitas prontas ou de padres a serem seguidos indistintamente por todos.
por isso que o acesso a informaes (sobre o mundo do trabalho, sobre as carreiras e diferentes
profisses, sobre as oportunidades de formao), a reflexo sobre a sociedade em que vivemos e
a anlise de como esta interfere na construo de nossos valores e significados sobre o mundo do
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trabalho, bem como a busca pelo autoconhecimento so aes importantes para que o processo de
escolha profissional e delineamento de projetos de futuro se realizem de modo reflexivo e consciente.
Apesar disso, importante dizer que nenhum desses procedimentos atesta ou resulta necessariamente na boa escolha.
Quando estamos lidando com o futuro, deparamo-nos com o impondervel e, nesse sentido, no existe indicador capaz de apontar de antemo qual a escolha certa a se fazer. Qualquer escolha implica
riscos. Enfim, escolher algo, como uma profisso, pressupe que a pessoa conhea a realidade que
contextualiza a deciso, que conhea a si mesma e esteja informada das possibilidades.
Um processo orientado de reflexo sobre a escolha profissional um passo fundamental para racionalizar a escolha e ajudar o indivduo a assumir o planejamento da sua vida. Entretanto, nenhuma
escolha vem com certificado de garantia: ela precisar ser colocada em prtica com responsabilidade
e empenho. Ou seja, preciso ter coragem, o que pressupe comprometimento com a deciso tomada. Um ato de coragem embute a ideia de que todos os esforos sero realizados para que a escolha
d certo.
Referncias bibliogrficas:
BOCK, Silvio Duarte. Orientao profissional para as classes populares. So Paulo: Cortez, 2010.
_______. Orientao profissional: uma abordagem scio-histrica. So Paulo: Cortez, 2002.
CARRANO, Paulo. Jovens Universitrios: acesso, formao, experincias e insero profissional. In:
SPOSITO, Marilia Pontes (Orga.). Estado da Arte sobre juventude na ps-graduao brasileira: educao, cincias sociais e servio social (1999-2006), volume 1. Belo Horizonte: Argvmentvm, 2009, p.
179-228.
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Texto de Apoio 2 | Profisso de homem, profisso de mulher?

Esteretipos e desigualdades entre homens e mulheres no mercado de trabalho podem influenciar a escolha profissional dos jovens.
Um homem trabalhando em creche? Impossvel. S se for para fazer um filme de comdia. Foi assim
que um estudante de Ensino Mdio de uma escola pblica de So Paulo expressou, durante uma conversa sobre escolha profissional, sua opinio sobre a adeso de homens ao curso de Pedagogia e
eventual possibilidade de trabalharem em creches e escolas de Educao Infantil. Para expor melhor
seu ponto de vista, ele deu a seguinte explicao: Homem no tem jeito, no sabe cuidar de criana.
muito atrapalhado.
A afirmao do jovem sintomtica de uma srie de ideias e esteretipos que ainda circulam pela
sociedade brasileira e que continuam a interferir na formao de moas e rapazes. A principal a de
que as atividades que envolvem cuidar de crianas ou de outras pessoas so naturalmente voltadas
s mulheres. Poderamos considerar a viso do jovem apenas uma dissonncia, se as estatsticas
nacionais no corroborassem sua viso.
Dados do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (Inep), rgo vinculado ao Ministrio da Educao, indicam que 97,1% dos profissionais que atuavam na Educao Infantil em 2011 eram do sexo
feminino; no Ensino Fundamental esse percentual era de 81,2%, no Ensino Mdio, de 62,8% e no
Ensino Tcnico profissionalizante, de 45,6%. Ou seja, conforme avanam os nveis de ensino, h uma
masculinizao da profisso docente, com aumentos nos nveis salariais do professor.
A hegemonia das mulheres na sala de aula, principalmente nos anos iniciais da educao bsica,
faz parecer que a docncia uma profisso feminina. O que pouca gente sabe e discute que nem
sempre foi assim! Foi somente no sculo XIX que tornar-se professor passou a ser um caminho profissional possvel para as mulheres brasileiras. Antes desse perodo, para esse segmento da sociedade,
o acesso sala de aula era limitado, seja na condio de professoras seja at mesmo na condio
de estudantes, restrio ainda mais contundente a certos grupos, como as negras escravizadas e as
mulheres mais pobres, absorvidas precocemente pela demandas de trabalho.
Durante o perodo colonial, a mulher brasileira esteve afastada da escola. Os colgios e escolas que
existiam na poca e que eram administrados pelos jesutas destinavam-se apenas aos homens. s
mulheres brancas cabia a aprendizagem e a dedicao a tarefas ditas prprias ao seu sexo (costurar, bordar, lavar, fazer rendas e cuidar das crianas). Somente aps a independncia do pas essa
situao comeou a mudar.
Pela lei de 15 de outubro de 1827, a mulher adquiriu o direito educao, atravs da criao de escolas de primeiras letras para meninas. Com isso tambm surgiram as primeiras vagas para o sexo
feminino no magistrio primrio, e sua possibilidade de instruo foi ampliada. A Escola Normal, para
60
formao de professores, ento, passou a representar uma das poucas oportunidades, se no a nica,
de as mulheres prosseguirem seus estudos alm do primrio. Ela abrigou tanto mulheres que pretendiam lecionar efetivamente, como outras que buscavam apenas dar continuidade aos estudos e adquirir
boa formao geral antes de se casarem (Demartini e Antunes, 1993). E importante enfatizar que essa
possibilidade no se estendeu da mesma forma para mulheres negras, indgenas e pobres.
Assim, possvel afirmar que a presena predominante de mulheres no magistrio no possui nada
de natural. Faz parte da histria de uma sociedade, onde as mulheres lutaram e ainda lutam por direitos e novas possibilidades de insero social. No mesmo sentido, a carreira diplomtica, o quadro de
funcionrios do setor bancrio e as foras armadas (exrcito, marinha e aeronutica), que at muito
pouco tempo eram atividades quase exclusivamente masculinas, hoje possuem um universo cada vez
maior de profissionais do sexo feminino.
Saiba +
O dia internacional das mulheres
Renato Pompeu
O Dia Internacional da Mulher, comemorado desde o incio do sculo XX, uma data que
remete a todo um perodo de lutas por melhores condies de trabalho, diminuio da jornada de trabalho, principalmente das trabalhadoras americanas, pelo direito educao
e ao voto feminino. As trabalhadoras americanas vinham comemorando um Dia da Mulher
para marcar um calendrio de lutas.
Em 1911, em Nova York, dezoito dias depois do Dia da Mulher, em maro, houve um grande incndio numa conhecida indstria txtil, a Triangle Schirwaist Company, cujo patro,
como era comum fazer poca, trancou a porta de sada chave, o que num andar alto
e num ambiente sem ventilao e com materiais inflamveis, tornou-se fatal. Quando os
bombeiros chegaram, 147 operrias j haviam morrido. Aps essa tragdia, a solidariedade entre as trabalhadoras estreitou-se e suas lutas deram origem s primeiras leis de
proteo vida e aos direitos das trabalhadoras.
J em 1910, Clara Zetkin, socialista alem, props que o Dia da Mulher se tornasse uma
jornada especial, uma comemorao anual de mulheres, seguindo o exemplo das companheiras americanas. Sugeria ainda que o tema principal fosse a conquista do direito ao
voto. Surge, ento, o Dia Internacional da Mulher. A partir da, as operrias europeias e
russas assumiram essa data que, em 1914, foi comemorada no dia 8 de maro. Consolidando essa data, em 1917, no dia 23/02 no calendrio juliano (8 de maro) [no calendrio
gregoriano, em vigor no Ocidente] as operrias russas desencadearam uma greve geral,
cujas manifestaes precipitaram a Revoluo Russa. Depois das grandes guerras, na dcada de 1960, os movimentos de libertao das mulheres em todo o mundo retomaram
essas comemoraes. No Brasil, em plena ditadura, a partir dos anos 1970 o movimento de
61
mulheres ressurge colado s lutas pela democracia e em 1975, quando a ONU organizou uma
Conferncia Mundial de Mulheres, o movimento de mulheres retoma as lutas coletivas mais
abertamente.
Fonte: POMPEU, Renato. Um pouco da histria do Dia Internacional da Mulher. In: MAZZEU, Francisco Jos Carvalho et al. Mulher
e Trabalho. So Paulo: Unitrabalho Fundao Interuniversitria de Estudos e Pesquisas sobre o Trabalho; Braslia: Ministrio da
Educao, 2007. p.55.
Principalmente a partir da segunda metade do sculo XX, acompanhamos a luta de mulheres que
reivindicaram com maior fora e vigor, entre outras coisas, a possibilidade de trabalhar, terem seus
direitos garantidos e serem tratadas como cidads plenas, podendo ter maior autonomia econmica
e tomar decises nos diferentes domnios da vida (poltico, domstico, afetivo, sexual etc.).
o resultado dessa luta que tem ampliado as possibilidades educacionais e de insero profissional
das mulheres. Isso no significa, como muitos acreditam, dizer que as mulheres brasileiras tenham
um passado sem trabalho. Pelo contrrio, a escravido, em nosso pas, no poupou mulheres negras
e indgenas que, desde a colonizao, foram submetidas ao trabalho forado. Alm disso, o ideal de
senhoras do lar consistiu numa experincia restrita a um nmero pequeno de mulheres, no representando a experincia da maioria das mulheres pobres brasileiras, que, desde cedo, representaram
uma fora de trabalho significativa em nossa sociedade (Rago, 2001; Figueiredo, 2001).
Aprendendo a ser homem e mulher
A ideia de que homens e mulheres so naturalmente diferentes e de que estas diferenas os conduzem a ocupaes distintas no mundo do trabalho ainda bastante disseminada no Brasil. De um
lado, em nossa sociedade, persiste a ideia de que homens so naturalmente mais afeitos do que as
mulheres ao raciocnio lgico, aos clculos matemticos, bem como a percepo de que estes so
dotados de maior vigor fsico. Por outro, s mulheres so atribudas caractersticas como maior afetuosidade, pacincia, cuidado e uma propenso para atividades que no exigem fora.
Tais noes so aprendidas por todos ns, homens e mulheres, mesmo antes de nascemos. O conhecimento sobre o sexo biolgico do beb j o suficiente para que diferentes membros da famlia pai,
me, av, av, tios passem a se comportar de acordo com parmetros culturais que, em nossa sociedade, distinguem como um menino ou uma menina devem ser recebidos e educados. Por exemplo,
na decorao do bero do beb comum que um escudo de futebol seja colocado caso a famlia
aguarde um belo menino, mas um enfeite cor-de-rosa mais comum se a expectativa da famlia
de receber em sua casa uma menina. Antes mesmo que o beb possa falar, seu grupo familiar j lhe
impe um conjunto de smbolos.
No entanto, um equvoco pensar que as nuances de comportamento existentes entre pessoas de
sexos diferentes sejam determinadas biologicamente. Pelo contrrio, o que homens e mulheres fazem
em seu cotidiano est relacionado sobretudo cultura em que esto inseridos. Ou seja, as atividades
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realizadas por mulheres numa determinada sociedade podem ser feitas pelos homens ou por ambos
em outras culturas, outros contextos socioeconmicos e histricos.
Roque de Barros Laraia afirma que qualquer sistema de diviso sexual do trabalho determinado
culturalmente (2009), e descreve como em certos grupos indgenas o homem o protagonista mais
importante do parto. Aps o nascimento de uma criana, so eles, e no as mulheres, que se recolhem e fazem o resguardo, considerado importante para a sua sade e a do recm-nascido. Por seu
turno, em pases como Sucia e Finlndia, as legislaes permitem que tambm os homens possam
se afastar do trabalho para cuidar dos bebs.
Se estes dois exemplos parecem estranhos aos nossos olhos, visto que, na sociedade brasileira, mais
comumente, so as mulheres que assumem os cuidados com os recm-nascidos, eles atestam o fato
de que mesmo atividades aparentemente relacionadas ao plano biolgico, como o caso da reproduo humana, recebem diferentes significados e so realizadas por homens e mulheres segundo
diferentes manifestaes culturais, polticas pblicas, orientaes ideolgicas etc.
O comportamento dos indivduos depende de um aprendizado, de um processo que chamamos de
socializao. Um homem e uma mulher agem diferentemente no em funo de seus hormnios ou
em decorrncia de suas disposies fsicas, mas como resultado do que aprenderam. Essa aprendizagem comea muito cedo e se realiza nos diferentes espaos por onde circulamos: primeiramente na
famlia, e depois se amplia para a escola, a igreja, a convivncia com as pessoas do bairro, o grupo de
amigos e tambm a partir das referncias apresentadas pelos meios de comunicao.
No Brasil e no mundo, o movimento de mulheres tem problematizado o fato de que a delimitao
dessas diferenas tem causando constrangimento a muitas pessoas que no querem corresponder
a esses padres. Assim, muitos e muitas jovens que assumem comportamentos e identidades que
no so socialmente esperados esto mais vulnerveis a serem estigmatizados, discriminados e at
vtimas de violncia. Alm disso, essa classificao entre coisas de homens e coisas de mulheres
prejudicou as ltimas, reservando a elas atividades menos valorizadas, pior remuneradas, e um papel
secundrio na cincia, na poltica e nos negcios.
Na prtica
Enquete com os amigos
Proponha para sua turma de estudantes que eles organizem uma enquete a ser realizada com
um grupo de cinco ou 10 amigos. O foco da pesquisa so as atividades domsticas que eles
costumam realizar em casa: lavar e secar a loua, varrer o cho, cuidar das crianas pequenas
(irmos, primos, filhos), colocar o lixo para fora, lavar o banheiro, tirar o p dos mveis, passear
com o cachorro etc.
63
O questionrio a ser elaborado deve considerar a frequncia com que os entrevistados realizam estas atividades e quanto tempo dirio imaginam empregar na realizao delas. Com os
resultados j tabulados, promova um encontro de reflexo sobre os resultados da enquete,
comparando o levantamento com os dados obtidos pela pesquisa Perfil da Juventude Brasileira.
Meninos e meninas se responsabilizam igualmente pelas atividades domsticas?
Escolha profissional, rendimento e status

At bem pouco tempo atrs, as profisses mais almejadas por rapazes e moas no Ensino Superior estavam fortemente marcadas por uma diviso sexual de carreiras e profisses. Para eles a Medicina, as
Engenharias, o Direito, as profisses vinculadas s cincias tecnolgicas. J para elas o conjunto de profisses historicamente relacionadas ao cuidado, como a Pedagogia, o Servio Social, a Enfermagem.
Essa situao tem se transformado nos ltimos anos no Brasil. As mudanas no mundo do trabalho,
com maior abertura para mulheres nos diferentes setores tem animado principalmente as jovens,
que j so maioria no Ensino Superior, a buscar cada vez mais caminhos diversificados de formao
e insero profissional.
Apesar dessa movimentao feminina no campo universitrio, certos ramos profissionais permanecem
ainda bastante segmentados. o que demonstram alguns dados do vestibular de 2013 da Universidade de Campinas (Unicamp). As reas de maior interesse das candidatas femininas so Arquitetura,
Enfermagem, Fonoaudiologia, Letras e Pedagogia. So tambm um grupo significativo frequentados
pelas mulheres os cursos de Engenharia Ambiental, Engenharia Civil e Matemtica. O interesse feminino
parece estar menos voltado para reas de tecnologia e computao.
N. Total
Masculino (%) Feminino (%)
Arquitetura e urbanismo
2.914
25,4
74,6
Cincias da computao
1.069
85,3
14,7
Cincias econmicas
1.723
60,7
39,3
Enfermagem
2.35
14,5
85,5
Engenharia ambiental
832
44,1
55,9
Engenharia civil
4.150
64,5
35,5
>>
64
N. Total
Masculino (%) Feminino (%)
Engenharia da computao
2.046
86,8
13,2
Fonoaudiologia
284
6,0
94,0
Letras
358
28,2
71,8
Matemtica
343
53,9
46,1
Medicina
13.998
35,0
65,0
Pedagogia
311
12,5
87,5
Fonte: Comisso permanente para os vestibulares (COMVEST).
Mas o que chama a ateno nos indicadores da Unicamp que cursos tradicionalmente percebidos
como reas de atuao feminina, continuam a despertar pouco ou quase nenhum interesse de rapazes. Assim, se as expectativas profissionais das jovens tm transitado por domnios historicamente
restritos a elas, o mesmo movimento no acontece entre os rapazes. Esse o caso dos cursos de
Fonoaudiologia, Nutrio, Pedagogia, Letras e Enfermagem.
Parece que as mulheres j vm h muito tempo rompendo com os esteretipos e cruzando as fronteiras do feminino, dedicando-se a atividades profissionais antes exclusivas do universo masculino, o
que tambm ocorre com relao s formas de se vestir, falar, consumir. Mas o contrrio parece estar
ocorrendo muito pouco: os homens ainda no cruzaram as fronteiras do masculino e esto ainda
distantes dos papis sociais reservados s mulheres, o que limita seu horizonte de possibilidades.
Indagada sobre seu papel submisso no lar, uma idosa afirmou Eu submissa? Dependente do marido?
Eu sei cozinhar, limpar uma casa, ele no sabe. Ele que depende de mim! (Debert, 2012).
evidente que parte dessa dificuldade em transpor fronteiras no est relacionada exclusivamente
aos esteretipos do que masculino e feminino, mas tambm desvalorizao dos setores e postos
de trabalho tidos como femininos. A partir dos dados do Censo Demogrfico de 2010, o Instituto de
Pesquisas Aplicadas (Ipea), construiu um ranking com as carreiras de nvel superior que possuem
melhores ndices de desempenho trabalhista e que oferecem as remuneraes mais elevadas no
mercado de trabalho brasileiro. Mdicos, dentistas e engenheiros civis lideraram a lista das profisses
que possuem as melhores remuneraes, condies de trabalho e taxas de ocupao. Enquanto isso,
carreiras fortemente relacionadas docncia destacaram-se como aquelas que ofereciam condies
menos vantajosas (Letras, Matemtica e Pedagogia) para os trabalhadores (Ipea, 2013).
Como afirma Gouveia, como se a lgica do avano fosse apenas em direo ao que considerado
masculino2 . Em outras palavras, ao longo dos sculos XX e XXI, em nosso pas foram e so realizadas
muitas lutas para que as mulheres conquistem novos espaos sociais. No entanto, aqueles espaos
65
que j eram ocupados por elas continuam a ser pouco valorizados e os homens no foram incentivados a ocup-los, pois os espaos tidos como feminino continuam a ser considerados inferiores.
No por acaso, em 2013, durante o I Seminrio Nacional de Mulheres Jovens3 , que reuniu centenas
de jovens brasileiras para construir propostas de polticas pblicas que atendessem suas necessidades e direitos, os programas de ao afirmativa voltados para a formao de mulheres em alguns
setores profissionais como, por exemplo, no campo da tecnologia da informao foram to destacados quanto aqueles capazes de valorizar os espaos de insero profissional predominantemente
ocupados por elas.
Referncias bibliogrficas
BRENNER, Ana Karina; DAYRELL, Juarez; CARRANO, Paulo Csar. Culturas do lazer e do tempo livre
dos jovens brasileiros. In: ABRAMO, Helena Wendel; BRANCO, Pedro Paulo Martoni (Orgs.). Retratos
da juventude brasileira: anlises de uma pesquisa nacional. So Paulo: Fundao Perseu Abramo/
Instituto Cidadania, 2005.
DEBERT, Guita Grin. A reinveno da velhice: socializao e processos de reprivatizao do envelhecimento. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo/Fapesp, 2012.
DEMARTINI, Zelia de Brito; ANTUNES, Ftima Ferreira. Magistrio primrio: profisso feminina, carreira
masculina. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 86, p. 5-14, ago. 1993.
FIGUEIREDO, Luciano. Mulheres nas Minas Gerais. In: DEL PRIORE, Mary. (Org.). Histria das mulheres
no Brasil. So Paulo: Contexto, 1997. p. 141-188.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2009.
RAGO, Margareth. Trabalho feminino e sexualidade. In: DEL PRIORE, Mary (Org.). Histria das mulheres no Brasil. So Paulo: Contexto, 1997. p. 578-606.
Comunicao pessoal. Taciana Gouveia, psicologa e feminista, 2012.

O evento foi realizado pela Secretria Nacional de Juventude (SNJ), em parceria com a Secretaria Nacional de Polticas para as Mulheres
(SPM), responsveis, respectivamente, pelo desenvolvimento e articulao de polticas que atendam os direitos da juventude e das mulheres brasileiras no mbito federal.
2
3
66
Texto de Apoio 3 | Universidade pblica: misso possvel!

Ingressar e permanecer nas universidades e institutos pblicos de Ensino
Superior so grandes desafios para jovens brasileiros, principalmente para
os mais pobres. Programas governamentais, iniciativas da sociedade civil e
a mobilizao poltica podem abrir caminho para tornar esse projeto mais
acessvel.
Estudantes e ex-estudantes da escola pblica brasileira passaram a contar com um importante instrumento para lutar por seus direitos educativos e dar prosseguimento aos seus estudos aps a concluso
do Ensino Mdio. Em agosto de 2012, o governo brasileiro sancionou a Lei de Cotas (Lei n. 12.711), que
obriga as universidades e institutos tecnolgicos federais a destinarem 50% de suas vagas a estudantes de escolas pblicas e, dentro disso, 25% a candidatos pretos, pardos e ndigenas.
Saiba +
A implementao da Lei de Cotas
O texto que deu origem Lei 12.711 comeou a tramitar no Congresso no final dos anos 1990
e surgiu com o intuito de reformular o sistema de ingresso universal, o vestibular. Mas o projeto
foi sendo modificado com o tempo: em meados dos anos 2000, quando o Estado comeou a
implementar polticas pblicas a favor de aes afirmativas, as cotas sociais e raciais passaram
a ser a principal bandeira.
As universidades e institutos federais implementaro as cotas/reserva de vagas gradualmente.
Em 2013, tero que oferecer, pelo menos, 12,5% do nmero total de vagas ofertadas nos diferentes cursos e tero at quatro anos para atingir o percentual estipulado pela lei (50%). Depois
de 10 anos da implementao ser realizada avaliao e reviso do programa, considerando
sua efetividade na mudana na presena da populao a quem se destina no Ensino Superior.
Mais informaes: <http://portal.mec.gov.br/cotas/perguntas-frequentes.html>.
A reserva de vagas no acaba com os processos de seleo. A medida busca apenas corrigir distores sociais num curto prazo, promovendo uma melhor forma de competio pelas vagas existentes. A ideia diminuir as assimetrias entre candidatos que, em decorrncia de suas origens sociais
e trajetrias educativas, encontram-se em condies muito desiguais ao concorrer a uma vaga em
universidades e institutos federais.
A lei evidencia a debilidade do Ensino Bsico no Pas, mas representa um grande passo para a luta
contra as desigualdades educacionais, econmicas e raciais que marcam a sociedade brasileira.
67
Afinal, pesquisas no Brasil apontam que os estudantes das escolas pblicas principalmente negros
e indgenas enfrentam muitos obstculos para conseguir atingir nveis altos de escolaridade, sobretudo o mais alto, que o Ensino Superior. Quando o Ensino Superior pblico, ou seja, mantido pelo
Estado, a situao se complica ainda mais, pois existem poucas vagas que so disputadas por muitas
pessoas que procuram uma Instituio de Ensino de qualidade e, ao mesmo tempo gratuito.
Uma conta que no bate

Na Universidade de So Paulo (USP), um dos estabelecimentos de ensino mais importantes e renomados da Amrica Latina, as 11.082 vagas oferecidas para o ano de 2013 foram disputadas por pouco
mais de 138 mil inscritos no vestibular da Fuvest4 (12,4 candidatos para cada vaga existente), e o
perfil dos aprovados pelo processo seletivo apontou uma baixa participao de estudantes de escolas
pblicas, bem como de negros (pretos e pardos) e indgenas.
Onde cursou o Ensino Mdio
Autodeclarao de cor/raa
Fonte: Fuvest (<www.fuvest.br>)
Entre os aprovados no processo seletivo da USP, apenas 23% tinham estudado todo o Ensino Mdio
em escolas pblicas e esse percentual era mais reduzido quando consideradas algumas carreiras.
Candidatos oriundos do Ensino Mdio pblico representavam apenas 21,1% dos aprovados no curso
de Odontologia, 18,5% no curso de Medicina, 15% no curso de Design e 13,4% no curso de Direito.
Se considerarmos que os 8,3 milhes de estudantes do Ensino Mdio brasileiro encontram-se majoritariamente na escola pblica (87,3%), os indicadores de uma das mais importantes universidades
do pas apontam um processo perverso, no qual aqueles que cursam esse nvel de ensino em estabelecimentos privados encontram meios mais favorveis para se dar bem nos exames de acesso ao
Ensino Superior pblico.
4
A Fundao de Amparo ao Vestibular (Fuvest) a instituio responsvel pela realizao dos exames vestibulares para seleo dos estudantes da Universidade de So Paulo e da Faculdade de Cincias Mdicas da Santa Casa de So Paulo.
70
A situao ainda mais complexa quando considerada a presena de negros e indgenas na universidade. Isso porque apenas 17 pessoas (0,1%) aprovadas pelo vestibular da USP declararam-se
como indgenas, 196 (1,6%) pretos e 1.190 (9,9%) pardos. Ou seja, a grande maioria dos candidatos
aprovados para essa universidade se autodeclarou como branca (81%). No curso de Medicina, por
exemplo, dos 275 aprovados, apenas um declarou-se como preto, um era indgena, 17 eram pardos.
A subrepresentao destes grupos sociais evidente, principalmente quando considerada a composio racial do povo brasileiro, inclusive da populao juvenil, em que a populao negra e indgena
est longe de ser a minoria.5.
Uma conta que no bate: educao e desigualdades

No so poucos os aspectos que nos ajudam a compreender por que o Ensino Superior pblico se
tornou um espao to difcil de ser acessado por jovens oriundos de escolas pblicas do Ensino Fundamental e Mdio, principalmente por pobres e negros. Mas uma dimenso importante diz respeito
histria da educao formal, sobretudo do nvel superior, da qual at muito pouco tempo atrs a maior
parte da populao estava sistematicamente excluda.
Foi s partir da dcada de 1970 que tivemos, para valer, uma primeira expanso do Ensino Superior
em nosso pas, mas esse processo acabou favorecendo principalmente estudantes de renda mdia
para cima. Alm do mais, esse crescimento foi feito, sobretudo, na rede privada de Ensino Superior,
onde para se ter direito vaga preciso pagar mensalidades muitas vezes com valores bem altos.
No houve um forte investimento do Estado brasileiro com o objetivo de criar as condies para um
acesso universal na educao superior pblica. Como o nmero de vagas na rede pblica de Ensino
Superior bem restrito quando comparado com o nmero de alunos que desejam entrar, preciso
passar por um exame de ingresso disputadssimo.
Vale lembrar que na histria educacional brasileira existiram exames de ingresso que serviram como
requisito para que crianas e adolescentes avanassem entre as sries do que hoje denominamos
educao bsica. At a dcada de 1970, havia, na passagem entre os nveis escolares, o chamado
exame de admisso. Resultado: a populao mais pobre no tinha acesso escola e, quando tinha,
permanecia pouco tempo em seu interior.
Na prtica
Acesso educao ontem e hoje
Familiares e vizinhos mais velhos podem ser bons informantes sobre a histria da educao
brasileira. A partir de seus relatos, possvel construir um quadro das transformaes pelas
quais a escola e com ela a vida de milhes de brasileiros passou nos ltimos anos. Com sua
turma, discuta a possibilidade de realizar uma entrevista com pessoas mais velhas do bairro,
5
O Brasil possui pouco mais que 51,3 milhes de habitantes com idade entre 15 e 29 anos, segundo dados do Censo Demogrfico 2010,
realizado pelo IBGE. Os jovens negros representavam 55,5% desta populao (47,6% pardos e 8% pretos). J os indgenas perfaziam 0,4%
dos jovens brasileiros.
71
com pais, mes e familiares. A construo do roteiro para as entrevistas pode ser realizada em
pequenos grupos. Caso os estudantes disponham de cmeras (ou aparelhos celulares modernos) e se animem com a proposta, as entrevistas podem ser documentadas em vdeo e, posteriormente, podem se tornar objeto de anlise e discusso.
Nos ltimos 40 anos, a escola pblica de Ensino Fundamental e Mdio se expandiu, mas sem que
investimentos financeiros e materiais fossem realizados de modo compatvel com seu crescimento. A
ampliao de vagas nesses nveis de ensino se realizou a partir da lgica atender mais com menos
dinheiro. At hoje, sentimos os efeitos desse processo: salas de aulas superlotadas, escolas com
infraestrutura deficitria, ausncia de laboratrios ou bibliotecas, falta de recursos materiais para
atividades prticas, falta de equipes e quadros de apoio, condies de trabalho e remunerao incompatveis com o trabalho docente etc.
Essa situao, de um lado, afeta a capacidade das escolas de ofertarem uma educao de qualidade,
na qual professores e estudantes construam conhecimentos significativos para suas vidas no tempo
presente e no futuro. De outro, impacta negativamente a relao de crianas e adolescentes com a
escola e, principalmente, com o conhecimento escolar. Em outras palavras, as condies degradadas
da escola pblica tm efeitos negativos tanto nas condies de ensino quanto de aprendizagem, o
que prejudica a maioria da populao estudantil brasileira, principalmente pobres e negros.
Mas se melhorar a escola pblica de educao bsica um passo importante para ampliar as chances de
acesso de moas e rapazes ao Ensino Superior, tambm preciso pensar em outras dimenses que afetam igualmente as trajetrias educativas desta populao. Por exemplo, se para alguns jovens a transio
do nvel mdio para o Ensino Superior percebida como um caminho quase natural, para outros, sobretudo os mais pobres, at mesmo as possibilidades de dar continuidade aos estudos esto condicionadas ao
ingresso ou permanncia no mundo do trabalho. Assim, as exigncias de ordem econmica podem se
constituir como barreiras e/ou afetar as margens de escolha de jovens para o Ensino Superior.
Alm disso, no apenas a frequncia a uma escola particular, capaz de condicionar os estudantes
para os exames de acesso ao Ensino Superior, que impacta positivamente as chances destes jovens de
obterem xito nesses exames. Estudos realizados com jovens oriundos de famlias de elite e de estratos
mdios indicam que esses indivduos esto imersos em uma srie de investimentos extras que contribuem para sua formao: cursos de lnguas, viagens para o exterior, frequncia a academias de ginstica, acesso a tecnologia e internet, hbitos de lazer e de cultura etc. Ora, sabemos que jovens moradores
da periferia de grandes cidades brasileiras tm acesso limitado a essas oportunidades.
Enfim, o desafio de equalizar e enfrentar as desigualdades que afetam as oportunidades educacionais dos jovens, sem nenhuma dvida, requer investimentos capazes de melhorar a educao pblica
onde a maiora se encontra, mas tambm aes que incidam em outras dimenses que afetam a experincia e as aprendizagens desses sujeitos, reproduzindo desigualdades.
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Informao poder Como eu posso desejar o que o meu pensamento no alcana?

Trata-se de uma pergunta fundamental para refletir sobre o Ensino Superior e a mobilizao dos
jovens a buscar uma vaga nas instituies pblicas de ensino. Isso porque pesquisas feitas com estudantes e ex-estudantes do Ensino Mdio pblico brasileiro mostram que a maioria deles sequer sabe
da existncia de universidades pblicas em seu Estado e, menos ainda, sobre como funcionam e o
que necessrio fazer para se tornarem estudantes delas. Assim, o primeiro desafio a ser enfrentado
justamente vencer o obstculo da informao e do conhecimento.
Quais so os estabelecimentos pblicos de nvel superior da minha cidade e do meu Estado? Onde
eles esto localizados? Como so estes estabelecimentos? Que cursos oferecem? Qual a durao
deles? Como so os exames e provas de seleo para novos estudantes? Como e quando se inscrever? Esses estabelecimentos possuem programas que podem favorecer o ingresso (iseno, bnus,
cotas etc.) e permanncia (moradia estudantil, bolsas de estudo, auxlio transporte etc.) de quem fez
a educao bsica em escolas pblicas?
Essas informaes podem ser esclarecidas, em boa medida, a partir de pesquisas na internet. Afinal,
a maioria dos estabelecimentos de Ensino Superior pblico brasileiro possui sites que apresentam
informaes teis, ainda que nem sempre facilmente localizveis, queles que esto interessados em
tornar-se um futuro estudante de uma universidade pblica. Mas outros caminhos podem ser igualmente frutferos na busca por informaes e conhecimentos. possvel organizar, por exemplo, uma
visita s instituies de Ensino Superior pblicas, o que permite no apenas obter informaes, mas
tambm conhecer um pouco do clima das instituies e da vida universitria.
Algumas instituies at promovem feiras e visitas monitoradas, com o intuito de apresentar suas atividades. A Universidade de Campinas (Unicamp) realiza todos os anos um evento chamado Unicamp para
Todos 6, quando so realizadas palestras e oficinas apresentando os projetos sociais e acadmicos da
instituio. Tambm a Universidade Federal do ABC (UFABC) realiza anualmente o UFABC para Todos7.
Alm de palestras e oficinas que apresentam os diferentes cursos e campi da universidade, os participantes podem se engajar em atividades prticas e ldicas, que abordam contedos de cursos e disciplinas.
Tambm posso, por que no?
Quem quer ingressar em um estabelecimento pblico de Ensino Superior precisa ter tempo e energia
para se preparar e ficar atento s novidades que cercam esses exames, municiando-se de informaes, caminhos, brechas e dicas. Mas, se estudar e se preparar para exames so passos fundamentais,
tambm preciso ter uma boa dose de confiana em si mesmo. Sem ela, no se tem energia, motivao e segurana para seguir adiante e se preparar para o vestibular, para o Enem ou para qualquer
coisa na vida pedir algum em namoro, procurar um emprego, falar em pblico...
6
7
Mais informaes podem ser obtidas no endereo: <http://www.upa.unicamp.br/>.

Mais informaes podem ser obtidas no endereo: <http://paratodos.ufabc.edu.br/>.
73
Muitos jovens egressos de escolas pblicas so pouco otimistas sobre suas chances de obter sucesso em exames e provas como o Enem e os vestibulares e, antecipando um possvel fracasso, evitam
participar desses processos. Parte desse pessimismo est associado a juzos muito negativos sobre
o aluno da rede pblica, disseminados na escola, nos meios de comunicao e, s vezes, at mesmo
pelas autoridades polticas: no sabem nada, no aprendem, no tm capacidade. Essa avaliao negativa de si prprio est fortemente associada percepo que os estudantes possuem de
suas aprendizagens na escola.
Em que pesem as dificuldades da escola pblica, de um lado, importante considerar que ela tambm
um espao que promove aprendizagens. Certamente, as condies de trabalho da escola pblica
no so as mais favorveis, mas a passagem por ela no produz saldo zero. De outro, no podemos
desistir da ideia de que os jovens tm condies e capacidades de prosseguirem aprendendo ao
longo de suas vidas. Isso no significa assumir uma postura ingnua, do tipo, basta pensar positivo. A questo confiar na sua capacidade de se organizar e de se preparar para esse e outros
desafios da vida.
Aes coletivas e redes de apoio
Os estudantes de escolas pblicas que almejam ingressar no Ensino Superior, especialmente em estabelecimentos pblicos de ensino, podem se organizar de forma coletiva, seja a partir da formao
de grupos de estudo na escola, seja se integrando em redes e articulaes que podem favorecer a
conquista de seus direitos educativos. A mobilizao em torno do Ensino Superior pode ser coletiva!
Desde o final da dcada de 1990, por exemplo, multiplicaram-se os cursinhos pr-vestibulares populares, comunitrios e alternativos. O fato de se configurarem como um movimento de cursinhos
populares j indica que existe um contingente cada vez maior de jovens desse estrato social que
est aspirando por uma vaga no Ensino Superior. De modo geral, gratuitamente ou com mensalidades
mais acessveis, esses espaos oferecem aulas voltadas para a preparao de jovens para exames
como o vestibular e o Enem.
Alm de oferecer uma capacitao tcnica, ou seja, instrumentalizar os estudantes para os exames
de acesso, via aulas de reforo, muitos cursinhos tambm se constituem em espaos de formao poltica, mediante a sensibilizao e mobilizao voltadas para questes que envolvem o debate sobre a
implementao de aes afirmativas, cotas e de incluso no nvel superior de ensino.
Pontos de discusso!
O esforo vale a pena?
Se a maioria das vagas disponveis no Ensino Superior brasileiro concentra-se hoje em
estabelecimentos privados de ensino, por que se envolver em uma disputa to acirrada
por uma vaga pblica? No mais fcil arrumar um emprego e custear as mensalidades
74
de um estabelecimento privado? O que h de especial em universidades, institutos e

faculdades pblicas? Essas so perguntas que muitos jovens estudantes de nvel mdio
pblico se fazem, quando pensam em dar continuidade aos seus estudos e procurar um
curso de graduao. Podemos responder a elas a partir de alguns argumentos.
Em primeiro lugar, se quisermos fazer valer o direito educao pblica para todos, inclusive para aqueles que desejam cursar o Ensino Superior, importante nos mobilizarmos.
A histria da educao brasileira mostra que, sem demanda por mais escolas, por vagas
e por melhores condies de ensino e estudo, os avanos nas polticas educacionais so
bastante limitados. Assim, o crescimento do nmero de jovens procurando cursar universidades pblicas, bem como outras formas de mobilizao pelo Ensino Superior, um importante sinal s autoridades e sociedade de que necessrio investir mais na educao.
Outra dimenso importante diz respeito ao prestgio e qualidade do ensino oferecido
pelos estabelecimentos pblicos de nvel superior. claro que existem tambm boas universidades e faculdades privadas! Mas as mais importantes e renomadas so pblicas.
Na maioria dos casos, alm de contarem com professores muito qualificados, elas oferecem condies diferenciadas de aprendizagem. Por exemplo, muitas delas articulam
atividades de ensino com outras voltadas para a produo de conhecimento e de projetos
de interveno na sociedade. Assim, desde o incio da graduao, estudantes podem
envolver-se com projetos de pesquisa e de ao direta, que complementam e aprofundam
sua formao em sala de aula.
Um bom exemplo dessa experincia o famoso HC, o Hospital das Clnicas, o maior
complexo hospitalar da Amrica Latina. O nome completo dele Hospital das Clnicas
da Faculdade de Medicina da USP. Ou seja, sem os conhecimentos obtidos pela Faculdade de Medicina da USP, ele no teria todo esse sucesso e projeo. J ouviu falar da
Embraer, a empresa brasileira que exporta avies? Ela surgiu do Instituto Tecnolgico da
Aeronutica, o famoso ITA, localizado na cidade paulista de So Jos dos Campos. O ITA
uma instituio federal de Ensino Superior.
Vale dizer ainda que, se os processos de seleo que marcam o ingresso nesses estabelecimentos so penosos, sobretudo para certos grupos sociais, vencidas essas barreiras,
alguns estabelecimentos de ensino oferecem programas de apoio estudantil que podem
favorecer os estudos superiores sobretudo dos jovens mais pobres e em desvantagem
educacional, como: grupos de estudo, auxlio moradia, auxlio alimentao, auxlio transporte, bibliotecas, laboratrios de pesquisa, assistncia mdia e odontolgica, bolsas de
estudos, entre outros.
75
Texto de Apoio 4 | As aes afirmativas esto a, vamos

conhec-las?
As universidades pblicas brasileiras tm implementado diferentes modalidades de aes afirmativas para permitir e ampliar o ingresso de determinados grupos sociais ao Ensino Superior.
No primeiro semestre de 2012, o Supremo Tribunal Federal (STF) validou a adoo de polticas de reserva de vagas para garantir o acesso de negros8 e ndios a instituies de Ensino Superior em todo o
pas. Os ministros avaliaram que as polticas de cotas raciais nas universidades esto de acordo com
a Constituio Federal de 1988 e so necessrias para corrigir o histrico de discriminao racial no
Brasil9. No mesmo ano, depois de 10 anos de tramitao no Congresso Brasileiro, foi aprovada a Lei
12.711, que estabelece a reserva de 50% das vagas nos processos seletivos em todas as universidades e institutos federais para alunos que cursam/cursaram o Ensino Mdio em escolas pblicas e
com percentual mnimo de acordo com critrios de renda e com o nmero de pretos, pardos e indgenas de cada unidade da Federao.
Apesar do avano no campo poltico e jurdico, a adoo de aes afirmativas, notadamente da reserva de vagas/cotas no Ensino Superior, continua a gerar discusses acaloradas, mobilizando polmicas. A controvrsia decorre de dois posicionamentos sobre a adoo dessas medidas: 1) aquele que
defende as aes afirmativas, como medidas imprescindveis para o enfrentamento das desigualdades educacionais brasileiras, que remontam a um processo histrico de excluso de certos grupos da
populao (negros, pobres, indgenas); 2) aquele que critica as aes afirmativas porque elas supostamente no valorizam o mrito individual, incentivam a discriminao e no incidem sobre o principal
causador das desigualdades educacionais, que a baixa qualidade da educao bsica.
Antes de tomar um posicionamento favorvel ou contrrio ao tema, importante, acima de tudo, informar-se
sobre o assunto. O que so aes afirmativas? Por que essas medidas? O que elas buscam responder?
Aes afirmativas na educao. Por qu?

O termo aes afirmativas define um conjunto de iniciativas que buscam neutralizar os efeitos da
discriminao ou da desigualdade racial, de gnero, de idade, de origem. Elas podem ser realizadas
pelo setor pblico e pelo setor privado, e tm sido experimentadas por diferentes pases como ndia,
frica do Sul, Canad, Nigria, Estados Unidos e Brasil. No campo da educao, a emergncia e
consolidao de medidas voltadas para a incluso de certos segmentos notadamente de negros,
indgenas e/ou pobres est fortemente vinculada luta de diversos grupos e organizaes sociais
O IBGE considera como negros a soma de pretos e pardos pautado em duas justificativas: 1) do ponto de vista estatstico, a realidade de
pretos e pardos muito similar (acesso s polticas sociais, nveis de renda, situao de moradia etc.); 2) sociologicamente, o que aproxima
a realidade dos pretos e pardos o fentipo, colocando os segundos em situaes similares de discriminao e preconceito s quais esto
submetidos os pretos. Alm disso, os pardos so herdeiros, assim como os pretos, do processo escravocrata, que teve fim h pouco mais
de 120 anos.
9
Em dois dias de julgamento, foi discutida a validade da poltica de cotas raciais adotada pela Universidade de Braslia (UnB), em 2004, que
reserva por dez anos 20% das vagas do vestibular exclusivamente para negros e um nmero anual de vagas para ndios no seu vestibular.
8
78
que, a partir da dcada de 1990, denunciam o carter excludente do Ensino Superior e reivindicar
medidas capazes de reverter um quadro de excluso educacional de jovens pobres, negros e egressos
da educao bsica.
Foi nesse perodo, por exemplo, que proliferaram em vrias cidades brasileiras movimentos sociais
com um duplo objetivo: preparar segmentos populares para o acesso ao Ensino Superior, mediante
a organizao de cursinhos pr-vestibulares, gratuitos ou sem fins lucrativos; e pressionar rgos
de governo por aes afirmativas de incluso social no que tange s oportunidades de continuar os
estudos em nvel superior (Mitrulis e Penin, 2006). Vinculados a organizaes sociais do movimento
negro e/ou ao movimento estudantil, os cursinhos populares elegeram como foco o atendimento aos
grupos excludos dos bancos universitrios, preferencialmente alunos egressos de escolas pblicas
sem condies financeiras de pagar um cursinho comercial e/ou de dedicar-se exclusivamente aos
estudos, abrindo mo de uma insero no mercado de trabalho.
Esses movimentos procuraram (e ainda procuram) munir os estudantes dos saberes e habilidades
demandados nos exames de acesso ao Ensino Superior e, ao mesmo tempo, formar o aluno para uma
viso crtica da sociedade, introduzindo, nos espaos de aula, disciplinas ou temas relacionados aos
direitos humanos e ambientais, alm de propiciar uma abertura para atividades culturais e orientao profissional. Essas estratgias deram visibilidade aos interesses de novos grupos concluintes da
educao bsica e fortaleceram a mobilizao de moas e rapazes, seja individualmente seja a partir
da ao coletiva, por acesso ao Ensino Superior.
Tambm datou desse perodo uma forte mobilizao de organizaes e grupos de defesa de direitos
da populao negra, que retomaram uma bandeira histrica do movimento: a estruturao de polticas capazes de garantir a incluso de homens e mulheres negros em diferentes mbitos da vida social. Um marco importante dessa luta consistiu na Marcha Zumbi dos Palmares, que em 1995 reuniu
milhares de pessoas numa caminhada at Braslia, numa denncia do mito da democracia racial e da
pobreza a que est submetida a maior parte da populao negra, em funo do racismo.
Saiba +
Racismo brasileira*
A identidade nacional brasileira, a partir da dcada de 1930, foi construda sob o mito da democracia racial, ou seja, sob a crena de que somos uma nao onde pessoas de todas as raas
vivem em harmonia, sem conflitos ou segregaes. Diferentemente do que ocorreu nos Estados
Unidos e na frica do Sul, onde houve um racismo oficial, a segregao racial no foi diretamente adotada no Brasil, ficando as desigualdades veladas sob o mito da democracia racial. E essa
uma das razes que fazem com que as reivindicaes de movimentos sociais negros e antirracistas, especialmente a adoo de polticas pblicas especficas para os(as) afrodescendentes,
paream absurdas para grande parte da populao brasileira.
79
A discriminao racial no Brasil mesmo bastante particular e precisa ser vista com ateno. No
tivemos apartheid1, mas o racismo persiste na nossa sociedade, muitas vezes sem se declarar,
aparecendo mais em atitudes e menos frequentemente na fala. Mesmo nesse ltimo caso, o preconceito jogado para o campo da brincadeira que, teoricamente, no machuca ou prejudica
ningum , pois no bem visto dizer que somos racistas ou que temos atitudes preconceituosas.
Se perguntarmos, aleatoriamente, se existe preconceito racial no Brasil, as pessoas respondero
que sim. No entanto, ao perguntarmos se a pessoa racista, ela provavelmente dir que no.
Como, ento, conseguimos ter racismo se ningum o pratica? Isso caracteriza o racismo brasileira, que, mesmo considerado sutil ou cordial, tem consequncias prticas graves e de alto custo
social. Indicadores sobre a desigualdade social no Brasil evidenciam o que o movimento negro
denuncia h dcadas: a existncia de mecanismos de discriminao racial na sociedade brasileira
que colocam em xeque o modelo de democracia racial.
(...) Indicadores dessa desigualdade profunda podem ser observados na sade pblica, no mercado de trabalho e na educao, em particular no Ensino Superior. Todos esses servios deveriam
ser oferecidos aos cidados e s cidads, independentemente de cor, raa, gnero, orientao
sexual, origem, renda etc. No entanto, o que os nmeros mostram que, mesmo nos servios
pblicos e universais, ou seja, que deveriam atender a todos e todas da mesma forma, as pessoas
negras recebem tratamento diferenciado e pior.
* Adaptao feita com base no texto Cotas raciais: por que sim?, Rio de Janeiro: Instituto Brasileiro de Anlises Sociais e Econmicas
Ibase/Observatrio da Cidadania, 2006.
1
Regime de segregao racial oficialmente adotado pelo governo da frica do Sul de 1948 a 1990.
A reivindicao do movimento negro por aes afirmativas est orientada por uma perspectiva de
reparao, tendo em vista a escravizao da populao afro-brasileira no pas e a ausncia de iniciativas pblicas comprometidas com a integrao dos negros, quando findado o regime escravocrata
no Brasil, no final do sculo XIX. De outro lado, suas demandas refletem o diagnstico de que como
consequncia dessas injustias histricas (escravido e ausncia de polticas de reparao) e do racismo a populao negra no pas encontra-se em situao pouco vantajosa nos diferentes mbitos
da vida social, entre eles a educao.
Seja pela mobilizao de cursinhos comunitrios seja por meio das aes do movimento negro, a
seletividade do Ensino Superior em termos de classe e de cor/raa passou a figurar nos debates educacionais brasileiros. Concursos como os vestibulares e, mais recentemente, o Exame Nacional do
Ensino Mdio (Enem) passaram a ser questionados como processos que, de um lado, obscurecem o
fato de que o Ensino Superior, especialmente o pblico, possui um nmero de vagas limitado e muito
aqum daquele necessrio para atender demanda crescente da populao; e, de outro, de que esses processos, ao tratarem as pessoas que de fato so desiguais como iguais, somente ampliam as
desigualdades iniciais entre elas.
80
Que desigualdades so essas? Primeiro, at chegar ao vestibular, os candidatos j passaram por

muitos processos de excluso, resultando em que apenas uma reduzida parcela preencha os requisitos para prestar os exames: concluir o Ensino Mdio. Segundo, fato que os jovens mais pobres
que chegam a esse nvel de ensino tm acesso a conhecimentos e experincias educativas bastante
desiguais quando comparados queles obtidos por jovens da classe mdia e alta, tanto porque se
encontram em escolas pblicas cujas condies de funcionamento e infraestrutura so mais precrias, o que repercute negativamente em seus processos de aprendizagem , quanto pelo fato de
que suas famlias tm condies financeiras limitadas para realizar investimento extras em sua
formao pagar cursinhos comerciais caros, contratar professores particulares, investir em cursos
de lnguas e viagens internacionais e, principalmente, para retardar o ingresso desses jovens no
mercado de trabalho.
Saiba +
Os dados das desigualdades educacionais brasileiras
Dados da Pesquisa Nacional por Amostra Domiciliar (PNAD), realizada pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), mostram que, em 2011, enquanto apenas 36,8% da
populao com idade entre 15 e 17 anos oriunda de famlias de baixssimo rendimento estavam no Ensino Mdio, esse percentual era de 74,5% para os jovens de famlias com rendas mais elevadas. A pesquisa realizada pelo IBGE tambm comprova uma desigualdade
entre jovens brancos e negros (pretos e pardos). Isso porque o referido estudo mostra que
entre a populao branca com idade entre 15 e 17 anos, 60% estavam no Ensino Mdio,
enquanto que entre negros esse percentual era de apenas 45,3%.
As desigualdades raciais se revelam mais perversas no acesso ao Ensino Superior. Entre
a populao estudantil com idade entre 18 e 24 anos, faixa etria considerada ideal para
frequncia a esse nvel de ensino, possvel verificar a existncia de enormes disparidades
entre jovens brancos e negros. No ano de 2011, enquanto os estudantes brancos dessa
faixa etria eram majoritariamente universitrios, a realidade mais comumente partilhada
pelos estudantes negros era ainda frequentar o Ensino Fundamental e, principalmente, o
Ensino Mdio.
81
Grfico 1 Distribuio dos estudantes de 18 a 24 anos de idade, por nvel de ensino frequentado, segundo a cor ou raa: Brasil (2011)
Fonte: IBGE, Pesquisa Nacional de Amostra Domiciliar 2011.

2 Pr-vestibular, supletivo e alfabetizao de adultos.
3 Graduao, mestrado ou doutorado.
A conquista de polticas de aes afirmativas que favorecem o ingresso de certos grupos sociais estudantes de escolas pblicas, pobres, negros e indgenas no Ensino Superior no invalida a defesa
de uma escola bsica de qualidade e tampouco a luta pela expanso de universidades pblicas em
quantidade suficiente para receber um nmero mais expressivo de jovens. Mas essas aes exigem o
investimento e a adoo de medidas de longo prazo. Agora, imagine se nada for feito enquanto essas
mudanas no se processarem? Se em nosso pas o acesso de jovens pobres e negros tiver de esperar reformas que podem levar 10 ou 15 anos para acontecer, provavelmente, uma ou mais geraes
inteiras ficaro excludas desse nvel de ensino.
Modelos de ao afirmativa no Ensino Superior
H hoje no Brasil duas grandes frentes de ao que buscam lidar com a desvantagem de certos segmentos da juventude em relao alta concorrncia que marca a disputa por vagas nas universidades
pblicas. A primeira e mais disseminada so, de fato, os programas de cotas/reserva de vagas, mas
h tambm programas de bnus/pontuao acrescida nos exames de acesso de algumas universidades. Alm disso, tendo em vista que o maior nmero de vagas se concentra hoje no Ensino Superior
privado e que, nesses casos, um dos grandes obstculos do jovem de escola pblica e de baixa renda
consiste na falta de dinheiro para pagar as mensalidades desses estabelecimentos, desde 2005, o
governo federal, por meio do Programa Universidade para Todos (ProUni), tem oferecido bolsas de
estudo para jovens que queiram se graduar em estabelecimentos privados de nvel superior.
82
Cotas sociais e raciais No sistema de cotas, os candidatos oriundos de escolas pblicas (independentemente de suas caractersticas de cor e raa), negros (pretos e pardos) e indgenas, devido s
desvantagens histricas j apontadas neste texto, disputam entre si as vagas das universidades e
institutos. Ou seja, uma parte das vagas dos estabelecimentos j destinada para esse grupo, chamado de cotistas, que tero que competir somente com pessoas que tambm so egressas de escolas pblicas e/ou possuem as mesmas caractersticas de cor e raa, que so identificadas a partir da
autodeclarao. As outras vagas disponveis so destinadas para os demais estudantes, que fizeram
escolas particulares durante o Ensino Mdio ou que no queiram participar dos processos de seleo
a partir da reserva de vagas. Estes constituem o grupo dos no cotistas.
A disputa nos exames de seleo se d em dois grupos separados, de acordo com o tipo de educao
feita (pblica ou privada) e segundo critrios de cor e raa, que devero ser indicados pelos candidatos no momento da inscrio para esses processos seletivos. Assim, os parmetros para reserva de
vagas buscam beneficiar candidatos oriundos de escolas pblicas de educao bsica e articulam
estratgias de classificao tnico-racial, visando garantir a insero de negros, indgenas e quilombolas; e social, buscando beneficiar a parcela mais pobre da populao. Mas fique atento: em alguns
cursos pode haver maior demanda de jovens que preenchem as caractersticas de cotistas, e nesse
caso, a competio e a relao candidato-vaga pode ser maior para este grupo quando comparado
com o dos no cotistas.
Bnus no vestibular O modelo de bnus (tambm chamado de pontuao acrescida) adiciona pontos nota dos estudantes oriundos de escolas pblicas e de negros e indgenas a fim de melhorar as
chances de sucesso desses indivduos na obteno de uma vaga num estabelecimento pblico de
Ensino Superior. Nesse formato, a disputa pela vaga no vestibular difere do modelo de cotas, pois os
candidatos disputam uma vaga entre si, independentemente de suas trajetrias escolares (escola
pblica ou privada) e caractersticas sociais e tnico-raciais. A diferena que os candidatos das escolas pblicas, negros e indgenas podem ter pontos adicionados/somados s suas notas, visando a
equilibrar a disputa com outros candidatos socioeconomicamente mais bem situados.
Esse sistema foi adotado primeiramente pela Universidade de Campinas (Unicamp), estabelecimento
da rede estadual de Ensino Superior de So Paulo, com o Programa de Ao Afirmativa e Incluso
Social (PAAIS). Desde 2005, juntamente com um programa de isenes da taxa de inscrio no vestibular10, os estudantes das escolas pblicas foram beneficiados com 30 pontos e, caso se autodeclarassem negros, pardos ou indgenas, teriam 40 pontos de acrscimo em sua nota final. Posteriormente, em 2007, numa verso mais tmida, a Universidade de So Paulo (USP) inspirou-se no modelo da
Unicamp para criar o seu Programa de Incluso Social (Inclusp), que instituiu um bnus s notas da
primeira e da segunda fases do vestibular para candidatos que fizeram toda a educao bsica na
rede pblica, que pode atingir at 15% sobre a nota.
10
Para participar do exame de seleo s vagas da Unicamp para o ano de 2014, cada candidato teve que pagar uma taxa de inscrio
no valor de R$135,00. O valor corresponde a mais de 1/5 do salrio mnimo nacional, o que certamente bastante oneroso para jovens
trabalhadores e/ou oriundos de famlias de baixa renda. Para facilitar o acesso de moas e rapazes de baixa renda ao Ensino Superior e
aumentar a participao de egressos de escolas pblicas, a instituio tem concedido isenes a candidatos com esses perfis.
83
Bolsas de estudo Criado em 2005 pelo governo federal, o Programa Universidade para Todos
(ProUni) distribui bolsas de estudo integrais (100%) e parciais (50%) para que estudantes de baixa
renda possam frequentar cursos de graduao em estabelecimentos privados de Ensino Superior,
que em troca recebem isenes fiscais. A iniciativa se volta para jovens egressos de escolas pblicas
ou que tenham estudado em escolas privadas na condio de bolsistas, para pessoas com deficincias e para professores da rede pblica de educao bsica. As bolsas so concedidas queles
candidatos que tenham renda bruta familiar de at um salrio mnimo e meio por pessoa (R$
1.017, valor em maro de 2013). No caso de bolsas parciais, o limite de renda sobe para trs
salrios mnimos per capita (R$ 2.034, valor em maro de 2013).
Para concorrer s bolsas do ProUni, os interessados precisam participar do Exame Nacional do
Ensino Mdio (Enem) e obter pontuao mnima de 450 pontos na mdia das cinco avaliaes
que compem o exame (cincias da natureza, cincias humanas, linguagens e seus cdigos,
matemtica e redao). E importante destacar que o candidato no pode zerar na sua nota de
redao! Os resultados do Enem so usados como critrios para a distribuio das bolsas de estudos, isto , as bolsas so distribudas conforme desempenho na nota e a renda familiar .
Uma questo de mrito individual?
Entre jovens comum encontrar posies contrrias s aes afirmativas, principalmente s medidas como reserva de vagas e cotas no Ensino Superior. Um elemento importante para justificar
essa resistncia diz respeito ao fato de que muitos desconhecem os meandros da implementao
dessas medidas. As informaes que recebem sobre o tema (quando recebem!) os levam a crer
que, para ter acesso universidade pelo sistema de cotas, no necessrio passar por nenhuma
avaliao. Ou seja, de que basta apresentar-se como egresso de escola pblica, pobre e/ou negro
que sua vaga no Ensino Superior estar garantida.
o que constatou estudo empreendido por Gislene Aparecida dos Santos (2012), junto a estudantes de Ensino Mdio de escolas pblicas paulistanas. O referido estudo tambm constatou
que a resistncia de moas e rapazes est fortemente relacionada ideia de que participar de
polticas de ao afirmativa poria em xeque o mrito de seus beneficirios. Isso porque ideias
como a universidade no lugar para qualquer um, todo mundo igual, vai tirar a vaga de
quem se esforou mais, tem que ser pela capacidade da pessoa so bastante disseminadas
entre os estudantes.
Ora, trata-se um profundo equvoco! Como evidenciamos, nenhuma medida adotada no pas prescinde de que o mrito acadmico dos candidatos seja avaliado por meio de exames e provas. O
que se estabelece, na verdade, so mecanismos que tentam garantir uma concorrncia menos
desigual entre pessoas que se encontram em condies dispares de disputar uma vaga no Ensino
Superior. No h dvidas de que, como seres humanos, todos partilham de condies de aprender ao longo da vida, mas prender-se a esse argumento significa desconsiderar o fato de que as
condies de aprendizagem no esto soltas no ar. Elas esto condicionadas s oportunidades
84
que uma sociedade oferece ao conjunto de seus cidados e, no caso brasileiro, o que os estudos
mostram que essas oportunidades so muito desiguais.
A capacidade individual de cada um de aprender tambm social. Em outras palavras, no se trata
exclusivamente do esforo individual: Pedro esforado e estudioso, portanto vai para o Ensino Superior e Joo preguioso, no tem garra, portanto est fora dos bancos universitrios. Se fosse
assim, certamente um nmero maior de estudantes pobres estaria nas melhores universidades do
pas. O acesso ao Ensino Superior est condicionado pobreza, que recai de maneira predominante
sobre a populao negra, qualidade da escola pblica, ao apoio familiar e comunitrio, entre outros
fatores. Logo, quem entrou numa universidade por meio de aes afirmativas teve mrito sim. Alis,
dadas suas condies sociais e as inmeras barreiras que teve de enfrentar, pe mrito nisso.
Pontos de discusso!!
Mitos e verdades sobre as aes afirmativas
Desde que foram adotadas no Brasil, as cotas para o ingresso de negros e indgenas em estabelecimentos pblicos de Ensino Superior tornaram-se alvos de inmeras crticas. Muitos analistas
e formadores de opinio disseminaram ideias sobre os riscos que esse tipo de poltica pblica
poderia ocasionar. Atualmente, estudos e pesquisas contrariam a maioria dos prognsticos.
O quadro que reproduzimos abaixo foi extrado da reportagem Por que as cotas raciais deram
certo no Brasil, publicada na Revista Isto (edio n. 2264, abril de 2013). Ele sintetiza alguns
mitos e verdades sobre as polticas de incluso de negros nas universidades brasileiras
O mito
As cotas estimulariam o dio racial
Os cotistas largariam a universidade

no meio do caminho
A verdade
Uma pesquisa feita em quatro universidades federais chegou a uma concluso interessante: 90% dos
professores entrevistados afirmaram que as cotas
no estimulam o racismo.
No prestigioso curso de Medicina da Universidade
Estadual do Rio de Janeiro (UERJ), a evaso entre
cotistas e no cotistas similar. Em 2004, 94 candidatos a mdicos passaram no vestibular da universidade. Entre eles, 43 cotistas. Em 2010, 86 se formaram e s oito desistiram do curso: quatro cotistas
e quatro no cotistas.
>>
85
O mito
A verdade
As cotas raciais comprometeriam o nvel de ensino e degradariam o currculo da universidade.
Estudos mostram que o desempenho dos cotistas

muito parecido com os de no cotistas. Em alguns
casos, at superior. A UERJ comparou a performance acadmica dos estudantes em um perodo de 5
anos. Os cotistas negros alcanaram resultado ligeiramente pior: 6,37. Na Unicamp, os alunos que
ingressaram na universidade por meio do PAAIS superaram seus colegas que no participaram desse
programa.
Com as cotas, o vestibular teria discrepncias. A pontuao dos alunos

aprovados como cotistas seria muito
menor do que a pontuao dos candidatos aprovados pelo sistema tradicional. Pior: ficariam de fora candidatos
que tiveram notas muito mais altas do
que os cotistas.
A distncia entre o beneficiado e o barrado mnima. Segundo dados do Sistema Nacional de Seleo
Unificada (Sisu), em 2013, as cotas favoreceram 36
mil estudantes de universidades federais. Em medicina, o curso mais concorrido do Brasil, a nota de
corte dos cotistas foi de 761,67. Para os no cotistas
foi de 787,56. Isso d uma diferena de 25,9 pontos
ou 3%.
Fonte: Por que as cotas raciais deram certo no Brasil. Revista Isto. edio n 2264, abril de 2013
IBASE. Cotas raciais: por que sim? 2. ed. Rio de Janeiro: Ibase/Observatrio da Cidadania, 2006.
MITRULIS, Eleny; PENIN, Snia Teresinha de Sousa. Pr-vestibulares alternativos: da igualdade equidade. Cadernos de Pesquisa, n. 128, p. 269-298, maio-ago. 2006. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/v36n128/v36n128a02.pdf>. Acesso em: 3 fev. 2014.
NOEHLECKE, Sabrina. Ao afirmativa: histria e debates no Brasil. Cadernos de Pesquisa, n. 117, p.
197-217, nov. 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/cp/n117/15559.pdf>. Acesso em: 4
fev. 2014.
SANTOS, Gislene Aparecida dos. Reconhecimento, utopia, distopia: os sentidos da poltica de cotas
raciais. So Paulo: Annablume, 2012.
86
Texto de Apoio 5 | Quando o caminho o Ensino Superior privado

No Brasil, a maioria das vagas no Ensino Superior oferecida por estabelecimentos privados de ensino. De acordo com o Censo do Ensino Superior, realizado pelo Instituto de Pesquisas Educacionais
(Inep), rgo vinculado ao Ministrio da Educao (MEC), em 2011, dos 2.365 estabelecimentos de
nvel superior no pas, apenas 12% eram pblicos. As matrculas dos estudantes de nvel superior no
escapam dessa proporo desigual: 72,2% deles encontravam-se no Ensino Superior privado, frente
a 27,8% de matrculas nos estabelecimentos pblicos.
Tabela 1 Estabelecimentos e matrculas no Ensino Superior brasileiro (2011)
Brasil
Instituies
Matrculas
Total
Total
Pblica
284
12,0
1.595.391
27,8
Federal
103
4,4
927.086
16,1
Estadual
110
4,7
548.202
9,5
Municipal
71
3,0
120.103
2,1
Privada
2.081
88,0
4.151.371
72,2
TOTAL
2.365
100,0
5.746.762
100,0
Fonte: Sinopse Estatstica da Educao Superior, Inep/MEC.
Em nosso pas, existem basicamente dois grupos de estabelecimentos privados de Ensino Superior. O
primeiro deles mais antigo e em menor nmero cobra mensalidades, porm no possui finalidade
lucrativa. Nessas instituies de ensino os valores das mensalidades so reinvestidos para manter o
funcionamento das faculdades. Exemplos desse tipo so as universidades de carter confessional,
vinculadas s instituies religiosas. Esse o caso das universidades catlicas, metodistas, presbiterianas. Alm disso, h as chamadas fundaes de direito privado12 como a Fundao Getlio Vargas
(presente nos estados de So Paulo e do Rio de Janeiro).
O outro grupo que atua no setor privado justamente aquele formado pelas instituies particulares
que possuem objetivos lucrativos. Ou seja, atuam como qualquer outra empresa, s que no caso vendendo educao. O lucro vai para o patrimnio dos proprietrios e seus herdeiros das faculdades.
Esse grupo domina o setor de graduao em termos de vagas.
So fundaes que mesmo atuando na iniciativa privada, cobrando por seus servios, tm como objetivo ltimo uma funo pblica, no
qual no h um dono, um proprietrio particular. Por exemplo, h hospitais como as Santas Casas espalhadas pelo Brasil que atuam nesse
modelo. Outros casos so as fundaes que fazem o vestibular das universidades estaduais paulistas: a Fuvest, que faz o vestibular da USP,
por exemplo, uma instituio nesses moldes.
12
87
Foi a partir dos anos 1970, e com maior vulto a partir da dcada de 1990, que se verificou a emergncia de mdios e grandes grupos de faculdades e universidades privadas com finalidade lucrativa.
De olho em um mercado que movimenta bilhes por ano e por um ramo em que no faltam consumidores (em sua maioria, jovens que se dirigem para as salas de aula em busca de qualificao para
o mercado de trabalho), esses estabelecimentos, gerenciados por grupos nacionais e estrangeiros,
esto de olho no nmero elevado de estudantes que se encontram na educao bsica ou que j a
concluram e se deparam com a escassez de oferta de educao pblica no Ensino Superior.
Esse cenrio, no qual a oferta de Ensino Superior tem se convertido em um mercado rentvel, no qual
grandes empresas vendem servios educativos para aqueles que podem pagar por eles, distancia-se
da perspectiva da educao como um direito, convertendo a oferta educacional em uma mercadoria, o
Ensino Superior em um negcio e os estudantes em clientes. Como consequncia, representa grandes
riscos para quem est disposto a construir uma trajetria e experincia universitria de qualidade.
Mobilizados pela ampliao dos lucros de seus proprietrios, muitas instituies tm adotado estratgias de negcio e de gesto que buscam reduzir os custos dos cursos oferecidos, reverberando negativamente na qualidade dos servios que oferecem: reduo do tempo de formao, enxugamento
do currculo, oferta de educao distncia em detrimento de atividades presenciais, baixa exigncia
de formao de seus docentes, limitada remunerao de seus profissionais, superlotao de salas de
aula, restries de uso de laboratrios e recursos tecnolgicos etc. Outra estratgia de alguns estabelecimentos de ensino privado consiste na oferta de cursos com abundante demanda (que muita gente
quer fazer) e que, em tese, exigem baixos investimentos em infraestrutura material e pessoal.
Com esses procedimentos, alm de ampliar seus lucros, muitos estabelecimentos privados tm conseguido oferecer cursos com mensalidades mais acessveis aos jovens trabalhadores e oriundos das camadas
populares. Mas, em muitos casos, essas instituies funcionam como uma fbrica de ttulos: os estudantes passam por ela, conquistam seu diploma, mas esto longe de acessar uma experincia acadmica densa, capaz de se converter em um processo significativo de formao humana e profissional.
Na prtica
Fique de olho na qualidade!
O Ministrio da Educao (MEC) realiza uma srie de procedimentos com o intuito de avaliar a
qualidade dos estabelecimentos de nvel superior existentes no Brasil. por meio desses procedimentos que o rgo concede, mantm ou suspende a autorizao para que instituies de
ensino possam oferecer certos cursos ou mantenham suas atividades educativas.
No site do Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (Inep) possvel consultar o ndice
Geral da Instituio (IGC), um indicador de qualidade que considera, em sua composio, a
qualidade dos cursos de graduao e de ps-graduao (mestrado e doutorado) dos estabelecimentos de educao superior de todo o pas. Para compor o ndice o MEC considera dimenses como: infraestrutura dos estabelecimentos, programa pedaggico, perfil acadmico do
88
corpo docente, conceito dos recm-formados obtidos no Exame Nacional de Desempenho de

Estudantes (Enade) etc. O resultado final est em valores contnuos (que vo de 0 a 500) e em
faixas (de 1 a 5).
A consulta ao IGC pode ser um ponto de partida para a pesquisa e comparao de alguns estabelecimentos de ensino. Os estudantes podem ser incentivados a pesquisar notcias, visitar universidades/centros universitrios/faculdades, conhecer a infraestrutura e condies materiais
de bibliotecas e laboratrios, acompanhar aulas e conversar com profissionais e estudantes.
Ter o diploma do Ensino Superior no mundo e no Brasil um desejo para muitos jovens e, em muitos
casos, est relacionado a um projeto de manuteno ou de melhorias das condies de vida que esto,
por sua vez, fortemente relacionadas insero no mundo do trabalho: conquistar melhores salrios e,
assim, usufruir de certos hbitos de lazer e cultura, comprar e consumir bens e servios etc.
Ao construir essa perspectiva, moas e rapazes no esto equivocados, pois essa hiptese confirmada por muitos estudos. A partir de dados da Pesquisa Nacional de Amostra Domiciliar (PNAD) de
2009, a estudiosa Mrcia Marques Carvalho (2011) observou, por exemplo, que o rendimento mdio
por hora dos concluintes dos cursos de graduao (R$ 54,36) era 2,6 vezes maior que o rendimento
mdio dos trabalhadores com Ensino Mdio completo (R$ 21,07), independentemente da carreira.
Mas preciso refletir: qualquer diploma basta? Se ter um diploma de nvel superior coloca os indivduos em uma situao vantajosa no mercado de trabalho, preciso considerar que, no mundo de hoje,
qualquer diploma no garante uma trajetria de estabilidade e ascenso social e econmica, ainda
que, vale frisar, t-lo coloque o trabalhador em vantagem quando comparado queles que no fizeram
o Ensino Superior ou apenas concluram a educao bsica.
At a dcada de 1970, passar pela universidade e eram pouqussimos os que conseguiam isso
significava ter acesso a postos de trabalho com melhor remunerao e, em grande medida, desfrutar
de condies econmicas e sociais muito mais favorveis do que a maioria da populao, que sequer
conclua a primeira etapa do que hoje chamamos de educao bsica. Mas, desde ento, mudanas
profundas na economia e na sociedade brasileira balanaram essa relao direta entre possuir escolaridade e obter bons postos de trabalho, estabilidade econmica e uma vida boa. A flexibilizao
e precarizao dos contratos de trabalho, a reduo de empregos no setor pblico, a exigncia de
empresas por pessoas cada vez mais diplomadas tiveram e tm at hoje efeitos perversos na vida de
todos os trabalhadores brasileiros, inclusive daqueles com nvel superior.
Outro aspecto que contribuiu para balanar a relao entre diploma e melhores condies sociais
que o mercado de trabalho passou a ficar saturado para algumas profisses. Ou seja, passamos
a ter muita gente formada para determinadas reas. Como consequncia, muitos diplomados no
conseguem atuar no curso que fizeram ou esto sujeitos a processos de seleo acirrados, marcados
por um volume grande de candidatos.
89
Saiba +
Ser bacharel em Direito e no ser advogado
Todo aluno que termina o curso de Direito no Brasil, concluindo a graduao, recebe um diploma de bacharel em Direito ou bacharel em cincias jurdicas. Somente com esse diploma ele
no pode, por lei, trabalhar como advogado, nem prestar concurso para a magistratura juiz
nem para o Ministrio Pblico promotor. Para poder trabalhar nessas profisses, alm de
ter a graduao em Direito, preciso ter sido aprovado em um exame realizado pela Ordem dos
Advogados do Brasil (OAB), rgo que regula a atividade advocatcia no pas.
O Exame de Ordem foi criado em 1963 e tornou-se obrigatrio a partir de 1994. composto por
duas fases, ambas de carter eliminatrio: na primeira fase realizada uma prova objetiva, com
questes de mltipla escolha, que cobrem as disciplinas do currculo do curso de Direito. No
permitida a utilizao de qualquer material de consulta. Nessa etapa, so aprovados todos os
candidatos que atingirem 50% de acertos de questes vlidas. Na segunda fase, feita uma
prova prtico-profissional, com valor de 10 pontos, compreendendo duas partes. Uma redao
de uma pea profissional privativa de advogado (petio ou parecer), valendo cinco pontos, e
cinco questes prticas, sob a forma de situaes-problema, valendo um ponto cada.
Dadas essas exigncias e a qualidade precria da maioria dos cursos de Direito no pas, a cada
ano, o ndice de aprovados muito baixo, ficando, em mdia, em torno de menos de 30% dos
candidatos inscritos. A OAB, ao final de cada concurso, costuma divulgar quais so as instituies de onde se origina a maioria dos aprovados e do a elas um selo de qualidade chamado
OAB Recomenda. Desde as primeiras edies at hoje, so os cursos de Direito das instituies
pblicas estaduais e federais e das instituies privadas sem finalidade lucrativa que esto no
topo da lista da instituio.
Esse exame tem causado muita polmica. De um lado, h quem o defenda, argumentando
que se trata de um procedimento indispensvel para garantir a qualidade dos profissionais
que atuam na rea do Direito. Para outros, a avaliao um mecanismo perverso, que tende a
culpabilizar apenas o lado mais frgil de um sistema precrio de estabelecimentos de Ensino
Superior que oferecem educao de qualidade duvidosa ao estudante. O fato que o exame da
Ordem, como conhecido, hoje no Brasil passagem obrigatria para os bacharis em Direito
que queiram se tornar advogados, juzes ou promotores.
Queremos chamar ateno para o fato de que decidir onde estudar e que curso realizar to importante quanto ter acesso ao Ensino Superior, principalmente no contexto atual, no qual muitos interesses e lgicas, nem sempre comprometidos com uma formao de qualidade e com a produo de
novos conhecimentos, se cruzam no campo educacional e, principalmente, com as nossas trajetrias
educativas. No h dvidas de que existem no pas estabelecimentos privados idneos de Ensino Superior, comprometidos com o ensino de qualidade, com o desenvolvimento de profissionais/cidados
que so importantes para a sociedade brasileira, mas preciso estar atento e pesquisar muito para
fugir do oportunismo de quem quer lucrar com os sonhos alheios.
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Aproveitar oportunidades, sem abrir mo de uma boa experincia

O jovem da escola pblica e de baixa renda enfrenta grande obstculo para conseguir cursar o Ensino Superior privado no Brasil devido falta de recursos financeiros para pagar as mensalidades das
universidades particulares, j que, mesmo trabalhando, no conseguiria pagar pelo curso escolhido
e, ao mesmo tempo, dar conta das obrigaes de sustento prprio e/ou familiar.
Nesse sentido, o ProUni Programa Universidade para Todos , um programa do governo federal que
concede bolsas em instituies privadas, cumpre um papel social importante para alunos de baixa
renda ao propiciar o acesso deles ao Ensino Superior e, em decorrncia, ampliar as suas chances de
conseguirem obter maior renda e terem uma ocupao mais qualificada no mercado de trabalho. Entretanto, as instituies e cursos oferecidos no Prouni so de qualidade bastante heterognea.
preciso ficar atento escolha do estabelecimento. Junto a isso, cobrar do Estado, no caso especfico,
do Ministrio da Educao, um maior rigor na fiscalizao dessas instituies que ganham isenes
de impostos em troca das vagas. Ou seja, no se trata de um presente dado por essas instituies, e,
sim, de um direito do jovem de baixa renda que est em questo.
ALMEIDA, W. M. Ampliao do acesso ao Ensino Superior privado lucrativo brasileiro: um Estudo
Sociolgico com Bolsistas do ProUni na Cidade de So Paulo. 2012. Tese (Doutorado em Sociologia)
FFLCH, USP, So Paulo, 2012.
CARVALHO, Mrcia Marques de. A Educao Superior no Brasil: o retorno privado e as restries ao
ingresso. Sinais Sociais, Rio de Janeiro, v. 5, n. 15, p. 82-111, 2011.
COSTA, Fabiana de Souza. O ProUni e seus egressos: uma articulao entre educao, trabalho e juventude. 2012. Tese (Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, PUC-SP, So Paulo, 2012.
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Texto de Apoio 6 | Os jovens e o mundo do trabalho

O mundo do trabalho tem intensa presena na vida juvenil. Desde muito cedo, moas e rapazes deparam-se com perguntas sobre suas escolhas profissionais ou com a necessidade
de trabalhar.
Em 2013, uma pesquisa de opinio realizada pela Secretaria Nacional de Juventude (SNJ)13 perguntou a jovens sobre o que gostariam que acontecesse em suas vidas para que se sentissem realizados.
O emprego/trabalho representou 48% das respostas de moas e rapazes brasileiros de diferentes regies do pas. O mesmo estudo solicitou que eles indicassem os problemas que mais os preocupavam
pessoalmente e, mais uma vez, o trabalho apareceu com destaque: 34% declararam que as questes
relacionadas ao emprego ou profisso eram aquelas que mais os preocupavam. A temtica ficou
atrs apenas da violncia, que foi indicada por 43% dos entrevistados.
Esses resultados no surpreendem. Afinal, no mundo contemporneo, para milhes de jovens (e tambm de adultos), ter ou no ter trabalho, especialmente sob a forma de emprego assalariado, um
fator determinante para suas condies de vida e possibilidades de futuro. Da que ter ou no um
trabalho, bem como a qualidade desses postos se constituam tanto numa resposta aos anseios de
realizao pessoal dos jovens quanto em temas que mobilizam suas preocupaes.
Alm disso, o cotidiano dos jovens brasileiros, inclusive dos estudantes, no deixa dvidas sobre a
forte presena da juventude no mundo do trabalho. Embora os indicadores nacionais indiquem uma
crescente diminuio do nmero de moas e rapazes com idade entre 15 e 17 anos que conciliam
estudo e trabalho em suas vidas, o trabalho, em suas diferentes formas, ainda persiste como realidade para parcela considervel dos estudantes de Ensino Mdio do pas: em 2011, 6,3 milhes de
jovens dessa faixa etria apenas estudavam; 2,4 milhes conciliavam estudo e trabalho ou a busca
por trabalho; e 550 mil realizavam atividades domsticas (Sposito e Souza, 2013).
evidente que os jovens oriundos de famlias da classe trabalhadora ingressam mais cedo no mercado de trabalho, bem como se ocupam mais do trabalho domstico (especialmente as mulheres
jovens). Essas experincias podem se iniciar inclusive antes mesmo da idade legal para o exerccio de
atividades profissionais ou sem concluir a escolaridade bsica. Os motivos desse ingresso mais precoce esto fortemente relacionados s suas condies socioeconmicas e necessidade de desde
cedo ajudar no oramento e prover a subsistncia de suas famlias. No entanto, a busca e o interesse de moas e rapazes pelo trabalho tambm esto associados quilo que ele possibilita: oportunidades de aprendizado e de conhecer novas pessoas, maior autonomia econmica, acesso ao lazer
e cultura, consumo de novas tecnologias (especialmente celulares e computadores), mobilidade e
circulao pela cidade etc.
A SNJ um rgo do governo federal responsvel por formular, coordenar, integrar e articular polticas pblicas voltadas para a juventude. Mais informaes: www.juventude.gov.br.
13
94
Trabalhos precrios e desemprego juvenil

A discusso sobre a relao dos jovens com o mundo do trabalho, muitas vezes, acaba ficando circunscrita s questes relacionadas insero deles e, mais especificamente, ao tema do primeiro
emprego. No entanto, essa est longe de ser a nica faceta dos dilemas da juventude brasileira
quando o assunto trabalho. Uma srie de pesquisas tem, por exemplo, chamado ateno para a
qualidade dos trabalhos disponveis para os jovens em nosso pas, ou melhor, para a falta de qualidade desses postos.
Nos grandes centros urbanos, por exemplo, o telemarketing tem se convertido num espao privilegiado de acesso de jovens s suas primeiras ocupaes remuneradas. Em 2012, segundo estimativa do Sindicato Paulista das Empresas de Telemarketing, Marketing Direto e Conexos (Sintelmark),
o setor empregava 1,4 milho de trabalhadores no Brasil e, grosso modo, era formado por mulheres
jovens, no seu primeiro emprego e com Ensino Mdio completo, cursado em escolas pblicas. Uma
das caractersticas do setor, segundo o prprio Sindicato, consiste na alta rotatividade de seus trabalhadores, que gira em torno dos 7% ao ms, ou seja, quem ingressa no telemarketing permanece
nele, na maioria dos casos, por pouco tempo. Mas como explicar esse entra e sai?
Estudo realizado junto a jovens trabalhadores do setor apontam alguns motivos: a) baixa remunerao; b) presso por produtividade e cumprimento de metas, aes que acabavam convertendo as
centrais de atendimento em espaos de cobrana exacerbada e exposio dos jovens a situaes
de assdio moral; c) falta de perspectivas de mobilidade profissional. Doenas psicossomticas
e outras relacionadas ao esforo repetitivo - decorrentes do uso excessivo de computadores e do
cumprimento de horas extras, para completar a renda ou cumprir metas tambm foram indicados como responsveis pela alta rotatividade de mo de obra do setor (Corrochano e Nascimento,
2007).
Alm de enfrentarem condies de trabalho precrias, os jovens sofrem mais com o desemprego. Segundo a Pesquisa Nacional de Amostra Domiciliar (Pnad), realizada pelo Instituto Brasileiro
de Geografia e Estatstica (IBGE), em 2009, enquanto a taxa total de desemprego (referente aos
trabalhadores de 16 a 64 anos de idade) era de 8,4%, entre os jovens de 15 a 24 anos essa cifra
alcanava 17,8%. Em outras palavras, os ndices de desemprego juvenil eram no ano de referncia
mais do que duas vezes superiores aos dos adultos, o que significa que a populao mais jovem
encontrava maiores dificuldades de insero no mercado de trabalho (Guimares, 2012).
Um olhar mais cuidadoso para os dados estatsticos indica que esse dilema no se coloca do mesmo modo para moas e rapazes e para jovens negros e brancos. Em 2009, a taxa de desemprego
juvenil das mulheres jovens (23,1%) era bastante superior dos homens jovens (13,9%) e os nveis
de desocupao dos jovens negros (18,8%) tambm eram mais elevados do que os dos brancos
(16,6%). As desigualdades de gnero e raa ficam ainda mais evidentes quando nos deparamos
14
A Constituio Federal de 1988 proibia qualquer trabalho aos menores de 14 anos, salvo a condio de aprendiz. Esse limite de idade foi
modificado pela Emenda Constitucional n 20 de 1998, elevando a idade mnima para 16 anos e permitindo aprendizes com idade entre
14 e 16 anos.
95
com os indicadores das jovens mulheres negras: a taxa de desocupao delas (25,3%) era 12,2
pontos percentuais superior dos jovens brancos e do sexo masculino (13,1%).
Como entender essas desigualdades? Em um estudo realizado com jovens da cidade de So Paulo,
Maria Carla Corrochano (2012) constatou que jovens mulheres so, em alguns casos, inquiridas, em
situaes de entrevista de emprego, sobre suas vidas afetivas e sexuais, no devendo demonstrar
indcios de que possam ou desejem engravidar. Alm disso, houve relatos em que a demanda de empregadores por boa aparncia convertia-se em sinnimo de jovens brancos. Dois depoimentos de
jovens participantes do estudo so evidncias claras desse tipo de discriminao:
(...) quando voc vai fazer entrevista, a primeira coisa que eles perguntam se voc casada, se pretende ter filhos, se pretende, daqui a quanto tempo. A ele [empregador] falava:
voc casada, voc tem filho?, no, vai ter filho daqui a quanto tempo?. Voc tem que
falar que no pretende ter filho agora, para conseguir passar para a prxima seleo.
(Adriana, 20 anos, preta, Ensino Mdio completo)
A gente ia agncia, eu passei por duas agncias, a primeira que eu fui foi a Paulista Promoes, a mulher era muito chata, ela era preconceituosa. Tinha senha, voc ligava na sextafeira para ela te dar a senha, para voc trabalhar no sbado e no domingo, ento tinha uma
senha que era normal e uma especial. A especial eram meninas altas, meninas de cabelos
longos, de olho claro e de pele clara e ganhavam mais, R$ 5,00 a mais do que as normais.
Primeiro ela escolhia elas e por ltimo, s se faltasse muito mesmo, ela escolhia a gente.
Teve at uma vez que ela falou para a menina: vem voc do cabelo ensebadinho. A menina
era morena, estava com creme no cabelo, a menina foi, mas se fosse comigo...
(Adriana, 20 anos, preta, Ensino Mdio completo)
96
Saiba +
Legislao probe atos de discriminao
Art. 373A. Ressalvadas as disposies legais destinadas a corrigir as distores que afetam o
acesso da mulher ao mercado de trabalho e certas especificidades estabelecidas nos acordos
trabalhistas, vedado:
I publicar ou fazer publicar anncio de emprego no qual haja referncia ao sexo, idade,
cor ou situao familiar, salvo quando a natureza da atividade a ser exercida, pblica ou notoriamente, assim o exigir;
II recusar emprego, promoo ou motivar a dispensa do trabalho em razo de sexo, idade,
cor, situao familiar ou estado de gravides, salvo quando a natureza da atividade seja notria
e publicamente incompatvel;
III considerar o sexo, a idade, a cor ou situao familiar como varivel determinante para fins
de remunerao, formao profissional e oportunidades de ascenso profissional;
IV exigir atestado ou exame, de qualquer natureza, para comprovao de esterilidade ou gravidez, na admisso ou permanncia no emprego.
Problema de formao?
Um argumento muito recorrente no debate sobre o desemprego juvenil o de que tal problema
decorrente da falta de formao de moas e rapazes. Os jovens teriam maior dificuldade de encontrar postos de trabalho como consequncia do dficit de credenciais, qualificao e experincia que
os tornaria pouco adequados para ocupar os postos de trabalho existentes. Essa ideia tem ganhado
grande visibilidade nos meios de comunicao, como consequncia, sobretudo, da percepo de
alguns empresrios e economistas de que o mercado de trabalho brasileiro vivenciaria ou teria um
problema congnito de apago da mo de obra qualificada, o que seria um grande obstculo para
o aumento da produtividade das empresas e para o desenvolvimento econmico do pas.
evidente que, no mundo capitalista, em que o mercado de trabalho marcado pela intensa disputa de trabalhadores por um emprego, especialmente daqueles de melhor qualidade e status, a
formao pode fazer a diferena. No entanto, preciso tomar cuidado ao estabelecer uma relao estreita entre qualificao profissional e as chances de obter um posto de trabalho, como se
formao fosse um antdoto para o desemprego juvenil. O sobrepeso dado formao pode fazer
com que os jovens sintam-se constantemente responsveis no somente pelo que fazem, mas
tambm por aquilo que no fazem, responsabilizando-os exclusivamente por situaes que dizem
respeito a fenmenos complexos, cuja resoluo no se d a partir da ao individual.
Por exemplo, um significativo conjunto de estudos dos anos 1990 e incio dos anos 2000 revelou,
por meio de diagnsticos bastante precisos, que essa populao foi atingida de maneira mais intensa pela crise econmica e pela desestruturao do mercado de trabalho. O mesmo perodo, con-
97
tudo, foi marcado por um aumento expressivo da escolaridade da populao juvenil, especialmente
de moas e rapazes oriundos de famlias pobres e da classe trabalhadora, que se beneficiaram
das polticas com vistas universalizao do Ensino Fundamental e massificao do Ensino Mdio.
Essa realidade vivida pela gerao de jovens brasileiros da dcada de 1990 um indcio de que os
fatores no esto diretamente associados.
Alm disso, como vimos no tpico anterior, h fortes indicativos de que os processos de seleo
de trabalhadores no esto exclusivamente pautados por critrios objetivos como a formao e a
experincia dos possveis candidatos aos postos de trabalho existentes. Os indicadores nacionais
mostram que moas e rapazes negros e, especialmente as jovens negras e mes encontram maior
dificuldade de insero, revelando prticas discriminatrias. Alm disso, a situao menos vantajosa de certos grupos acena para os efeitos que a cultura (que faz com que as mulheres assumam
exclusivamente o trabalho domstico e os cuidados dos filhos) e a ausncia de certas polticas
sociais (por exemplo, creches pblicas) podem ter nas possibilidades de insero desse segmento
no mundo do trabalho.
Tambm preciso pensar na prpria dinmica econmica e poltica que estrutura o mundo de trabalho e, por consequncia, as oportunidades laborais disponveis num dado momento histrico e/
ou contexto social. O modelo de desenvolvimento de um pas, a existncia de conflitos ou guerras
civis, os impactos de uma crise econmica mundial, as disputas comerciais, as mudanas tecnolgicas so apenas algumas dimenses que estruturam e afetam fortemente o mundo do trabalho
nos diferentes pases, inclusive no Brasil, relativizando a ideia de que o problema a formao dos
trabalhadores, sejam eles jovens ou adultos.
Lanado em 2013, um relatrio da Organizao Internacional do Trabalho (OIT) sobre a situao
de trabalho da juventude de diferentes pases do mundo bastante ilustrativo dessa situao. O
documento destaca que nos pases desenvolvidos, mais fortemente afetados pela crise mundial
financeira que comeou em 2008, o desemprego juvenil tem se convertido num drama social, fazendo com que muitos jovens simplesmente desistam de procurar uma atividade remunerada ou
obrigando moas e rapazes a serem menos seletivos no tipo de trabalho que eles vo desenvolver.
Segundo o relatrio, muitas vezes, esses jovens tm competncias para assumir um trabalho melhor, mas devem submeter a trabalhos considerados inferiores e sem estabilidade, pois nas economias avanadas os empregos estveis so cada vez mais escassos para os jovens, mesmo que a
formao e a educao sejam maiores.
Polticas pblicas de juventude e trabalho
No Brasil, desde meados da dcada de 1990, o reconhecimento da maior fragilidade dos jovens
no mundo do trabalho tem mobilizado organizaes da sociedade civil e gestores governamentais a
construrem estratgias capazes de ampliar as chances de insero profissional e permanncia dos
jovens nesse universo. As medidas so de vrias ordens, mas concentram-se, sobretudo, na elevao
98
da escolaridade e da qualificao profissional da juventude (Corrochano, 2011). H, contudo, alguns

caminhos que buscam promover a insero dos jovens no mercado de trabalho.
Lei da Aprendizagem Este o caso da Lei n. 10.097/2000. Ela determina que todas as empresas
de mdio e grande porte contratem um nmero de aprendizes equivalente a um mnimo de 5% e um
mximo de 15% do seu quadro de funcionrios cujas funes demandem formao profissional. O
contrato de aprendizagem um contrato de trabalho especial, com durao mxima de dois anos,
anotao na Carteira de Trabalho e Previdncia Social.
Mas quem pode ser um aprendiz? Podem se tornar jovens aprendizes moas e rapazes com idade
entre 14 e 24 anos15, inscritos em um programa de aprendizagem oferecido por uma instituio que
oferea qualificao profissional e seja reconhecida pelo Ministrio do Trabalho. Caso o jovem no
tenha concludo o Ensino Mdio, dever conciliar a frequncia escola com as atividades de qualificao profissional oferecidas pela entidade e a jornada de trabalho.
O jovem participante recebe um salrio mnimo e todos os direitos trabalhistas e previdencirios lhe
so garantidos. O aprendiz contratado tem direito a 13 salrio e a todos os benefcios concedidos
aos demais empregados. Alm disso, suas frias devem coincidir com o perodo de frias escolares.
importante ressaltar que a jornada de trabalho e qualificao profissional dos jovens no pode ultrapassar seis horas dirias, para quem ainda no concluiu o Ensino Fundamental, e at oito horas
dirias para aqueles que j concluram a primeira etapa da educao bsica.
Estgio de Ensino Mdio O estgio consiste num outro caminho de insero de jovens no mundo do
trabalho, inclusive quando estes se encontram na educao bsica. o que determina a Lei n. 11.788,
que passou a vigorar em 2008. Segundo a legislao, podem estagiar estudantes a partir dos 16
anos, que estejam matriculados e frequentando regularmente cursos de Ensino Mdio, Educao Profissional, Educao Superior ou Ensino Fundamental profissionalizante, na modalidade de Educao
de Jovens e Adultos (EJA).
O estgio previsto em nossa legislao como uma atividade de carter educativo, que deve contribuir, sobretudo, para o processo de formao dos estudantes (de diferentes nveis e modalidades
de ensino) a partir de atividades prticas realizadas num determinado espao e contexto de
trabalho. Justamente por seu carter complementar educao formal, a celebrao de um contrato de estgio est condicionada ao acompanhamento efetivo de um professor orientador do
estabelecimento de ensino ao qual o jovem est vinculado, bem como de um supervisor vinculado
instituio responsvel pela concesso do estgio16. Ao professor orientador compete acompanhar e
avaliar as atividades de estgio.
15
O limite etrio no se aplica para jovens com deficincia.
99
Ponto de discusso!
Conciliao estudo, trabalho e qualificao profissional
A jornada de jovens aprendizes foi tema da pesquisa de mestrado realizada pela psicloga
Andra Aparecida da Luz, da Faculdade de Sade Pblica da Universidade de So Paulo (USP).
Entre os anos de 2008 e 2010, ela acompanhou 40 moas e rapazes, com idade entre 14 e 20
anos de idade, que participavam de um curso de preparao para o mercado de trabalho em
uma organizao no governamental (ONG) localizada na zona sul de So Paulo. A instituio
tambm era responsvel por encaminhar esses adolescentes, seja como aprendizes seja como
estagirios, para empresas parceiras.
Entre os jovens investigados que trabalhavam durante o dia, estudavam no perodo noturno e
frequentavam os programas de aprendizagem ou de estgio ofertados pela ONG , a pesquisadora constatou uma extrema dificuldade em conseguir equacionar o tempo entre as diferentes
atividades realizadas e, ao mesmo tempo, manter uma vida saudvel. A jornada semanal dos
participantes chegava a at 65 horas semanais, desigualmente distribudas: 40 horas entre o
trabalho e o acompanhamento da ONG e at 25 horas semanais de estudo. Isso sem considerar
os intervalos de deslocamento das moas e rapazes entre casa-trabalho-ONG-escola.
Como consequncia, os adolescentes, segundo ela, acabam abrindo mo de atividades de
lazer e do convvio com parentes e amigos. A pesquisadora constatou ainda que alguns jovens
queixaram-se de queda no desempenho escolar, perda ou ganho excessivo de peso e distrbios
do sono e na capacidade de concentrao como efeitos da jornada excessiva de atividades.
Eles tambm relataram ter consumido mais caf, refrigerante e doces para ficarem mais tempo acordados ou menos sonolentos e problemas relacionados a dores musculares, problemas
gastrointestinais e estresse.
Para a pesquisadora, o estudo demonstrou que preciso fazer mudanas na legislao, visto
que a insero dos jovens no mercado de trabalho na condio de aprendizes no deveria
prejudic-los em dimenses importantes para a sua insero social e cidadania: educao,
cultura, vida familiar etc.
16
A legislao tambm prev a existncia de servios de agentes de integrao de estgio pblicos e privados, com vistas a auxiliar a relao
entre escola-empresa mediante: identificao de oportunidades de estgio; ajustamento das condies de sua realizao; acompanhamento
administrativo; cadastramento de estudantes e escolas. importante destacar que a legislao veta a cobrana de qualquer valor dos estudantes, a ttulo de remunerao pelos servios desses agentes.
100
CORROCHANO, Maria Carla. O trabalho e sua ausncia: narrativas de jovens do Programa Bolsa Trabalho no municpio de So Paulo. So Paulo: Anablume/Fapesp, 2012.
________. Trabalho e educao no tempo da juventude: entre dados e aes pblicas no Brasil. In:
FREITAS, Maria Virgnia; PAPA, Fernanda de Carvalho (Orgs.). Juventude em pauta: polticas pblicas
no Brasil. So Paulo: Peirpolis, 2011, p. 45-72.
________; NASCIMENTO, rica. Jovens, sindicato e trabalho no setor do telemarketing. So Paulo:
Ao Educativa, 2007. (Relatrio Tcnico da Pesquisa Juventude e Integrao Sul-americana).
GUIMARES, Jos Ribeiro Soares. Perfil do trabalho decente no Brasil: um olhar sobre as unidades da
federao durante a segunda metade da dcada de 2000. Braslia: OIT Brasil, 2012.
LUZ, Andra Aparecida da. Percepo de jovens aprendizes e estagirios sobre condies de trabalho, escola e sade aps o ingresso no trabalho. 2010. (Dissertao) Mestrado em Sade Pblica.
Faculdade de Sade Pblica da USP, So Paulo, 2010.
MTE. Manual da aprendizagem: o que preciso saber para contratar o aprendiz. Braslia: Ministrio
do Trabalho e Emprego, 2011. Disponvel em: <http://www.aprendizlegal.org.br/custom/documents/
Manual%20Aprendizagem_MTE.PDF>. Acesso em: 11 fev. 2014.
OIT. Tendencias mundiales del empleo juvenil 2013: una generacin en peligro. Genebra: OIT, 2013.
Disponvel em: <http://www.ilo.org/>. Acesso em: 11 fev. 2014.
SPOSITO, Marilia Pontes; SOUZA, Raquel. Desafios da reflexo sociolgica para anlise sobre o Ensino
Mdio no Brasil. In: KRAWCZYK, Nora. Sociologia do Ensino Mdio: crtica ao economicismo na poltica
educacional. So Paulo: Cortez, 2013.
101
Mat
Materiais de Apoio
103
GUIA T NO RUMO | MATERIAIS DE APOIO
Material de Apoio 1 | Questionrio de valores1

1) O mercado de trabalho o elemento fundamental a ser levado em conta na escolha profissional.
Concordo
Discordo
2) Algumas profisses so mais adequadas para homens e outras mais adequadas para mulheres.
Concordo
Discordo
3) Qualquer pessoa livre para escolher a profisso que deseja.

Concordo
Discordo
4) O fato de um aluno gostar mais de Fsica, Qumica e Matemtica indica que ele deve escolher uma
profisso da rea de Exatas. Da mesma forma, gostar mais de Biologia ou Histria, Geografia e Portugus indica que deve escolher, respectivamente, uma profisso da rea de Biolgicas ou Humanas.
Concordo
Discordo
5) Todos tm igual oportunidade de passar no vestibular, depende apenas do esforo de cada um.
Concordo
Discordo
6) Todas as profisses tm a mesma importncia.

Concordo
Discordo
7) O ser humano nasce com certas tendncias que apontam para determinadas profisses.
Concordo
Discordo
8) A escolha profissional uma das mais, seno a mais importante escolha que o ser humano realiza
em toda a sua vida.
Concordo
Discordo
1
Fonte: NACE Orientao Vocacional
104
Material de Apoio 2 | Uma nova forma de classificao das

profisses2
GRUPO 1
Profisses
ligadas aos
recursos naturais
Aproveitam eou conservam os recursos
naturais, isto , lidam
com a flora e a fauna,
potencial hdrico etc.
GRUPO 2
Profisses
artsticas e de
entretenimento
Criam e/ou executam obras de arte ou
divertimentos.
GRUPO 3
Profisses
assistenciais
GRUPO 4
Profisses
cientficas
Buscam o bem-estar
social, fsico, psicolgico das pessoas.
Esto ligadas proteo, assistncia,
aos cuidados pessoais ou aos cuidados
domsticos.
Buscam novos conhecimentos ou a explicao

dos fatos. So os pesquisadores, ou cientistas,
que procuram entender o
que ainda no foi explicado.
Fonte: NACE - Orientao Vocacional, a partir de proposta elaborada por Maria Amlia Goldberg.
105
GRUPO 5
Profisses de
contato comercial
Vendem objetos
ou ideias, convencendo o cliente ou
consumidor.
GRUPO 6
Profisses
culturais
Conservam e/ou
transmitem os conhecimentos que a
civilizao acumulou
em qualquer rea.
GRUPO 7
Profisses de
organizao
Planejam, dirigem e
controlam o funcionamento das empresas
pblicas ou particulares. Garantem
um funcionamento
to eficiente quanto
possvel.
GRUPO 8
Profisses
tecnolgicas
Aplicam tcnicas
e conhecimentos
para a produo e/
ou manuteno de
objetos, mquinas ou
processos.
Material de Apoio 3 | Baralho de profisses

O baralho de profisses encontra-se disponvel no site: <www.tonorumo.org.br>.
106
107
Maria Fernanda tem 31 anos e

coordenadora de moda de uma loja
de departamento. Nesta funo ela
responsvel por realizar pesquisas de tendncia, antecipando o
que vai ser moda nas prximas
colees. Ela acompanha desfiles,
faz pesquisas de comportamento,
realiza levantamentos de cores,
aviamentos, acessrios, tecidos e
estampas que no podem faltar
nas vitrines. Seu trabalho orienta a
produo de empresas que fornecem todo tipo de materiais para a
produo de roupas e acessrios.
Cau tem 26 anos e designer grfico. Trabalha para uma organizao

no governamental (ONG), onde
responsvel por toda a parte grfica
de flderes, banners, adesivos,
convites, livros e revistas publicados pela instituio. H dois anos,
em parceria com um amigo, abriu
uma agncia de publicidade com a
finalidade de desenvolver projetos
grficos e de web design para outras instituies governamentais ou
no governamentais.
Joo Pedro tem 53 anos e designer grfico. H 22 anos ele presta

consultoria para empresas e rgos
governamentais; seu trabalho consiste em criar para essas empresas
programas de identidade visual,
marcas, logotipos e projetos grficos de livros, revistas e folhetos em
geral. Joo tambm cria projetos
de embalagens, sites e projetos de
sinalizao ambiental.
FICHA DE DESCRIO
FICHA DE DESCRIO
FICHA DE DESCRIO
Material de Apoio 4 | Baralho de trajetrias profissionais

Terminou o Ensino Mdio, antigo
colegial, quando tinha 17 anos.
Depois de dois anos de tentativas
frustradas, conseguiu ingressar no
Ensino Superior, no curso de Arquitetura, numa importante universidade pblica. Foi l que realizou
os primeiros projetos grficos para
a edio de revistas. J formado,
realizou dois cursos de especializao voltados para produo de
projetos de identidade visual e uma
srie de cursos de curta durao e
de atualizao.
Terminou o Ensino Mdio aos 17

anos. Dois anos depois ingressou
num curso tcnico em Vesturio,
em uma escola privada. Frequentou um curso livre de Desenho de
Moda, mas no chegou a conclu-lo.
Com 21 anos ingressou em uma
faculdade particular e em trs anos
formou-se no curso de Tecnlogo
em Vesturio. J graduada, foi fazer
cursos de ingls para acompanhar
as tendncias internacionais do
mundo da moda. Atualmente, realiza uma ps-graduao lato sensu
em Gesto de Varejo.
Em 2004, aos 17 anos, matriculouse num curso tcnico de Processamento de Dados. No tinha muita
ideia do que era o curso, mas foi l
que teve os primeiro contato com
projetos e trabalhos de design voltados para a internet. Aps concluir o
curso tcnico, aos 19 anos, ingressou em um curso de nvel superior,
onde se formou como tecnlogo
em Design Grfico. Em 2010,
concluiu seu segundo curso de nvel
superior, tornando-se bacharel em
Publicidade e Propaganda.
Roberto Carlos tem 54 anos e,

atualmente, gerencia a implantao de programas ambientais que
buscam minimizar os impactos de
grandes obras natureza como a
construo de usinas hidreltricas,
de estradas e de portos. Seu trabalho consiste, entre outras coisas,
em implementar sistemas capazes
de monitorar a qualidade da gua
de uma represa, por em prtica
planos de salvamento de animais
e plantas silvestres e at mesmo
do remanejamento de grupos
humanos.
La tem 33 anos e jornalista.

Comeou sua trajetria anunciando,
no meio da rua, promoes de lojas
de roupas numa rea de comrcio
popular. Trabalhou em uma agncia
de publicidade e, durante cinco
anos, foi reprter de rdio. Atualmente, trabalha para uma organizao no governamental (ONG), onde
responsvel pela coordenao e
gesto de projetos de comunicao: produz os contedos do site,
coordena campanhas, gerencia as
pginas de redes sociais, atende a
demanda de jornalistas etc.
Denise tem 33 anos e uma vida

profissional bastante agitada. Durante o dia ela atua como analista
de suporte de uma pequena editora
de livros, onde responsvel pela
manuteno de computadores, pelo
apoio aos usurios e pela gesto da
rede e conexes de internet. H trs
anos, todas as noites, ela trabalha
como professora de Lngua Portuguesa para estudantes do Ensino
Mdio numa escola pblica. Nos
finais de semana ela planeja suas
aulas, busca manter a leitura em
dia e se atualizar sobre informtica.
FICHA DE DESCRIO
FICHA DE DESCRIO
FICHA DE DESCRIO
108
Aos 17 anos foi atrs de um curso

tcnico em Processamento de Dados.
No mesmo perodo, fez um curso de
qualificao profissional de manuteno de computadores e passou
a treinar seus conhecimentos concertando equipamentos de amigos.
Aos 19 anos ingressou num cursinho
pr-vestibular, onde descobriu seu
enorme interesse pela literatura. Aos
25 anos ingressou no curso de licenciatura em Letras, concludo quatro
anos depois. Agora participa de um
curso de especializao de professores de Lngua Portuguesa.
Em 1982, aos 22 anos, concluiu o

curso de Geologia em uma universidade. Recm-formado, foi trabalhar
numa empresa pblica, compondo
uma equipe de pesquisadores que
conduziam um estudo sobre bacias
de petrleo no litoral brasileiro. Aos
28 anos ingressou em um curso de
ps-graduao em Sismologia. Apesar
de realizar todas as disciplinas exigidas pelo curso, no apresentou sua
dissertao de mestrado e abandonou
a ps. J com 32 anos ingressou novamente numa ps-graduao, onde se
tornou mestre em Geologia Ambiental.
Em 2004, concluiu a faculdade de Jornalismo. Nessa poca j dominava o

ingls e o espanhol, lnguas que aprendeu frequentando cursos de idiomas.
Em 2008, participou de um curso de
qualificao profissional, oferecido
pela empresa em que trabalhava e
que tinha como tema a atuao do
jornalista numa poca marcada pela
popularizao da internet. O tema
mobilizou seu interesse e, a partir da,
passou a participar de encontros e
seminrios sobre o assunto. Em 2012,
concluiu o curso de ps-graduao em
Gesto de Mdias Sociais.
FICHA DE DESCRIO
Igncio tem 54 anos e, h cinco

anos, coordenador pedaggico
de uma escola pblica da cidade
de So Paulo. Em dilogo com
professores, ele busca identificar as
demandas educativas dos estudantes e, a partir disso, construir
propostas educativas e projetos
que respondam a essas necessidades. Tambm apoia o trabalho da
direo da escola, lidando com as
demandas de gesto e organizao
do espao escolar.
Mrio tem 26 anos e h trs atua

como comissrio de bordo. Sua rotina
marcada por muitas viagens, nas
quais est incumbido de prestar
assistncia aos passageiros a
bordo do avio e orient-los sobre os
procedimentos de segurana. Rio de
Janeiro (RJ), Recife (PE), Macei (AL)
e Salvador (BA) so os destinos mais
frequentemente realizados por ele.
7
Andr tem 33 anos e qumico.

Ele trabalha em uma fbrica, onde
desenvolve produtos e equipamentos para a indstria e para a rea
da construo civil. A maior parte
do seu trabalho realizada em um
laboratrio, realizando pesquisas
sobre matrias-primas e novos
produtos que possam melhorar o
desempenho e a durabilidade de
lixas, equipamentos de pintura e
discos de corte produzidos pela
empresa em que trabalha.
FICHA DE DESCRIO
FICHA DE DESCRIO
109
Estudou em escola pblica at a

concluso do Ensino Mdio. Tentou,
por dois anos, ingressar em uma
universidade pblica no curso de
Farmcia. Por fim, decidiu cursar
Qumica numa universidade particular, pois j estava trabalhando na
rea. Entrou na graduao aos 19
anos. Durante a graduao fez um
curso de ingls, que durou cinco
anos. Dois anos aps a concluso
da graduao, iniciou uma psgraduao na rea de Engenharia
de Produo, que durou dois anos.
Com 24 anos ingressou no curso de

graduao em Sociologia. J formado, lecionou em aulas de Histria
para o Ensino Fundamental e de Sociologia para o Ensino Mdio. Quando completou 45 anos, resolveu
retomar os estudos, ingressando no
curso de graduao em Pedagogia.
Atualmente, frequenta um curso de
ps-graduao lato sensu, que tem
como tema a relao entre educao e direitos humanos.
Depois de concluir o Ensino Mdio

aos 18 anos, matriculou-se em um
curso de qualificao profissional de
comissrio de bordo, reconhecido
pela Agncia Nacional de Aviao
Civil (ANAC). Aps a concluso do
curso, se submeteu e foi aprovado
nas provas que compem o exame
da ANAC. Antes de ingressar na empresa em que trabalha atualmente,
participou de outros cursos de
qualificao para atuar no setor. H
trs anos, frequenta aulas de ingls
e espanhol.
Jaqueline tem 27 anos e h cinco

anos atua como professora de Francs. Ela trabalha em uma escola particular, onde leciona este idioma para
dez turmas que possuem diferentes
nveis de familiaridade com o idioma.
Seus alunos so, na maioria, jovens
e adultos que so apaixonados pela
cultura francesa ou que precisam
aprender o idioma em decorrncia
de exigncias do mundo do trabalho.
Ela gosta muito de dar aulas e, num
futuro prximo, quer lecionar em uma
universidade, como professora de
literatura de pases francfonos.
Marcos, 36 anos, juiz e atua

como professor em cursos de psgraduao na rea do Direito. Sua
rotina consiste em ler processos e
presidir audincias, nas quais busca colher provas e resolver conflitos
geralmente envolvendo trabalhadores, seus patres ou tomadores
de servios.
FICHA DE DESCRIO
FICHA DE DESCRIO
110
Aos 22 anos terminou o curso de graduao, obtendo o ttulo de bacharel

em Direito. No mesmo ano, realizou
a prova da Ordem dos Advogados
do Brasil (OAB), onde obteve licena
para advogar. Atuou como advogado
por 10 anos, sendo que nos ltimos
cinco, conciliou o trabalho com estudos preparatrios para o concurso
pblico de magistrado: realizou uma
ps-graduao (lato sensu) em Direito
do Trabalho e Direito Processual do
Trabalho e vrios cursos preparatrios para o exame. Foi aprovado, em
2009, depois de 12 tentativas.
Aos 15 anos ingressou em um curso

tcnico integrado ao Ensino Mdio
de mecnica. Realizou um estgio,
mas nunca conseguiu um emprego
na rea. Aos 17 anos ingressou no
Ensino Superior no curso de Cincias
Sociais e, um ano depois de concluir
a graduao, conseguiu uma bolsa
de estudos para fazer um curso de
ps-graduao latu sensu na cidade
de Quebec, no Canad. Foi l que
teve o primeiro contato coma lngua
francesa. De volta ao Brasil, frequentou cursos livres e atualmente faz um
mestrado (ps-graduao stricto
sensu).
111
Material de Apoio 5 | Caminhos de formao profissional

Caminhos de formao profissional
Estudantes de todas as idades preocupados com o futuro profissional buscam, em diferentes caminhos de formao, oportunidades para ampliar seus conhecimentos e melhorar suas chances no
mercado de trabalho. No entanto, em nosso pas, os caminhos de formao e qualificao profissional
no so lineares e preciso muito cuidado na hora de escolher um curso, para no cair nas mos de
instituies oportunistas, interessadas apenas no dinheiro do aluno. Investir em capacitao, aperfeioamento, especializao e atualizao importante, mas buscar mais informaes antes de fazer o
investimento fundamental.
Ao escolher uma instituio de ensino, o estudante deve procurar saber se ela confivel. Quanto
mais respeitada for a instituio junto sociedade, mais respeitado ser o certificado ou diploma
emitido. Por isso, busque informaes sobre a instituio que est oferecendo o curso, qual a formao dos professores que ministraro as aulas e a avaliao dos estudantes que j passaram pelas
atividades e cursos oferecidos por ela.
Outro cuidado a tomar conhecer o contedo programtico do curso, isto , a lista de conhecimentos
com os quais o aluno entrar em contato ao longo das aulas. No se deixe levar por nomes pomposos
e verifique de fato o que oferecido. Por exemplo, uma empresa especializada em educao profissional oferece um curso de Operador de Sistemas, porm, os contedos que compem o programa
so: Windows, Word, Excel, Internet e Outlook, PowerPoint, Access, Linux e Open Office. Ou seja, diferentemente do que sugere o nome, trata-se de um curso de informtica para iniciantes.
Alm disso, necessrio avaliar se o curso adequado idade e formao prvia da pessoa. Em
outro exemplo, uma instituio dedicada a programas de treinamento oferece cursos nas reas de
Gesto Empresarial, Informtica e Turismo e Hotelaria para qualquer estudante acima de 12 anos.
pouco provvel que uma formao em Gesto Empresarial ou Turismo e Hotelaria seja adequada a
pessoas to jovens.
Tambm bom saber a diferena entre cursos livres, de qualificao profissional, cursos tcnicos
de nvel mdio, de nvel superior etc. Segue abaixo um breve glossrio sobre esses diferentes tipos
de formao:
Cursos livres: So todos aqueles que no fazem parte do sistema oficial de ensino e incluem, por
exemplo, cursos de idiomas, informtica, cursinhos preparatrios para o vestibular, cursos de artes
e esportes, bem como todos os cursos de qualificao profissional que no sejam de nvel mdio ou
superior. Eles no esto sujeitos regulamentao do Ministrio da Educao ou de qualquer outro
rgo pblico e no dependem de escolaridade prvia. Esses cursos no esto autorizados a emitir
diplomas, mas podem oferecer certificados.
112
Ensino tcnico: Refere-se normalmente a uma educao profissional realizada em escolas de nvel
mdio ou em outras instituies que conferem diplomas profissionais. voltado para estudantes de
Ensino Mdio ou pessoas que j possuam este nvel de instruo. Pode ser realizado por qualquer
instituio de ensino com autorizao prvia das secretarias estaduais de educao ou secretarias
estaduais de cincia e tecnologia, dependendo da unidade da Federao.
O Ministrio da Educao (MEC) disponibiliza na internet um Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos. O
material pode ser acessado no endereo eletrnico: <http://pronatec.mec.gov.br/cnct>. (Acesso em:
13 set. 2013). Os cursos tcnicos so ofertados no Brasil nas seguintes modalidades:
Integrado: ao terminar o Ensino Fundamental, o estudante faz uma nica matrcula no estabelecimento de ensino especializado. No final da formao, o aluno recebe certificado de concluso do
Ensino Mdio e diploma do curso tcnico.
Concomitante: o estudante faz duas matrculas em escolas diferentes, em uma escola de Ensino
Mdio e em outra que oferece o curso tcnico. Ao final, o estudante recebe dois certificados de
concluso, mas de estabelecimentos distintos.
Subsequente: o estudante faz o curso tcnico depois de terminar o Ensino Mdio, ou seja, depois
de concluir a educao bsica.
Ensino superior: O Ensino Superior o nvel mais elevado do sistema educacional brasileiro, referindose normalmente a uma educao realizada em universidades, faculdades, institutos, escolas superiores
ou outras instituies que conferem graus acadmicos ou diplomas profissionais. No pas, composta
de trs modalidades: 1) cursos sequenciais; 2) graduao que compreende os cursos de bacharelado,
licenciatura e tecnolgico; e 3) ps-graduao, nos quais os estudantes podem optar pela realizao de
cursos de especializao, mestrado profissional, mestrado acadmico ou doutorado.
Cursos sequenciais: so cursos de nvel superior de curta durao (mdia de dois anos) que oferecem o
ensino de habilidades especficas em determinadas reas. Por exemplo, na rea de computao, pode-se
ter um curso sequencial em redes de computadores. Ou, em vez de fazer uma graduao de quatro anos
em Administrao de Empresas, o aluno pode entrar em um curso sequencial de Recursos Humanos.
Cursos de graduao: requerem formao mais longa, acadmica ou profissionalmente do que os
cursos sequenciais, estando voltados para a formao de diplomados em diferentes reas do conhecimento. Abertos a candidatos que tenham concludo o Ensino Mdio ou equivalente e tenham sido
classificados em processo seletivo, esto subdivididos da seguinte maneira:
Cursos tecnolgicos: so cursos centrados numa formao de carter prtico e que buscam
atender a demandas do mercado de trabalho. Embora o nome remeta a profisses estritamente tecnolgicas, os cursos tecnolgicos abrangem um universo bastante significativo de
reas de atuao.
113
Cursos de licenciatura: so cursos voltados para a formao de professores da Educao Infantil,

do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. De modo geral, os currculos desses cursos englobam
questes que dizem respeito tanto aos conhecimentos especficos quanto educao e relao
ensino e aprendizagem.
Cursos de bacharelado: os bacharelados proporcionam a formao exigida para que se possa
exercer uma profisso regulamentada por lei ou no. Na maior parte dos cursos expedido o ttulo
de bacharel, como em Administrao e Direito.
Ps-graduao: o acesso ps-graduao exige a concluso da graduao e so oferecidos a
partir de duas modalidades:
Os cursos de ps-graduao lato-sensu: fazem parte dessa modalidade de formao ps-educao superior os cursos de especializao e tambm os cursos designados como Master Business
(MBA). Com durao mnima de 360 horas, eles concedem aos participantes certificados de participao (e no diploma).
Os cursos de ps-graduao stricto sensu: so oferecidos por instituies de nvel superior a partir de seus programas de mestrado e de doutorado. O tempo de formao varia de acordo com
cada rea de conhecimento e instituio, mas em geral, tm durao de dois anos (mestrado) at
quatro anos (doutorado). Ao final da formao, o participante adquire o diploma de mestre ou de
doutor numa determinada rea de conhecimento.
114
Material de apoio 6 | Trs roteiros para elaborar um currculo

Roteiro A | Orientaes para elaborao de um currculo
O currculo o carto de visitas do profissional que est procurando uma oportunidade no mercado
de trabalho. Por isso, torn-lo atraente em meio grande concorrncia fundamental, e existem
tcnicas que podem ajudar a compor um bom documento de apresentao de suas credenciais e
competncias profissionais.
Duas regras so bsicas neste processo de elaborao: ateno total ao portugus e no mentir nas
informaes no currculo. Alm disso, importante passar informaes de forma clara, objetiva, sem
exagerar. O curriculum vitae tem que ser absolutamente objetivo e sucinto. No deve ultrapassar duas
pginas, duas pginas e meia, e as informaes devem ser baseadas em fatos, nmeros e realizaes.
lguns itens importantes que devem estar contidos neste documento:
Dados pessoais:
Experincias profissionais (em ordem cronolgica e descendente):
Formao acadmica:
Conhecimentos em informtica:
Idiomas:
Objetivos (cargo ou rea de atuao de interesse):
outros cursos e experincias avaliados como importantes:
A partir dessas orientaes, em grupo, construa um currculo fictcio de uma pessoa que tem aproximadamente 30 anos e uma experincia profissional de 10 anos de trabalho. Mos obra e boa sorte!
115
Roteiro B | Orientaes para elaborao de um currculo

de trabalho. Por isso, torn-lo atraente em meio grande concorrncia tornou-se fundamental, e existem tcnicas que podem ajudar a compor um bom documento de apresentao de suas credenciais
e competncias profissionais.
Duas regras so bsicas neste processo de elaborao: ateno total ao portugus e no mentir nas
informaes no currculo. Alm disso, importante passar informaes de forma clara, objetiva, sem
exagerar. O curriculum vitae tem que ser absolutamente objetivo e sucinto. No deve ultrapassar duas
pginas, duas pginas e meia e as informaes devem ser baseadas em fatos, nmeros e realizaes.
A seguir, alguns itens importantes que devem estar contidos neste documento:
1) Dados pessoais: nome completo, idade, endereo, dois telefones (fixo e celular) e e-mail. Nmeros
de documentos no devem ser colocados. Blogs e portflios on-line devem ser includos apenas se
bem elaborados e com clara motivao profissional.
2) Experincia: alm dos perodos nos quais trabalhou e o nome das empresas, pontue algumas das
atividades realizadas.
3) Formao acadmica: apenas coloque os nomes das instituies e as datas de concluso dos cursos de nvel tcnico e superior. Comece pelo ttulo maior!
4) Conhecimentos em informtica: informe as ferramentas tecnolgicas das quais tm domnio e o
nvel de conhecimento de cada uma.
5) Idiomas: coloque apenas a lngua e nvel de conhecimento (fluncia, ou no, na escrita, leitura e
escrita). Instituio de ensino irrelevante. A exceo so cursos no exterior.
6) Objetivo: deve ser o mais claro possvel e conter exatamente qual cargo a pessoa deseja ocupar na
empresa. recomendvel colocar apenas uma rea de atuao.
7) Cursos: esquea cursos de desenvolvimento pessoal, como culturais e hobbies; priorize apenas
aqueles relacionados rea almejada.
A partir dessas orientaes, em grupo, construa um currculo fictcio de uma pessoa que tem aproximadamente 30 anos e uma experincia profissional de 10 anos de trabalho. Boa sorte!
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Roteiro C | Orientaes para elaborao de um currculo

de trabalho. Por isso, torn-lo atraente em meio grande concorrncia tornou-se fundamental, e existem
tcnicas que podem ajudar a compor um bom documento de apresentao de suas credenciais e competncias profissionais. Duas regras so bsicas neste processo de elaborao: ateno total ao portugus e no mentir nas informaes no currculo. Alm disso, importante passar informaes de forma
clara, objetiva, sem exagerar. O curriculum vitae tem que ser absolutamente objetivo e sucinto. No deve
ultrapassar duas pginas, duas pginas e meia e as informaes devem ser baseadas em fatos, nmeros e realizaes. A seguir, alguns itens importantes que devem estar contidos neste documento:
1) Dados pessoais: nome completo, idade, endereo, dois telefones (fixo e celular) e e-mail. Nmeros
de documentos no devem ser colocados. Blogs e portflios on-line devem ser includos apenas se
bem elaborados e com clara motivao profissional.
2) Experincia: alm dos perodos nos quais trabalhou e o nome das empresas, pontue algumas das
atividades realizadas.
3) Formao acadmica: apenas coloque os nomes das instituies e as datas de concluso dos cursos de nvel tcnico e superior. Comece pelo ttulo maior!
4) Conhecimentos em informtica: informe as ferramentas tecnolgicas das quais tm domnio e o
nvel de conhecimento de cada uma.
5) Idiomas: coloque apenas a lngua e nvel de conhecimento (fluncia, ou no, na escrita, leitura e
escrita). Instituio de ensino irrelevante. A exceo so cursos no exterior.
6) Objetivo: deve ser o mais claro possvel e conter exatamente qual cargo a pessoa deseja ocupar na
empresa. recomendvel colocar apenas uma rea de atuao.
6) Cursos: esquea cursos de desenvolvimento pessoal, como culturais e hobbies; priorize apenas
aqueles relacionados rea almejada.
A partir dessas orientaes, em grupo, construa um currculo fictcio de uma pessoa que tem aproximadamente 30 anos e uma experincia de 10 anos de trabalho. Essa pessoa ir participar do
processo seletivo de uma empresa que atua no ramo de confeco de roupas femininas e que, no
momento, procura uma estilista para compor sua equipe. Alm de formao tcnica e experincia, a referida empresa indicou ser desejvel fluncia nas lnguas inglesa e espanhola. Tambm
sero apreciados portflios de trabalhos durante a entrevista. Por isso, recomendvel a construo
de um painel com imagens e fotografias de trabalhos anteriores. Boa sorte!
117
Material de Apoio 7 | Agenda de trabalho decente para a juventude

Jovens e direito ao trabalho
Lanada em junho de 2011, a Agenda Nacional de Trabalho Decente para a Juventude no Brasil
apresenta um conjunto de propostas voltadas para a promoo do trabalho decente para os jovens
de 15 a 29 anos. O documento resulta de discusses que reuniram um conjunto heterogneo de
pessoas para refletir sobre a situao dos jovens no mercado de trabalho: gestores pblicos, lideranas sindicais, Ongs, associaes e organizaes juvenis, movimentos sociais etc.
De um lado, o documento reafirma a necessidade de que sejam criados mecanismos que cobam
o trabalho infantil e que sejam aplicadas medidas que assegurem o respeito idade mnima considerada legal para ingresso no trabalho no Brasil, que de 16 anos, com exceo das situaes de
aprendizagem protegidas pela Lei 10.097/2000, nas quais o trabalho permitido a partir dos 14 anos.
De outro, busca avanar na discusso sobre as condies mais adequadas para que moas e rapazes possam ingressar e permanecer no mundo do trabalho em condies dignas, tendo acesso a
seus direitos e proteo social.
A ideia que o documento sirva de base para a formulao de um Plano Nacional, capaz de dar
diretrizes para polticas pblicas e para programas que melhorem a insero e as condies de
trabalho de moas e rapazes brasileiros. A seguir so apresentados os quatro eixos do Plano e algumas das linhas de ao propostas:
1. Mais e melhor educao
Elevao do acesso e qualidade em todos os nveis de ensino para os jovens, com igualdade de oportunidades e tratamento de gnero e raa. So algumas linhas de ao propostas:
A ampliao do acesso e promover a melhoria da qualidade da educao, com a permanncia e
progresso dos adolescentes e jovens no Ensino Fundamental, mdio e superior.
A promoo de maior aproximao entre o mundo do trabalho e a educao: oferecer atividades
como orientao profissional, divulgar informaes sobre programas e polticas de trabalho e insero profissional para jovens, incorporar o tema do trabalho decente no currculo de escolas de
ensino mdio, tcnico, tecnolgico e superior.
O fortalecimento do sistema pblico de educao profissional e tecnolgica com qualidade.
A ampliao do acesso dos jovens s tecnologias de informao e comunicao.
A garantia de condies de ingresso e/ou permanncia das jovens grvidas ou mes no sistema educacional.
2.Conciliao entre estudos, trabalho e vida familiar
Ampliar as oportunidades e possibilidades de conciliao entre os espaos do trabalho, dos estudos
118
e da vida familiar e em sociedade para os jovens trabalhadores/as e estudantes, de forma que o

trabalho no se sobreponha ou mesmo prejudique as trajetrias educacionais e de integrao e participao social da juventude. So algumas linhas de ao propostas:
A compatibilizao das jornadas de trabalho com a permanncia dos jovens na escola adotando,
por exemplo, jornadas de trabalho que permitam o acesso e a permanncia dos/as jovens trabalhadores e estudantes na educao bsica, profissional e superior, ou que garantam seu retorno
s atividades escolares.
A ampliao das oportunidades para jovens de ambos os sexos compatibilizarem trabalho, estudos e vida familiar. Por exemplo, garantindo a instalao de creches pblicas em condies
adequadas e de qualidade no interior ou em locais prximos a instituies escolares visando ao
cuidado de filhos de jovens mes e pais trabalhadores e/ou estudantes.
3. Insero digna e ativa no mundo do trabalho com igualdade de oportunidades e tratamento
Mais e melhores empregos e outras oportunidades de trabalho para os jovens com igualdade de tratamento e de oportunidades. So algumas linhas de ao propostas:
A criao de programas pblicos, projetos de desenvolvimento local e empresarial que favoream a
insero juvenil no mercado formal de trabalho e a gerao de novos postos de emprego para jovens.
A melhoria das condies de trabalho dos jovens ocupados. Por exemplo, adotando medidas que
fiscalizem e avaliem as condies de trabalho em termos de sua remunerao, salubridade, segurana, condies materiais, alimentao e transporte, considerando a sua adequao faixa
etria e sexo.
A garantia aos jovens rurais e de comunidades tradicionais (por exemplo, quilombolas e indgenas) do acesso terra e s polticas de desenvolvimento rural sustentvel.
A estruturao de aes promotoras de igualdade de oportunidades e de combate discriminao, especialmente dos segmentos em condies de pobreza ou vulnerabilidade social, dos
jovens negros e das jovens mulheres.
4. Dilogo social: juventude, trabalho e educao
Ampliar e fortalecer o debate sobre as alternativas e condicionantes para a melhor insero juvenil no
mercado de trabalho; estimular as condies de participao juvenil urbana e rural nos instrumentos
de defesa de direitos do trabalho, na organizao sindical e nas negociaes coletivas. So algumas
linhas de ao propostas:
A ampliao do dilogo social sobre a condio juvenil no mundo do trabalho, por meio:
Do estimulo produo de conhecimento e informao sobre a situao dos jovens no mundo do
trabalho, considerando as dimenses de gnero, raa e etnia.
Do incentivo a organizao e participao de jovens trabalhadores em atividades sindicais.
Do envolvimento de diferentes atores sociais (governos, sindicatos, representaes empresariais,
119
organizaes da sociedade civil) para a melhoria das condies de trabalho e salrio dos jovens
e para a melhoria do acesso e da qualidade da educao dos segmentos juvenis.
Da promoo e amplificao do debate sobre a situao dos jovens no mercado de trabalho, com
a perspectiva de reconhecer o direito ao trabalho s jovens geraes.
120
Material de Apoio 8 | As quatro teses sobre o desemprego

Tese 1 | A populao brasileira possui baixa escolaridade e baixa qualificao, por isso um enorme
contingente da populao no consegue arranjar emprego. Quem estudar, se capacitar e fizer curso
superior no ficar sem trabalho.

Concordo
Discordo
Tese 2 | O problema do desemprego est associado ao excesso de encargos sociais que aumentam
a folha de pagamento. Os empresrios j no querem e no podem mais pagar tanto para manter
funcionrios com registro em carteira, o que acaba gerando o desemprego.

Concordo
Discordo
Tese 3 | As pessoas que tiverem iniciativa, esprito de liderana e forem empreendedoras daro certo
na vida, pois no ficam acomodadas esperando por um emprego. A responsabilidade por conseguir
trabalho das prprias pessoas.

Concordo
Discordo
Tese 4 | O desemprego causado pelo modelo de desenvolvimento capitalista, que busca o lucro
em primeiro lugar. A tecnologia utilizada para aumentar a produtividade e reduzir os custos da produo, o que resulta na diminuio do nmero de trabalhadores necessrios para realizar o trabalho,
causando desemprego. Se os governantes no elaborarem propostas para alterar este modelo de
desenvolvimento, no ser possvel diminuir de forma significativa o desemprego.

Concordo
Discordo
121
Material de Apoio 9 | Declarao sociedade

DECLARAO SOCIEDADE
Eu,
declaro sociedade em geral e em especial a pais, amigos e professores, que seguirei a profisso
de
pelos seguintes motivos:
Considero que estou pronto(a) para escolher esta profisso porque
122
Esta profisso importante para a sociedade porque
e sei que tenho competncia para o seu exerccio porque
Para que possa exercer adequadamente esta profisso, tenho a seguinte solicitao a fazer:
123
Dica
Dicas e fontes de informao
125
GUIA T NO RUMO | DICAS E FONTES DE INFORMAO
Filmes e vdeos
Fico
As neves de Kilimanjaro (2012, dir. Robert Gudiguian, dur. 90 min) Michel e Marie-Claire so casados h 30 anos e vivem em paz, rodeados pelos familiares e amigos. At que, um dia, o casal abordado
com violncia e assaltado. Todo o dinheiro que eles vinham juntando para conhecer o monte Kilimanjaro,
um sonho dos dois, levado. Quando os autores do crime so descobertos, Michel e Marie-Claire agem de
forma inesperada, reconstituindo projetos e perspectivas sobre a vida, a solidariedade e a felicidade.
Billy Elliot (2000, dir. Stephen Daldry, dur. 111 min) Billy um garoto de uma pequena cidade
da Inglaterra, onde o principal meio de sustento so as minas de carvo. Ele obrigado pelo pai a
treinar boxe, mas fica fascinado com a magia do bal, com o qual tem contato atravs de aulas de
dana clssica realizadas na mesma academia que frequenta. Incentivado pela professora de bal,
que v em Billy um talento, o garoto resolve ento pendurar as luvas de boxe e se dedicar dana,
contrariando a famlia e a comunidade.
Eu No Fao a Menor Ideia do Que Eu T Fazendo Com a Minha Vida (2013, dir. Matheus
Souza, dur. 90 min) Clara no faz a menor ideia do que est fazendo com sua vida e, por ser de uma
famlia de mdicos respeitados, decide cursar Medicina por comodismo puro. Desde o primeiro dia
de estudos, sabe que no deseja seguir aquela carreira. Comea, ento, a matar aula. Em uma srie
de idas solitrias ao boliche, conhece Guilherme, que a incentiva a fazer experincias prticas para
descobrir, do jeito dela, do que realmente gosta e qual o seu talento.
Frances Ha (2012, dir. Noah Baumbach, dur. 86 min) Frances se aproxima dos 30 anos assolada
pela falta de perspectivas. Ela assistente em uma companhia de dana, mas no boa o suficiente
para se tornar bailarina. Mesmo diante das dificuldades, Frances tenta manter o alto astral diante os
problemas que a vida adulta traz.
Linha de Passe (2008, dir. Walter Salles e Daniela Thomas, dur. 108 min) Reginaldo um garoto
que procura seu pai obsessivamente. Dario um jovem que sonha em se tornar jogador de futebol.
Dinho dedica-se religio e ao trabalho de frentista de um posto de gasolina. Dnis enfrenta dificuldades em se manter como motoboy. Os quatro so irmos e, em So Paulo, vivem com a me, Cleuza,
que trabalha como empregada domstica e est mais uma vez grvida.
O artista (2011, dir. Michel Hazanavicius, dur. 100 min) Na Hollywood dos anos 20, George Valentin uma das maiores estrelas do cinema mudo, participando de dezenas de aventuras ao lado de seu
co. Inveja de muitos homens, ele lentamente comea a se defrontar com o ostracismo aps a inveno
e chegada do cinema falado, que tem um desastroso efeito na vida do astro. Enquanto sua amiga Peppy
Miller ganha notoriedade com essas mudanas, Valentin cada vez mais relegado ao esquecimento.
126
O Corte (2004, dir. Costa-Gavras, dur. 122 min) Bruno Davert um executivo francs, que, aps
quinze anos de leais servios prestados a uma fbrica de papel, despedido com centenas de colegas e
operrios devido a cortes de despesas da empresa. Trs anos depois, ele continua desempregado, o que
o leva ao desespero. Decidido a recuperar sua posio no mercado de trabalho, o executivo arquiteta um
plano mirabolante para lidar com seus provveis concorrentes e conseguir um novo trabalho.
O palhao (2011, dir. Selton Mello, dur. 88 min) Benjamim trabalha no Circo Esperana junto com
seu pai Valdemar. Juntos, eles formam a dupla de palhaos Pangar & Puro Sangue e fazem a alegria
da plateia. Mas a vida anda sem graa para Benjamin, que tem dvidas sobre seu futuro como palhao no circo. Seu pai e amigos lamentam o que est acontecendo com o companheiro, mas entendem
que ele precisa encontrar seu caminho por conta prpria.
Os 12 trabalhos (2007, dir. Ricardo Elias, dur. 90 min) Heracles um jovem da periferia. Egresso
de uma unidade de internao para jovens infratores, ele recebe ajuda do primo para se colocar no
mercado de trabalho. A oportunidade uma vaga de motoboy, mas para conquist-la o rapaz ter de
realizar 12 tarefas (provas) ao longo de um dia. Heracles ir se deparar com diversos personagens e
situaes tpicas de uma grande cidade.
Ou tudo ou nada (1997, dir. Peter Cataneo, dur. 90 min) Sheffield era conhecida como a
cidade do ao, devido ao grande nmero de empresas do setor instaladas no local. No entanto,
em decadncia, as indstrias cada vez mais realizam demisses, o que gera um grande nmero de
desempregados. Um deles Gaz, que est prestes a perder a custdia do filho por no ter dinheiro
para sustent-lo. Seus amigos no esto em situao muito melhor. Aps perceber um grande nmero
de mulheres dispostas a pagar para assistir um show de strippers, Gaz tem a ideia de que eles e os
amigos estrelem um show do tipo.
Tempos modernos (1936, dir. Charles Chaplin, dur. 87 min) Um operrio de uma linha de montagem, que testou uma mquina revolucionria para evitar a hora do almoo, levado loucura pela
monotonia frentica do seu trabalho. Aps um longo perodo em um sanatrio ele fica curado de sua
crise nervosa, mas desempregado. Ele deixa o hospital para comear sua nova vida, mas equivocadamente preso como um agitador comunista, que liderava uma marcha de operrios em protesto.
Documentrios
margem do lixo (2011, dir. Evaldo Mocarzel, dur. 84 min) O documentrio acompanha a rotina
dos catadores de papel e materiais reciclveis na cidade de So Paulo. Transitando pela cidade, o filme mostra a articulao poltica da categoria, especialmente em torno do Movimento Nacional de Catadores de Materiais Reciclveis (MNCR), e a importncia deles na preservao do meio ambiente.
Fala tu (2004, dir. Guilherme Coelho, dur. 74 min) Macarro, 33 anos, apontador do jogo do bicho,
duas filhas, morador do morro do Zinco e torcedor do Fluminense. Toghum, 32 anos, vendedor de produtos esotricos, budista e morador de Cavalcante. Combatente, 21 anos, moradora de Vigrio Geral,
127
frequentadora da Igreja do Santo Daime e operadora de telemarketing. Durante 9 meses, entre 2002
e 2003, uma equipe filmou o dia-a-dia destes trs cariocas da Zona Norte, que batalham e sonham
em fazer da sua msica, o rap, o seu ganha-po. O resultado uma crnica composta pelo cotidiano,
letras e dramas deste trs personagens.
Pees (2004, dir. Eduardo Coutinho, dur. 85 min) A histria pessoal de trabalhadores da indstria
metalrgica do ABC paulista que tomaram parte no movimento grevista de 1979 e 1980, mas permaneceram em relativo anonimato. Eles falam de suas origens, de sua participao no movimento e dos
caminhos que suas vidas trilharam desde ento. Exibem souvenires das greves, recordam os sofrimentos e recompensas do trabalho nas fbricas, comentam o efeito da militncia poltica no mbito
familiar, do sua viso pessoal de Lula e dos rumos do pas.
Pro dia nascer feliz (2006, dir. Joo Jardim, dur. 88 min) As situaes que o adolescente brasileiro enfrenta na escola, envolvendo preconceito, precariedade, violncia e esperana so temas do documentrio.
O diretor acompanha a vida de adolescentes de trs estados brasileiros. De classes sociais distintas e com
trajetrias bastante desiguais eles falam de suas vidas na escola, de seus projetos e de suas inquietaes.
Trabalhe muito, aposte pouco (2011, dir. Carmen Losmann, dur. 90 min) Este documentrio
examina a nova configurao do mercado do trabalho, preocupado em obter o mximo de rentabilidade e de eficincia de seus trabalhadores. O filme investiga as relaes entre a motivao, a individualidade, a noo de desempenho e o papel das novas tecnologias nos empregos contemporneos.
Na internet
Brasil em preto e branco (2008, dir. Adam Stepan, dur. 44 min) A produo segue a trajetria de
cinco jovens que tentam entrar na concorrida Universidade de Braslia (UNB) e mostra o debate na sociedade brasileira em torno das polmicas sobre as cotas que garantem vagas para negros. Fora da universidade, o documentrio registra a histria do grupo Educafro, fundado por Frei David, e visita o Congresso
Nacional, onde a poltica est em discusso. Disponvel em cinco trechos curtos no Youtube.
Link: <http://www.youtube.com/watch?v=2P6kUq9BROY>
Caf com leite: gua e azeite? (2007, dir. Guiomar Ramos, dur. 30 min) O documentrio apresenta uma reflexo sobre o mito da democracia racial no Brasil por meio de depoimentos de professores, estudantes, intelectuais, artistas etc. A partir destes diferentes pontos de vista, so analisadas os
impactos deste mito na conformao da sociedade brasileira e nas percepes da populao sobre
a existncia do racismo e da discriminao racial. Subdividido em cinco trechos curtos, o vdeo est
disponvel para download no Youtube.
Link: <http://www.youtube.com/watch?v=375sS13XAT0>
128
Nota de Corte (2011, dir. Bruno Bralfperr, dur. 18 min) O documentrio acompanha um jovem da
periferia de So Paulo no dia em que vai prestar o vestibular e, a partir desta histria, apresenta traz
tona questes relacionadas s desigualdades culturais, econmicas e educacionais que condicionam
o acesso de moas e rapazes ao ensino superior. O vdeo est disponvel para download no Youtube.
Link: <https://www.youtube.com/watch?v=5bjienBw8BU>
Raa humana (2010, dir. Dulce Queiroz, dur. 41 min) Para abordar o tema das cotas raciais
nas universidades brasileiras, o documentrio ouve alunos cotistas e no cotistas , professores,
movimentos organizados e partidos polticos sobre o tema. A produo foi vencedora da categoria
Documentrio, na 32 edio do Prmio Vladimir Herzog de Anistia e Direitos Humanos, em 2010. O
vdeo est integralmente disponvel no Youtube.
Link: <http://www.youtube.com/watch?v=y_dbLLBPXLo&feature=related>
Sonho da universidade (2012, dir. Caco Barcellos, dur. 28 min) Acesso ao ensino superior, qualidade nas universidades pblicas e nas faculdades privadas, a conciliao entre trabalho e continuidade
dos estudos, a desigualdade no acesso ao ensino superior. Estas so questes tratadas pela reportagem
especial do Programa Profisso Reprter, da emissora Rede Globo. O vdeo est disponvel no site G1.
Link:<http://g1.globo.com/profissao-reporter/videos/t/programas/v/sonho-da-universidade-parte1/2012670/>
Livros, artigos e textos

Orientao profissional para as classes pobres. BOCK, Silvio Duarte. So Paulo: Cortez, 2010. O
autor busca estabelecer fundamentos tericos e prticos para a conformao de caminhos capazes
de construir uma prtica de orientao profissional com sujeitos oriundos das camadas pobres. A
hiptese do autor de que possvel construir iniciativas capazes de apoiar a reflexo de homens e
mulheres pobres sobre suas possibilidades de escolha e sobre o mundo do trabalho.
Orientao profissional: a abordagem scio-histrica. BOCK, Silvio Duarte. So Paulo: Cortez,
2006. O livro resulta de pesquisa de mestrado do autor, que realiza uma anlise crtica dos pressupostos e princpios que historicamente balizam o debate e as iniciativas de orientao profissional em curso
no Brasil. Num segundo momento, o autor apresenta princpios, referncias e resultados de uma prtica
de orientao profissional ancorada numa perspectiva scio-histrica de indivduo e sociedade.
Jovens e trabalho no Brasil: desigualdades e desafios para as polticas pblicas. CORROCHANO, Maria Carla et all. So Paulo: Ao Educativa, 2008. A partir de dados da PNAD, a publicao
apresenta informaes sobre a situao dos jovens no mundo do trabalho. Tendo como referncia a
populao de 14 at 29 anos e fazendo recortes de sexo e raa/cor, so analisadas questes como
conciliao entre estudo e trabalho, salrio, tipo de vnculo empregatcio etc.
Link:<http://www.bdae.org.br/dspace/bitstream/123456789/2301/1/Jovens_trabalho_Brasil.pdf>
129
Juventude e polticas sociais no Brasil. CASTRO, Jorge Abraho et. all. (Orgs.) Braslia: IPEA,
2009. Reuni textos que abordam vrios aspectos da vida de moas e rapazes brasileiros, fazendo
uma anlise sobre como as polticas sociais em curso no pas afetam (ou no) a vida destes sujeitos.
A insero dos jovens no mercado de trabalho uma das temticas da publicao, a partir de artigo
de Roberto Gonzalez, tcnico do Instituto de Pesquisas Econmicas Aplicadas (IPEA).
Link: <http://www.ipea.gov.br/portal/images/stories/PDFs/livros/livro_juventudepolitica.pdf>
USP para todos? Estudantes com desvantagens socioeconmicas e educacionais e fruio
da universidade pblica. ALMEIDA, Wilson Mesquita de. So Paulo: Editora Musa, FAPESP, 2009.
Apresenta resultado de pesquisa realizada com estudantes da USP e suas estratgias para acessar
e permanecer como estudante de uma das mais conceituadas universidades brasileiras. Com idades
que variam entre 21 e 42 anos, todos eles so pertencentes aos segmentos populacionais com desvantagens socioeconmicas e oriundos de escolas pblicas.
O que trabalho. ALBORNOZ, Suzana. So Paulo: Brasiliense, 2004. O livro tem como objetivo
principal desmistificar todas as crenas populares a respeito da palavra trabalho. Muitas vezes as
pessoas exercem um trabalho, mas no tm noo do que ele realmente seja, e isso que o livro
trabalha ao longo dos captulos.
Sites, blogs e afins

T No Rumo (<www.tonorumo.org.br>) O site uma iniciativa da Ao Educativa para disseminar
informaes e debates sobre educao, trabalho e juventude. O espao visa publicar contedos acessveis para jovens - principalmente estudantes e ex-estudantes de escolas pblicas de ensino mdio
e tambm a dar espao para que esses partilhem seus pontos de vista e experincias.
Em Dilogo (<http://www.emdialogo.uff.br>) Foi criado para estimular o dilogo, articular parcerias e socializar conhecimentos e experincias que contribuam para a melhoria do ensino mdio
pblico. O portal formado por comunidades temticas, onde seus gestores publicam textos, fotos,
vdeos ou udios que tratam de questes ou relatam experincias nesta etapa do ensino. Participam
do espao estudantes, professores, pesquisadores, e demais interessados em contribuir para a construo de um Ensino Mdio inclusivo e de qualidade.
ENEM (http://www.enem.inep.gov.br) O Exame Nacional de Ensino Mdio tem se constitudo num
dos principais mecanismos de seleo para vagas s universidades pblicas brasileiras, principalmente s instituies federais de ensino superior. Junto com a avaliao socioeconmica, os resultados obtidos por moas e rapazes no exame tambm so considerados critrios para participao
no Programa Universidade para Todos (ProUni), que concede bolsas de estudo a jovens pobres que
queiram estudar em instituies privadas de ensino superior. O site foi criado pelo governo federal
com o intuito de esclarecer todas as dvidas sobre a inscrio do Enem.
130
Guia de Auxlio Escolha Profissional para Adolescentes e Jovens (<http://www.ftas.org.br/

midia/publicacao_338.pdf>) A Fundao Tide Setubal, uma instituio no governamental que atua no
campo da defesa dos direitos humanos na Zona Leste da cidade de So Paulo elaborou um pequeno guia
voltado para moas e rapazes com o intuito de ajud-los na tarefa de escolher a futura profisso, oferecendo dicas e informaes de que eles necessitam. O material est disponvel na rede para download.
Guia do Estudante (<http://guiadoestudante.abril.com.br>) Apresenta contedos relacionados
a cursos e profisses de nvel superior, bem como informaes sobre universidades, institutos e faculdades de todo o Brasil. O site oferece servios de orientao profissional e mantm informaes e notcias
atualizadas sobre calendrios de processos seletivos, resultados e gabaritos de provas entre outros.
G1 Vestibular e Educao (<http://g1.globo.com/vestibular-e-educacao>) Apresenta notcias
sobre os processos seletivos e sobre o cotidiano de universidades de todo Brasil. O endereo conta
com um guia de carreira e tambm com um espao especialmente dedicado a dicas do professor Srgio Nogueira para facilitar a escrita e a compreenso das regras gramaticais da Lngua Portuguesa.
Lei de Cotas para o Ensino Superior (<http://portal.mec.gov.br/cotas/index.html>) Criado
pelo Ministrio da Educao, o site tem por objetivo apresentar informaes e esclarecer dvidas
sobre a aplicao da Lei 12.711/2012, que institui e regulamenta a adoo de cotas em todas as
universidades e institutos federais.
Pronatec (<http://pronatec.mec.gov.br/index.php>) - O Programa Nacional de Acesso ao Ensino Tcnico e Emprego (Pronatec) foi criado pelo Governo Federal, em 2011, com o objetivo de ampliar a oferta
de cursos de educao profissional e tecnolgica. Informaes sobre como participar da iniciativa, perfis
e critrios de seleo, perodos e prazos de inscrio, entre outras informaes esto contidas no site.
ProUni (<http://siteprouni.mec.gov.br>) Iniciativa do governo federal, o Programa Universidade
Para Todos concede bolsas de estudos integrais e parciais em instituies educacionais privadas a
estudantes oriundos de famlias de baixa renda. No site esto disponveis todas as informaes sobre
o programa: como funciona, perfil dos beneficirios, os critrios de seleo, vnculos com o Exame
Nacional do Ensino Mdio (ENEM), prazos e datas etc.
SISU (<http://sisu.mec.gov.br>) O Sistema de Seleo Unificada (Sisu) o sistema informatizado,
gerenciado pelo Ministrio da Educao (MEC), no qual instituies pblicas de ensino superior (especialmente as federais) oferecem vagas para candidatos participantes do Exame Nacional de Ensino
Mdio (Enem). H explicaes detalhadas de como funciona e de como se inscrever no sistema.
Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica (<http://redefederal.mec.
gov.br>) Institutos, universidades tecnolgicas, centros educacionais e escolas tcnicas federais
oferecem cursos tcnicos, superiores de tecnologia, licenciaturas, mestrado e doutorado. So mais de
350 instituies no pas, que podem ser localizadas a partir de mapa e lista disponveis neste portal.
132

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Guia T no Rumo

Rua General Jardim, 660

| Apresentao | Atividades | Textos de apoio | Materiais de apoio | Dicas e fontes de informao |

Graziellen Bezerra Gomes

GUIA T NO RUMO | INTRODUO

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

GUIA T NO RUMO | NOME DO CAPTULO

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

Atividade 1 | Apresentao e combinados

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

Ouvir as opinies dos outros, mesmo quando no concorda com elas.

Dimenses e fatores que interferem na escolha profissional.

Atividade 2 | Entrevista bate-bola

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

Aps um breve perodo de conversa, aproximadamente 20 ou 30 minutos, informe que cada

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

Atividade 3 | Linha do tempo das profisses

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

Aps esse processo individual, pea que os participantes se organizem em pequenos

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

Atividade 4 | Questionrio de valores

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

Comentrios: No fechamento desta discusso importante enfatizar que no intuito

Atividade 5 | As partes e o todo

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

Atividade 6 | Ser homem, ser mulher. O que ?

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

Prepare-se para esta atividade!

Atividade 7 | Mulheres de ontem e hoje

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

Uma questo a se explorar com os participantes diz respeito representao de mulheres

Atividade 8 | Trabalhando com rtulos

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

Atividade 9 | Classificao das profisses

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

Atividade 10 | Um primeiro contato com a diversidade

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

Atividade 11 | Mmica de profisses

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

Atividade 12 | Baralho de perfis e caminhos de formao

Maria Fernanda tem 31 anos e

Terminou o Ensino Mdio aos 17

Alm dele, reproduza cpias individuais do Material de Apoio n. 5 Caminhos de formao

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

Atividade 13 | Dinmica do sorvete

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL

Quem j experimentou diz

Tem suas desvantagens, No existe nada melhor

GUIA T NO RUMO | ATIVIDADES

Qual o mais consumido

Qual o preo dos

cido e, por isso, pode

O sabor mais vendido

menos consumido pelas

Prepare-se para esta atividade!

GUIA T NO RUMO | JOVENS E ESCOLHA PROFISSIONAL