EDUCACIN ESPECIAL:

La Educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas

especiales debidas a sobredotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o
sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas
actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros
ordinarios o especficos.
Durante mucho tiempo, la Educacin Especial ha sido una educacin paralela y
segregada de la normal u ordinaria, pero hoy podemos situarla en la cultura de la
integracin escolar, porque caminamos hacia un concepto de escuela inclusiva,
superando todo tipo de concepciones separatistas.
Lopez Melero dice que es la disciplina del sistema de comunicacin intencional que
tiene lugar en una institucin (proceso de enseanaza-aprendizaje) para desarrollar al
mximo las posibilidades intelectuales y afectivo-sociales del nio cognitiva, social y
culturalmente diferente.
La educacin especial la entendemos como un servicio de apoyo a la educacin
general que estudia de manera global os procesos de enseanza-aprendizaje, y que
se define por los apoyos especiales y necesarios, nunca por las limitaciones del
alumnado, y siempre, con el fin de lograr el mximo desarrollo personal y social de las
personas con necesidades educativas especiales. Como se ve, este concepto es ms
global y dinmico que en otras pocas, deja de dar importancia al trastrono y se centra
en la interaccin entre los factores procedentes del sujeto y los procedentes del
contexto, especialmente los educativos.
Un documento que revolucion el concepto de la Educacin Especial fue el informe
Warnock, elaborado en 1974 y publicado en 1978. Fue realizado por una comisin de
expertos en materia de Educacin Especial presididos por Mary Warnock. Este informe
revoluciona los esquemas que haba sobre EE sobre todo en dos cuestiones:
Relaciona los problemas de aprendizaje y los recursos didcticos (la metodologa y
recursos didcticos deben ser herramientas para poner solucin a los problemas de
aprendizaje) an as el nfasis debe situarse en la escuela y en la respuesta educativa
(adptacin de los espacios fsicos y de los recursos humanos y organizativos)
En la escuela los procesos de enseanaza-aprendizaje en unos casos originan y en
otros intensifican la NEE. Aparte, este informe distingui tres formas de integracin:
1) Integracin fsica: clases de EE en el mismo lugar que la escuela ordinaria, pero
con organizacin diferente e independiente, aunque se comparten espacios como el
recreo y el comedor
2) Integracin social: sigue suponiendo clases de EE en la escuela ordinaria aunque
se realizan algunas actividades comunes al resto de los alumnos.
3) Integracin funcional: es la forma ms completa de integracin; los ACNEE
(alumnos con necesidades educativas especiales) permanecen a tiempo ms
completo en las aulas ordinarias e incluso llegan a ser uno ms en la dinmica del aula

La Educacin Especial es una disciplina cientfica dentro de la Educacin y tambin se

considera un rea de conocimiento. Est relacionada con otras disciplinas y no es
autnoma, depende de las dems (mayor dependencia desde el punto de vista
prctico, menor desde el punto de vista terico. Bebe o se nutre de otras muchas
disciplinas o ciencias como la medicina, biologa o gentica, didctica, psicologa, etc
(Ej: la EE necesita de la didctica pero la didctica no necesita a la EE)
La Educacin Especial como disciplina interacciona con la Sociologa, Biologa,
Medicina, Pedagoga, etc; y a travs de esta interaccin analiza desde su perspectiva
especfica el fenmeno de la deficiencia.
La Educacin Especial como disciplina se sita en el campo de la Pedagoga en los
siguientes mbitos:
mbito curativo: M. Debesse afirma que la pedagoga curativa es el estudio de la
Educacin y de los cuidados que requiere un nio cuyo desarrollo psquico y fsico se
halla en situacin de desventaja debido a factores de naturaleza individual o social.
mbito correctivo: Bonboir define la pedagogia correctiva como el cdigo de la accin
susceptible de conducir al ser humano
mbito terapetico: Moor denomina a la pedagoga terapetica desde un punto de
vista ms mdico; se entiende que la ed. proporciona medios para curar dficits
instrumentales y funcionales de los sujetos
Caractersticas y contenidos de la Educacin Especial:
El problema semntico fundamental en la EE es sin duda definir el trmino especial
y tambin los trminos derivados como especialista, especializado, etc. Adems se
utilizan muchos trminos sinnimos para caracterizar el proceso de Educacin
Especial: diferencial, diverso, distinto,.. As podemos encontrarnos con Ed. Diferencial,
Ed. para la diversidad.
Podemos y debemos delimitar el trmino Educacin Especial en base a dos
dimensiones:
1. Precisando el significado de especial y delimitando el conjunto sujetos a los
que se dirige tal Educacin
2. Precisando el cambio no slo conceptual del trmino sino tambin el prctico y
el actitudinal
Algunos trminos referidos a los sujetos de EE tienen todava hoy connotaciones
negativas tanto en el valor del trmino como en la descripcin del mismo como por
ejemplo discapacitado: este trmino ha implicado siempre no tener capacidades. Otros
trminos negativos hacen referencia a una norma de carcter comparativo -> anormal,
subnormal, retrasado

Contenidos de la Educacin Especial:

1)

Sujetos de la EE

Sujeto como categora o elemento categorial (tiene connotaciones positivas o

negativas; positivamente, se cree que la categorizacin ayuda a trabajar ms
fcilmente; negativamente, se cree que la categorizacin implica una discriminacin)
Algunos autores han rechazado el sistema de categoras por las siguientes razones:
Existe ambigedad en cuanto a la definicin de categoras
Por cada categora existen diferentes definiciones que varan de un estado a otro
Algunas categoras son subjetivas
En una misma categora existen varios niveles o grados de deficiencia
La categora se ha convertido en una etiqueta que explica la causa de imposibilidad
para que estos alumnos aprendan dando lugar al conformismo profesional
La etiqueta slo puede ser positiva para mejorar la prctica educativa (Wilson)
2)

Los profesionales de la EE

Hablamos de paraprofesionales o pseudoprofesionales (aquellos que tienen

soluciones, opinan, juzgan, etc, como padres, legisladores, polticos -> son agentes
educativos que influyen en el proceso educativo pero que se deben de quedar ah,
solo en eso, porque el que interviene realmente es el profesor).Luego estaran los
profesionales como tal que son los profesores.
Respecto a esto existen dos enfoques:
Basado en el dficit: los especialistas (psiclogos, mdicos, trabajadores sociales,
etc.) trabajan independientemente interviniendo desde su peculiar enfoque sobre una
sola dimensin del sujeto
Basado en la Educacin Especial propiamente dicha: recoge la idea de que el ACNEE
es una unidad personal con el que hay que actuar de una manera integral (aspecto
cognitivo, afectivo, de relacin, integracin, psicomotor) e integrada (los distintos
profesionales trabajarn de manera independiente)
3)

Accin educativa especial

La intervencin educacin depende siempre de modelos tericos ya que estos

modelos fundamentan la prctica. Antes, las tcnicas y los mtodos se diseaban en
funcin del tipo de deficiencia; hoy no se ha abandonado del todo esa perspectiva pero
se han incorporado una perspectiva nueva en la que los mtodos y las tcnicas se
disean y orientan a las reas de desarrollo. Destacamos los siguientes mtodos:
Mtodos para el desarrollo fsico y psicomotor
Mtodos para el desarrollo cognitivo

Mtodos para el desarrollo del lenguaje

Mtodos y tcnicas teraputicas de modificacin de conductas
Mtodos y tcnicas de socializacin y comunicacin
Mtodos psicoterapeticos
Mtodos y tcnicas basadas en las nuevas tecnologas
4)

Contexto de la EE

Lugar donde se lleva a cabo de forma ms adecuada la accin educativa especial; los
contextos van a ser la base del diagnstico en muchas ocasiones. Los tres contextos
bsicos son:
Familia
Comunidad
Diversas instituciones sociales
5)

Fines de la EE

Aprender a conocer: hace referencia a la adquisicin de una cultura general que le

facilite al sujeto lacomprensin del mundo y los instrumentos para la adquisicin del
saber (este aspecto a veces se descuida demasiado a favor del desarrollo de la
autonoma); la accin educativa debe ir encaminada a incluir un trabajo de tipo
intelectual y de tipo material (en su expresin ms humana)
Aprender a hacer
Aprender a ser: comporta la capacidad de juicio (conocer) y la responsabilidad
personal (hacer); conocer + hacer = ser
Aprender a vivir juntos: se refiera a la colaboracin entre personas; hay que conocerse
primero a si mismo y despus establecer relaciones con los dems

Servicios de Apoyo
Son los servicios de educacin especial encargados de apoyar el proceso de
integracin educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, en las escuelas de educacin regular de l0s diferentes niveles y
modalidades educativas.
Estos servicios promueven, en vinculacin con la escuela que apoyan, la eliminacin
de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los alumnos, a
partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de
orientacin a los maestros, la familia y la comunidad educativa en general. Los
principales servicios de apoyo son las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educacin
Regular (usaer) 18 y los Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin
Preescolar (capep) 19; sin embargo, tambin los Centros de Atencin Mltiple (cam),
ofrecen apoyos especficos a alumnos que presentan necesidades educativas
especiales asociadas con alguna discapacidad en su proceso de integracin
educativa. Finalmente, existen organizaciones de la sociedad civil que ofrecen
servicios de apoyo a escuelas pblicas y privadas que integran alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.
Apoyo a la escuela
Participa en la construccin de la planeacin de la escuela que apoya, llmese
planeacin estratgica o proyecto escolar, identificando las barreras para el
aprendizaje y la participacin de los alumnos e incidiendo en la eliminacin de dichas
barreras. Impulsa el desarrollo de la escuela que atiende alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas que se asocian con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Apoya a la escuela en la sensibilizacin a la
comunidad educativa para: dar a conocer las condiciones y caractersticas de la
poblacin que presenta necesidades educativas especiales en la escuela; lograr
aceptacin, respeto y flexibilidad ante la diversidad; y promover un cambio de actitud
ante el desarrollo de acciones de atencin a la poblacin integrada en un marco de
trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso ofreciendo una respuesta
educativa pertinente. Realiza, en conjunto con el personal directivo y maestros de la
escuela regular y las familias de los alumnos atendidos, la evaluacin psicopedaggica
y el informe de sta, con el fin de conocer e identificar las necesidades educativas
especiales que presentan estos alumnos. Participa, en vinculacin con los maestros
de grupo, en el diseo, desarrollo y seguimiento de la propuesta curricular adaptada

de los alumnos integrados con base en las necesidades educativas especiales

identificadas, proponiendo los apoyos adicionales o complementarios necesarios para
brindar la atencin educativa oportuna y pertinente. Ofrece apoyos tcnicos,
metodolgicos, de orientacin y asesora a los maestros de la escuela24 que atienden
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas
asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, generando oportunidades de
aprendizaje en el contexto escolar y ulico, a travs de un trabajo colaborativo que
favorece la construccin conjunta de estrategias, acciones y recursos didcticos que
aseguren la participacin del alumno en actividades escolares coordinadas y
planeadas por el maestro de grupo. Trabaja colaborativamente con el personal de las
escuelas de educacin regular en la identificacin, evaluacin, planeacin y
seguimiento de los apoyos para los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, garantizando que reciban la atencin adecuada para el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes funcionales para la vida. Promueve, de manera
conjunta con el personal de la escuela de educacin regular, una cultura de aceptacin
e integracin de todos los alumnos en el contexto escolar, familiar y comunitario, para
colaborar en la construccin de una sociedad abierta a la diversidad. Promueve,
conjuntamente con la comunidad educativa, la vinculacin de la escuela con otros
servicios de educacin especial y con otras instituciones educativas, de salud,
culturales, deportivas, recreativas y con organizaciones de la sociedad civil para
proporcionar una atencin integral que d respuesta a las necesidades educativas
especiales de los alumnos. b) Apoyo a la familia Trabaja colaborativamente con el
personal de las escuelas de educacin regular en la sensibilizacin de las familias de
toda la escuela para: dar a conocer las condiciones y caractersticas de la poblacin
con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes integrada; lograr aceptacin, respeto y
flexibilidad ante la diversidad; y promover un cambio de actitud ante el desarrollo de
acciones de atencin a la poblacin integrada en un marco de trabajo colaborativo, de
corresponsabilidad y compromiso, ofreciendo una respuesta educativa pertinente.
Propicia, conjuntamente con el personal de la escuela, la participacin de las familias
en el proceso de identificacin de los apoyos que requieren los alumnos que presentan
necesidades

educativas

especiales,

prioritariamente

aquellas

asociadas

con

discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Junto con los maestros de grupo, orienta a
las familias sobre los apoyos especficos que requieren algunos alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, garantizando que los apoyos
especficos que se ofrecen en la escuela se brinden en el hogar.

Orienta, conjuntamente con el personal de la escuela de educacin regular, a las

familias que requieran de un apoyo especifico ante situaciones que estn
obstaculizando el proceso de integracin educativa de los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. Ofrece, de manera conjunta con el personal de la
escuela, informacin a las familias sobre los apoyos extraescolares que necesitan
algunos alumnos, que benefician su proceso de integracin educativa y social. c)
Apoyo al alumno o alumna que presenta necesidades educativas especiales Brinda la
orientacin necesaria al personal de la escuela para que sta ofrezca los apoyos
especficos que respondan a las necesidades educativas especiales, determinadas en
el informe de evaluacin psicopedaggica y en la propuesta curricular adaptada de los
alumnos. Esta orientacin est encaminada a asegurar la participacin de los alumnos
dentro del saln de clases y en el resto de las actividades escolares y considera
estrategias metodolgicas especficas para los maestros de grupo. Promueve,
conjuntamente con el personal de la escuela, el apoyo externo de otras instituciones
que ofrecen servicios de rehabilitacin, mdicos o de otro tipo, necesarios y
complementarios para el proceso de integracin educativa de los alumnos. En la
medida de lo posible, se busca que estos apoyos externos sean en turno alterno a la
escolarizacin del alumno. 3.2. Planeacin del servicio de apoyo El personal del
servicio de apoyo participa en la construccin de la planeacin de las escuelas llmese
planeacin estratgica o proyecto escolar; incide en sus procesos de diagnstico, de
mejora y en sus problemticas espec- ficas relacionadas con las identificacin y
eliminacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales.25 Adems, el servicio de
apoyo, a partir de la informacin que obtiene en cada escuela que apoya, elabora su
propia planeacin, considerando las caractersticas y necesidades de la escuela, y
determinando las acciones necesarias para asegurar que la escuela brinde la atencin
educativa que requieren los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, as como asegurar los apoyos especficos que el servicio proporcionar.
La planeacin del servicio de apoyo es el eje rector para el trabajo que desarrolla en
las escuelas de educacin regular en atencin a los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales; dicha planeacin es el resultado de un proceso de
construccin colectiva entre todo el personal del servicio, por lo tanto, no debe
concebirse como la planeacin del director del servicio de apoyo. En este sentido, es
un proceso en construccin y evaluacin permanente durante el ciclo escolar, y es
flexible en funcin de las necesidades que surjan en las escuelas. En la planeacin del
servicio de apoyo es necesario precisar: El diagnstico de las escuelas atendidas por
el servicio de apoyo. Esta informacin se obtiene al participar en la elaboracin de la

planeacin de cada una de las escuelas de educacin regular que se atienden y con
informacin del ciclo escolar anterior, en caso de haber participado. Se incluye
informacin relacionada con las caractersticas generales de cada escuela, de los
maestros, la organizacin de los grupos, la poblacin inscrita, el nmero y las
caractersticas de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
identificados previamente, e informacin relacionada con los apoyos espec- ficos que
requieren, as como de las principales barreras que existen para el aprendizaje y la
participacin. Esta informacin es analizada por el personal del servicio de apoyo en
su conjunto. Anlisis de recursos. Cada servicio de apoyo identifica las debilidades y
fortalezas de los recursos con los que cuenta el mismo servicio: personales, apoyos
tcnicos, materiales, instalaciones y capacitacin, entre otros. Determinacin de metas
y acciones. Una vez analizadas las necesidades de cada escuela y contrastndolas
con los recursos con los que cuenta el servicio, el personal determina las metas, las
acciones especficas por efectuar y los tiempos para dar respuesta a las necesidades
de las escuelas; por tanto, las metas del servicio coinciden con el proceso de mejora
que cada una de las escuelas que apoya. Seguimiento y evaluacin. En la planeacin
del servicio de apoyo se establecen los criterios de seguimiento y evaluacin
permanente por realizar durante el ciclo escolar, lo que permitir mejorar,
continuamente, el servicio que ofrece a las escuelas de educacin regular. El director
del servicio de apoyo presenta la planeacin en una reunin con el supervisor de
educacin especial y con las autoridades de las escuelas de educacin regular que el
servicio atiende (supervisores y directores), explicando las acciones por realizar y
fortaleciendo el trabajo colegiado y cooperativo en los procesos de atencin de los
alumnos que presentan necesidades educativas especiales, entre el personal de la
escuela y del servicio de apoyo. En dicha reunin, las autoridades de las escuelas de
educacin regular pueden enriquecer la planeacin del servicio de apoyo y acordar los
apoyos que ofrecern, siempre en funcin de las necesidades de las escuelas. Con la
misma estrategia utilizada al presentar la planeacin, al final del ciclo escolar se
realiza una evaluacin de sta, creando un insumo para la planeacin del siguiente
ciclo escolar. Uno de los aspectos que dicha evaluacin permite determinar es la
permanencia del equipo de apoyo en la escuela de educacin regular, es decir, decidir
si el equipo de apoyo debe continuar en la escuela o si el personal de sta es capaz
de identificar las barreras para el aprendizaje y la participacin, y dar respuesta, de
manera autnoma, a las necesidades educativas especiales que presentan los
alumnos. 3.3. Intervencin de los servicios de apoyo Para proporcionar una educacin
de calidad se parte de reconocer la diversidad y promover el respeto a la individualidad
de los alumnos, por lo que se requiere de los esfuerzos de educacin regular y

especial: la educacin regular, por un lado, reconociendo la flexibilidad del currculo, y

la educacin especial, por el otro, acompaando en el logro de los fines y propsitos
que se fija la educacin bsica regular. La intervencin del servicio de apoyo inicia
desde el momento en que participa en la construccin de la planeacin de la escuela
llmese planeacin estratgica o proyecto escolar. La colaboracin de uno o
varios de los integrantes del servicio de apoyo, particularmente del maestro de apoyo,
en el diagnstico o autoevaluacin de la escuela, en la construccin de la visin y la
misin, en la definicin de los objetivos y en el establecimiento de las metas, es
definitiva para su participacin en el transcurso del ciclo escolar. Con la participacin
en la construccin de la planeacin de la escuela, los integrantes del equipo de apoyo
promueven, junto con el personal de la escuela, que la institucin se asuma como
escuela integradora, lo que se refleja en dicha planeacin; adems, desde las primera
intervenciones se enfatiza en la eliminacin de barreras en el contexto escolar que
obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los alumnos, como son: falta de
sensibilizacin, informacin y capacitacin del personal docente; dificultades en la
organizacin de algunos espacios; falta de sealizaciones para alumnos con
discapacidad visual o auditiva; espacios inaccesibles en las instalaciones de la escuela
y ausencia de materiales, entre otras. En la planeacin de la escuela se determinan
los tiempos, las funciones y las acciones por desarrollar por parte del servicio de
apoyo, as como su participacin en los Consejos Tcnicos Escolares respecto al
proceso de integracin educativa de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes. Al personal docente y directivo de la escuela de educacin
regular le queda clara la participacin de cada uno de los integrantes del servicio de
apoyo y el trabajo conjunto que se mantendr durante el ciclo escolar. Es importante
que tanto el personal de la escuela de educacin regular como el personal de
educacin especial est sensibilizado, informado y actualizado en el tema de las
necesidades educativas especiales; para ello, de acuerdo con la deteccin conjunta de
necesidades de capacitacin, se buscan diferentes estrategias para sensibilizar a la
comunidad educativa e informar sobre los principales conceptos bsicos y temas
relacionados con la atencin de los alumnos que presentan necesidades educativas
especiales, que preocupan al personal docente y a las familias. Estas reuniones de
actualizacin se trabajan de manera permanente durante el ciclo escolar, siendo un
esfuerzo conjunto entre la escuela y el servicio de apoyo, hasta lograr paulatinamente
que la escuela asuma la responsabilidad de actualizar a su personal y responder a sus
propias necesidades de capacitacin. En cuanto a la atencin de los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales, la intervencin del servicio de apoyo se

centra en las siguientes fases: Deteccin inicial o exploratoria. Anlisis, con el maestro
de grupo, de la evaluacin inicial o diagnstica del grupo. Evaluacin ms profunda de
algunos nios y nias. Proceso de evaluacin psicopedaggica e informe
psicopedaggico. Propuesta curricular adaptada. Elaboracin. Puesta en marcha.
Seguimiento y evaluacin. Deteccin permanente. De manera transversal, como se
especifica en el apartado de funcionamiento, la intervencin del servicio de apoyo se
dirige a tres mbitos: apoyo a la escuela, la familia y los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales. a) b) a) b