Proyecto Mínimo Viable Chucena

COORDINADORA: Teresa Rodrguez Montes
EQUIPO COLABORADOR:
D./Da. ROSARIO ACOSTA CUESTA, Representante del primer ciclo.
D./Da. ELISABETH VILLARN IGLESIAS, Representante del segundo ciclo infantil.
D./Da. SAGRARIO SNCHEZ VENTANO, Representante del tercer ciclo.
D./Da. ANTONIA BENTEZ BEJARANO, Representante del ciclo de secundaria.
REALIZACIN: Claustro del Centro
Justificacin:
A lo largo de una serie de cursos el claustro del centro est detectando que la lectura as
como la comprensin lectora no alcanzan en el alumnado el nivel deseado y ptimo para un buen
desarrollo lector en un futuro, ya sea dentro del centro reflejndose en todas las reas como fuera
del mismo en la vida diaria del alumnado.
De esta forma, y teniendo en cuenta los resultados de las Pruebas Escalas, Pruebas de Evaluacin
de Diagnsticos, resultados acadmicos en las evaluaciones, creamos que una forma para
conseguir unas mejoras competenciales o al menos intentar mejorar en el rea de Lenguaje incluso
en las otras, era desarrollar un Proyecto Lingstico, presentamos a continuacin los objetivos,
actividades e indicadores de evaluacin recogidos en nuestro Proyecto Lingstico, con la intencin
de reforzar la competencia lingstica del alumnado.
Las actividades estn pensadas para realizarlas en cualquier rea de forma integrada, no se presenta
una temporalizacin especfica para el desarrollo de las actividades, stas se realizan a lo largo del
curso escolar y/o ciclo, permite su utilizacin internivelar y favorece la atencin a la diversidad
dentro del aula, lo que va a permitir al profesorado la personalizacin y adaptacin del mismo al
contexto de su propio alumnado, que podr realizar las actividades de manera autnoma.
El maestro/a especialista de Lengua extranjera puede realizar cualquier actividad planteada
en el PLC utilizando el idioma de su especialidad (ingls para Primaria y/o francs para
Secundaria).
OBJETIVOS 1ER CICLO DE INFANTIL

EL ALUMNADO DE ESTE CICLO DEBE SER CAPAZ DE:
ESCUCHAR
LEER
CONVERSAR
HABLAR
1) Entender frmulas de contacto social muy bsicas como "Buenos das", "Adis",
"Gracias", "Perdone".
2) Entender preguntas breves sobre cuestiones personales bsicas en conversaciones muy
sencillas como "Cmo te llamas?", "Dnde vive usted?".
3) Entender informacin breve sobre cuestiones personales bsicas o asuntos de inmediata
necesidad (ej: Vivo en Chucena, Tengo 10 aos.
4) Entender instrucciones muy bsicas del entorno familiar y escolar.
5) Entender indicaciones breves y sencillas.
6) Entender preguntas sencillas acerca de mi familia y de m mismo cuando me hablan lenta y
claramente, del tipo "Cul es tu nombre?", "Qu edad tienes?", "Cmo ests?",...
7) Entender algunas palabras y frases en canciones que oigo en la radio o en la TV.
8) Entender conversaciones muy breves cuando hablan lenta y claramente.
1) Leer pictogramas, palabras significativas y frases sencillas.
2) Entender palabras y frases en los letreros de la clase y del entorno prximo.
3) Entender mensajes cortos y sencillos, felicitaciones y saludos, en postales o tarjetas.
4) Entender vocabulario bsico relacionado con el tema trabajado.
1) Utilizar las frmulas de contacto social ms comunes; por ejemplo, "Buenos das",
"Adis", "Gracias", "Perdone".
2) Presentarme a m mismo y a otros con frases sencillas.
3) Pedir y de dar informacin personal (nombre, direccin, pertenencias, amistades, etc.).
4) Capacidad para pedir cosas; por ejemplo, "psame los colores".
1)Dar informacin personal (direccin, edad, familia, nombre de los padres).
2) Describir el lugar donde vivo.
3) Dar informacin sobre lo que hago en mi vida cotidiana.
4) Dar informacin acerca de mi familia, parientes y amigos.
5) Capacidad para decir que no entiendo algo.
6) Tengo un vocabulario muy limitado pero que me permite desenvolverme en situaciones de
primera necesidad.
7) Enlazar grupos de palabras por medio de los conectores "y", "pero".
8) Utilizar las palabras ms usuales para expresar la secuencia temporal de un
acontecimiento: "primero", "entonces".
ALGUNA PROPUESTAS SON:

Tareas que favorecen el inicio y desarrollo de la oralidad en educacin infantil.
Debido a que en estas edades, la flexibilidad es la base de toda tarea o actividad, el
siguiente esquema es orientativo y sustituible al 100%, siempre en funcin de las
necesidades y caractersticas de cada grupo clase y de cada ni@ individual. Teniendo en
cuenta que el lenguaje oral parte del lenguaje corporal y antecede al lenguaje escrito, en el
nivel de 3 aos, debemos fijar el desarrollo del lenguaje del cuerpo antes de centrarnos en
el lenguaje oral. No obstante, apostamos por iniciar al ni@ en la oralidad, apenas este
tenga medio dominado el descubrimiento de su cuerpo y de sus posibilidades motrices. Es
2
decir, se pretende usar una metodologa activa, participativa, ldica 100% y basada en
tareas cuyo aprendizaje sea significativo, partiendo de las ideas previas de cada ni@.
A modo de ejemplo y con posibles cambios, en el aula de 3 aos, se plantea las siguientes
tareas especificas para el inicio, desarrollo y mejora de la oralidad.
Fechas de celebraciones conmemorativas
Da de la Constitucin: Narracin e interpretacin de los cuentos de siempre, enfocados
en los derechos y deberes de todos, escucha y tarareo del himno de Espaa.
Semana de la Msica: minidisco, cuentacuentos musicales, proyecciones, guiol,
Fiesta de Navidad: Representacin de movimientos y onomatopeyas de diferentes
personajes de la Navidad (ovejas, gallinas, mulas, bueyes, pastores..)
Da de la Paz: Dramatizacin musical de la cancin El himno de la alegra
Da de Andaluca: Actuacin de ciclo Cosas de Andaluca
Da del Libro: Interpretamos cuentos clsicos mediante tteres, marionetas, bailes,
cuentacuentos, teatros, minidisco
Da del Trabajo: debate en asamblea y posterior batera de preguntas sobre Qu ser de
mayor?
Fiesta Fin de Curso: Representacin de escenas orales sobre temas de actualidad en
colaboracin con las familias.
Fiesta de las 4 estaciones: Poesas, canciones, decoramos el rbol e imitamos a los
animales y fenmenos atmosfricos de cada estacin, segn van transcurriendo.
A partir del 2 trimestre, iniciaremos al alumnado en el reconocimiento de algunos
nmeros y vocales, a travs de juegos, canciones, poesas, ronda de las vocales, letrilandia,
numerolandia, medallas numricas en psicomotricidad, cuento cada vez mejor en
todos estos juegos y actividades, el alumn@ desarrolla da a a da su oralidad, al tiempo
que adquiere destrezas emocionales que le hagan mejorar su autoestima y confianza tanto
en si mismo como en los dems.
En el 3 trimestre seguiremos la misma dinmica de aula e iniciaremos al conocimiento del
abecedario a travs de canciones y juegos en Pdi, en las asambleas se presentar el juego
la torre de los sonidos, donde el alumnado imitar diferentes sonidos segn la imagen
que se le presente. A travs del Veo- veo los nios y nias participarn en un desarrollo
espontneo y divertido de su lenguaje oral.
ANTES
DEL
RECRE
O
DESPUS
DEL
RECREO
-Saludos de
buenos das.
-Asamblea sobre
el fin de
semana, da de
la semana, faltas
de asistencia,
tiempo
atmosfrico, El
monstruo de los
colores
-Repasamos las
normas de
convivencia.
-Debate para la
eleccin del
protagonista de
la semana, as
como historia de
la mascota el
fin de semana en
casa de.
- Sesin de
psimotricidad,
basada en el
juego de los 20
aros.
-Explicacin de
la tarea grfica
que vamos a
realizar.
- Saludos de
buenos das.
-Asamblea
con da de la
semana, faltas
de asistencia,
tiempo
atmosfrico,
conteo de los
que somos en
clase y de los
que se han
quedado en
casa, lluvia de
emociones
-Vocabulario
de la unidad
que se est
llevando a
cabo.
-Hora del
cuento, a
elegir entre
todos con
posterior
resumen e
imitacin del
mismo.
-Actividades
en la PDI.
- Explicacin
de la tarea
grfica que
vamos a
realizar.
- Saludos de
buenos das.
--Asamblea con
da de la
semana, faltas
de asistencia,
tiempo
atmosfrico,
conteo de los
que somos en
clase y de los
que se han
quedado en casa,
El monstruo de
los colores
-Jugamos con
las adivinanzas,
poesas,
canciones, rimas
y trabalenguas
de la unidad.
- Actividades en
la PDI.
-Preparacin
para la siguiente
hora de
iniciacin al
ingls.
- Saludos de
buenos das.
--Asamblea con
da de la semana,
faltas de
asistencia, tiempo
atmosfrico,
conteo de los que
somos en clase y
de los que se han
quedado en casa,
lluvia de
emociones
-Veo, veo colores,
formas, nmeros
o letras.
- Hora del cuento,
a elegir entre
todos con
posterior resumen
e imitacin del
mismo.
- Explicacin de
la tarea grfica
que vamos a
realizar.
- Saludos de
buenos das.
- Religin con
el especialista,
el cual sigue la
misma
metodologa
que la tutora.
--Asamblea
con da de la
semana, faltas
de asistencia,
tiempo
atmosfrico,
conteo de los
que somos en
clase y de los
que se han
quedado en
casa, lluvia de
emociones
-Sesin de
audicin y
lenguaje con
el especialista.
- Lotos
sonoros de la
unidad que se
est
trabajando,
primero oir,
segundo imitar
- Taller de aula
de Plstica.
R
-Relajacin
guiada.
- Sesin de
Brain Gym
Dramatizaciones
con roles libres
o asignados.
-Besitos y
despedida.
E
- Relajacin
guiada.
-Sesin de
Brain Gym.
-Sesin frente
al espejo as
es mi cuerpo y
el tuyo.
- Besitos y
despedida.
CR
- Relajacin
guiada. Sesin
de Brain Gym
-Rincones de
interpretacin
teatral.
- Besitos y
despedida.
E
- Relajacin
guiada. Sesin de
Brain Gym
-Sesin de
psicomotricidad,
basada en el
juego de los 20
aros.
- Besitos y
despedida
O
- Relajacin
guiada. Sesin
de Brain Gym
-Repasamos y
valoramos la
semana en el
cole, con la
lluvia de
emociones.
- Besitos y
despedida.
Tareas que favorecen el inicio y desarrollo de la oralidad en educacin infantil.

El lenguaje es el instrumento de aprendizaje por excelencia y por tanto, cualquier
situacin y momento es apropiado para trabajar con los nios/as. A los 4 aos sern
capaces de reconocer palabras muy significativas de su entorno. Producen frases negativas,
utilizan artculos, pronombres, proposiciones de lugar y algunos auxiliares y adverbios. Se
muestran muy charlatanes y les gusta jugar con las palabras, decir cosas absurdas y
preguntar incansablemente. Construyen una historia larga de una respuesta simple y hacen
muchas comparaciones. An as, siguen construyendo estructuras sintcticas no del todo
coherentes, y la articulacin y la pronunciacin no son del todo correctas.
4
Es de primordial importancia realizar un trabajo intensivo con ellos, que debe ser a
diario, de forma que los nios y las nias utilicen la lengua oral de un modo conveniente
para que puedan comunicarse con sus iguales y para que comprendan los mensajes orales;
que muestren inters hacia los textos escritos inicindose en su uso; que participen en las
situaciones de lectura y escritura que se producen en el aula; que se expresen y
comuniquen cada vez mejor; que desarrollen actitudes positivas hacia las producciones
escritas; que muestren inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito y que
desarrollen habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y
tcnicas propios de los distintos lenguajes.
A esta edad, sienten mucho inters por todas las actividades en las que interviene el
lenguaje oral: cuentos, canciones, trabalenguas, poesas, dramatizaciones....Un adecuado
desarrollo psicomotor en el nio/a constituye uno de los factores fundamentales
especialmente en los primeros aos de su vida. Se destaca la importancia de una correcta
integracin del esquema corporal (partes del cuerpo y movimientos), adecuada definicin
de la lateralidad y una correcta orientacin espacio-temporal.
Es por ello, fundamental adoptar un planteamiento educativo receptivo a las
necesidades de cada uno, diversificado, flexible y positivo, bajo un enfoque globalizador, y
partiendo del juego como actividad central y como instrumento privilegiado de
aprendizaje.
A modo de ejemplo y con posibles cambios, en el aula de 4 aos, se plantea las siguientes
tareas especificas para el inicio, desarrollo y mejora de la oralidad.
Fechas de celebraciones conmemorativas
Da de la Constitucin: comentar en asamblea los derechos y deberes, audicin y canto del
himno de Espaa.
Semana de la Msica: minidisco, cuentacuentos musicales, proyecciones, guiol,...
Fiesta de Navidad: Dilogo sobre la importancia de la navidad en familia y sus elementos
decorativos. Representacin teatral Las tres Reinas Magas.
Da de la Paz: El himno de la alegra: canto, coreografa y baile dirigido
Da de Andaluca: Actuacin de ciclo Cosas de Andaluca
Da del Libro: Interpretamos cuentos clsicos mediante tteres, marionetas, bailes,
cuentacuentos, teatros, minidisco
Da del Trabajo: debate en asamblea y posterior batera de preguntas sobre Qu ser de
mayor?
Da Mundial del Medio Ambiente: Cubo de reciclaje: recortar de catlogos y revistas
distintos productos y echar donde corresponda. Analizar qu basura podra haberse evitado
y reflexionar sobre el impacto ambiental del exceso de basura.
Fiesta Fin de Curso: Representacin de escenas orales sobre temas de actualidad en
colaboracin con las familias.
Fiesta de las 4 estaciones: Poesas, canciones, decoramos el rbol e imitamos a los
animales y fenmenos atmosfricos de cada estacin, segn van transcurriendo.
A partir del 2 trimestre, iniciaremos al alumnado en el reconocimiento de algunos
nmeros y vocales, a travs de juegos, canciones, poesas, ronda de las vocales, letrilandia,
numerolandia, medallas numricas en psicomotricidad, cuento cada vez mejor en
todos estos juegos y actividades, el alumn@ desarrolla da a da su oralidad, al tiempo que
adquiere destrezas emocionales que le hagan mejorar su autoestima y confianza tanto en si
mismo como en los dems.
En el 3 trimestre seguiremos la misma dinmica de aula e iniciaremos al conocimiento del
abecedario a travs de canciones y juegos en Pdi, en las asambleas se presentar el juego
la torre de los sonidos, donde el alumnado imitar diferentes sonidos segn la imagen
5
que se le presente. A travs del Veo- veo los nios y nias participarn en un desarrollo
espontneo y divertido de su lenguaje oral.
ANTES
DEL
RECRE
O
LUNES
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
-Saludos de
buenos das.
-Religin con el
especialista, el
cual sigue la
misma
metodologa que
el tutor.
-Asamblea :
dialogamos sobre
lo ocurrido en el
finde , las normas
a cumplir, el
calendario,
pasamos lista,
tiempo
atmosfrico,
conteo de los que
faltaron y asistiron
a clase...
-Iniciacin a la
lectoescritura:
formacin de
estructuras
gramaticales
simples y
realizacin de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario
bsico...
-Debate para la
eleccin del
protagonista del
da, as como
historia de la
mascota el fin de
semana en casa
de.
-Cantamos
canciones
- Tarjetas de
emociones
-Explicacin de la
tarea grfica que
vamos a realizar.
-Saludos de
buenos das.
-Asamblea :
dialogamos
sobre el da de
la semana, las
normas a
cumplir, el
calendario,
pasamos lista,
tiempo
atmosfrico,
conteo de los
que faltaron y
asistiron a
clase...
-Iniciacin a la
lectoescritura:
formacin de
estructuras
gramaticales
simples y
realizacin de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario
bsico...
-Debate para la
eleccin del
protagonista del
da.
-Cantamos
canciones
- Trabajamos
las emociones
El monstruo de
los Colores
-Explicacin de
la tarea grfica
que vamos a
realizar.
-Saludos de
buenos das.
- Asamblea :
dialogamos
sobre el dia de
la semana, , las
normas a
cumplir, el
calendario,
pasamos lista,
tiempo
atmosfrico,
conteo de los
que faltaron y
asistiron a
clase...
-Iniciacin a la
lectoescritura:
formacin de
estructuras
gramaticales
simples y
realizacin de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario
bsico...
-Debate para la
eleccin del
protagonista del
da.
-Recitamos
poesas,
trabalenguas...
- Tarjetas de
emociones
-Sesin de
psimotricidad
dirigida .
-Explicacin de
la tarea grfica
que vamos a
realizar.
- Saludos de
buenos das.
--Asamblea :
dialogamos sobre
el dia de la
semana, las
normas a cumplir,
el calendario,
pasamos lista,
tiempo
atmosfrico,
conteo de los que
faltaron y
asistiron a clase...
-Iniciacin a la
lectoescritura:
formacin de
estructuras
gramaticales
simples y
realizacin de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario
bsico...
-Debate para la
eleccin del
protagonista del
da.
-Jugamos a las
adivinanzas
- Trabajamos las
emociones. El
monstruo de los
Colores; Dibiujo
libre y creativo.
-Explicacin de
la tarea grfica
que vamos a
realizar .
- Saludos de buenos
das.
- Sesin de audicin
y lenguaje con la
logopeda del centro.
Asamblea:
dialogamos sobre el
dia de la semana, ,
las normas a
cumplir, el
calendario, pasamos
lista, tiempo
atmosfrico, conteo
de los que faltaron y
asistiron a clase...
-Iniciacin a la
lectoescritura:
formacin de
estructuras
gramaticales
simples y
realizacin de
descripciones
sencillas,
abecedario,
vocabulario bsico...
-Debate para la
eleccin del
protagonista del da.
-Cantamos ,
recitamos.....
- Lotos sonoros de
la unidad que se est
trabajando, primero
oir, segundo imitar
- Taller de aula de
Plstica.
DESPU
S DEL
RECRE
O
CR
-Relajacin :
audicin de obras
musicales de
compositores
clsicos.
- Sesin de
Psicomotricidad
basada en el juego
de los 20 aros
-Dramatizaciones
de cuentos
populares con
roles libres o
asignados.
-Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos abrazamos.
- Relajacin :
ejercicios de
Brain Gym.
- Uso del
Ordenador:
juegos digitales:
CD nuevas
tecnologas
(PDI).
- Rincones de
interpretacin
teatral.
- Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos
abrazamos.
- Relajacin
guiada:
ejercicios de
Brain Gym
- La Hora del
Cuento:
actividades
antes, durante y
despus del
mismo.
Preguntas,
invencin de
otro final y
dibujo posterior.
- Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos
abrazamos.
- Relajacin
guiada: ejercicios
de Brain Gym
- Uso de la PDI:
juegos
interactivos y
educativos.
- Rincn de la
Biblioteca
- Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos abrazamos.
O
- Relajacin :
audicin de msica
clsica. - -Psicomotricidad
basada en el juego
de los 20 aros
-Repasamos y
valoramos la
semana en el cole,
con la lluvia de
emociones.
- Recuerdo,
recogida y
despedida.
- Nos abrazamos.
Se han conseguido los objetivos propuestos?

El grado de consecucin de los objetivos del nivel de 4 aos ha sido muy
satisfactorio, a partir de los juegos y actividades descritas anteriormente, el alumnado ha
desarrollado, mejorado y sigue avanzando en la expresin y comprensin oral. Por medio
de la observacin directa, juegos, actividades y tareas, como tutor compruebo que se
consiguen los objetivos que se proponen en cada trimestre, a espera de terminar con el
tercero.
Cabe destacar la participacin de la Maestra de Audicin y Lenguaje una hora a
la semana; en dicha hora se han llevado a cabo talleres, juegos y diferentes tcnicas que
hacen que el alumnado evolucione favorablemente en su expresin y comprensin oral.
Propuestas de mejora para el siguiente curso.
Como tutor de 4 aos, veo la necesidad de aumentar las horas para coordinar con la
especialista de Audicin y Lenguaje- Tutor, bien en las horas exclusivas o bien en
las horas lectivas dedicadas a coordinacin.
Creemos conveniente que para futuros cursos, en vez de una hora a la semana, se
ampliase las clases de Audicin y Lenguaje a dos, incluso tres horas semanales.
Tutor: Juan Rafael Fernndez Medina
Nivel: 4 aos.
TAREAS QUE FAVORECEN EL INICIO Y DESARROLLO DE LA ORALIDAD EN
EDUCACIN INFANTIL.
Debido a que en estas edades, la flexibilidad es la base de toda tarea o actividad, el
siguiente esquema es orientativo y flexible, siempre en funcin de las caractersticas,
necesidades e intereses del grupo-clase. En el nivel de 5 aos, en concreto, vamos a
desarrollar el lenguaje oral reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en
juego en la adquisicin de la lectura y escritura y que van a incidir en la evolucin del
habla; tales como el conocimiento y dominio del esquema corporal, una discriminacin
auditiva correcta, una buena discriminacin visual, una coordinacin dinmica y buen
equilibrio, una motricidad fina adecuada, una buena organizacin espacial y temporal, una
coordinacin culo-manual, una correcta motricidad bucofacial (estimulacin de los
msculos fonatorios y coordinacin de los movimientos para la articulacin).
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Adems de trabajar esta psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se debern

desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresin oral, tales como las
que se plantea a continuacin:
1 TRIMESTRE.
Da de la Constitucin: Narracin e interpretacin de los cuentos de los colores,
enfocados en los derechos y deberes de todos, escucha y tararareo del himno de Espaa.
Halloween: recitamos poesas y adivinanzas propias de la temtica y realizamos una fiesta
de disfraces con una salida por el pueblo para ir recogiendo chuches.
Da de la Hispanidad: dialogo-debate sobre la historia de Coln y sus tres navos.
Fiesta de Navidad: Representacin de movimientos y onomatopeyas de diferentes
personajes de la Navidad (ovejas, gallinas, mulas, bueyes, pastores)
Fiesta de las 4 estaciones: Poesas, canciones, adivinanzas, decoramos el rbol e imitamos
a los animales y fenmenos atmosfricos de la estacin de otoo.
Fiesta de los cumpleaos: trabajamos los das y los meses de los cumpleaos de los
nios/as y cantamos la cancin de cumpleaos del conocido grupo Parchs.
Centros de inters del mtodo: cada trimestre se desarrollan dos centros de inters a travs
de los cules girarn todo su aprendizaje con tareas de recitado de cuentos y actividades de
comprensin, juegos de asociacin imagen- palabra, asambleas con debates y dilogos,
adivinanzas y poesas, lecturas de pictogramas y de palabras, canciones
Estas dos unidades sern:
1.- Un mamut en el museo. Esta unidad se centra en el conocimiento de cmo es el
cuerpo humano por dentro (huesos, corazn, estmago, ect), que funciones realiza cada
rgano y que profesionales intervienen en el cuidado de nuestra salud. Por ello todas las
actividades nombradas anteriormente girar a esta temtica y el nio/a trabajar este
vocabulario.
2.- De casa en casa. Esta unidad se centra en el conocimiento de los diferentes tipos de
casa (casas, pisos, rascacielos, cuevas, palafito, igl, ect) y los profesionales que
intervienen en la construccin de una casa. En este caso, todas las actividades nombradas
anteriormente girar a esta temtica y el nio/a trabajar este vocabulario.
2 TRIMESTRE.
Da de la Paz: Trabajar el cuento de La leyenda del arco iris aprendiendo valores y la
dramatizacin musical de la cancin El himno de la alegra
Carnaval: Canciones tpicas de estas fechas con sus cantes y representaciones en fiestas.
Proyecto de la Prehistoria: en el que se desarrollarn variedad de actividades que permiten
al nio/a describir la vida de una caverncola: cmo y dnde vivan, cmo se alimentaban,
su vestimenta tpica, sus herramientas de caza, animales prehistricos, el descubrimiento
del fuego, etc. Adems de trabajar la cancin Caverncola.
Da de Andaluca: se trabaja el himno de Andaluca, la poesa Yo vivo en Andaluca, con
sus ochos provincias, y se realiza una actuacin de ciclo sobre la visita de los reyes de
Espaa a Sevilla para conocer sus monumentos, fiestas y costumbres ms tpicas.
Da del padre: dilogo-debate sobre mensajes de afecto a los padres.
Semana Santa: Vocabulario sobre las distintas representaciones que compone una cofrada.
Fiesta de las 4 estaciones: Poesas, canciones, adivinanzas, decoramos el rbol e imitamos
a los animales y fenmenos atmosfricos de la estacin de invierno.
Educacin emocional: se trabajar la expresin corporal de las emociones a travs de:
- Monstruo de los colores con actividades como la lectura y visionado del
cuento con preguntas de comprensin, cancin, botes con emociones, asociar
8
imgenes del monstruo segn se encuentre con su color, la ruleta de las

emociones, lectura de tarjetas situaciones diarias e identificaremos de que
emocin se siente, fotografas de imgenes para debatir que emocin expresan...
-
Piruletas de sentimientos
con actividades como repartir las piruletas de
sentimientos para que los nios/as, por turnos, muestren cmo se sienten,
mostrar las piruletas una a una para que las represente mmicamente, ensear a
un nio/a una piruleta sin que los dems la vea y tendr que representar ese
sentimiento mientras tratan de adivinarla, el ayudante de cada da expresar
cada maana cmo se siente mostrando la piruleta correspondiente, explicando
el motivo y juegos por pareja, en el cul uno le ensea una piruleta y el otro
expresa el sentimiento.
1.- Calles de Pelcula. Esta unidad se centra en el conocimiento de las calles: edificios que
podemos encontrar en la calle, profesionales que trabajan en la calle, medios de transporte,
diferencias entre calles modernas y antiguas Por ello todas las actividades nombradas
anteriormente girar a esta temtica y el nio/a trabajar este vocabulario.
2.- Viaje al desierto. Esta unidad se centra en el conocimiento del desierto (animales
propios de este hbitat, sus habitantes, tiempo que hace all, plantas ect) y medios de
trasporte para viajar. En este caso, todas las actividades nombradas anteriormente girar a
esta temtica y el nio/a trabajar este vocabulario.
Estimulacin del lenguaje: recitar cuentos en los que el alumnado debe participar
repitiendo onomatopeyas, sonidos, palabras y realizar actividades bucofaciales para
ejercitar los msculos de las partes de la cara, la respiracin y el soplo, adems de
ejercicios para adquirir habilidad motora en la lengua y los labios.
3 TRIMESTRE.
Da del Libro: Interpretamos cuentos clsicos mediante tteres, marionetas, aprendemos
la cancin de Vamos a leer con su escenificacin, asistimos en ciclo a varios
cuentacuentos como Lalo, el prncipe rosa, Lola, la superherona, etc. Adems de
recitar y memorizar adivinanzas para hacer un libro.
Proyecto de Egipto: hemos realizado actividades donde la experimentacin, la
manipulacin y el dilogo han estado presente durante todo su desarrollo permitiendo al
alumnado ampliar su vocabulario: faraones, esfinges, jeroglficos, sarcfagos, momias,
nombre de dioses egipcios, amuletos, etc. Algunos ejemplos de estas actividades son:
poesas, cancin de la Momia Antonia, adivinanzas, juegos de asociar imgenespalabras, juegos psicomotores, realizar papiros, interpretar jeroglficos
Da de madre: Debate en asamblea para consensuar que mensaje de afecto pondramos en
nuestro regalo para las mams.
Fiesta de las 4 estaciones: Poesas, canciones, adivinanzas decoramos el rbol e imitamos a
los animales y fenmenos atmosfricos de la estacin de primavera y verano, segn van
9
transcurriendo.
1.- El espantanubes. Esta unidad se centra en el conocimiento de las partes de una planta,
los alimentos vegetales, del ciclo de agua y como se forma el arco iris, distintos estados de
agua Por ello todas las actividades nombradas anteriormente girar a esta temtica y el
nio/a trabajar este vocabulario.
2.- Un animal muy raro. Esta unidad se centra en el conocimiento de los animales (como
se desplazan, hbitats, sus diferencias corporales, cmo se alimentan, nacen) y alimentos
de origen animal. En este caso, todas las actividades nombradas anteriormente girar a esta
temtica y el nio/a trabajar este vocabulario.
Educacin emocional: se trabajar la expresin corporal de las emociones a travs de:
- Monstruo de los colores con actividades como la lectura y visionado del
cuento con preguntas de comprensin, cancin, botes con emociones, asociar
imgenes del monstruo segn se encuentre con su color, la ruleta de las
emociones, lectura de tarjetas situaciones diarias e identificaremos de que
emocin se siente, fotografas de imgenes para debatir que emocin expresan...
-
Piruletas de sentimientos
con actividades como repartir las piruletas de
sentimientos para que los nios/as, por turnos, muestren cmo se sienten,
mostrar las piruletas una a una para que las represente mmicamente, ensear a
un nio/a una piruleta sin que los dems la vea y tendr que representar ese
sentimiento mientras tratan de adivinarla, el ayudante de cada da expresar
cada maana cmo se siente mostrando la piruleta correspondiente, explicando
el motivo y juegos por pareja, en el cul uno le ensea una piruleta y el otro
expresa el sentimiento.
Estimulacin del lenguaje: recitar cuentos en los que el alumnado debe participar
repitiendo onomatopeyas, sonidos, palabras y realizar actividades bucofaciales para
ejercitar los msculos de las partes de la cara, la respiracin y el soplo, adems de
ejercicios para adquirir habilidad motora en la lengua y los labios.
Fiesta Fin de Curso: Por determinar an, pero en la que se intentar que favorezca la
oralidad y expresin corporal del alumnado.
10
ANTES
DEL
RECRE
O
DESPU
S DEL
RECRE
O
LUNES
MARTES
-Saludos de
buenos das.
-Asamblea
sobre el fin
de semana,
pasamos
lista, cuntos
han faltado y
cuntos han
venido, da
de
la
semanames-ao,
tiempo
atmosfrico
y estacin,
que
toca
desayunar
- Cuento de
la unidad y
vocabulario.
Explicacin
lmina
motivadora.
- Historia de
la mascota
el fin de
semana en
casa de.
-Explicacin
de la tarea
grfica que
vamos
a
realizar con
PDI.
- Juegos de
asociacin
de palabrasimgenes.
- Repaso de
letras
y
ejercicios de
lectoescritur
a.
Cuentos
para hablar.
R
- Saludos de
buenos das.
Religin
con
el
especialista,
el cual sigue
la
misma
metodologa
que la tutora.
-Asamblea
donde
pasamos lista,
vemos
cuntos han
faltado
y
cuntos han
venido, da de
la
semanames-ao,
tiempo
atmosfrico y
estacin, que
toca
desayunar
- Veo, veo
colores,
formas,
nmeros
o
letras
- Explicacin
de la tarea
grfica que
vamos
a
realizar.
-Dilogos sobre
el recreo.
- Descansamos
con
el
CD
tranquilos
y
atentos
como
una rana.
-Explicacin de
la tarea grfica
que vamos a
realizar con PDI.
- Visionado de
dibujos
animados en PDI
E
-Dilogos
sobre
el
recreo.
Descansamos
con el CD
tranquilos y
atentos como
una rana.
-Explicacin
de la tarea
MIRCOLE
S
- Saludos de
buenos das.
-Asamblea:
pasamos lista,
cuntos han
faltado
y
cuntos han
venido, da de
la
semanames-ao,
tiempo
atmosfrico y
estacin, que
toca
desayunar
-Jugamos con
las
adivinanzas,
poesas,
canciones,
rimas
y
trabalenguas
de la unidad.
-Explicacin
de la tarea
grfica
que
vamos
a
realizar
con
PDI.
- Juegos de
asociacin de
palabrasimgenes.
- Repaso de
letras
y
ejercicios de
lectoescritura.
- Monstruo de
los colores.
JUEVES
VIERNES
- Saludos de
buenos das.
-Asamblea:
pasamos
lista, cuntos
han faltado y
cuntos han
venido, da
de
la
semana-mesao, tiempo
atmosfrico
y estacin,
que
toca
desayunar
-Sesin de
audicin y
lenguaje con
el
especialista:
entonacin,
adivinanzas,
respiracin,
esquema
corporal
Explicacin
de la tarea
grfica que
vamos
a
realizar.
Especialista
de
ingls:
practican el
vocabulario
en ingls.
- Actividades
bucofaciales.
CR
-Dilogos
sobre
el
recreo.
Descansamos
con el CD
tranquilos y
atentos como
una
rana.
- Sesin de
psicomotricida
E
-Dilogos
sobre
el
recreo.
Descansamo
s con el CD
tranquilos y
atentos como
una rana.
-Explicacin
de la tarea
-Saludos de
buenos das.
Jugamos
con
las
adivinanzas,
poesas,
canciones,
rimas
y
trabalengua
s de la
unidad.
-Asamblea:
pasamos
lista,
cuntos han
faltado
y
cuntos han
venido, da
de
la
semanames-ao,
tiempo
atmosfrico
y estacin,
que
toca
desayunar
Explicacin
de la tarea
grfica que
vamos
a
realizar con
PDI.
- Juegos de
asociacin
de palabrasimgenes.
- Repaso de
letras
y
ejercicios de
lectoescritur
a.
- Piruletas
de
sentimiento
s
O
-Dilogos
sobre
el
recreo.
Descansam
os con el
CD
tranquilos y11
atentos
como una
rana.
Se han conseguido los objetivos propuestos?

El grado de consecucin de los objetivos del alumnado de 5 aos ha sido muy satisfactorio
hasta fecha de hoy, porque el curso an no ha terminado, aunque preveo que si la dinmica
del curso sigue como hasta ahora se conseguir en un alto grado. Este grado de
consecucin me permite valorarlo la observacin directa, la implicacin en los juegos
dirigidos que se proponen, la lectura de palabras y pequeas frases, el nivel de
participacin en las actividades y tareas, los debates y dilogos en las asambleas, mis
anotaciones en el cuaderno, la motivacin del alumnado, porque gracias todos estos
aspectos puedo evaluar si las actividades propuestas han sido adecuadas para el alumnado
y si ha mejorado en ellos la expresin y comprensin oral.
Cabe destacar la participacin de la Maestra de Audicin y Lenguaje una hora a la semana
durante los tres trimestres; en dicha hora se han llevado a cabo talleres, juegos y diferentes
tcnicas, que complementa nuestra labor como tutores, y que hacen que el alumnado
evolucione favorablemente en su expresin y comprensin oral.
Propuestas de mejora para el siguiente curso.
- Ampliar las horas del especialista de Audicin y Lenguaje en la medida de posible

-
e intentar estar ms coordinado entre nosotras.

En caso de que la propuesta anterior no fuera posible, introducir en nuestro horario
varias sesiones semanales con actividades que favorezcan la estimulacin del
lenguaje oral, pues son en estos niveles infantiles donde se deben desarrollar una
serie de habilidades y aptitudes necesarias para la adquisicin de la lectura y
escritura y que van a incidir en la evolucin del habla; tales como el conocimiento
y dominio del esquema corporal, una discriminacin auditiva correcta, una buena
discriminacin visual, una coordinacin dinmica y buen equilibrio, una motricidad
fina adecuada, una buena organizacin espacial y temporal, una coordinacin
culo-manual, una correcta motricidad bucofacial (estimulacin de los msculos
fonatorios y coordinacin de los movimientos para la articulacin).
TALLERES AUDICIN Y LENGUAJE

INTRODUCCIN
En la etapa de Educacin Infantil se amplan y diversifican las experiencias y las formas de

representacin que nias y nios elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la
comunicacin implica potenciar las capacidades relacionadas con la recepcin e interpretacin de
mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la comprensin del mundo y
la expresin original, imaginativa y creativa.
Planteamos una propuesta de trabajo para estimular el lenguaje oral en Infantil, buscando por
12
un lado, favorecer el desarrollo de la competencia lingstica, que favorecer a los alumnos y

alumnas la construccin de aprendizajes y el desarrollo personal y social; por otro lado, nos
permitir detectar de forma precoz posibles necesidades.
1. JUSTIFICACIN
Desde el EOE de Bollullos y, en concreto por parte del Logopeda del mismo, se
recomienda la participacin por parte de la maestra de A-L del Centro, en las Unidades de la
Etapa de Educcin Infantil, para trabajar un Taller de Expresin Oral.
Este programa de estimulacin y prevencin del lenguaje oral surge como intento de dar
respuesta a las muchas observaciones realizadas por parte de los especialistas del E.O.E sobre
el elevado nmero de alumnos que llegan a la escuela sin saber hablar correctamente. El
programa se propone como un elemento favorecedor del desarrollo del lenguaje y de las
capacidades cognitivas del nio/a, aportando los elementos necesarios para la estimulacin de
dichos procesos, as como para la prevencin de posibles alteraciones lingsticas.
Tiene como finalidad el desarrollo del lenguaje y la prevencin de dificultades,
reforzando una serie de habilidades y aptitudes que entran en juego en la adquisicin de la
lectura y la escritura, previniendo posibles dficit en esta rea.
Es esta Etapa el momento ideal de prevenir y/o compensar posibles dificultades que
pueden incidir en la evolucin infantil, ya que el desarrollo global de las capacidades del sujeto
depende en buena medida de su propio desarrollo lingstico y de su capacidad de
comunicacin.
Actualmente, se observan una mayor incidencia de alteraciones del Lenguaje en edades
tempranas, la intervencin desde el programa que se presenta es de tipo preventivo ya que, tal y
como expusimos anteriormente, un desarrollo adecuado del lenguaje facilita el aprendizaje
instrumental y por tanto contribuye al xito escolar, promoviendo una mayor participacin y
adaptacin social del nio/a al grupo escolar, tanto en sus objetivos sociales como acadmicos.
El desarrollo del programa supone el reconocimiento del aula como el mejor espacio
para crear ambientes comunicativos que desarrollen el lenguaje utilizando el juego como
estrategia de intervencin y elemento motivador
Se considera necesaria la prevencin de los trastornos del Lenguaje no slo por s
misma sino como prevencin de las dificultades de: aprendizaje, comportamentales, etc. El
programa persigue dotar al alumnado de una capacidad de comunicacin cada vez mayor a
travs del lenguaje en una multiplicidad de situaciones asimilables a otras de la vida cotidiana,
13
teniendo en cuenta que el proceso de enseanza y aprendizaje en estas edades ha de partir de

unas relaciones afectivas positivas entre el nio y el adulto.
2. INSERCIN CON LA PROGRAMACIN DIDCTICA.
Este programa de intervencin contribuir a desarrollar objetivos del rea de Lenguajes:

Comunicacin y representacin establecidos en el REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las ensenanzas mini- mas del segundo ciclo de Educacion
infantil:
1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de
expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y
de regulacin de la convivencia.
2. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros
lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
3. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios y adultos, adoptando una actitud positiva hacia
la lengua, tanto propia como extranjera.
4. Comprender, reproducir y recrear algunos textos literarios mostrando actitudes de valoracin, disfrute
e inters hacia ellos.
5. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento y valorndolas
como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute.
6. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades
de representacin y expresin artstica mediante el empleo de diversas tcnicas.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades dentro del aula, y
mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
3. TALLER DE LENGUAJE.
3.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS.

Los objetivos educativos del taller son los siguientes:
1. Fomentar el desarrollo fontico-fonolgico.
2. Ampliar el vocabulario de uso habitual.
3. Establecer categoras semnticas.
4. Estructurar correctamente el lenguaje e incrementar la complejidad gramatical.
14
5. Favorecer el desarrollo de un uso funcional del lenguaje.
3.2. CONTENIDOS.
Respiracin y coordinacin fonorespiratoria.
Control de la direccionalidad en intensidad des soplo.
Estimulacin del proceso de discriminacin auditiva.
Articulacin correcta de los fonemas.
Uso progresivo de lxico.
Estructuracin del lenguaje oral.
Uso de habilidades comunicativas.
3.3. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN LOS TALLERES.

Las actividades sern ldicas y estimuladoras para los nios y nias. Algunos ejemplos de estas
actividades son los siguientes:
A) RESPIRACIN/SOPLO.
Juegos de respiracin y soplo
Historia de un caracol. El profesor narra el siguiente cuento, tantas veces como quiera,
mientras los nios lo dramatizan:
Habia una vez un caracol que siempre tenia la puerta cerrada ( los ninos cierran la
boca), porque asi se lo habia ensenado su mam, y tomaba aire por las ventanas de la nariz
( los ninos realizan inspiraciones nasales). Un dia que hacia mucho frio, cerro una ventana
( los ninos se tapan una narina) y solo dejo abierta la otra para que entrara aire. Al dia
siguiente cambio de ventana (se tapan el otro agujero e inspiran por el primero). Durante la
primavera, cuando brilla el sol, abre todas las ventanas de para en par para que entre el calor
y el aire de la manana ( dilatan las aletas de la nariz, con o sin ayuda de los dedos).
En cierta ocasion, el caracol, que era muy revoltoso, se puso a enredar por la casa y se
coloco una pinza de colgar la ropa en la nariz ( los ninos hacen los mismo, se tapan la nariz
con los dedos) y fue entonces cuando tuvo que abrir la puerta de su casita (abren la boca), con
15
lo que le entro mucho frio y se le puso malita la garganta. Desde ese dia decidio tomar siempre
aire por las ventanitas de la nariz porque entra ms calentito
Limpieza de la mesa. Los nios hacen, encima de la mesa, pequeos montoncitos de

materiales ligeros: trocitos de papel, algodn, A continuacin, tras inspiracin nasal,
tienen que limpiar la mesa soplando.
Pueden espirar a travs de una pajita y otro conducto estrecho: de un rollo de papel
higinico, de un canuto de papel, de un macarrn hueco,
B) AUDICIN Y DISCRIMINACIN.
Ejercicios de discriminacin de diferentes sonidos.
Silencio/ruido.- Los nios deben percibir la diferencia entre ruido y silencio
Orientacin por el espacio con los ojos cerrados siguiendo el sonido de un instrumento,
palmas, chasquidos de dedos,
Sealar hacia la fuente sonora con los ojos cerrados
C) PRAXIAS.
Se les contarn cuentos para que vayan moviendo los rganos bucofonatorios.
La senora lengua vive dentro de la boca con sus amigos los dientes. La senora lengua
quiere salir hoy de paseo. Primero abre la puerta para ver el tiempo que hace fuera (sacar la
lengua).Mira hacia el cielo para ver si llueve ( lengua fuera con la punta doblada hacia
arriba). Mira hacia el suelo para ver si hay charcos y tiene que volver a casa para ponerse las
botas (lengua apuntando hacia el suelo). Como ha visto algunos, entra de nuevo en su casa ( la
lengua se retira y se cierra la boca). Por fin, sale a a la calle, primero mira a un lado a fin de
asegurarse de que no vienen coches (la lengua apunta lo ms posible a la derecha). Despus
mira al otro lado (lengua hacia la izquierda). A continuacion cruza la calle sin dejar nunca de
mirar a izquierda- derecha (la lengua se desplaza de izquierda- derecha unas cuantas veces).
Despus del paseo, ya cansado, vuelve a casa a dormir (la lengua se mete en la boca y
reposa bien apoyada detrs de los incisivos inferiores).
D) FONEMAS.
Poesas y canciones infantiles con los fonemas que se vayan trabajando.
Teresa y Tatiana, Toms y Tobias toman un tecito todos los dias. Trepan a los trenes, tocan la
16
trompeta, tejen una trenza, temen las tormentas.

Tienen tules, tostadas, teros, turbantes, tuercas, tulipanes, triciclos, tomates.
Teresa y Tatiana, Toms y Tobias lloran todo el tiempo porque esto termina
E) VOCABULARIO
Se realizarn,entre otros, los siguientes juegos de vocabulario:
Aprendemos una nueva palabra: se incluye una palabra y su significado
La extraa palabra: se muestra una palabra y el nio tiene que elegir el significado
correcto de la misma
La palabra bruja: se dan una serie de pistas para que el nio descubra una palabra
G) MORFOLOGA Y SINTAXIS.
Se realizarn actividades de estructuracin de las oraciones:
-
Les presentaremos modelos de frases con diferentes estructuras , para leer mediante
pictogramas o texto.
Actividades de construccin de frases con y sin apoyo visual.
Actividades de comprensin con la estructura y frases trabajadas.
H) PRAGMTICA
-
Dramatizaciones
Cuentos motores
Juegos de mmica
3.4. METODOLOGA.
Las actividades se realizarn principalmente en el aula y, en ocasiones, en el patio o en el
pabelln del centro.
Cada sesin tendr una duracin de una hora aproximadamente, y se llev a cabo una sesin
semanal.
Para conseguir la motivacin se puede recurrir a las siguientes estrategias:
Los nios tendrn que ver todos los ejercicios como un juego , deber hacerse de la
manera ms ldica posible, buscando el inters y la motivacin hacia la participacin en
la propuesta de trabajo.
17
Los alumnos sin problemas de habla nos servirn de motivacin para los que presenten
trastornos.
Aunque se variarn las actividades , se mantendrn aquellas que les gusten y les
motiven .
Trataremos de plantear las actividades cercanas a situaciones reales de comunicacin,

que nos permiten desarrollar la funcionalidad del lenguaje y generalizar los
aprendizajes.
Tambin tendremos en cuenta las siguientes estrategias educativas :
Es adecuado iniciar y concluir con actividades de relajacin
Las instrucciones llegarn con mucha claridad a los nios .
Hablar siempre correctamente a los alumnos , hay que ser un modelo para ellos.
Apoyarse en lminas para que les sirva de apoyo visual.
5.2.6. EVALUACIN.
La evaluacin se caracterizar por ser un proceso continuo que forma parte de las actuaciones
programadas. Con esto se pretende que tanto los docentes como el alumnado reciban la
retroalimentacin necesaria para conocer los fallos y xitos en el proceso de enseanzaaprendizaje respectivamente, adems de permitir el ajuste de los elementos.
Este proceso de evaluacin implica una estrecha coordinacin de los distintos docentes pues,
slo la conjuncin de la informacin aportada por cada uno de ellos permite la verdadera
valoracin de las capacidades.
Evaluaremos en primer lugar el proceso de enseanza, atendiendo a criterios como: adecuacin
de la actividad al nivel de conocimientos del grupo; utilidad de los materiales empleados;
capacidad del docente para motivar al alumnado y adaptarse a las necesidades; adecuacin de
los recursos espaciales y temporales; nivel de implicacin de otros profesionales, etc.
En cuanto al proceso de enseanzaaprendizaje del alumnado, tomaremos como referente los
siguientes criterios de evaluacin
18
Criterios de evaluacin
Indicadores
Estimular el desarrollo fonolgico.
Discrimina sonidos
Discrimina fonemas
Estructura silbicamente
Emite todos los fonemas en slabas
Afianzar la articulacin y
coarticulacin.
1.Iniciado.
directas.
Articula slabas inversas
adecuadamente
Articula los sinfones
Ampliar el vocabulario
Conoce el significado de las

palabras trabajadas.
Define palabras
Clasifica palabras en campos
semnticos
Desarrollar la estructuracin
sintctica e incrementar la
complejidad gramatical.
Construye oraciones simples

Distingue elementos de la oracin simple
Ordena oraciones de forma secuenciada y
coherente.
Favorecer el desarrollo de un uso
Expresa ideas a travs del lenguaje
funcional del lenguaje.
oral de forma estructurada y ordenada.

Utiliza el lenguaje para narrar y describir.
Entiende y usa diferentes funciones del
Potenciar la comunicacin por

diferentes vas, aprendiendo
lenguaje.
Conoce otras posibilidades de
sistemas que complementan el
comunicacin.
Comprende gestos.
aprendizaje del lenguaje oral.
Se expresa con mmica.
19
PROYECTO MNIMO VIABLE CEIP MANUEL SIUROT CHUCENA

Respecto a las tcnicas de evaluacin, la observacin directa es muy til y el anlisis de las intervenciones orales
que realiza.
El proceso de evaluacin nos servir para introducir las mejoras que creamos oportunas, teniendo en cuenta que el
fin ltimo debe ser siempre la generalizacin de aprendizajes por parte del alumnado.
1ER CICLO DE PRIMARIA
LOS ALUMNOS/AS DEBEN SER CAPACES DE :
1) Entender instrucciones muy bsicas del tipo de "Ven aqu.
2) Entender lo que se me dice en una conversacin cotidiana sencilla, siempre que me ayuden mis
interlocutores; por ejemplo, "Cundo nos vemos, maana?".
3) Reconocer, por lo general, el tema de una conversacin que tiene lugar en mi presencia.
Comprendiendo el sentido global del texto escuchado.
4) Entender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata; por

ejemplo, informacin fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno.
ESCUCHAR
5) Captar la informacin esencial de noticias transmitidas por televisin si las imgenes apoyan el
comentario.
6) Entender mensajes telefnicos sencillos si el interlocutor habla despacio, por ejemplo una llamada
de un amigo.
7) Entender algunas partes completas de canciones que escuche en la radio o en la TV.
8) Entender cuando las personas hablan de otras personas, lugares y cosas que conozco bien y que me
interesan.
9) Entender a las personas haciendo planes si hablan despacio y claramente.
10) Comprender los detalles esenciales de mensajes grabados y anuncios pblicos; por ejemplo, en un
contestador automtico o en aeropuertos y estaciones.
11) Seguir una conversacin sobre asuntos cotidianos o de carcter general en la que participo.
12) Captar lo esencial de una conversacin de cierta longitud que se desarrolle en mi presencia.
13) Comprender en lneas generales lo ms importante de presentaciones y charlas breves y sencillas,
siempre que el tema me sea conocido.
14) Comprender los puntos principales en programas de televisin de mi inters.
15) Seguir una explicacin sobre temas de mi inters siempre que estn debidamente estructurados.
16) Comprender lo que se me dice de viva voz o por telfono y de percibir el humor, el tono, etc. de
quien me habla.
17) Seguir algunos acontecimientos sociales y ceremonias.
18) Seguir una narracin literaria o sobre un hecho cotidiano.
19) Responder a preguntas literales sobre un texto oral.

1) Conocer el abecedario y relacionar cada una de sus grafas con su sonido correspondiente.
2) Entender palabras y frases en los letreros ms comunes; por ejemplo Estacin, Prohibido jugar
con baln...
3) Entender informacin puntual muy bsica en carteles, folletos y catlogos; por ejemplo, horarios y
precios de espectculos o transportes.
4) Comprender la informacin ms relevante en textos breves como letreros, etiquetas o mens.
5) Comprender notas con informacin e indicaciones relacionadas con la vida cotidiana, en el mbito
personal y a un nivel de 6/7 aos.
6) Entender las instrucciones bsicas sobre el uso de ciertos aparatos; por ejemplo las nuevas
CEIP MANUEL SIUROT 20

C/ RBIDA ,6 21891 CHUCENA HUELVA

LEER
tecnologas.
7) Entender mensajes cortos y sencillos, felicitaciones y saludos, en postales o tarjetas.
8) Comprender notas o mensajes sencillos de la vida cotidian.

9) Entender cartas personales sencillas en las que se transmiten emociones, se resalta la importancia de
hechos y experiencias, se cuentan hechos de la vida cotidiana o se hacen preguntas sobre ella: "El fin
de semana estuve en la playa", "Cundo vienes a verme"?, Ests bien?
10) Entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco si estn escritos de manera
sencilla.
11) Encontrar, tras una lectura rpida, informacin especfica en textos breves tales como resmenes
de noticias; por ejemplo, quin ha hecho qu y dnde.
12) Mejorar la fluidez lectora.
13) Comprender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cules son los
episodios y acontecimientos ms importantes.
14) Mejorar la comprensin lectora.
15) Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales e inferenciales.
16) Entender mensajes de texto y correos electrnicos sencillos.
17) Entender las instrucciones de preparacin de una receta de cocina no demasiado

complicada.
CONVERSA
R
1) Utilizar expresiones de tiempo como "la semana que viene", "el viernes pasado", "en noviembre",
"a las tres".
2) Solicitar y entender indicaciones sencillas para ir de un sitio a otro.
3) Saludar a alguien, preguntarle cmo est y reaccionar ante lo que me dice.
4) Pedir y aceptar disculpas.
5)Hacer compras indicando de manera sencilla lo que deseo y preguntando el precio como"Cunto
es?","Son 2 euros".
6) Decir lo que me gusta y lo que no me gusta.
7) Invitar a alguien y de responder a una invitacin.
8) Obtener informacin sencilla sobre un asunto cercano a m.
9) Preguntar y contestar sobre temas relacionados con el colegio.
10) Hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a dnde ir y decidir sobre el lugar.
11) Mostrar que estoy siguiendo lo que estn diciendo y obtener ayuda si no consigo entenderlo.
12) Charlar brevemente acerca de algo que conozca muy bien.

13) Hacer planes sencillos con los dems, por ejemplo, qu hacer, dnde ir y cundo encontrarnos.
14) Pedir y dar informacin bsica sobre las profesiones y la formacin que he recibido.
15) Entender y dar consejos sencillos del tipo "Deberas dejar de fumar".
16) Manifestar con educacin mi acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho.
17) Expresar sentimientos tales como sorpresa, felicidad, tristeza, inters o indiferencia y responder a
los mismos.
18) Participar en una conversacin o discusin sobre cualquier tema cercano a mi entorno.
19) Comentar de forma general las opiniones de otras personas, indicando ventajas e inconvenientes
de sus puntos de vista.
20) Expresarme de forma espontnea.
21) Expresar mi opinin sobre un asunto.
22) Negociar la solucin a un conflicto o a un problema que ha surgido, por ejemplo, una disputa en el
recreo.
23) Transmitir cierta emocin al expresarme.
1) Dar informacin personal (direccin, nmero de telfono, nacionalidad, edad, familia, aficiones,
etc.).

HABLAR
2) Describir a mi familia, a m mismo y a otras personas; de forma bsica.

3) Describir el lugar en el que vivo; de forma muy bsica.
4) Hablar de manera sencilla de mis aficiones y de las cosas que me interesan.
5) Explicar y justificar mis planes, intenciones y acciones.
6) Describir actividades y contar experiencias personales pasadas; por ejemplo, mi ltimo fin de
semana o mis ltimas vacaciones.
7) Expresar predicciones e intenciones de futuro de un modo claro y directo.
8) Expresar una prediccin meteorolgica de un modo claro y directo si dispongo de ayudas visuales.
9) Capaz de llamar la atencin de alguien; por ejemplo, "Perdone, por favor!".
10) Indicar que estoy entendiendo si me preguntan.
11) Saber pedir que alguien repita algo.
12) Pedir aclaracin sobre una palabra que no he entendido y que es relevante para la comprensin
con frases como por ejemplo, "qu significa ...?".
13) Utilizar algunas estructuras sencillas.

14) Preguntar por direcciones sencillas del tipo: "Dnde est la biblioteca, oficina de correos,
comisara de polica, etc?".
15) Saber pedir una bebida o una comida sencilla en un restaurante.
16) Expresar la hora en que suceden los acontecimientos (slo en punto, y media, cuartos y menos
cuarto).
17) Capacidad para decir que no entiendo algo.
18) Hacer que alguien repita lo que ha dicho.
19) Pedir a alguien que hable ms despacio.
20) Utilizar un nmero limitado de expresiones y frases simples aprendidas de memoria.
21) Tener un vocabulario suficiente para comunicarme y expresarme en situaciones, temas y asuntos
habituales de la vida cotidiana (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes).
22) Capaz de enlazar grupos de palabras por medio de los conectores "y", "pero", porque.
23) Utilizar las palabras ms usuales para expresar la secuencia temporal de un acontecimiento:
"primero", despus, ms tarde, "entonces".
24) Saber explicar mi rutina cotidiana.
25) Saber relatar la trama de una pelcula o de un libro.
26) Saber transmitir de forma sencilla lo ledo en textos escritos breves, utilizando algunas palabras y
el orden del texto original.
27) Identificar palabras o expresiones clave que me permiten comprender las ideas principales de un
texto.
28) Informar o hacer una descripcin sobre un tema de mi inters.
29) Resumir verbalmente noticias breves.
30) Iniciar, mantener y terminar una conversacin.

1) Rellenar un cuestionario sencillo aportando informacin sobre mis datos personales (fecha de
nacimiento, direccin, aficiones).
2) Producir oraciones escritas simples con sentido.
3) Escribir un mensaje con informacin personal bsica; por ejemplo, dnde vivo.
4) Escribir una nota o mensaje; por ejemplo, "No hay leche.
5) Expresar de forma escrita mis rutinas cotidianas, por ejemplo, "Me levanto a las 8".
ESCRIBIR
6) Expresar en una carta personal a amigos o conocidos sentimientos tales como la tristeza, felicidad,
inters, arrepentimiento y apoyo.
7) Describir en una carta personal a personas, animales y/o lugares.
8) Escribir una tarjeta de felicitacin; por ejemplo, para un cumpleaos, un aniversario, una fiesta, una
efemrides
9) Escribir notas breves para dar informacin o instrucciones sencillas relacionadas con necesidades
inmediatas de la vida cotidiana; por ejemplo, "Voy a la biblioteca", "Por favor, 20 fotocopias", "Por
favor, toallas", etc.


10) Utilizar, en una carta breve, frmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirme al lector,
expresar agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.
11) Presentarme de forma breve en una carta y de referirme a mi familia, estudios, aficiones
12) Escribir, en una carta personal, sobre aspectos de la vida cotidiana.
13) Describir un acontecimiento y decir qu ha pasado, dnde y cundo en una carta personal.
14) Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista personales.
15) Dar un consejo sencillo, breve y claro para proteger el medio ambiente, por ejemplo
"Deberas tirar el plstico en el contenedor correspondiente".
Introduccin.Se observa, con frecuencia, que un alumno con ideas claras sobre lo que quiere o pretende hacer, encuentra
dificultades para expresarse ante los dems. La finalidad que se persigue es, pues, que los alumnos aprendan a
utilizar el lenguaje no solo para la obtencin de un beneficio educativo, sino para el logro de una mayor
confianza en s mismos y una mejor conexin con el entorno.
Con la mejora de la expresin oral se pretende que los alumnos comuniquen a los dems de forma adecuada no
solamente contenidos, sino tambin emociones y pensamientos. Para que esta comunicacin oral sea eficaz se
deben tener en cuenta algunos factores fundamentales: La correcta articulacin de las palabras, la
pronunciacin, la respiracin adecuada, la disminucin del ruido, el lenguaje corporal, la postura, los gestos, la
expresin facial, el volumen de la voz, la duracin de las frases, la fluidez de las palabras, la duracin de las
pausas, la velocidad, el ritmo, la intencin comunicativa, los errores lingsticos y las incorrecciones
gramaticales, el uso correcto y oportuno del idioma, la documentacin sobre el tema a tratar, etctera.
En definitiva, eso apunta principalmente hacia tres ideas que deben orientar nuestra prctica docente a travs
de este plan en nuestro centro:
Para hablar hay que crear situaciones donde se hable y se haga de forma adecuada, ldica y
constructiva. A hablar se aprende hablando en diferentes situaciones y contextos y de forma adecuada
La clase de lengua no es el nico momento para el desarrollo de la expresin oral. En el rea de
conocimiento del medio, por ejemplo, sern fundamentales las exposiciones sobre distintos temas
culturales, fsicos o sociales. En el caso de matemticas la verbalizacin de estrategias de resolucin de
problemas nos ayudarn a desarrollar nuestro metacogniccin. As mismo suceder con el resto de reas.
Por otro lado, nos apoyaremos en la experiencia de diferentes profesionales relacionados con la
temtica, como por ejemplo con el maestro/a de Pedagoga Teraputica.
Por ltimo, entendemos que la comprensin y la expresin oral estn ntimamente unidas y as deben
trabajarse. No puede haber una buena expresin sin una adecuada comprensin oral.
Recomendaciones generales

Con el fin de fortalecer y expandir el lenguaje oral de los alumnos, es importante que el educador considere las
siguientes recomendaciones:
No descalificar la accin de hablar ante los alumnos con refranes tales como : " Quien mucho habla, mucho
yerra, " En boca cerrada no entran moscas ", " Quien mucho habla, poco piensa " o "El silencio es oro", "A
buen entendedor pocas palabras ", etc. Estos refranes, dichos dentro del contexto educativo, implcitamente
valorizan la clase silenciosa.
No interrumpir las comunicaciones espontneas de los alumnos, con correcciones referidas al registro de
habla culto formal, dado que las conversaciones siempre se efectan a travs de un registro de habla informal.
Los estudiantes tienen numerosas oportunidades de hablar formalmente cuando toman la palabra ante sus
compaeros para presentar un tema, dar un informe o una exposicin de otro tipo.
Interesarse y aprender de las experiencias reales de los alumnos, especialmente cuando ellos pertenecen a
grupos socioeconmicos o tnicos diferentes a los del educador.
Construir un ambiente que favorezca las conversaciones. Conversar implica hablar y escuchar, darse a
conocer, indagar, descubrir, informar a los pares, expresar su humor y su divergencia, contar noticias, echar a
volar la fantasa y la imaginacin. Obviamente, dado el carcter intencionado de las acciones educativas, estas
conversaciones no siempre tienen un carcter informal y requieren ser estimuladas dentro de contextos
significativos para los alumnos.
Apoyarse en los recursos mnemnicos de la oralidad ya sealados, estimulando y expandiendo sus
adivinanzas, trabalenguas, chistes, poemas, cuentos, etc., utilizando recursos musicales y de expresin corporal.
Enriquecer el vocabulario de los alumnos a travs de la audicin de la versin escrita de textos narrativos o
expositivos, propios o ajenos, que correspondan a sus conocimientos e intereses. Apoyarse con ilustraciones o
medios audiovisuales cuando se requiera ampliar usos restringidos e introducir, en contexto, terminologa
cientfica, literaria o tecnolgica, universalmente vlida.
Estimularlos a tomar la palabra para expresar ante auditores sus discursos de tipo descriptivo y
narrativo que les son familiares y que vinculan saberes ligados a tpicos recurrentes ; especialmente, historias
de acciones humanas o mgicas, leyendas y mitos.
Estimular su manejo flexible de otros tipos de organizacin del discurso tales como tema comentario,
argumentativo o cronolgico. Esto se facilita, por ejemplo, a travs de la discusin, de los debates, de las
exposiciones de temas especficos.
Crear situaciones que requieran efectuar entrevistas. Las entrevistas, ya descritas bajo el rubro de
valoracin del patrimonio cultural, constituyen una actividad de tipo periodstico que permite que los alumnos
establezcan una conversacin con una persona para informarse sobre ella o la situacin o institucin que
representa. La entrevista debe realizarse con un propsito claro para el entrevistador y el entrevistado.
Estimular el pensamiento creativo o divergente e invitarlos a desarrollar diferentes operaciones mentales
relacionadas con la resolucin de problemas, guindolos a travs de definir el problema, generar posibles
soluciones (torbellino de ideas), evaluar las distintas salidas o soluciones planteadas, decidir cul solucin es la
mejor o cmo poner en prctica la solucin encontrada.
Apoyar a los alumnos a desarrollar ciertas competencias metacognitivas que les permitan convertir su
propia experiencia de auditores y hablantes, en ocasin de aprendizaje, desarrollando la capacidad de
reflexionarla crticamente.
La cognicin se refiere al funcionamiento intelectual de la mente humana referida a recordar, comprender,
localizar la atencin y procesar la informacin. La metacognicin generalmente se refiere al propio
conocimiento de esa cognicin.
Es decir el conocimiento que tiene una persona de sus propios procesos cognitivos y de sus intentos para
controlarlo.
Al respecto, Bruner (1996) al ser entrevistado dice lo siguiente : " Al asistir a la escuela, los alumnos aprenden
una tcnica que les sirve para integrarse en una comunidad de personas involucradas en el uso de la mente. Al
aludir al uso de la mente no me refiero slo a aprender cmo hacer cosas, sino a ser capaces de razonar sobre la
manera de realizarlas y saber comunicar a los dems ese razonamiento. Los nios estn, continuamente,
haciendo una especie de bucle enrollado sobre otros bucles anteriores; adquiriendo conocimientos sobre sus
propios conocimientos; es decir metaconocimientos o metabucles".
A nivel de ejemplo de estrategia metacognitiva, cuando los nios emplean distintos niveles de habla durante sus
juegos sociodramticos o sus dramatizaciones, el educador puede invitarlos a reflexionar sobre cmo variaron
su vocabulario y sintaxis, cuando se dirigieron a un par o a una persona de mayor edad o jerarqua.
Al poner en prctica las sugerencias sealadas, es importante considerar que los estudiantes exploran ms sus
posibilidades de hablar cuando interactan en pequeos grupos, que cuando los comentarios o las
conversaciones son conducidas por el profesor.
EVALUACIN DE LA EXPRESIN ORAL
Cualquier actividad de expresin oral debe ser evaluada. Normalmente una evaluacin debera de
realizarse al inicio del curso (evaluacin diagnstica) donde analicemos la capacidad expresiva del alumno.
Normalmente se realizan varias pruebas, se evalan dilogos, se plantean situaciones comunicativas reales para
comprobar si el alumno tiene adquiridas las rutinas bsicas (por ejemplo mediante juegos de rol).
En el caso de alumnos lectores, pruebas de lectura en voz alta. Respecto a los criterios de evaluacin, hay que
distinguir 2 lneas bsicas, pero esas 2 lneas coinciden a grandes rasgos en los aspectos que hay que evaluar.
Cules son esos aspectos? la fluidez y la correccin.
Las dos van a coincidir en valorar fluidez y correccin de los alumnos.
Esas dos lneas de evaluacin reciben el nombre de:
Sistema analtico o de bandas. En l se analiza cada aspecto expresivo por separado y la nota
sera la suma del conjunto de los apartados. La ventaja de este tipo de sistema es que se suele
considerar detalladamente todos los aspectos. Los inconvenientes es que al ser tan exhaustivo a
veces no sabemos donde colocar un error o si alguno debera estar en 2 apartados.
Sistema sinttico o global. Se basa sobre todo en la globalidad de la expresin. El mayor

inconveniente es que los detalles no quedan anotados y se hace difcil revisarla o analizarla. La
ventaja es una evaluacin ms rpida y ms gil.
Cmo habra que corregir las intervenciones orales? En principio y como punto de partida corregir slo
los errores ms importantes o ms bsicos. No fijarse slo en los errores gramaticales sino en la fluidez y en
comportamientos no verbales, es decir, observar comportamiento corporal ( de pie, sentado) en
comportamiento con otros (si deja hablar..). Medir el grado de correccin (si un nio es muy tmido y se le
corrige puede crear en l una frustracin). Correccin inmediata: indica el error concreto en un caso claro.
Despus de terminar la actividad podemos hacer una correccin diferida, es decir, el maestro toma nota de los
errores y se los indica al alumno.
Hay algunas tcnicas para trabajar la correccin de una forma ms variada: una de ellas es la del
semforo en la que alguien (puede ser el maestro u otro alumno) indique con tarjetas de color rojo la
incorreccin el de color verde la correcta. Otra posibilidad sera el que durante unos das o una clase vaya
rotando el papel del corrector para que a lo largo del curso todos los alumnos tengan el rol del corrector. Una
vez comprobado el error hay que preparar actividades que mejoren ese error.
TRABAJAR CON TEXTOS.Es necesario que el alumno/a conozca, experimente, manipule y trabaje con diferentes textos, puesto
que no es lo mismo trabajar la lectura de un cuento, adivinanzas, poesas o canciones. Pero si le permiten
ampliar la gama de usos lectores y conocer las variables lingsticas de cada tipo de texto, as como la
posibilidad de generar un proceso de apropiacin del escrito ms rico.
.- Cmo se ha trabajado el texto en clase ?
-El Texto va en relacin con la unidad que tratamos en ese momento o bien por un acontecimiento significativo
o importante para los alumnos/as en ese momento
-Analizamos el texto.- A quin va dirigido ?
-Cul es su finalidad
-Se formula cuestiones
-Se elabora hiptesis -La lectura .- Puede ser realizada por grupo, individual y por el profesor
-Como punto final.- Elaboramos una representacin global del texto ledo y as nos ayuda a conocer el nivel de
comprensin que tienen los alumnos/as .- Esto se puede hacer tambin mediante preguntas por parte del
profesor o el alumno/a.
.- Cmo se trabaja la ampliacin de dicha lectura ?
.Elegimos palabras significativas del texto y con ellas trabajamos la conciencia del fonema, como
actividades de reconocer sonidos fonticos, por su posicin inicial , medial y final.
-Con palabras elegidas buscamos sinnimos antnimos
-Cambiamos los finales
-Inventamos textos parecidos
-Sacamos una moraleja
-Resumimos
-Ampliamos el vocabulario ( Caja de las palabras ) aqu se guarda para recordarlas. Todas aquellas
palabras nuevas que aparecen en los textos.
-Representamos
-Cantamos
-Recitamos
EL CUENTO. Cmo lo trabajamos en clase?
.Se selecciona el cuento que vamos a leer. El cuento est programado por mi anteriormente.
-Se ojea, se lee el ttulo, se valora la portada , el tipo de papel , grafa, anticipo un poco el contenido del cuento,
formulo cuestiones de lo que va a suceder en el cuento, elaboro hiptesis acerca del contenido.
-Realizo la lectura. Porque as sirvo como modelo para que los alumnos/as lean adecuadamente, pongo
nfasis , con buen ritmo, entonacin respetando los signos de puntuacin, interrogacin y exclamacin.
- Lectura por parte de los alumnos /as, convino la lectura individual en silencio, con la voz alta tambin en
grupo.
-Memorizacin de parte o fragmento ms importante del cuento

-Dramatizacin de alguna parte del cuento
-Dibujos para ser expuestos en el pasillo
LA POESA LA CANCIN
Cmo lo trabajamos en clase ?
-Selecciono la poesa o cancin de acuerdo con la Unidad Didctica o Proyecto de trabajo que vamos a
desarrollar.
-Lectura por mi parte , subrayando el ritmo, la rima, la musicalidad del poema o cancin, dando expresividad a
la letra de la cancin o poesa.
-Memorizacin y recitado atendiendo al ritmo, entonacin, la musicalidad.
-Lectura por parte del alumno. Una vez que ha sido memorizado la lectura es mucho mejor, puesto que se
consigue el ritmo y la entonacin deseada.
- Tambin se ha realizado coreografa en canciones.
LA ADIVINANZA.Las adivinanzas son dichos populares en los que de una manera encubierta se describe algo para que
sea adivinado, Permiten entretenerlos, desarrollar los pensamientos lgicos, aumentan su vocabulario y
desarrollan la imaginacin en los alumnos /as, Por eso es interesante la utilizacin en la clase como fuente de
aprendizaje y comprensin.
2 CICLO PRIMARIA
ESCUCHAR
1) Entender instrucciones muy bsicas del tipo de "Ven aqu", "Llame al nmero ".
2) Entender indicaciones breves y sencillas; por ejemplo, "La tercera a la derecha".
3) Entender el sentido general en anuncios o mensajes pblicos breves y sencillos, tanto grabados
como en directo, en grandes almacenes o en estaciones; por ejemplo, el anuncio del retraso de un
tren.
4) Entender detalles relevantes de anuncios o mensajes breves y sencillos, tanto grabados como en
directo como el anuncio del horario del tren, destino y andn de salida.
5) Entender lo que se me dice en una conversacin cotidiana sencilla, siempre que me ayuden mis
interlocutores; por ejemplo, "Cundo nos vemos, maana?".
6) Reconocer, por lo general, el tema de una conversacin que tiene lugar en mi presencia.
7) Entender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata; por ejemplo,
informacin fundamental sobre una persona, su familia, trabajo o entorno.
8) Captar la informacin esencial de noticias transmitidas por televisin si las imgenes apoyan el
comentario.
9) Entender mensajes telefnicos sencillos si el interlocutor habla despacio, por ejemplo una llamada
de un amigo/colega o a travs de un buzn de voz si puedo escucharla varias veces.
10) Entender algunas partes completas de canciones que escuche en la radio o en la TV.
11) Entender a las personas haciendo planes si hablan despacio y claramente.
12) Comprender los detalles esenciales de mensajes grabados y anuncios pblicos; por ejemplo, en un
contestador automtico o en aeropuertos y estaciones.
13) Seguir una conversacin sobre asuntos cotidianos o de carcter general en la que participo.
14) Comprender en lneas generales lo ms importante de presentaciones y charlas breves y sencillas,
siempre que el tema me sea conocido.


15) Seguir una explicacin sobre temas de mi inters siempre que estn debidamente estructurados.
LEER
CONVERSA
R
1) Entender informacin puntual bsica en carteles, folletos y catlogos; por ejemplo, horarios y
precios de espectculos o transportes.
2) Encontrar y entender la informacin que me interesa en folletos ilustrados sobre actividades y ocio
como horarios de apertura y cierre de monumentos, actividades deportivas, etc.
3) Comprender la informacin ms relevante en textos breves como letreros, etiquetas o mens.
4) Comprender notas con informacin e indicaciones relacionadas con la vida cotidiana, en el mbito
personal.
5) Comprender correspondencia personal en la que se describen hechos y se expresan sentimientos y
deseos.
6) Entender las instrucciones bsicas sobre el uso de ciertos aparatos; por ejemplo las nuevas
tecnologas.
7) Comprender notas o mensajes sencillos, tales como "A las 8 en la puerta del cine. Yo llevo las
entradas".
8) Entender cartas personales sencillas en las que se transmiten emociones, se resalta la importancia de
hechos y experiencias, se cuentan hechos de la vida cotidiana o se hacen preguntas sobre ella: "El fin
de semana estuve en la playa", "Cundo vienes a verme"?, Ests bien?
9) Entender narraciones o relatos breves sobre temas que conozco si estn escritos de manera sencilla.
10) Encontrar informacin especfica en textos breves tales como resmenes de noticias; por ejemplo,
quin ha hecho qu y dnde.
11) Comprender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cules son los
episodios y acontecimientos ms importantes.
13) Comprender textos escritos adaptados a su edad respondiendo a preguntas literales, inferenciales y
valorativas.
14) Mejorar la fluidez verbal.
15) Entender mensajes de texto y correos electrnicos sencillos.
16) Entender las instrucciones de preparacin de una receta de cocina no demasiado complicada, por
ejemplo un batido de fresa.
17) Leer en voz alta un texto escrito manteniendo un ritmo y respetando los puntos, comas, punto y
comas, dos puntos y signos de exclamacin e interrogacin .
1) Utilizar expresiones de tiempo como "la semana que viene", "el viernes pasado", "en noviembre", "a
las tres".
2) Solicitar y entender indicaciones sencillas para ir de un sitio a otro.
3) Saludar a alguien, preguntarle cmo est y reaccionar ante lo que me dice.
4) Pedir y aceptar disculpas.
5) Manejar cifras, cantidades y precios; por ejemplo, para hacer compras, indicando de manera sencilla
lo que deseo y preguntando el precio como "Cunto es?", "Son 2 euros".
6) Invitar a alguien y de responder a una invitacin.
7) Hablar con alguien para llegar a un acuerdo sobre qu hacer o a dnde ir y decidir sobre el lugar y la
hora de la cita.
8) Mostrar que estoy siguiendo lo que estn diciendo y obtener ayuda si no consigo entenderlo.
9) Charlar brevemente acerca de algo que conozca.
10) Participar en una conversacin o discusin sobre cualquier tema cercano a mi entorno.
11) Expresar mi opinin sobre un asunto.
12) Negociar la solucin a un conflicto o a un problema que ha surgido, por ejemplo, una disputa en el
recreo.
1) Dar informacin personal (direccin, nmero de telfono, nacionalidad, edad, familia, aficiones,

HABLAR
ESCRIBIR
etc.).
2) Dar informacin sobre lo que hago en mi vida cotidiana.
3) Dar informacin acerca de mi familia, parientes y amigos.
4) Describir a mi familia, a m mismo y a otras personas.
5) Describir el lugar en el que vivo; de forma bsica.
6) Hablar de manera sencilla de mis aficiones y de las cosas que me interesan.
7) Pedir aclaracin sobre una palabra que no he entendido y que es relevante para la comprensin con
frases como por ejemplo, "qu significa...?".
8) Preguntar por direcciones sencillas del tipo: "Dnde est la biblioteca?".
9) Pedir informacin bsica acerca de mi cultura y de mi pas.
10) Dejar un mensaje sencillo y claro en un contestador.
11) Utilizar un nmero limitado de expresiones y frases simples aprendidas de memoria.
12) Tener un vocabulario suficiente para comunicarme y expresarme en situaciones, temas y asuntos
habituales de la vida cotidiana (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes).
13) Capaz de enlazar grupos de palabras por medio de los conectores "y", "pero", porque.
14) Utilizar las palabras ms usuales para expresar la secuencia temporal de un acontecimiento:
"primero", despus, ms tarde, "entonces".
15) Saber explicar mi rutina cotidiana.
16) Saber relatar la trama de una pelcula o de un libro.
17) Saber transmitir de forma sencilla lo ledo en textos escritos breves, utilizando algunas palabras y
el orden de texto original.
texto.
19) Informar o hacer una descripcin sobre un tema de mi inters.
20) Resumir verbalmente noticias breves.
1) Rellenar un sencillo cuestionario aportando informacin sobre mis datos personales, mis intereses y
conocimientos especficos.
2) Escribir un mensaje con informacin personal bsica; por ejemplo, dnde vivo o qu hago.
3) Expresar de forma escrita mis rutinas cotidianas, por ejemplo, "Suelo levantarme a las 8".
5) Describir en una carta personal a personas, animales y/o lugares.
6) Escribir una tarjeta de felicitacin; por ejemplo, para un cumpleaos, un aniversario, una fiesta, unas
efemrides
7) Escribir notas breves para dar informacin o instrucciones sencillas relacionadas con necesidades
inmediatas de la vida cotidiana; por ejemplo, "Voy a la biblioteca", "Por favor, 20 fotocopias", "Por
favor, toallas", etc.
8) Utilizar, en una carta breve, frmulas y expresiones sencillas para saludar, dirigirme al lector,
expresar agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.
9) Presentarme de forma breve en una carta y de referirme a mi familia, estudios, aficiones; de forma
bsica.
10) Escribir, en una carta personal, sobre aspectos de la vida cotidiana (personas, lugares, trabajo,
estudios, familia, aficiones).
11) Describir de forma sencilla un acontecimiento y decir qu ha pasado, dnde y cundo en una carta
personal.
12) Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista personales.
13) Dar un consejo sencillo, breve y claro para proteger el medio ambiente, por ejemplo "Deberas tirar
el plstico en el contenedor correspondiente".
ACTIVIDADES

En nuestra metodologa partimos del enfoque constructivista del aprendizaje. Nuestro objetivo
principal es que el lenguaje se convierta en un elemento esencial en el proceso de socializacin y
en un instrumento bsico para la construccin del conocimiento y la adquisicin de nuevos
aprendizajes.
As pues, la comprensin y expresin oral se trabajan en todas las reas. Partimos de la
comprensin y expresin oral hasta llegar a la contextualizacin del conocimiento (el nio escribe
como habla). Por esto, consideramos tan importante la mejora de la expresin oral en esta etapa.
En posteriores se pretender que el nio hable como escribe.
Por todo ello, nuestra prctica docente sigue las siguientes pautas metodolgicas:
- Cada unidad temtica, o parte de sta, se inicia con una actividad motivadora: puesta en
comn, debate, dilogo, etc. sobre las ideas previas que el alumno posee sobre el tema. Respeto
a las normas de intercambio comunicativo, propiciando un clima de confianza y de dilogo
positivo y acogedor.
-Vocabulario especfico del tema. Se le pide al alumno que lo utilice en sus exposiciones.
Destacamos la importancia de la primera exposicin por parte del maestro (modelado) para su
estimulo y como vehculo de ideas.
- Definicin de distintos trminos sobre el vocabulario del tema.
- Correccin de expresiones mal utilizadas y muletillas, repitiendo los enunciados hasta mostrar
coherencia y claridad.
- Audicin de distintos tipos de textos para el reconocimiento de las ideas principales.
Posteriormente se realizan preguntas sobre el texto para comprobar su comprensin.
- Exposiciones de diferentes tipos de textos ( narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos, dialogados, etc), expresando sus propios pensamientos y opiniones y
argumentndolas.
- Exposiciones de trabajos, individualmente o por equipos, apoyados en distintos soportes.
Finalmente quiero resaltar la importancia del modelado por parte del maestro para la mejora
paulatina de la expresin oral de nuestros alumnos.
Son muchas las actividades que realizamos para desarrollar este aspecto de la lengua puesto que es el medio
que utilizamos, a diario, para comunicarnos. Pero tambin trabajamos de forma especfica y a travs de las
diferentes reas, con determinadas actividades como:
TERMMETRO EMOCIONES:
Esto es una actividad que vamos a realizar a partir de ahora, dentro del proyecto de Alimentacin
Saludable , y que consiste en expresar nuestras emociones y sentimientos referidos a diferentes actividades que
vayamos realizando en clase, en las diferentes reas.
LA EXPRESIN ORAL EN CONTEXTOS INFORMALES.
La expresin oral en situaciones informales es diferente a la que en un momento determinado se
le exige al alumno, bien en el contexto escolar o en otro cualquiera. Si les pedimos que tienen
que exponer un tema, explicar, debatir o cualquier otra actividad oral que solemos hacer en
clase, la mayora estn nerviosos, no respetan las normas del intercambio oral o no tienen una
estrategia para el discurso.
Podemos seguir estas orientaciones antes de las exposiciones ms formales:
Comenzar con situaciones sencillas: lo que quieren contar a sus compaeros: un viaje, un
cumpleaos, una excursin, una pelcula, lo que ha hecho mi perro, etc.
Aqu ya orientaremos en evitar muletillas, pausas correctas, repeticiones, etc. Adems,

insistiremos en la importancia de la escucha atenta y el respeto del turno de palabra.
LA EXPRESIN ORAL EN CONTEXTOS FORMALES
Ante una exposicin oral de un tema ms formal seguiremos estas pautas:
Previo a la exposicin
Busca informacin sobre el tema
Organiza tu trabajo:
- Introduccin.
- Desarrollo.
- Conclusiones
Practica, con tus padres, con tus hermanos. . . , para que te salga bien.
Controla tus nervios
Habla despacio, pausadamente (ensaya las palabras difciles hasta que te salgan bien).
Controla la respiracin, haz breves pausas para respirar.
Utiliza bien los signos de puntuacin.
Emplea los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dices.
Para cuando ests exponiendo:
Muestra inters y entusiasmo en lo que dices.
Emplea un buen volumen de voz, pero sin forzarla. Para que se te oiga bien.
Emplea un lenguaje fluido. Procura no tropezar con las palabras, no usar muletillas.
Habla con claridad (que se te entienda bien lo que dices) y precisin (utiliza las palabras
adecuadas)
Habla a una velocidad adecuada, un poco ms lento que en una conversacin habitual.
Haz breves pausas para separar unas ideas de otras. Adopta una correcta posicin del cuerpo. No
debes estar rgido ni con posturas raras.
Emplea los gestos de la cara y de las manos para reforzar lo que dices.
El trabajo de estas actividades no tiene por qu ocupar mucho tiempo diario, sino que sea
sistemtico. Podemos conseguir que nuestros alumnos se expresen correctamente, a su nivel,
practicando estas pautas desde los primeros cursos.
LA EXPRESIN ORAL COMO PREMBULO A LA ACTIVIDAD ESCRITA.
Tras analizar el desarrollo diario de mis clases, veo que la expresin oral es muy importante en el
proceso de planificacin de las actividades escritas. O sea, que oralmente expresamos y
ordenamos ideas, conceptos, analizamos imgenes, situaciones.. antes de comenzar el proceso
de contextualizacin. Por lo tanto, al inicio de cada clase dedico unos 10 minutos para expresarnos
oralmente, antes de empezar a hacer o corregir actividades.
Lo primero que hay que hacer es crear en clase un clima de confianza. Para ello, tenemos que
respetarnos. Hay que hablar, participar, expresarse. Si me equivoco no pasa nada. Me paro,
recapacito, rectifico y vuelvo a hablar.
Los juegos de trabalenguas, retahlas, adivinanzas, imitaciones de concursos de televisin, hacen
que se trabaje la expresin oral de forma ldica.
Los debates son otra actividad en la que les encanta participar. En ellos hay que ayudarles
bastante para que sepan ordenar sus frases antes de hablar y que lo hagan con un tono adecuado, respetando el

orden de palabra y con el vocabulario adecuado.
TRABAJO DIARIO DE EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL EN EL REA DE MATEMTICAS
En todas las actividades tengo muy en cuenta que el alumnado:
Utilice el vocabulario correcto.
Use las expresiones propias del rea.
Utilizo la tcnica del andamiaje para que :
Aprendan a expresar lo que piensan y as, conseguir eliminar el Lo s, pero no lo s explicar.
Expresen correctamente sus conocimientos previos y los adquiridos en el tema.
Empezar a hablar utilizando la pregunta o la idea de lo que se va a hablar para eliminar
muletillas. PUES, QUE..
EXPOSICIONES TRABAJOS CIENCIAS SOCIALES Y CIENCIAS NATURALES
Se trata de una tarea globalizada donde se combinan actividades de resumen, investigacin, trabajo en
grupo, trabajo con el ordenador, exposicin de resultados en distintos soportes, expresin oral,
autoevaluacin y valoracin por los compaeros de las tcnicas utilizadas... etc.
A continuacin , mencionar algunas de las muchas actividades que solemos realizar en el aula, algunas ms
asiduamente y otras puntualmente, para trabajar la oralidad:
Desarrollar frmulas de cortesa entre alumnos, alumnos y docentes, docentes y no docentes en
diferentes situaciones.
Comentar la noticia del da.
Actividades de bsqueda de informacin, dnde los alumnos deban intercambiar informacin.
Actividades de opinin, donde los alumnos deban compartir y discutir sus opiniones personales,
actitudes o preferencias sobre ideas o temas.
Actividades comunicativas que proporcionen oportunidades de escuchar y practicar la lengua en
general como juegos, trabajos en grupos, canciones, cuentos, historias, rimas, teatro, mmica, etc.
Para desarrollar destrezas de lenguaje oral ms formal: charlas, noticias, crnicas, debates, teatro, etc.
Proponer relatos de ancdotas y vivencias.
Dramatizar situaciones de la vida cotidiana, tramites de oficinas, fiestas, reunin con amigos.
Realizar descripcin de imgenes
Exposicin de temas de estudio.
Anticipar la lectura en diferentes intenciones y finalidades.
Escuchar modelos de diferentes textos y de audio relatos.
Grabar narraciones y/o escucharlas. Incorporarles efectos sonoros.
Participar de los actos escolares y actividades que realice la escuela.
Elaborar una presentacin de powerpoint sobre las actividades realizadas.
Redactar un guin para una obra de tteres.
Dramatizar un cuento tradicional y/o una leyenda.
EVALUACIN
La evaluacin den la oralidad se realiza todos los das en todas las actividades que hemos mencionado
anteriormente y para llevar un registro me fijo en una serie de indicadores como son:
Pronuncia adecuadamente las palabras que utiliza al expresarse.
Se expresa con la fluidez verbal que se requiere para que su mensaje sea comprensible para el
interlocutor.
Emplea un tono de voz adecuado para dar a conocer sus ideas, necesidades y deseos.
Al hablar, utiliza palabras cuyo significado corresponden a la idea que intenta expresar.
Su intencin comunicativa es clara y coherente.
Emplea normas de cortesa adecuadas a la situacin comunicativa.
Adopta una postura corporal adecuada a la situacin de comunicacin.
Hace uso adecuado del espacio en relacin con la situacin comunicativa y la relacin con su
interlocutor.
Refuerza el significado de su discurso verbal con gestos y movimientos adecuados.
3ER CICLO DE PRIMARIA

ESCUCHAR
LEER
1) Entender la mayor parte de las pelculas y obras de teatro adecuados a su edad.

2) Entender la mayor parte de los programas radiofnicos tales como noticias, entrevistas, canciones,
comentarios deportivos, adecuados a su edad.
3) Seguir una narracin sobre un hecho cotidiano.
1) Entender formularios (solicitud de inscripcin, hoja de registro de un hotel, etc.) para proporcionar
los datos ms relevantes sobre m mismo.
2) Entender informacin puntual bsica en carteles, folletos y catlogos; por ejemplo, horarios y precios
de espectculos, transportes, comercios.
3) Entender vocabulario bsico del mbito de las TIC al moverme por Internet, del tipo "contrasea,
registrarse, copiar, pegar, buscar, guardar, ..."
4) Comprender la informacin ms relevante en folletos, prospectos y manuales de instrucciones.
5) Comprender los puntos esenciales de artculos de prensa breves sobre temas conocidos y de
actualidad.
6) Comprender en revistas y peridicos la idea general de artculos o entrevistas en las que se expresa
una opinin personal sobre una cuestin de actualidad.
7) Comprender la trama de una historia o relato de estructura clara y reconocer cules son los episodios
y acontecimientos ms importantes.
valorativas.
11) Comprender correspondencia personal en la que se transmiten emociones, se resalta la importancia
de hechos y experiencias, se comentan noticias y se expresan puntos de vista.
12) Capaz de entender rpidamente el contenido y la importancia de noticias, artculos o informes sobre
temas profesionales o de mi inters, y decidir si vale la pena profundizar en su lectura.
13) Localizar informacin relevante en un manual o libro de instrucciones (por ejemplo, sobre un
programa informtico) y entender las explicaciones y ayudas adecuadas para resolver un problema
especfico.

CONVERSA
R
HABLAR
ESCRIBIR
14) Entender reportajes y artculos de opinin.

15) Entender reseas y crticas culturales (cine, teatro, libros, conciertos).
16) Reconocer en la lectura de una novela u obra de teatro los motivos por los que reaccionan los
personajes y entendiendo a qu consecuencias llevan sus decisiones para el desarrollo de la trama.
1) Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o un plano de la
ciudad.
2) Dar una charla muy breve acerca de algo que conozca muy bien, si puedo obtener ayuda.
3) Desenvolverme en la mayora de las situaciones que puedan surgir a la hora de utilizar ciertos
servicios; por ejemplo, en un consultorio mdico, en una agencia de viajes, etc.
4) Expresar y pedir puntos de vista y opiniones personales en una discusin informal con amigos.
5) Manifestar con educacin mi acuerdo o desacuerdo con lo que se ha dicho.
6) Llegar a acuerdos de tipo organizativo con otras personas que impliquen planificacin, reparto de
tareas y trabajo en equipo.
1) Pedir informacin bsica acerca de mi cultura y de mi pas.
2) Pedir instrucciones para llegar a un lugar utilizando un mapa.
3) Describir sentimientos y reacciones.
4) Describir aspiraciones, esperanzas y ambiciones.
5) Relatar la trama de una pelcula o de un libro y de describir mis reacciones.
6) Transmitir de forma sencilla lo ledo en textos escritos breves, utilizando algunas palabras y el orden
del texto original.
texto.
8) Llenar los silencios con frases hechas cuando no encuentro la palabra adecuada.
9) Cuando no encuentro la palabra que quiero, soy capaz de utilizar otra que signifique algo parecido o
de hacer una descripcin.
10) Usar un cierto nmero de estructuras gramaticales con bastante correccin.
11) Tener el vocabulario suficiente para expresarme con precisin razonable sobre la mayora de los
temas y asuntos cotidianos (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes).
12) Enlazar una serie de elementos para expresar ciertas relaciones lgicas con conectores tales como
"aunque", "mientras", etc.
13) Utilizar las palabras o expresiones ms usuales para organizar lo que digo.
1) Escribir una descripcin sencilla de mi cultura, mi pas y entorno, tales como: lugares de inters para
visitar, festividades, etc.
2) Escribir una receta clara y sencilla, por ejemplo "Poner 250 gramos de harina".
3) Rellenar formularios, cuestionarios y otros documentos de carcter similar.
4) Transmitir correo electrnico o circular una informacin puntual breve y simple a amigos.
5) Escribir cartas / correos electrnicos claros, breves y sencillos utilizando una correcta presentacin
en los que describa hechos, cuente lo que sucedi, cundo y dnde, etc.
7) Describir en una carta personal la trama de una pelcula o de un libro, o de comentar un concierto.
8) Responder por escrito a anuncios y pedir una informacin ms completa y especfica sobre
productos; por ejemplo, un viaje o un curso acadmico.
9) Escribir textos sencillos y coherentes para expresar opiniones y puntos de vista personales en
correspondencia formal e informal.
OBJETIVOS CONSEGUIDOS
Son capaces de exponer de forma oral, en pblico, relatos breves.
Exponen sus ideas de forma clara y organizada.
Su vocabulario se ha enriquecido progresivamente.
Desarrollan sus argumentos objetiva y subjetivamente.

PROPUESTAS DE MEJORA
Seguir trabajando en la misma lnea.
Profundizar en el proyecto PLC.
Disear variedad de actividades en las que se trabaje todos los mbitos de la oralidad.
Favorecer situaciones en el aula en la que la oralidad sea punto de partida.
El debate entre grupos, es muy motivador.
Globalizar las actividades entre especialistas.
EVALUACIN DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS
A travs de la observacin directa dentro y fuera del aula.
Puesta en comn entre el equipo docente e intercambiando observaciones.
Reuniones con el equipo docente , al menos, una vez al trimestre.
Llevar un registro individualizado y consensuado por el ciclo (grado de participacin, organizacin,
coherencia y orden, uso de lenguaje formal...)
1ER CICLO DE ESO
ESCUCHAR
LEER
CONVERSAR
1) Comprender los detalles de lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas; por ejemplo,
cambiar un artculo defectuoso.
2) Captar lo esencial de las noticias de la radio.
3) Seguir una conferencia o una presentacin sobre temas de mi inters.
4) Entender la mayor parte de los programas televisivos tales como reportajes, documentales,
entrevistas en directo, debates, pelculas y de percibir el tono, el humor, etc del que habla. (siempre
que sea adecuado a su edad).
1) Comprender informacin relevante en correspondencia formal sencilla de bancos, universidades,
etc.
2) Encontrar, tras una lectura rpida, informacin especfica en textos; por ejemplo, quin ha hecho
qu y dnde.
3) Comprender artculos de prensa breves sobre temas conocidos y de actualidad.
4) Comprender en revistas y peridicos artculos o entrevistas en las que se expresa una opinin
personal sobre una cuestin de actualidad.
5) Comprender la trama de una historia o relato y reconocer cules son los episodios y
acontecimientos ms importantes.
valorativas.
1) Reaccionar y utilizar ciertas frmulas sociales de cortesa del tipo "Salud!" (cuando alguien
estornuda), o en un brindis.
2) Pedir y dar indicaciones para llegar a un sitio, haciendo referencia a un mapa o un plano de la
ciudad; de forma ms exhaustiva que en el nivel anterior.
3) Dar y pedir informacin bsica para realizar transacciones sencillas como "Para cambiar un
cheque de viaje"?, "Dos entradas para el sbado, por favor", etc.
4) Dar una charla breve acerca de algo que conozca muy bien.
5) Obtener informacin ms detallada sobre un viaje, una actividad...

HABLAR
ESCRIBIR
6) Pedir y dar informacin un poco ms detalla sobre las profesiones y la formacin que he recibido.
7) Desenvolverme de forma ms fluida en situaciones que puedan surgir a la hora de utilizar ciertos
servicios; por ejemplo, en un consultorio mdico, en una agencia de viajes, etc.
1) Describir a mi familia, a m mismo y a otras personas; de forma ms detallada.
2) Describir el lugar en el que vivo; ms detalladamente.
3) Describir mi formacin y otras actividades realizadas.
4) Pedir y dar instrucciones para llegar a un lugar utilizando un mapa.
5) Expresar predicciones e intenciones de futuro.
6) Pedir una cita mdica.
7) Intentar compensar lo que no s adaptando palabras de otro idioma.
8) Utilizar pistas no verbales del tipo: El hablante est inquieto? Qu postura fsica adopta? Qu
expresin facial presenta? Qu uso hace de sus manos? En esta persona, es esto frecuente o no?
Tales preguntas me ayudan a comprender lo que se expresa.
9) Relatar la trama de una pelcula o de un libro y de describir mis reacciones; de forma ms
detallada.
10) Tengo un vocabulario amplio para expresarme con precisin razonable sobre la mayora de los
temas y asuntos cotidianos (familia, hobbies, intereses, trabajo, viajes).
1) Escribir una descripcin detallada de mi cultura, mi pas y entorno, tales como: lugares de inters
para visitar, festividades, etc.
2) Rellenar un cuestionario aportando informacin sobre mi educacin, estudios realizados, intereses
y conocimientos especficos.
3) Utilizar, en una carta, frmulas y expresiones para saludar, dirigirme al lector, expresar
agradecimiento, preguntar o pedir algo y despedirme.
4) Presentarme en una carta y de referirme a mi familia, estudios, aficiones
5) Escribir, en una carta personal, sobre aspectos de la vida cotidiana (personas, lugares, trabajo,
estudios, familia, aficiones); de forma ms detallada.
6) Describir un acontecimiento y decir qu ha pasado, dnde y cundo en una carta personal.
7) Escribir cartas utilizando una correcta presentacin en los que describa hechos, cuente lo que
sucedi, cundo y dnde, etc.
8) Escribir mi currculum de forma ms detallada.
9) Escribir cartas personales a amigos o conocidos pidiendo o dndoles noticias y narrando
acontecimientos.
MAPA DE GNEROS
1.
Qu textos deben leer los estudiantes en tu materia o rea de conocimiento? En qu momento del
curso? En qu lengua?
En nuestro centro los textos ms utilizados, en todas las reas y a lo largo de todo el curso, en Lengua
Castellana, son los textos narrativos. Aunque puntualmente tambin se utilizan otro tipo de textos como:
dilogos y poemas.
Textos Narrativos:
- Lectura individual y colectiva.
- Actividades orales y escritas de comprensin y expresin (audiciones, cambiar final del texto,
inventar ttulos, preguntas comprensin del texto, opiniones personales..).
- Vocabulario : Bsqueda de palabras en el diccionario, completar frases, inventar frases
- Ortografa: Copiados, dictados, ficheros ortogrficos, juegos, completar palabras, completar
definiciones
Gramtica: Completar oraciones, inventar oraciones y textos, unir mediante flechas, verdadero
falso, anlisis de palabras
Dilogos:
- Lectura individual y colectiva de los textos.
- Audicin de dilogos y preguntas de comprensin.
- Descripcin de personajes, lugar y tiempo del dilogo.
- Anlisis del lenguaje utilizado.
- Dramatizar dilogos.
Poemas:
- Lectura individual y colectiva de los textos.
- Anlisis de figuras literarias.
- Invencin de poemas, trabalenguas y canciones.
- Actividades de cambio de rima.
- Ilustracin de poemas.
- Actividades musicales.
- Memorizacin y recitado de poemas y trabalenguas.
Textos no literarios:
A) Textos de la vida cotidiana: como son las instrucciones, las normas, los avisos, las notas, la carta
personal y la carta de solicitud.
B) Textos de los medios de comunicacin: la noticia, la entrevista, el reportaje, la crnica, etc.
Textos Literarios:
A) Textos narrativos: cuentos, novelas, fbulas, leyendas, poemas picos, mitos, microrrelatos,
etc.
B) Textos lricos: poemas estrficos y no estrficos.
C) Textos dramticos o teatrales: fragmentos de piezas teatrales.
2. Qu textos deben escribir tus estudiantes en tu materia o rea de conocimiento? En qu momento del
curso? En qu lengua?
Una vez que se han ledo en clase los distintos tipos de textos y se han comentado sus caractersticas
principales, el siguiente paso es la elaboracin y produccin de textos por parte de los alumnos/as.
Generalmente, se les dan unas pautas que debern seguir para llevar a cabo la tarea lo mas correctamente
posible.
Textos narrativos:
A) Elaboracin de un cuento de Navidad.
B) Hacer una carta personal dirigida a un compaero/a, a la maestra, a un familiar.
C) Redactar un texto instructivo, por ejemplo redactar una receta de cocina real.
D) Redactar notas, por ejemplo escribir una nota a un familiar advirtindole de algo.
E) Elaborar una carta de solicitud, por ejemplo, escribir una carta al director del centro solicitndole el
uso del pabelln para realizar alguna actividad extraordinaria.
F) Escribir una noticia de un suceso inventado que haya ocurrido en realidad, respetando las partes de
la misma (titular, entrada, cuerpo)
G) Redacciones sobre temas de actualidad o de inters del alumnado.
H) Resumir el argumento de textos ledos en clase.
Textos descriptivos:
A) Descripciones de personas, amigos, familiares, personajes famosos, o de si mismo (autorretrato).
B) Descripciones de objetos, animales y lugares.
C) Transformar una descripcin dada.
Textos dialiogados:
A) Hacer una entrevista a alguna persona relevante del pueblo o de algn maestro/a del centro.
B) Inventar una entrevista dirigida a su personaje favorito (cantante, futbolista, actor)
C) Escribir un dilogo narrativo o teatral y dramatizarlo posteriormente en clase (trabajo en grupo).
Textos expositivos:
A) Hacer textos expositivos sobre temas de inters o sobre algn aspecto tratado en la asignatura de
exponerlo oralmente.
Textos argumentativos:
Escribir textos donde el alumno tenga que dar su opinin razonada sobre algn tema (violencia de
gnero, igualdad de sexos, ftbol) y organizar un debate donde cada uno exponga sus ideas de forma
respetuosa.
3. Planteas la audicin o la produccin oral de algn texto en tu materia o rea de conocimiento? En qu
momento del curso? En qu lengua?
La audicin y la produccin oral en el rea de lengua se practican fundamentalmente en las siguientes
actividades:
A) Escuchar la grabacin de un texto de cualquier tipo (cuento, novela, noticia, programa radiofnico,
texto expositivo) y extraer toda la informacin que se pueda sobre el mismo.
B) Escuchar la grabacin de la lectura de un texto, lo cual servir como primera toma de contacto con el
mismo y como ejemplo de la entonacin con la que luego debern leerlo los alumnos/as.
C) Contar en clase cuentos, leyendas, ancdotas, sucesos, etc. Tanto por parte del profesor (para
favorecer la atencin), como por parte de los alumnos (para mejorar la expresin oral).
D) Realizar concursos de preguntas y respuestas sobre lo explicado en la materia. Con esta actividad, se
pretende repasar los contenidos que ya se han dado y habituar al alumno/a a perder el miedo a hablar
en pblico y a expresarse oralmente de la forma mas correcta posible.
EN OTRAS REAS
MATEMTICAS
El desarrollo de los textos en el rea de matemticas se est trabajando, sobre todo, a partir de la
comprensin de los enunciados de los problemas matemticos que se realizan en clase.
En un primer momento es esencial que el alumnado entienda e interprete los enunciados de los
problemas que se presentan en la asignatura. Teniendo en cuenta esta premisa, se trabaja en principio la
comprensin de enunciados y la posterior interpretacin de los problemas.
El trabajo de comprensin de los enunciados es fundamental en la asignatura, ya que en buena medida
es necesario que se desarrollen estrategias para sistematizar la solucin de estos problemas, a travs de la
explicacin de las tareas que tenemos que resolver y la vivencia, si es posible, de los enunciados.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y SOCIALES

Una vez que en clase se han ledo los distintos epgrafes del tema, se hace una exposicin por parte del
profesor de los contenidos propios de la materia. De esta manera se trabajan los textos expositivos, haciendo
por parte del alumnado una exposicin oral de algunos de los aspectos tratados en la asignatura.
De la misma manera, se tiene en cuenta en esta rea la opinin razonada de los argumentos que dan los
alumnos/as sobre algunos de los temas que trabajamos en clase, argumentando sus ideas y respetando las
opiniones de los dems alumnos/as.
Esta rea, tiene la posibilidad de trabajar de forma especial, la descripcin de distintos conceptos,
relacionados con animales, objetos, lugares, fenmenos de la vida natural, etc.
Para el desarrollo de las actividades de cada uno de los Niveles que conforman el Proyecto Lingstico de
Centro, no se ha querido obviar las TIC, teniendo en cuenta las herramientas que ms se utilizan en el colegio
para desarrollar un trabajo o actuaciones TIC:
Ordenadores (de sobremesa y ultraporttiles)
Pizarras digitales.
DVD y televisin.
Radio-cd.
Cmaras fotogrficas.
Internet.
Proyector.
Adems, paralelamente a las actividades que se proponen en cada uno de los Niveles del PLC, en el centro se
desarrollan diversas actividades TIC:
En el rea de Lengua y Literatura Castellana, las TIC estn presentes en muchas de las actividades que se realizan a
lo largo del curso. He aqu algunas de ellas:
*Bsqueda de informacin sobre los contenidos explicados en clase: Biografa de autores, textos de distintos tipos para su
posterior lectura y comentario, etc.
Por ejemplo, cuando se han explicado en los textos narrativos, y ms concretamente los mitos, los alumnos han tenido
que buscar algunos de los mitos grecolatinos o hebreos ms conocidos. Posteriormente, han hecho resmenes sobre los
mismos, han comentado las similitudes y las diferencias de unos y otros, han extrado los personajes principales y
secundarios, han buscado las palabras que no entendan, etc.
Esto lo hemos hecho de varias formas: buscndolo en clase y proyectndolo en la pizarra digital o como tarea para hacer
en casa y exponerla luego en el aula
* Bsqueda del significado de los nuevos vocablos.
Adems del diccionario, las TIC se emplean tambin para buscar el significado de las palabras que
desconocen o de otros datos de carcter geogrfico o histrico presentes en las lecturas.
*Realizacin de actividades interactivas.
Por ejemplo, despus de haber explicado alguna regla ortogrfica, se realizan actividades de repaso de
forma individual empleando los porttiles de los alumnos, o bien, se hacen de manera colectiva , proyectndolos en la
pizarra digital. Tambin se utiliza el mismo recurso y procedimiento, para repasar contenidos gramaticales, como por
ejemplo, las clases de palabras, o literarios, como por ejemplo, los recursos retricos.
*Presentacin de trabajos en formato digital.
Por ejemplo, realizar cuentos, cartas personales o de solicitud, textos instructivos, etc, escritos a ordenador y
acompaados de imgenes.
* Exposicin de temas en clase empleando el power point.
En ocasiones, se realizan exposiciones en clase sobre temas relacionados con la materia, empleando
este recurso y se hace unas veces de forma individual, y otras grupal.


La evaluacin del uso de las TICS est en la destreza que muestra el alumno para buscar informacin, cmo presentan
los trabajos y si han sabido seleccionar correctamente la informacin que se les pide.
TRABAJO DE LA LECTURA A TRAVS DE LAS TICS

Las Tecnologas son un medio bastante motivador para trabajar la comprensin lectora, ya que los
alumnos/as las ven como un recurso diferente y atrayente, lo cual debe ser aprovechado por todos nosotros.
Algunas de las actividades TIC a realizar con los discentes en el aula sern las siguientes:
Internet nos ofrece multitud de lecturas que pueden hacerse en clase. Podemos leerlas todos juntos y
buscar en el diccionario aquellas palabras que no entiendan. (Las lecturas sern seleccionadas por el
profesor previamente para trabajar aquellos contenidos que se precisan).
Ver, a travs de la pizarra digital, videocuentos y realizar, a posteriori, actividades de comprensin lectora:
de forma oral o por escrito.
Grabar a los alumnos/as en la lectura de diferentes tipos de textos: poesas, cuentos, noticias... Una vez
hayan ledo todos, poner las grabaciones en clase para que ellos puedan ser conscientes de los errores que
han cometido y as, poder rectificarlos.
Realizar trabajos de las distintas reas y entregarlos en formato digital. De esta manera propiciamos el uso
de otros recursos innovadores que se alejan de la cartulina que habitualmente utilizan para tal fin.
Realizar exposiciones en grupo, ayudndose de una presentacin en powerpoint. De esta forma,
aprendern no slo a seleccionar la informacin ms relevante sino tambin a perder el miedo a hablar en
pblico.
Para afianzar en algn tema, se proyectarn vdeos relacionados con el mismo para que comprendan
mejor la tarea.
En cada unidad, la editorial plantea un pgina web asociada a un cdigo que viene en el libro de texto de
cada alumno. A travs de ese cdigo pueden acceder a un juego interactivo en el que repasan todos los
contenidos explicados y trabajados en clase.
Realizar juegos por grupos en los ordenadores de la sala de informtica donde se trabaje la ortografa,
operaciones matemticas
USO DE LAS TIC EN LA ASIGNATURA DE INGLS
Aproximadamente una vez a la semana, y durante una sesin completa, se lleva a los alumnos a la sala de
ordenadores. El profesor explica al grupo-clase lo que tienen que hacer mostrndoselo en la pizarra blanca
interactiva.
Se trata de un blog que recoge todos los contenidos del curso, ya que se basa en el libro de texto, amplindolo
enormemente con explicaciones gramaticales, actividades interactivas, videos en ingls con contenidos transversales,
enlaces a otras pginas con contenidos educativos, etctera.
La evaluacin la realiza el profesor mediante la observacin. Cuando un alumno necesita ayuda, levanta la
mano y el maestro de ingls le atiende. Aparte de esto, el maestro siempre est observando que los alumnos
sean capaces de hacer las cosas correctamente y de forma autnoma, o si por el contrario presentan dificultades
para manejar el ordenador. Y es que con esto tambin pretendemos potenciar la autonoma de los alumnos para

estudiar ingls por su cuenta, haciendo un uso correcto de las nuevas tecnologas.
Se trabajan las cuatro destrezas:
- Listening: Es una de las actividades principales, por no decir la ms importante del rea. Se practica todos los
das con tareas como escuchar y repetir, escuchar y comprender, juegos de discriminacin, pizarra digital, de
autocompletar o unir.
- Reading: A travs de la pizarra digital, se exponen textos para leer y analizar, buscar en el diccionario, para
fomentar la comprensin lectora y la adquisicin de nuevo vocabulario, expresiones y reglas gramaticales y
estilsticas.
- Speaking: Utilizando las nuevas tecnologas estamos realizando una serie audiovisual en el rea con el
vocabulario y estructuras de cada unidad. Se realiza un intercambio de estos captulos, donde se responde a lo
planteado en el vdeo anterior.
- Writing: En primaria se hacen actividades en la pizarra digital, aunque sta es una destreza que est eclipsada
por las otras.
EN EL CICLO DE INFANTIL
PLC Y USO EDUCATIVO DE LAS TIC.

Principalmente contamos con el uso de la pizarra digital como nueva tecnologa para iniciar y profundizar en la
comprensin-expresin escrita, inicio a la lectoescritura, ampliacin de vocabulario, mejora de la expresin
verbal
Siempre, en funcin de las necesidades de cada grupo-clase y con carcter flexible, se programan tareasactividades tales como:
Proyeccin de cuentos animados correspondientes a las unidades didcticas trabajadas, con posterior
batera de preguntas y respuestas orales.
Realizacin de actividades interactivas que fomentan la prelectura, tales como asociar palabras-imagen.
Jugar de manera interactiva para relacionar o asociar nmero y cantidad.
Visionar canciones y cuentos de las letras y del abecedario a travs de internet.
Acercar al alumnado al mundo de las letras a travs de los cuentos animados del Pais de las Letras.
Ver vdeos grabados en clase, a travs de la pizarra digital, trabajando la expresin corporal y verbal.
Utilizacin del Libro Digital del proyecto anual del aula, ayudando a la expresin-comprensin del
alumnado y de la tarea que se est trabajando.
Blog de aula, en el que se hace partcipe a las familias y al propio alumnado, visionando los
contenidos lingsticos a trabajar en clase.
PLC Y EL USO EDUCATIVO DE LAS TIC EN INFANTIL
- Cuentos animados (Preguntas-Respuestas)
Uso de la pizarra digital

- Actividades interactivas.
-
Juegos interactivos.
Canciones-cuentos de las letras(abecedario)
Pas de las letras
Grabacin- visionado de videos propios.
Libro Digital.
Blog del aula.
Detallamos algunas actuaciones:

ACTIVIDAD DE ORALIDAD.
En el caso de Educacin Infantil exponemos como actividad tipo la asamblea, ya que es la actividad por
excelencia donde ms se trabaja la expresin y comprensin oral.
Dicha asamblea se realiza en cada clase de Infantil durante una hora a comienzo de la jornada escolar y en las
que los nios/as desarrollan habilidades como hablar, escuchar, conversar, leer... que favorecen la oralidad y
donde se trabaja aspectos como:
- Saludos de Buenos das.
- Pasamos listas para ver que nios/as han faltados y cuntos hemos venido y los contamos.
- Tiempo atmosfrico que hace y estacin en la que estamos.
- Fecha: da numrico, mes y ao.
- Cantamos la cancin de los das de la semana.
- Abanico de alimentacin donde trabajamos que toca para desayunar cada da.
- Recitamos poesas, canciones y adivinanzas relacionadas con la temtica que estemos trabajando.
- Lectura de cuentos variados (clsicos, de educacin emocional, de la unidad temtica, de letras,) y
actividades de comprensin sobre los mismos.
- Lectura e interpretacin de pictogramas.
- Juegos varios de reconocimiento de formas, nmeros, letras
- Bits de informacin y tarjetas de vocabulario, donde los nios/as expresan que es lo que ves.
- Juegos con las piruetas de sentimentales, en las que expresan cmo se encuentran cada da y
explican el motivo.
- Actividades sobre el cuento del monstruo de los colores en las que se trabaja que emocin siente el
monstruo en diferentes situaciones.
- Fiesta de cumpleaos: trabajamos los das y los meses de los cumpleaos de los nios/as, los aos
que cumple y cantamos la cancin de cumpleaos.
-
Se organizan dilogos-debates segn la temtica que se est trabajando, que nos ayudan a conocer
sus ideas previas y si van asimilando los nuevos conceptos.
Se expresan libremente para contarnos sus vivencias en el fin de semana, lo que han hecho en casa
el da que se ha llevado la mascota, donde han ido por la tarde el da anterior

-
Recitamos cuentos en los que el alumnado debe participar repitiendo onomatopeyas, sonidos,
palabras
A parte de la expresin trabajamos normas bsicas de cmo mantener una conversacin como es
respetar el turno de palabra, escuchar a un compaero/a mientras habla, dar cada uno su opinin y
entre todos llegar a un acuerdo o consenso.
Como se puede apreciar esta actividad de la asamblea es la que, en el da a da en un aula de infantil, ms nos
permite trabajar con nuestro alumnado la expresin y comprensin oral, por la amplia gama de actividades,
juegos y tareas que se pueden realizar.
Actividades para el dia de la paz
Aparato fonoarticular
Fonemas
Dramas
La oficina de
objetos perdidos
La persuasin
-Cuntas cosas podemos hacer con la lengua?: proponer ejercicios que la saquen, que la
escondan, tocarse la punta de la nariz, derecha - izquierda.
-Cuntas cosas podemos hacer con los labios?: hacemos morritos, damos besos, los
cerramos, que se muevan imitando a un coche, a una persona que fuma, hacer muecas.
Ejercicios de emisin de aire: trabajar con pajitas de beber, que soplen, hacer una carrera
de peces conrecortes de papel que irn soplando, hinchar, globos, pompas de jabn.
-Acertar ruidos: no hace falta tenerlos grabados, sin que nos vea el nio, golpear una lata,
tirar algo al suelo. O bien ruidos grabados, asociar fichas a sonidos.
Ruidos de animales
-Fro - caliente: se esconde un objeto, y un nio lo debe encontrar, los dems cuando se
acerque dan palmas muy fuertes y al contrario muy dbiles.
-Silencio: trabajar el no hacer ruido. Cerrar la puerta, caminar sin hacer ruido, jugar a or
el silencio.
-Trabalenguas sencillos: en los que aparezcan fonemas que puedan resultar difciles.
-Mostrar lminas para que pronuncien el nombre del dibujo.
-Juegos de transformaciones de palabras : que se cambia una letra y se convierte en otra
palabra
puente / fuente / pato - gato.
Es una tcnica de expresin para motivar al alumno a interaccionar realmente con los
compaeros.
En el drama el alumno es l mismo, no representa ningn papel, no requiere preparacin,
es espontneo. Son
comunicativos, reales y de respuesta abierta. Pueden usar cualquier material, fotos
Objetivos : trabajar la interaccin en el aula, desarrollar la capacidad expresiva y trabajar
la descripcin.
Consiste en que cada alumno deja sobre una mesa un objeto determinado ( lpiz) Los
alumnos tienen que imaginar que lo han perdido para recuperarlos. Un voluntario se
sienta en la mesa, escucha las explicaciones y si se corresponden con algn objeto se lo
devuelve.
Objetivo : trabajar las microhabilidades de conduccin del discurso. Fomentar la
expresividad.
Cada alumno apunta una palabra (sustantivo, verbo) en un papel, se recogen y se reparten
nuevamente (barajarlos). Por parejas cada alumno tiene que dirigir la conversacin hacia
temas relacionados con la palabra del papel.

Se trata de conseguir que el compaero diga la palabra del papel sin que se de cuenta.
Gana el que consiga que su pareja diga la palabra.
Esce Trabajan con textos teatrales e implican algn tipo de representacin, por lo tanto, el
nificaciones
alumno se hace cargo de
un papel, con una personalidad, un lenguaje y un texto establecidos. La actividad
requiere lectura,
memorizacin, ensayos, por lo tanto no hay improvisacin, su fin ltimo es la
representacin.
Estn a medio camino entre el drama y la escenificacin porque en un juego de rol, al
alumno se le adjudica un papel pero sin ceirse a un texto, sin que se pierda
espontaneidad porque en un juego de rol al alumno le explicamos a grandes rasgos cual
es la situacin comunicativa pero no se fija ni el texto ni el lenguaje. El alumno puede
asumir un papel o rol que sea diferente a su personalidad, no requiere ensayos ni
representaciones finales.
*Ventajas : se puede plantear cualquier situacin real con todo tipo de temas, con distinto
Juegos de rol
nmero de participantes. Ofrece la oportunidad de emplear el idioma a situaciones reales
y normalmente los alumnos se implican en este tipo de actividades.
*Inconvenientes: Se necesita aula con espacios. Requiere un control de las interacciones.
Ejemplo :
Plantear una situacin comunicativa en la que los alumnos interaccionen por parejas y
esa situacin comunicativa es la siguiente:.se trata de que uno de los alumnos es un
vendedor de una tienda de motos y el otro un posible vendedor.
Se funcionara con fichas donde a cada alumno le viene dado cual es su rol.
Vendedor de motos : ficha A, trabaja en una tienda de motos y tiene comisin por cada
moto que vende.
Comprador : quiere comprar moto pero no tiene mucho dinero. Debe intentar que le haga
un descuento.
Esto tiene que venir con informacin . Una vez introducida la situacin, el profesor
reparte las fichas y les deja 5 minutos para que piensen lo que va a decir y ya puede
empezar a interactuar por parejas.
Simulacin y
resolucin de
problemas
Juegos
lingsticos
Los ejercicios de simulacin consisten en plantear un problema en un sentido amplio

( una carencia, necesidad de hacer algo ) a un grupo de alumnos. A veces, en muchos de
los casos las soluciones son imaginarias. Son actividades motivadoras y abiertas.
Normalmente se plantea cantando o describiendo una situacin, en muchos de los casos
ellos forman parte de esa situacin ( ejemplo : imaginar que sois un equipo de
astronautas y estis en la luna y debis coger nuestros lunares ). Cuando vais a despegar
la nave tiene demasiado peso, as que tenis que deshaceros de una serie de objetos que
podras tirar. Hacer una lista de 20 objetos y de esos hay que tirar 15 y quedar 5. So el
grupo es grande se deber trabajar as:
-Trabaja por parejas y discutir cules se tiran y cules no
-Luego se juntan 4 y vuelven a discutir
-Si luego hay ms personas se hara un grupo de 8 de manera que se terminan haciendo
ms grupos.
-Los grupos discuten y se busca soluciones al problema.
Pueden ser trabalenguas que nos sirven para trabajar determinados fonemas, adivinanzas,
jugar a las palabras
encadenadas Desde estos juegos se puede llegar a otros como los juegos de lgica,
Juego
Los enigmas
Los juegos
psicolgicos
Tcnicas para el
aprendizaje
cooperativo.
pasatiempos
Son importantes por el alto componente ldico y motivador. Los alumnos se implican.
Objetivos : -Practicar la morfologa verbal -Fomentar la creatividad -Trabajar la
capacidad de inferencia.
Metodologa : un alumno piensa en una actividad ( verbo ) y no se lo dice a los dems.
Los dems tienen que
hacerle preguntas sobre esa palabra pero sustituyndola por el verbo pitufar .
Son historias sorprendentes de las que slo se explica una parte y que el alumno debe
adivinar realizando preguntas. El maestro, que es el que propone el enigma, slo puede
responder s o no.
Ejemplo : Amrica- llaman a la polica porque en una casa aparece una mujer muerta que
le falta un dedo. Un hombre que est all dice que fue l, yo fui y se fue.
Solucin : La mujer se haba echo la muerta. Al hombre le dan por culpable y cumple
una condena por la muerte de la mujer. Al salir de la crcel mata a su mujer.
Se plantea un tipo de motivacin que puede ser un dibujo, una mancha con formas o una
propuesta de historia. Son juegos seudopsicolgicos. Dependiendo de la respuesta de
cada persona se puede dar una interpretacin de su carcter.
Estas tcnicas pueden ser :
Limitacin de recursos : consiste en controlar las fuentes que se dan a los alumnos. Por
ejemplo: dar una fotocopia por grupo.
Tcnicas de rompecabezas :Cada componente del equipo tiene una pieza, un trozo, ya
sea de una imagen de un texto y el grupo tiene que intentar recomponer la unidad.
Conversacin con fichas Consiste en que los miembros de cada grupo tienen que hablar
de un tema determinado y controlar la conversacin de alguna manera.
El ovillo de lana :Consiste en que tenemos un ovillo de lana, El alumno que inicia la
conversacin sujeta el extremo del hilo, cuando interviene un compaero le da el ovillo
de lana y as sucesivamente, cada vez que interviene alguien sigue sujetando el hilo.
De esta manera el hilo de lana sigue las diversas interacciones y cuando acaba la
conversacin el grupo puede analizar como se ha desarrollado ( quien ha hablado ms)
Fichas :Son trozos de papel con ttulos o frases de funciones lingsticas. Las fichas se
reparten al azar y tienes que utilizar las
que te correspondieron.
Objetivos :
Trabajar las microhabilidades de conduccin del discurso
Fomentar la interrelacin entre los alumnos
Desarrollar rutinas bsicas en una comunicacin plural
OBJETIVOS
ACTIVIDADES
1. Desarrollar estrategias para leer con

fluidez y entonacin adecuadas,
utilizando la lectura como medio para
ampliar vocabulario y fijar la ortografa.
Lectura en
voz alta
2. Desarrollar el ritmo y la entonacin,
Recitacin de
TEMPORALIZA
EVALUACIN Y ACTVID.
CICLO CIN
SEGUIINTERMIENTO
AREAS?
1 Todo el
Hoja de registro: SI
curso
velocidad, articulacin,
actitud emocional,
proceso de construccin
significado
1 Segundo
Observacin sistemtica


Teniendo en cuenta el gesto y la diccin.
Poemas, cuentos narrados
3. Potenciar la expresin oral en todos
Representaciones
sus mbitos.
teatrales
4. Tomar conciencia de las propias
Grabaciones
evoluciones en la diccin y entonacin.
de voz
5. Desarrollar la comprensin oral para la
Prctica de la
prctica coherente de la expresin oral.
escucha activa
6. Desarrollar un espritu crtico exponiendo los distintos puntos
Lecturas crticas, debates, coloquios
de vista oralmente,
as como la comprensin de textos.
7. Desarrollar la memoria y trabajar el
Aprender y Dramatizar
ritmo y la entonacin.
Canciones
8. Reconocer los sonidos caractersticos
Identificacin y discriminade un lugar.
-cin de sonidos verbales
9. Comprender un texto narrativo y
Identificacin de personajes
retener informacin relevante.
a partir de una descripcin
10.Trabajar la rima, la atencin y
Invencin y resolucin de
la fluidez verbal.
Adivinanzas, recitacin de poemas
11. Tomar conciencia de la respiracin y
Relajacin, sensacin y
el propio cuerpo como partes integrantes
percepcin corporal
de la expresin oral.
12. Practicar sonidos y distintos
Habilidades motoras de
movimientos con el rgano fonador.
labios, lengua y paladar
13. Utilizar un aprendizaje cooperativo
Invencin de historias a
para la prctica del vocabulario y el
partir de palabras ( a partir
empleo correcto de la lengua castellana.
del Lanzamiento de un
ovillo de lana)
14. Practicar la escucha activa y llegar a comunicar con
Realizacin de tertulias y
coherencia y eficacia ideas propias sobre un tema determinado.
debates
15. Utilizar el vocabulario aprendido en las unidades didcticas
Descripcin de imgenes, fotografas,
en un discurso coherente.
situaciones
17. Ser capaces de comunicarse
Realizacin de
efectivamente con los dems.
improvisaciones
trimestre
1 Tercer
trimestre
1 Todo el
curso
1 Todo el
curso
1 Todo el
curso
Grado de implicacin
SI
Seguimiento de los SI
registros
Observacin sistemtica
SI
Hoja de registro: Diario
SI
1 Segundo
trimestre
1 Primer
trimestre
1 Primer
trimestre
1 Segundo
trimestre
1 Todo el
curso
Hoja de registro.
Correccin inmediata.
Hoja de registro
1 Todo el
curso
1 Todo el
curso
Observacin .
SI
Observacin.
SI
1 Todo el
curso
1 Todo el
curso
1 Tercer
trimestre
Diario
SI
Hoja de
registro
Grado de
implicacin
SI
Observacin sistemtica.
SI
SI
SI
.-CURSO.- 1 DE PRIMARIA
.-ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA.LAS BOLAS DE LA PAZ.1.- En clase se ha hablado de la paz exponiendo cada uno su opinin y debatindola.
2.- Se han elegido 19 palabras, una por cada uno de los alumnos/as de la clase. Todas ellas haciendo referencia
de la paz.-Amor, amistad, caricias, besos. (Segn su vocabulario )
3.- Cada uno ha escrito la palabra que ha elegido en su cuaderno, y han buscado su significado por medio del
diccionario o las nuevas tecnologas, luego han escrito su definicin en el cuaderno y tambin la palabra en
ingls.
4.- Esas definiciones se han ledo en la clase en voz alta.
5.- Las bolas de color blanca se colorearn con tempera de la forma que ellos /as elijan con lunares, rayas,
crculos... y los colores que ellos/as deseen.
6.- Cada palabra escrita en Espaol e Ingls se pegarn en cartulinas individualmente para luego ponerla con
las bolas.
7.- Al final sern colgadas en clase
Se ha elegido las bolas, porque es la forma que ms se parece a la tierra , y es como ellos ven su tierra ,
por eso , las pinta de colores y desean que su palabra est en ella y con todas juntas llegar a la paz.
Como tutora mi finalidad ha sido iniciar a los alumnos/as en unos valores para su futuro aprovechando
su inocencia y fomentando sobre todo el respeto hacia los dems.
ACTIVIDADES FUERA DEL AULA.1 A los alumnos se les entrega una cancin poesa.
2.- Se las aprende con una coreografa.
3.- Las escriben en su cuaderno y decoran con dibujos.
4.- La representa delante de todos sus compaeros del colegio. Vestido con camiseta blancas , guantes blancos
y pintadas las caras.
LECTURA ACTIVIDAD TIPO: LA HORMIGA Y LA CIGARRA
.-LECTURA DE TEXTOS DE DIFERENTES TIPOS.
Lectura en clase del texto y comprensin oral y escrita.
Primero se hace la lectura por parte del profesor, para que el nio escuche dnde van las pausas y cmo son las
entonaciones.
La lectura se hace colectiva y en voz alta en un primer momento, y despus de forma individual en silencio.
.-REDACCIN DE DIFERENTES TIPOS DE TEXTO.
El tipo de texto elegido es una fbula. De ella el alumno, con la lectura, deber extraer la moraleja. Para ello, se
realizarn una serie de preguntas de comprensin escrita.
Otra actividad que tambin planteamos es que hagan una descripcin de los personajes y del lugar donde
sucede la historia.
Cada nio tiene que elaborar una poesa resumiendo la historia que acaban de leer.
.-DEBATES Y TRABAJOS ORALES.
Tras la lectura se realiza una comprensin oral (debate) sobre lo ledo. Cada uno expondr la visin que tiene de
la lectura, y seguidamente, guiado por el maestro, se llevar a cabo un debate resaltando la parte emocional del
cuento.
.-ORTOGRAFA Y CALIGRAFA.
Buscar palabras con b, v, ge, gi, je, ji...
Formar un vocabulario con las palabras que ms les hayan llamado la atencin y escribir una oracin con cada
una de ellas.
Completar palabras con fonemas dados.
Cambiar el final de la historia y explicar el por qu.
Realizar un dictado con las palabras clave de la lectura.
.-REPRESENTACIONES DE LA LECTURA.
Inventar cancin y representacin de la misma.
Representacin del cuento elaborando los dilogos.
Se divide la historia en cinco partes. Cada grupo ilustra la parte de la fbula que le ha tocado, para
posteriormente, exponerlo.
Se representar en forma de vieta a otras clases de nivel inferior por parte de los alumnos.
ORALIDAD 2 CICLO DE E. PRIMARIA

CUENTA-CUENTOS EL LIBRO DE LA SELVA


DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
Para trabajar la oralidad en el 2 ciclo de Primaria, proponemos un cuanta-cuentos como actividad
motivadora. Entre los objetivos propuestos, destacamos los siguientes:
Disenar una propuesta pedagogica que permita potenciar la ensenanza y el aprendizaje de la oralidad.
Favorecer el lenguaje oral a travs de cuentos narrativos. Este tipo de actividades permiten que el
nino/a se sienta libre para hablar y experimentar con la lengua oral.
Desarrollar la imaginacion y aprender a travs de su propia actividad creadora.
La audicion del cuento ser la actividad inicial de la que partirn varias actividades:
Cuento lo que he escuchado.

Lo que ms y lo que menos me gusto.
Nombramos grupos de animales (manada).
Palabras de la selva.
Dramatizar una parte del texto.
Los animales tambin hablan.
Jugamos con las palabras.
Comentamos las leyes de la selva y las leyes del aula.
Inventamos distintos finales.
Trabajamos las onomatopeyas de los animales de la selva.
Cancion Mam
Loba.
EVALUACIN:
La evaluacion se llevar a
cabo a travs de la observacion directa y
recogida de datos, tomando
como referencia los siguientes criterios de
evaluacion:
Comprende un texto
Se expresa oralmente
definiciones
Demuestra riqueza de
Sabe dirigirse
respeto y correccion
narrativo.
con correccion al hacer narraciones,
vocabulario en la expresion oral.
oralmente a otras personas usando la claridad,
adecuadas.
ORALIDAD 3 CICLO DE
E. PRIMARIA
CUENTACUENTOS RUMANO
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Es importante que los alumnos/as sepan que en todos los pases conservan sus tradiciones y una de ellas
es los cuentos orales contados de generacin a generacin.
Ya que nuestro centro cuenta con un alumno en prcticas de origen rumano, uno de los 8 pases elegidos
para la Semana del libro ser Rumana.
La sesin consistir en contar el cuento de origen rumano, sin contaminar. Se har hincapi en las
frases hechas, expresiones coloquiales y vocabulario especfico de la zona.
Tras contar oralmente el cuento, los alumnos/as debatirn sobre el cuento en cuestin, sobre la
moraleja, sobre las acciones y los personajes ms relevantes. En resumen, harn un anlisis del cuento
tanto oral como escrito.
El objetivo es claro, desarrollar la competencia lingstica a travs de actividades orales.
Los alumnos/as trabajarn el mbito lingstico en todas sus dimensiones verbal y no verbal, en
situacin de comunicacin, que realmente lo que alcanza es una integracin y aceptacin social y
cultural. En definitiva, desarrollo de la competencia pluricultural, ya que se han trabajado 8 pases del
mundo.
AUTOEVALUACIN
Tras la sesin y toma de contacto con el grupo es gratificante saber que la conclusin de los alumnos/as
fuese que el cuento rumano le haba enseado que a travs del perdn se encuentra la verdadera
amistad.
Las diferencias culturales hacen que nos unan en el mismo objetivo, llegar al oyentede forma clara y
eficaz. Nuestros alumnos/as salieron muy contentos del aula y haban aprendido una verdadera
enseanza cargada en valores.


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COORDINADORA: Teresa Rodrguez Montes

OBJETIVOS 1ER CICLO DE INFANTIL

ALGUNA PROPUESTAS SON:

Tareas que favorecen el inicio y desarrollo de la oralidad en educacin infantil.

Se han conseguido los objetivos propuestos?

Adems de trabajar esta psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se debern

imgenes del monstruo segn se encuentre con su color, la ruleta de las

con actividades como repartir las piruletas de

con actividades como repartir las piruletas de

Se han conseguido los objetivos propuestos?

- Ampliar las horas del especialista de Audicin y Lenguaje en la medida de posible

e intentar estar ms coordinado entre nosotras.

TALLERES AUDICIN Y LENGUAJE

En la etapa de Educacin Infantil se amplan y diversifican las experiencias y las formas de

un lado, favorecer el desarrollo de la competencia lingstica, que favorecer a los alumnos y

teniendo en cuenta que el proceso de enseanza y aprendizaje en estas edades ha de partir de

Este programa de intervencin contribuir a desarrollar objetivos del rea de Lenguajes:

3.1. OBJETIVOS EDUCATIVOS.

5. Favorecer el desarrollo de un uso funcional del lenguaje.

Respiracin y coordinacin fonorespiratoria.

Control de la direccionalidad en intensidad des soplo.

Estimulacin del proceso de discriminacin auditiva.

Articulacin correcta de los fonemas.

Uso progresivo de lxico.

Estructuracin del lenguaje oral.

Uso de habilidades comunicativas.

3.3. ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN LOS TALLERES.

Limpieza de la mesa. Los nios hacen, encima de la mesa, pequeos montoncitos de

Silencio/ruido.- Los nios deben percibir la diferencia entre ruido y silencio

Sealar hacia la fuente sonora con los ojos cerrados

trompeta, tejen una trenza, temen las tormentas.

Aprendemos una nueva palabra: se incluye una palabra y su significado

Actividades de construccin de frases con y sin apoyo visual.

Actividades de comprensin con la estructura y frases trabajadas.

Trataremos de plantear las actividades cercanas a situaciones reales de comunicacin,

Tambin tendremos en cuenta las siguientes estrategias educativas :

Es adecuado iniciar y concluir con actividades de relajacin

Las instrucciones llegarn con mucha claridad a los nios .

Apoyarse en lminas para que les sirva de apoyo visual.

Estimular el desarrollo fonolgico.

Conoce el significado de las

Construye oraciones simples

Favorecer el desarrollo de un uso

Expresa ideas a travs del lenguaje

funcional del lenguaje.

oral de forma estructurada y ordenada.

Potenciar la comunicacin por

sistemas que complementan el

aprendizaje del lenguaje oral.

Se expresa con mmica.

PROYECTO MNIMO VIABLE CEIP MANUEL SIUROT CHUCENA

4) Entender frases, expresiones y palabras si se refieren a temas de relevancia inmediata; por

19) Responder a preguntas literales sobre un texto oral.

CEIP MANUEL SIUROT 20

PROYECTO MNIMO VIABLE CEIP MANUEL SIUROT CHUCENA

8) Comprender notas o mensajes sencillos de la vida cotidian.

17) Entender las instrucciones de preparacin de una receta de cocina no demasiado

12) Charlar brevemente acerca de algo que conozca muy bien.

CEIP MANUEL SIUROT 21

PROYECTO MNIMO VIABLE CEIP MANUEL SIUROT CHUCENA

2) Describir a mi familia, a m mismo y a otras personas; de forma bsica.

13) Utilizar algunas estructuras sencillas.

30) Iniciar, mantener y terminar una conversacin.

CEIP MANUEL SIUROT 22