Cuadernillo Matemáticas NS. Argentina

Bachillerato
Internacional
IB Amricas
Matemticas NS
Categora 1 y 2
Olivos - Argentina
abril 2016
Espaol
Alexander Daz Campos
Organizacin del Bachillerato Internacional, 2012
Taller de capacitacin docente

Este cuaderno de trabajo est diseado para ser usado por los participantes de los
talleres aprobados por el IB. Contiene diversos tipos de materiales: materiales
creados y publicados por el IB, materiales preparados por el responsable de taller y
materiales protegidos por derechos de autor pertenecientes a terceros.
Despus del taller, los participantes que deseen proporcionar informacin o
capacitacin interna no comercial a los profesores de su colegio pueden utilizar los
materiales protegidos por derechos de autor pertenecientes al IB (incluidos los
trabajos de los alumnos) y los materiales identificados como trabajo del responsable
de taller, a menos que est especficamente prohibido.
El IB ha asumido el compromiso de fomentar la probidad acadmica y respetar la
propiedad intelectual de terceros. En pos de este objetivo, la organizacin debe
cumplir con las leyes internacionales de derechos de autor y, por lo tanto, ha
obtenido autorizacin para reproducir o traducir en esta publicacin todos los
materiales cuya propiedad intelectual pertenezca a un tercero. Los agradecimientos
se incluyen donde corresponda. Los participantes del taller no pueden utilizar
ningn material incluido en este cuaderno de trabajo que est identificado como
propiedad intelectual de un tercero para ningn fin, a menos que se indique
expresamente. En el resto de los casos, se debe solicitar autorizacin al titular de los
derechos de autor antes de utilizar dicho material.
Para utilizar los materiales del IB de una manera diferente a la descrita con
anterioridad o a los usos autorizados en la Poltica y normativa de uso de la
propiedad intelectual del IB
(http://www.ibo.org/es/copyright/intellectualproperty.cfm), se debe solicitar
autorizacin al IB escribiendo a copyright@ibo.org.
La autorizacin otorgada a cualquier proveedor o editorial para exhibir sus
materiales en un taller aprobado por el IB no implica ningn apoyo por parte de la
Organizacin del Bachillerato Internacional.
La declaracin de principios del

IB.
El Bachillerato Internacional tiene como meta formar jvenes solidarios, informados
y vidos de conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms
pacfico, en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este objetivo, la organizacin colabora con establecimientos escolares,
gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar programas de
educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una actitud
activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a entender que otras
personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo cierto.
ndice del cuaderno de trabajo

Enfoque Curricular
La Evaluacin en Matemticas NS
12
Uso de las calculadoras. Primeros Exmenes 2016
16
NS prueba 1 muestra A sin marcas mayo 2014

(Categora 1)
26
NS prueba 2 muestra B sin marcas mayo 2014

(Categora 2)
52
NS prueba 3 (anlisis) muestra A sin marcas mayo

2014 (Categora 1)
78
NS prueba 1 muestra A marcado mayo 2014

(Categora 1)
88
NS prueba 2 muestra B marcado mayo 2014

(Categora 2)
114
NS prueba 3 (anlisis) muestra A marcado mayo

2014 (Categora 1)
142
Evaluacin Interna - Matemticas NS
154
Material de Ayuda al profesor. Matemticas NM y NS 168

Orientaciones para la Evaluacin Interna.
Matemticas NM y NS
177
Formato de Seguimiento de la Exploracin
181
NS evaluacin interna muestra G sin marcas

noviembre 2014 (Categora 1)
183
TdC y Matemticas NS
199
11: Las rutas del conocimiento matemtico
201
Monografa. Matemticas NS.
205
PROPUESTA CURRICULAR
MATEMATICAS NS
ALEXANDER DIAZ CAMPOS
Abril 27, 2016
International Baccalaureate Organization 2014
International Baccalaureate | Baccalaurat International | Bachillerato Internacional
Un hombre es como una fraccin cuyo numerador

corresponde a lo que l es, en tanto que el denominador
es lo que cree ser. Cuanto ms grande es el denominador,
ms pequea es la fraccin
Tolstoi, L.(1828 1910)
International Baccalaureate Organization, 2012
Objetivo Sesin 1
Familiarizar a todos los maestros con los objetivos del
grupo 5 y los Enfoques de la Enseanza y Aprendizaje
Identificar los preconceptos de Matemticas NS
Construir una propuesta que tenga en cuenta los tpicos
del programa
6/220
Objetivos Generales del Grupo 5
Objetivos de Evaluacin
Los Enfoques de la Enseanza en el

Programa del Diploma
Hay seis principios pedaggicos clave en los que se basan el PD y
los dems programas del IB. La enseanza en los programas del
IB:
1. Est basada en la indagacin
2. Se centra en la comprensin conceptual
3. Se desarrolla en contextos locales y globales
4. Se centra en el trabajo en equipo y la colaboracin eficaces
5. Es diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los
alumnos
6. Est guiada por la evaluacin (formativa y sumativa)
Los enfoques de la enseanza y el aprendizaje en el Programa del
Diploma, p. 16.
7/220
Indagacin Matemtica
Utilizacin de Modelos Matemticos
Enfoques de Enseanza Aprendizaje
Habilidades de pensamiento
Habilidades de comunicacin
Habilidades sociales
Habilidades de autogestin
Habilidades de investigacin
8/220
Resumen del Programa de Estudios
Resumen del Programa de Estudios
Conocimientos Previos
9/220
Propuesta del Plan de Estudios

Ao 1
Unidad
Contenido
Nmero de Periodos
lgebra
1.1 Progresiones
lgebra
1.3 Reglas de Conteo y

Teorema del Binomio
lgebra
1.4 Induccin Matemtica
lgebra
1.5 1.8 Nmeros

Complejos
10/220
ACTIVIDAD #1
Construir una propuesta curricular
que tenga en cuenta los tpicos y
requerimientos del programa (240
horas). Tener en cuenta solo las tres
columnas propuestas (Unidad,
Contenido y Nmero de periodos).
Recordar que en el planeador de cada
unidad debe incorporarse: Aplicacin,
Dimensin Internacional, TdC,
Objetivo General 8, Evaluacin
Interna, Atributos del perfil,
11/220
La Evaluacin en
Matemticas NS
La Matemtica es el trabajo del espritu humano que

est destinado tanto a estudiar como a conocer, tanto a
buscar la verdad como a encontrarla
Galois, E. (1811 1832)

Objetivo Sesin 2 y 3
F a m i l i a r i z a r a t o d o s l o s
maestros con la Evaluacin
Externa e Interna.
A n a l i z a r e l g l o s a r i o d e
trminos de instruccin propio
de la Evaluacin Externa.
U s a r l o s e s q u e m a s d e
calificacin para moderar
pruebas 1, 2 y 3.
12/220
Evaluacin Externa
Evaluacin Interna
Glosario de Trminos de Instruccin
13/220
14/220
Esquema de Calificacin
Esquema de Calificacin
Actividad #2
Usar los Esquemas de Calificacin para evaluar las
pruebas 1, 2 y 3. Moderar los resultados con otros
maestros.
15/220
Uso de las calculadoras en los exmenes de 2016 (versin 1.0)

Lista de calculadoras
Este documento debe leerse junto con la seccin sobre calculadoras del documento La realizacin de los
exmenes del Programa del Diploma del IB y cualquier otra informacin pertinente disponible en el Centro
pedaggico en lnea. Contiene ejemplos de calculadoras recomendadas para los exmenes del IB y
especifica las calculadoras que no estn permitidas. Esta lista se actualizar cuando sea necesario. Tenga
en cuenta que estas listas no son definitivas y que los profesores deben cotejar otros modelos con la
informacin que aparece en el documento La realizacin de los exmenes del Programa del Diploma del
IB. Adems, los colegios deben cerciorarse de que todas las calculadoras utilizadas en los exmenes
cumplen con el reglamento.
Calculadoras recomendadas
Los siguientes modelos cumplen los requisitos mnimos para las asignaturas de matemticas y tienen
funciones actualizadas que ahorran tiempo y no se encuentran en otros modelos.
Texas Instruments
Hewlett Packard
Casio
TI 84 Plus (todos los modelos)

TI 83 Plus
TI Nspire (sin sistema algebraico
TI 83 Plus silver edition
computacional) con el teclado TI-84
TI Nspire (sin sistema algebraico computacional), versiones 1.3 o superiores
actualizadas con el ltimo sistema operativo en el modo "Press-to-Test" con
ciertas funciones bloqueadas (vase la lista que figura ms adelante).
TI Nspire CX (sin sistema algebraico computacional), actualizada con el ltimo
sistema operativo en el modo "Press-to-Test" con ciertas funciones bloqueadas
(vase la lista que figura ms adelante).
HP Prime actualizada con el ltimo firmware en el modo "Exam Mode", con las
funciones pertinentes bloqueadas (vase la lista que figura ms adelante).
FX 9750G Plus o GII
FX 1.0 Plus
CFX 9850 Plus
Graph 35 Plus
CFX 9950 Plus
Graph 65 Plus
FX 9860G / FX 9860G SD / FX 9860G
Serie Graph 85
AU
FX 9860G / FX 9860G SD / FX 9860G AU Plus actualizada con el ltimo sistema
operativo para los exmenes del IB en el modo "Examination Mode".**
Graph 75 / Graph 95 actualizada con el ltimo sistema operativo para los
exmenes del IB en el modo "Examination Mode".**
Serie CG (FXCG10/20) actualizada con el ltimo sistema operativo para los
exmenes del IB en el modo "Examination Mode".**
Calculadoras no permitidas
Los siguientes modelos no podrn utilizarse en los exmenes bajo ninguna circunstancia.
Texas Instruments
Hewlett Packard
Casio
TI Voyage 200 (todas las versiones)

TI 89 (todas las versiones)
TI 92 (todas las versiones)
TI Nspire CAS (todas las versiones)
TI Nspire (sin sistema algebraico computacional), versin 1.1 o versin 1.2 o
cualquier otra versin no actualizada con el ltimo sistema operativo
HP 38-95 (todas las versiones)
Classpad 300
Graph 100
FX 2.0 (todas las versiones)
FX 9970 (todas las versiones)
FX 9860GII / FX 9860GII SD / FX 9860G AU PLUS no actualizada con el ltimo
sistema operativo**
Graph 75 / Graph 95 no actualizada con el ltimo sistema operativo**
Serie CG (FXCG10/20) no actualizada con el ltimo sistema operativo**
Versin 1.0
16/220
**Vase el apartado Medidas que es necesario adoptar con las calculadoras recomendadas a
continuacin para consultar los requisitos actuales.
Notas:
No est permitido ningn dispositivo con posibilidad de conexin inalmbrica a Internet (wifi) que
no se pueda desactivar o limitar.
No est permitida ninguna otra calculadora con funciones que no aparezcan en ninguno de los
modelos recomendados.
Los alumnos no pueden usar o almacenar en las calculadoras datos, anotaciones, programas o
aplicaciones flash (ROM) que puedan ayudarlos en un examen en el sentido de que con ellos no
tengan que recordar datos o frmulas.
Fragmento del documento La realizacin de los exmenes del Programa del Diploma del
IB
Solo se permite el uso de calculadoras autorizadas en las asignaturas que se indican en la siguiente tabla.
Asignaturas
Calculadoras
Empresa y
Gestin
Se requieren calculadoras bsicas, cientficas o de pantalla grfica en todos los

exmenes.
Sistemas
Ambientales y
Sociedades
Economa NS,
prueba 3
Aunque todas las preguntas que requieren el uso de calculadora se pueden contestar
en su totalidad con una calculadora de cuatro funciones (suma, resta, multiplicacin y
divisin), se permite el uso de calculadoras de pantalla grfica durante el examen. Las
funciones de representacin grfica de estas calculadoras pueden ayudar a los
alumnos y, por lo tanto, se recomienda que todos estn familiarizados con su uso.
Biologa,
No se permiten calculadoras en la prueba 1.
Qumica
Tecnologa del
Diseo
Fsica
Ciencias del
Deporte, el
Ejercicio y la
Salud
Para las pruebas 2 y 3 se requieren calculadoras que puedan realizar, como mnimo,
las siguientes funciones (se recomienda utilizar calculadoras de pantalla grfica):
Logaritmos decimales
Valores de xy y x1/y
Valor de (pi)
Funciones trigonomtricas
Funciones trigonomtricas inversas
Logaritmos naturales
Valores de ex
Notacin cientfica
Versin 1.0
17/220
Asignaturas
Calculadoras
Estudios
Matemticos NM
Para todas las pruebas se requieren calculadoras de pantalla grfica que puedan realizar, como
mnimo, las siguientes funciones:
Ampliacin de
Matemticas NS
Dibujar grficas con cualquier tipo de ventana de visualizacin
Resolver ecuaciones de forma numrica
Hallar la derivada numrica en un punto
Hallar una integral definida numrica
Funciones financieras
Sumar, multiplicar y hallar matrices inversas (solo para Ampliacin de Matemticas NS)
Hallar valores estadsticos tales como:

- Distribucin normal
- Distribucin binomial
- Distribucin de Poisson
- Distribucin t
n

- Coeficiente de desarrollo de la potencia de un binomio r , nPr
- Estadsticas de una y dos variables
- Valores de chi cuadrado (incluidos los valores del parmetro p)

Al preparar las preguntas, los examinadores dan por supuesto que todos los alumnos tienen
una calculadora de pantalla grfica con las funciones mnimas que se enumeran aqu. Los
alumnos que usen solo una calculadora bsica, una cientfica o una de pantalla grfica con
menos funciones estarn en desventaja.
Matemticas NM,
No se permiten calculadoras en la prueba 1.
Matemticas NS
Para todas las otras pruebas se requieren calculadoras de pantalla grfica que puedan realizar,
como mnimo, las siguientes funciones:
Dibujar grficas con cualquier tipo de ventana de visualizacin
Resolver ecuaciones de forma numrica
Hallar la derivada numrica en un punto
Hallar una integral definida numrica
Funciones financieras
Hallar valores estadsticos tales como:

- Distribucin normal
- Distribucin binomial
- Distribucin de Poisson
- Distribucin t
n

- Coeficiente de desarrollo de la potencia de un binomio r , nPr
- Estadsticas de una y dos variables

- Valores de chi cuadrado (incluidos los valores del parmetro p)
Al preparar las preguntas, los examinadores dan por supuesto que todos los alumnos tienen
una calculadora de pantalla grfica con las funciones mnimas que se enumeran aqu. Los
alumnos que usen solo una calculadora bsica, una cientfica o una de pantalla grfica con
menos funciones estarn en desventaja.
Versin 1.0
18/220
Medidas que es necesario adoptar con las calculadoras recomendadas

TI Nspire / TI Nspire CX: configuracin del modo "Press-to-Test" (modo de examen)
Nota: Los alumnos deben actualizar su calculadora Nspire con el ltimo sistema operativo disponible para
utilizar el modo "Press-to-Test" adecuadamente. No se permitir el uso de calculadoras Nspire que no
estn actualizadas y no estn configuradas en el modo Press-to Test adecuado. La calculadora debe
configurarse en el modo Press to Test inmediatamente antes del examen. Si se hace con ms
anticipacin, el alumno no debe tener acceso a la calculadora durante el perodo que transcurra entre el
momento en que se active el modo Press to Test y el comienzo del examen. Puede obtener ms
informacin sobre el modo Press to Test en el sitio web de Texas Instruments. Algunas versiones
antiguas pueden requerir dos actualizaciones para poder configurar el modo Press-to-Test adecuado.
Se deben marcar y, por lo tanto, bloquear las siguientes opciones en el modo "Press-to-Test":
Limit geometry functions (limitar las funciones de geometra)
Disable function and conic grab and move, and disable change of equation form (deshabilitar la
funcin de seleccin y desplazamiento, y la de cambio de forma de ecuacin)
Disable vector functions, including eigenvectors and eigenvalues (deshabilitar las funciones
vectoriales, incluidos los vectores propios y los valores propios)
Disable "isPrime" function (deshabilitar la funcin "isPrime")
Disable differential equation functionality (deshabilitar la funcin de ecuaciones diferenciales)
Disable 3D graphing (deshabilitar la representacin grfica 3D)
Disable implicit graphing, conic templates, conic analysis, and geometric conics (deshabilitar la
representacin grfica implcita, las plantillas cnicas, el anlisis de cnicas y las cnicas
geomtricas)
Se deben desmarcar y, por lo tanto, habilitar las siguientes opciones en el modo "Press-to-Test":
Disable inequality graphing (deshabilitar la representacin grfica de desigualdades)
Limit trigonometric functions (limitar las funciones trigonomtricas)
Disable logbx template and summation functions (deshabilitar la plantilla logbx y las funciones
sumatorias)
Disable Polynomial Root Finder and Simultaneous Equation Solver (deshabilitar la herramienta
para hallar las races de un polinomio y la que permite resolver sistemas de ecuaciones)
Las siguientes capturas de pantalla muestran cmo configurar la calculadora Nspire en el modo "Pressto-Test" adecuado.
Versin 1.0
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Versin 1.0
20/220
Nota: Cuando configure la calculadora en el modo "Press-to-Test", la configuracin de los ngulos se

puede poner en "Grados" o en "Radianes", dependiendo de la preferencia del alumno.
Versin 1.0
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Calculadoras recomendadas TI 83/TI 84

1. Reconfigurar toda la memoria RAM.
2. Reconfigurar las variables de archivo (si procede).
3. Eliminar todas las aplicaciones flash (ROM), excepto las que figuran a continuacin (si procede).
Nombre en el
men de
aplicaciones
(App)
Descripcin
CBL/CBR
Conectividad e instalacin del sistema de obtencin de datos CBL

(otras aplicaciones de conectividad para dispositivos tipo USB tambin son aceptables
y no es necesario quitarlas).
Chinese
Versin en chino de Catalog Help
CtlgHelp
Catalog Help ofrece fcil acceso a informacin sobre las funciones de la calculadora.
Dansk
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al dans todos los

mensajes, mensajes de error y la mayora de las funciones de la calculadora.
Deutsch
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al alemn todos los

EasyData
Aplicacin de conectividad para dispositivos de obtencin de datos USB.
Espaol
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al espaol todos los

Finance
Operaciones matemticas financieras: forma parte del sistema operativo.
Franais
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al francs todos los

Italiano
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al italiano todos los

Magyar
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al hngaro todos los

Nederlan
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al neerlands todos los

Norsk
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al noruego todos los

Polski
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al polaco todos los

PolySmlt
Combinacin de dos programas, uno que calcula races de polinomios y otro que
resuelve sistemas de ecuaciones. Esta versin es anterior a PolySmlt2.
PlySmlt2
Combinacin de dos programas, uno que calcula races de polinomios y otro que
resuelve sistemas de ecuaciones.
Portug
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al portugus todos los

Suomi
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al fins todos los

Svenska
Aplicacin de localizacin de idioma: esta aplicacin traduce al sueco todos los

Versin 1.0
22/220
HP Prime: configuracin del modo "Exam Mode"

Nota: Los alumnos deben actualizar su calculadora Prime con el ltimo firmware disponible para poder
utilizar correctamente el modo "Exam Mode". No se permitir el uso de calculadoras Prime que no estn
actualizadas ni configuradas en el modo "Exam mode" adecuado. La calculadora debe configurarse en el
modo "Exam Mode" inmediatamente antes del examen. Si se hace con ms anticipacin, el alumno no
debe tener acceso a la calculadora durante el perodo que transcurra entre el momento en que se active
el modo "Exam Mode" y el comienzo del examen. Puede obtener ms informacin sobre el modo "Exam
Mode" en el sitio web de HP.
Se deben marcar las siguientes opciones en el modo "Exam Mode":
Erase memory (borrar memoria)
Blink LED (LED parpadeante)
Se deben marcar y, por lo tanto, bloquear las siguientes opciones en el modo "Exam Mode":
PredX
PredY
Linear Solver (resolucin de ecuaciones lineales)
Triangle Solver (resolucin de tringulos)
Linear Explorer (explorador lineal)
Quadratic Explorer (explorador cuadrtico)
Trig Explorer (explorador trigonomtrico)
Geometry (geometra)
Advanced Graphing (representacin grfica avanzada)
User Apps (aplicaciones del usuario)
Physics (fsica)
CAS
Notes and Programs (notas y programas)
New Notes and Programs (notas y programas nuevos)
Vector
CROSS
DOT
Las siguientes capturas de pantalla muestran cmo configurar la calculadora Prime en el modo "Exam
Mode" adecuado.
Notas:
El parmetro "Timeout" se debe configurar con un valor mayor o igual a la duracin del examen.
Cuando configure la calculadora en el modo "Exam Mode", la configuracin de los ngulos se
puede poner en "Grados" o en "Radianes", dependiendo de la preferencia del alumno.
Versin 1.0
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Versin 1.0
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Casio
Instrucciones para la descarga del sistema operativo y para el uso del modo
"Examination Mode" en los modelos FX 9860GII / FX 9860GII SD / FX 9860G AU
PLUS / Graph 75 / Graph 95 / FX CG10 / FX CG20
Vaya al sitio web de Casio a travs de este enlace (http://edu.casio.com/ib/index.html) y siga las
instrucciones para instalar el sistema operativo requerido para los exmenes del IB. Este enlace lleva
tambin al apartado de la gua de usuario correspondiente a la funcin Examination Mode, que debe
configurarse justo antes del examen y seguir activa mientras este se realiza.
Tenga en cuenta que es suficiente actualizar el sistema operativo de los modelos denominados USB
POWER GRAPHIC/GRAPHIQUE USB. No es necesario configurarlos en el modo Examination Mode.
Sin embago, en esos modelos se debe inicializar o restablecer toda la memoria.
Instrucciones para el resto de calculadoras Casio

Inicializar o restablecer toda la memoria.
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85/220
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Candidate Marks Report

Series : M14 2014
This candidate's script has been assessed using On-Screen Marking. The marks are therefore
not shown on the script itself, but are summarised in the table below.
Centre No :
Assessment Code :
Candidate No :
Candidate Name :
Component Code :
MATHEMATICS
HL PAPER ONE
in SPANISH
P1(SPA)TZ0
In the table below Total Mark records the mark scored by this candidate.
Max Mark records the Maximum Mark available for the question.
Examiner:
Paper:
M14mathlHP1S0XXXX
Paper Total: 88 / 120

Question
1a
1b
1c
Q2
3a
3b
4a
4b
5a
5b
6a
6b
7a
7b
8a
8b
9a
9b
9c
Q10
11a
11b
12a
12b
12c
12d
13a
13b
13c
13d
Total Mark
2
2
2
5
2
3
4
2
2
2
2
1
2
2
2
0
1
3
3
0
6
0
2
5
4
4
2
1
3
4
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
/
Max Mark
2
2
2
5
2
3
4
2
2
3
2
4
4
3
2
4
1
3
3
7
6
6
2
5
4
7
2
1
3
4
88/220
Examiner:
13e
14a
14b
14c
14d
6
2
2
4
1
/
/
/
/
/
6
2
2
7
3
89/220
90/220
91/220
92/220
93/220
94/220
95/220
96/220
97/220
98/220
99/220
100/220
101/220
102/220
103/220
104/220
105/220
106/220
107/220
108/220
109/220
110/220
111/220
112/220
113/220
114/220
115/220
116/220
117/220
118/220
119/220
120/220
121/220
122/220
123/220
124/220
125/220
126/220
127/220
128/220
129/220
130/220
131/220
132/220
133/220
134/220
135/220
136/220
137/220
138/220
139/220
140/220
141/220
Candidate Marks Report

Series : M14 2014
This candidate's script has been assessed using On-Screen Marking. The marks are therefore
not shown on the script itself, but are summarised in the table below.
Centre No :
Assessment Code :
Candidate No :
Candidate Name :
Component Code :
MATHEMATICS HL
PAPER THREE
(MATHS.CALCULUS)
in SPANISH
P3(SPA)TZ0
In the table below Total Mark records the mark scored by this candidate.
Max Mark records the Maximum Mark available for the question.
Examiner:
Paper:
M14mathlHP3S0SEXX
Paper Total: 54 / 60
Question
1a
1b
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Evaluacin Interna
Matemticas NS
La verdad se encuentra en la simplicidad y no en la

mul4plicidad y confusin de las cosas
Newton, I. (1642-1727)

Objetivo Sesin 4 y 5
Iden&car los principios de la
Exploracin Matem2ca
(EM).
Establecer relaciones entre
la EM y los Atributos del
Perl.
Usar los Criterios en la
evaluacin de algunas EM.

154/220
12/03/16
Propsito de la Exploracin
Permi&r a los estudiantes demostrar la aplicacin de
habilidades de conocimiento y comprensin en un
tema de su inters.
Desarrollar una inves2gacin independiente sin
sen&r el estrs propio de los exmenes del BI.
Evidenciar otras habilidades importantes:
comunica2vas, mo2vacin personal, uso de la
tecnologa, reexin,.

En qu consiste una exploracin?

Breve informe (6 a 12 pginas) centrado en un rea de las
matem2cas: modelacin, patrones, aplicacin de las
matem2cas en diferentes contextos,
El tema lo elige el estudiante.
El pblico al que ha de ir dirigido son los compaeros del
estudiante.

12/03/16
Qu relacin hay entre los Atributos y la

Exploracin?
Declaracin de principios de la organizacin
El IB &ene como meta formar jvenes solidarios, informados y vidos de
conocimiento, capaces de contribuir a crear un mundo mejor y ms pacco,
en el marco del entendimiento mutuo y el respeto intercultural.
En pos de este obje&vo, la organizacin colabora con establecimientos
escolares, gobiernos y organizaciones internacionales para crear y desarrollar
programas de educacin internacional exigentes y mtodos de evaluacin
rigurosos.
Estos programas alientan a estudiantes del mundo entero a adoptar una
ac&tud ac&va de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos y a
entender que otras personas, con sus diferencias, tambin pueden estar en lo
cierto.
12/03/16
155/220
12/03/16
Qu relacin hay entre los atributos y la

Exploracin?
Perfil de la
comunidad de
aprendizaje del IB
12/03/16
Criterios de Evaluacin
Comunicacin (4)
Presentacin matem2ca (3)
Compromiso personal (4)
Reexin (3)
Uso de las matem2cas (6)
Criterio A: Comunicacin
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12/03/16
Cul es la diferencia entre una introduccin y unas bases o
fundamentos?
Cul es la diferencia entre un trabajo organizado y un trabajo
coherente?
Puede una exploracin estar bien organizada y a la vez
carecer de coherencia?
Qu caracteriza a una exploracin completa?
Para que una exploracin sea concisa, &ene que tener
obligatoriamente menos de 13 pginas?

12/03/16
12
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12/03/16
Criterio B: Presentacin Matemtica

Qu cons&tuye un lenguaje matem2co apropiado?
Qu se en&ende por "trminos clave"? Es necesario denir
todos los trminos?
Es obligatorio el uso de la tecnologa?
La exploracin debe escribirse con un procesador de textos?
Puede una exploracin obtener una buena puntuacin en el
criterio B si no con&ene ni grcos, ni diagramas ni tablas?
Cuntos errores de notacin y/o de terminologa puede
cometer un estudiante como mximo sin que por ello se le reste
ningn punto en el criterio B?
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15
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12/03/16
Criterio C: Compromiso Personal

Debe ser evidente el compromiso personal en la exploracin?
Qu atributos o habilidades demuestran compromiso
personal?
Cul es la diferencia entre la evaluacin del compromiso
personal y una valoracin hols2ca?
De qu maneras diversas cabra esperar que el "compromiso
personal" quedara reejado en la exploracin (consideremos
una exploracin matem&ca "pura", "historia de las
matem&cas", "u&lizacin de modelos matem&cos", etc.)?
159/220
12/03/16
Criterio D: Reflexin
Qu constituye una reflexin superficial?
En qu nos fijamos cuando buscamos una buena
reflexin?
Cul es la diferencia entre una conclusin y una
reflexin?
Se puede incluir en la conclusin cualquier tipo de
reflexin?
Comparacin entre compromiso personal y reflexin:
cules son las semejanzas y diferencias?
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12/03/16
Criterio E: Uso de las Matemticas
161/220
12/03/16

NS frente a NM
Comparar y contrastar los descriptores de los criterios de NS y de NM.
Qu diferencias hay entre ellos?
Por qu mo&vos los conocimientos previos son diferentes en los dos
cursos?
Puede una exploracin de Matem&cas NS obtener una buena
calicacin en la evaluacin interna incluso si las matem&cas u&lizadas
no son acordes con el nivel de NS?
Complejidad, rigor, exac2tud y precisin: son todos necesarios para
alcanzar el nivel ms alto en el NS?

NM
Un estudiante elabora una exploracin sobre cmo
hallar un modelo para representar El Arco Gateway de
Saint Louis, Missouri (EE. UU.). Qu esperara
encontrar en lo que respecta a...?
E2: comprensin "limitada", conocimientos "no acordes"

E3: "acordes", pero "limitados"
E4: "cierto" conocimiento y "cierta" comprensin
E5: un conocimiento y una comprensin "buenos
E6: "slidos" y "correctos"
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12/03/16

NS
Un alumno elabora una exploracin sobre cmo hallar un

modelo para representar El Arco Gateway de Saint Louis,
Missouri (EE. UU.). Qu esperara encontrar en lo que
respecta a...?
E2: "cierta" comprensin, conocimientos "no acordes"

E3: "acordes", "buenos", "correctos"
E4: "reflejan la complejidad esperada"
E5: "reflejan la complejidad y el rigor esperados", "un conocimiento
y una comprensin slidos"
E6: "precisin"
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Actividad #3
(10 minutos)
Qu contenidos esperara que
inves&gase un estudiante de NS (y
que un alumno de NM quiz no
abordara)?
De qu forma se reejara el
c o m p r o m i s o p e r s o n a l , e l
conocimiento y la comprensin?
Discu&r los resultados en parejas
Actividad #4
(25 minutos)
Calicar las exploraciones
incluidas en el cuadernillo a
la luz de los criterios.
Moderar los niveles de logro
asignados en parejas.

10
163/220
12/03/16
Planificacin de la exploracin
Recursos del material de ayuda al profesor (CPEL)

Responsabilidades del profesor
Planicacin
Mantenimiento de registros

12/03/16
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Responsabilidades del profesor
El proceso de Exploracin
Cmo ponemos en marcha un proceso?
Cundo
empezar
Cmo
empezar
Establecer
plazos
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12/03/16
Posible distribucin del Tiempo

10 horas de 2empo de clase y 10 extraclase
Ac2vidad
Semanas
Periodos de clase

Eleccin de un enfoque y
2
2 3
tema
Borrador de la
Exploracin
4 5
Revisin de los
borradores y
comentarios
4 8
1 2
Redaccin nal
1 2
Estmulos
Agricultura
Danza
GeograZa
Poblacin
Agua
Deportes
Internet
Psicologa
Algoritmos
Dieta
Juegos
Qumica
Alimentacin
Movimiento
Salud
Armona musical
Economa
Msica
Simetra
Arqueologa
Electricidad
Negocios
Tecnologa
Arquitectura
Espacio
rbitas
Teselado
Biologa
Euler
Pi ()
Virus
Comunicacin

Fsica
Poblacin
Volcanes
Mapa Mental
12
165/220
12/03/16
Mantenimiento de Registros
Actividad #5
(10 minutos)
E l a b o r a r u n
c a l e n d a r i o q u e
c o n t e m p l e l o s
aspectos listados a
con&nuacin:

13
166/220
12/03/16
Calendario
Explicacin de los requisitos de la exploracin
Prc2ca en problemas extensos
Lluvia de ideas para las posibles reas de inters
Breve exploracin guiada como prc&ca
Evaluacin entre compaeros (lectura y calicacin de otras
exploraciones)
Desarrollo del rea de inters
Entrega del tema de la exploracin con una breve descripcin
Primer borrador
Comentarios
Borrador deni&vo (versin nal)
Comprobacin de la autora original del trabajo (vase la pol&ca de
probidad acadmica del IB)
Moderacin interna

12/03/16
40
Actividad #5: Planeacin
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14
167/220
MATERIAL DE AYUDA AL PROFESOR DE MATEMATICAS NM Y NS

Este material de ayuda est dirigido tanto a profesores nuevos como con experiencia y debe
leerse junto con la Gua de Matemticas NM y la Gua de Matemticas NS del Programa del
Diploma (publicadas en marzo y junio de 2012 para primeros exmenes en 2014), que contienen
los requisitos curriculares y de evaluacin de ambos cursos.
En esta publicacin se ofrecen sugerencias y orientacin para la implementacin del componente
de evaluacin interna, la exploracin. No se han reproducido aqu el reglamento general ni los
procedimientos relacionados con la evaluacin interna, pero pueden encontrarse en la seccin
correspondiente del Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
La primera parte de esta publicacin incluye secciones de informacin general para los
profesores. Para acceder a ellas, los profesores deben hacer clic en el ttulo de la seccin
correspondiente en el men de la izquierda. Esta publicacin contiene material aportado por
profesores para ayudar a otros profesores y tiene como finalidad ofrecer ideas y prestar apoyo de
diversas maneras.
La segunda parte muestra la aplicacin de los criterios en la evaluacin de las exploraciones. Est
compuesta por nueve exploraciones, evaluadas por profesores experimentados utilizando los
criterios de evaluacin. Para ver las exploraciones que figuran en la seccin de trabajos
evaluados, los profesores deben seleccionar los ejemplos de exploraciones en el men de la
izquierda. Pueden acceder a cada una de las exploraciones haciendo clic en los ttulos o
directamente en los enlaces correspondientes del men de la izquierda.
El componente de la evaluacin interna en estos cursos es una exploracin matemtica. Consiste
en un breve informe escrito por el alumno, basado en un tema elegido por este, y que debe
centrarse en las matemticas de esa rea determinada. Se hace hincapi en la comunicacin
matemtica (incluidos diagramas, frmulas, grficos, etc.) acompaada de comentarios, una
buena redaccin matemtica y reflexiones serias. El alumno debe desarrollar su propio enfoque, y
el profesor debe proporcionar comentarios sobre el trabajo a travs de, por ejemplo, debates y
entrevistas. De este modo, los alumnos pueden desarrollar un rea de su inters sin las
limitaciones de tiempo de los exmenes, y experimentar una sensacin de xito.
Se pretende que la exploracin, adems de evaluar los objetivos de evaluacin de los cursos,
proporcione a los alumnos oportunidades para aumentar su comprensin de los conceptos y
procesos matemticos, y para desarrollar una nocin ms amplia de las matemticas. Esto se
recoge en los objetivos generales de los cursos, en concreto los objetivos que van del 6 al 9
(aplicaciones,
tecnologa,
implicaciones
morales,
sociales
ticas,
dimensin
internacional). Se espera que, realizando la exploracin, los alumnos saquen provecho de las
actividades matemticas implicadas, y que estas les resulten motivadoras y gratificantes. Ello
permitir el desarrollo de los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB por parte
de los alumnos.
Responsabilidades del Profesor
El profesor tiene 10 responsabilidades principales.
Durante el proceso:
168/220
Aconsejar a los alumnos en la eleccin de un tema apropiado para la exploracin
Proporcionar a los alumnos oportunidades de adquirir las destrezas relacionadas con el

trabajo de la exploracin
Asegurarse de que los alumnos comprendan los criterios de evaluacin y la manera en la que
se aplicarn
Animar y apoyar a los alumnos en la investigacin y en la redaccin de las exploraciones
Proporcionar a los alumnos comentarios sobre su trabajo

Al final del proceso:
Verificar la precisin de todos los clculos
Evaluar el trabajo de forma precisa, incluyendo anotaciones adecuadamente para indicar

dnde se ha asignado cada nivel de logro
Asegurarse de que se haya completado el formulario correspondiente del Manual de

procedimientos del Programa del Diploma, justificando con comentarios las puntuaciones
otorgadas
Asegurarse de que tanto el alumno como el profesor hayan firmado el formulario

correspondiente del Manual de procedimientos del Programa del Diploma, que declara que la
exposicin es el trabajo original del alumno
Asegurarse de que los alumnos comprendan perfectamente los puntos fuertes y dbiles de la
exploracin
Destrezas y estrategias necesarias
La exploracin constituye una parte importante del curso. Puede resultar til concebirla como un
trabajo de desarrollo, que requiere destrezas y estrategias concretas. Generalmente es poco
realista esperar que todos los alumnos tengan estas destrezas especficas o sean capaces de
seguir determinadas estrategias antes de comenzar el curso.
Muchas de las destrezas y estrategias que a continuacin se describen pueden integrarse a la
programacin del curso aplicndolas a diversas situaciones dentro y fuera de la clase. De este
modo, los alumnos pueden practicar ciertas destrezas y aprender a seguir las estrategias
apropiadas en un entorno ms estructurado, antes de pasar a trabajar independientemente en sus
exploraciones.
Eleccin de un tema
Identificar un tema apropiado
Desarrollar un tema
Desarrollar un enfoque que est bien definido y sea adecuado
Asegurarse de que el tema se preste a una exploracin concisa
169/220
Comunicacin
Expresar las ideas con claridad
Identificar el objetivo general de la exploracin
Concentrarse en el objetivo general y eludir las cuestiones no pertinentes
Estructurar las ideas de manera lgica
Incluir grficos, tablas y diagramas donde corresponda en el trabajo
Organizar la exploracin de manera que sea fcil de seguir
Citar referencias cuando corresponda

Presentacin matemtica
Usar apropiadamente el lenguaje y la representacin matemticos
Definir trminos clave, cuando sea necesario
Seleccionar herramientas matemticas adecuadas (incluidas las tecnologas de la informacin

y las comunicaciones)
Expresar los resultados con un grado apropiado de aproximacin

Compromiso personal
Trabajar de forma independiente
Plantear preguntas, formular conjeturas e investigar ideas matemticas
Leer textos sobre las matemticas e investigar reas de inters
Buscar y crear modelos matemticos para situaciones de la vida real
Considerar perspectivas histricas y globales
Explorar conceptos matemticos desconocidos

Reflexin
Discutir las implicaciones de los resultados
Considerar la importancia de la exploracin
Contemplar posibles limitaciones o ampliaciones
Establecer vnculos con diferentes campos o reas de las matemticas

Uso de las matemticas
Demostrar conocimiento y comprensin
170/220
Aplicar las matemticas en distintos contextos
Aplicar tcnicas de resolucin de problemas
Reconocer y explicar patrones, cuando corresponda
Generalizar y justificar conclusiones

Desarrollo de la Exploracin
Si bien es probable que la exploracin se redacte durante el segundo ao del curso, los alumnos
deben familiarizarse con el concepto de esta desde temprano. La planificacin y los plazos
especficos de la exploracin variarn de un colegio a otro.
A continuacin se ofrecen sugerencias que pueden adoptarse en las distintas etapas de la
exploracin.
Antes de que los alumnos comiencen la exploracin
Proporcionar los criterios y estmulos en las primeras etapas del curso y familiarizar a los
alumnos con los objetivos generales que van del 6 al 9
Comunicar los plazos para la realizacin de la exploracin
Animar a los alumnos a llevar un registro de sus ideas durante el curso (diario de trabajo,
cuaderno, blog, etc.)
Animar a los alumnos a buscar ideas en distintos sitios (por ejemplo, mediante la lectura de
materiales matemticos) y darles acceso a dichos materiales (por ejemplo, televisin, Internet
u otros cursos)
Sealar oportunidades para explorar conceptos matemticos en el trabajo cotidiano del

programa de estudios
Dar oportunidades a los alumnos para practicar la redaccin matemtica
Familiarizar a los alumnos con los medios tecnolgicos disponibles

Al principio de la exploracin
Consultar ejemplos del material de ayuda al profesor o trabajos de otros alumnos
Realizar actividades de intercambio de ideas o mapas mentales
Fomentar el intercambio de ideas
Asegurarse de que los alumnos tengan un enfoque claro por escrito antes de comenzar a
redactar la exploracin
Mientras los alumnos realizan la exploracin
Fomentar la autoevaluacin
171/220
Proporcionar oportunidades para el debate y el planteamiento de preguntas
Hacer comentarios adecuados sobre el borrador

Despus de que los alumnos hayan entregado la exploracin
Asegurarse de que se lleve a cabo la estandarizacin interna tanto entre los profesores del
mismo nivel como entre los profesores de Matemticas NM y Matemticas NS
Discutir con los alumnos los puntos fuertes y dbiles de su exploracin

Uso de Medios Tecnolgicos
Uno de los objetivos de evaluacin de todas las asignaturas del Grupo 5 es "utilizar los medios
tecnolgicos de forma precisa, adecuada y eficaz para explorar nuevas ideas y resolver
problemas".
Si bien la exploracin puede ofrecer oportunidades para alcanzar este objetivo, este no es un
requisito de la exploracin. Para la evaluacin externa, el uso de medios tecnolgicos se limita a
las calculadoras de pantalla grfica, pero en la exploracin no existen limitaciones de ese tipo. Es
razonable, aunque no imprescindible, esperar que los alumnos, al elaborar sus exploraciones,
utilicen en alguna medida medios tecnolgicos.
Algunos ejemplos son:
Cualquier tipo de calculadora, Internet, dispositivos de registro de datos
Procesadores de texto, hojas de clculo, paquetes grficos
Paquetes estadsticos o programas de lgebra y clculo

Planificacin
1. Asegurarse de que los alumnos tengan tiempo para explorar las matemticas
2. Dar un plazo razonable para la entrega del borrador de la exploracin
3. Dar un plazo razonable para proporcionar comentarios a los alumnos
4. Dar un plazo razonable para la entrega final del trabajo
5. Tener en cuenta la experiencia matemtica de los alumnos en relacin con la exploracin al
momento de realizar este trabajo y tomar notas al respecto
Planificacin a largo plazo
El objetivo de la planificacin a largo plazo es situar la exploracin dentro de la perspectiva de
todo el curso. Deber tenerse en cuenta:
La secuencia de las unidades de enseanza a lo largo del curso
Los temas que son ms fcilmente aplicables a la exploracin
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Los momentos apropiados en los que se pueden introducir las destrezas y estrategias
relacionadas con la exploracin
Las posibilidades que tienen los alumnos para registrar y desarrollar ideas pertinentes a la
exploracin, por ejemplo, diarios de trabajo o blogs
Los recursos disponibles
El papel que desempear la exploracin en la evaluacin del colegio, si corresponde
La inclusin de los plazos de la exploracin en el calendario escolar

Planificacin a corto plazo
El objetivo de la planificacin a corto plazo es ofrecer un marco para la exploracin, de modo que
los alumnos obtengan el mximo beneficio de esta experiencia.
Se espera que los profesores proporcionen ayuda y orientacin a los alumnos mientras realizan la
exploracin. Deben destinarse 10 horas de clase a la organizacin del trabajo. Parte de este
tiempo puede emplearse en actividades individuales o de grupo en las que los alumnos aprendan
algunas de las destrezas relacionadas con el trabajo de la exploracin. Se espera que los alumnos
dediquen ms tiempo a la realizacin de la exploracin fuera del horario de clase. Los profesores
deben discutir brevemente la exploracin en las primeras etapas del curso, de manera que los
alumnos conozcan los requisitos y sean conscientes de que la exploracin es una parte esencial
del curso.
Posible distribucin del tiempo para la exploracin
Se prev que se dediquen 10 horas del tiempo de clase a la exploracin y aproximadamente
10 horas fuera del horario de clase.
Eleccin de un enfoque y tema (2 semanas)
Tiempo de clase: 2-3 horas
Esto implicar una clase o clases introductorias que permitan que cada alumno tenga un objetivo
definido para su exploracin. Se deber explicar el propsito y el alcance de la exploracin. Al
hacerlo, los profesores pueden demostrar de distintas maneras cmo se utilizar un estmulo. La
lista que aparece ms adelante muestra una amplia gama de estmulos que son adecuados como
puntos de partida para generar una idea como enfoque para la exploracin.
Tambin puede resultar til consultar ejemplos de uno o ms estmulos y discutir con los alumnos
cmo podra esto conducir a un enfoque para una exploracin matemtica. Para ilustrar cmo se
podra desarrollar este proceso, ms adelante se incluye un ejemplo de mapa mental que utiliza
el estmulo "agua" como punto de partida.
Se pueden consultar ejemplos de exploraciones del material de ayuda al profesor o de otras
fuentes para demostrar a los alumnos lo que se espera de ellos.
173/220
Al final de este perodo, cada alumno debe haber decidido un enfoque para su exploracin y tener
un plan preliminar sobre cmo abordarlo. Para ello, es posible describir los objetivos en clase e
iniciar discusiones con los dems compaeros para que aporten sus comentarios.
Borrador de la exploracin (3 semanas)
El tiempo de clase puede utilizarse para redactar la exploracin (aunque se espera que los
alumnos tambin dediquen tiempo fuera del horario de clase para investigar y redactar su
exploracin y para preparar el borrador que debern entregar). Se recomienda la discusin entre
los alumnos y el profesor, pero es esencial que el borrador de la exploracin presentado sea el
trabajo original del alumno. Los alumnos deben ser capaces de explicar cualquier aspecto de su
trabajo. Los profesores tambin pueden utilizar este tiempo para revisar los borradores y hacer
comentarios sobre los mismos.
Revisin de los borradores y comentarios del profesor (4-8 semanas)
El profesor debe revisar el borrador y hacer comentarios sobre los puntos fuertes y dbiles del
trabajo. El profesor no debe editar excesivamente este primer borrador ni incluir demasiados
comentarios, pero este paso constituye una oportunidad para los alumnos de recibir orientacin
adicional sobre la exploracin. Los alumnos pueden utilizar este perodo para considerar y discutir
posiblemente las implicaciones de este borrador.
Redaccin final (2 semanas)
Los alumnos tendrn un breve perodo de tiempo para finalizar la exploracin sobre la base del
borrador y a los comentarios recibidos. Durante este perodo, los alumnos pueden discutir su
trabajo con el profesor, pero la versin final del documento debe ser exclusivamente su propio
trabajo. Despus de esta etapa el profesor corregir los trabajos de los alumnos.
Estmulos
En ocasiones a los alumnos les resulta difcil saber por dnde empezar cuando se trata de tareas
abiertas como esta. Si bien se espera que los alumnos aprecien la amplia variedad de
oportunidades para la exploracin matemtica, a veces puede ser til proporcionar un estmulo
para ayudarlos a empezar sus exploraciones.
Algunos de los posibles estmulos que se pueden dar a los alumnos son:
Agricultura
Comunicacin
Geografa
Psicologa
Agua
Danza
Internet
Qumica
Algoritmos
Deportes
Juegos
Salud
Alimentacin
Dieta
Juegos
Seno
174/220
Armona musical
Movimiento
Simetra
Arqueologa
Economa
Msica
Tecnologa
Sociedad G
Arquitectura
Electricidad
Negocios
Telfonos
Biologa
Espacio
rbitas
Teselado
Cdigos
Euler
Pi ()
Virus
Computadores
Fsica
Poblacin
Volcanes
Ejemplo de mapa mental para el estmulo "agua"

Durante las discusiones introductorias sobre la exploracin, las sesiones de intercambio de ideas
pueden ser muy tiles para generar nuevas ideas. En concreto, el uso de mapas mentales ha
demostrado ser til para ayudar a los alumnos a generar pensamientos en torno a las ideas. El
mapa mental que se muestra a continuacin ilustra cmo se pueden generar algunos posibles
enfoques para la exploracin matemtica a partir del estmulo "agua".
175/220
Autora Original
El alumno y el profesor deben firmar el formulario correspondiente del Manual de procedimientos
del Programa del Diploma con el fin de verificar la autora del trabajo.
Los profesores deben supervisar el progreso de cada alumno durante todo el proceso, y estar en
posicin de discutir con los alumnos las fuentes de nuevos materiales que se incluyan en las
exploraciones o a los cuales se haga referencia en las mismas. Con frecuencia, los alumnos no
son conscientes de cundo les est permitido utilizar material escrito por un tercero o cundo
deben buscar ayuda en otras fuentes. Por lo tanto, el debate abierto en las primeras etapas es una
buena forma de evitar estos posibles problemas.
Sin embargo, si los profesores no estn seguros de si el alumno es el autor de la exploracin,
deben emplear una serie de mtodos para comprobarlo. Estos pueden incluir:
Hablar con el alumno
Pedir al alumno que explique los mtodos utilizados y que haga un resumen de los resultados
y las conclusiones
Pedir al alumno que reproduzca parte del anlisis utilizando distintos datos
Se recomienda a los profesores que lleven un registro detallado sobre la exploracin. Puede
resultar til emplear un formulario como el que se incluye a continuacin para registrar toda la
informacin pertinente. Se debe tener en cuenta que este es un documento interno destinado a
los profesores y no constituye un formulario oficial del IB.
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Scanned by CamScanner
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Matemticas NM/NS
La exploracin
Nombre:
Fecha fijada:
Estmulo/ttulo:
Fecha de entrega:
Puede ser til considerar los puntos siguientes:
Unidades del programa de estudios abarcadas
Informacin de contexto
Propsito del trabajo
Experiencia previa en relacin con los conceptos o destrezas pertinentes
Experiencia previa en relacin con la terminologa pertinente
Medios tecnolgicos disponibles
Expectativas del profesor con respecto a los medios tecnolgicos
Comentarios generales
A Comunicacin (4)
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B Presentacin matemtica (3)
C Compromiso personal (4)
D Reflexin (3)
E Uso de las matemticas (6)
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12/03/16
TdC y Matem,cas NS


Interna/onal Baccalaureate Organiza/on 2014

Interna/onal Baccalaureate | Baccalaurat Interna/onal | Bachillerato Internacional
Deende tu derecho a pensar porque, incluso

pensar de manera errnea es mejor que no pensar
Hipa%a de Alejandra (370 415)


Interna/onal Baccalaureate | Baccalaurat Interna/onal | Bachillerato Internacional
Objetivo Sesin 6
A n a l i z a r a l g u n a s
l e c c i o n e s q u e
involucran TdC.
Evaluar un Ensayo de
TdC.
Realizar una ac,vidad
y una Planeacin que
involucre TdC.
199/220
12/03/16
Actividad #6
(25 minutos)
Leer leccin 12 y el
ensayo: comentarlos
en parejas.

Actividad #7
(25 minutos)
Realizar en parejas la
ac/vidad crculos,
puntos, cuerdas y
regiones.
Actividad #8
(25 minutos)
Planear en equipo
una ac/vidad que
involucre TdC.

200/220
Leccin 11: Las rutas del conocimiento

matemtico
Contexto
En muchas discusiones de Teora del Conocimiento hay una tendencia a percibir lo racional
como occidental y lo irracional como perteneciente a lo no occidental.
La mayora de los estudiantes tienden a pensar que los sistemas del conocimiento estn
totalmente formados y que han existido desde siempre tal como se encuentran hoy da. Esta
leccin permite al estudiante explorar el desarrollo de un sistema de conocimiento.
Los estudiantes tambin tienden a suponer que los sistemas de conocimiento son puros y que
tienen vida propia. En ocasiones, a travs de preguntas de evaluacin, se les pregunta si la cultura
u otros factores influyen en el conocimiento. Al mostrar el desarrollo de las polticas asiticas y
europeas, esta leccin revela que sistemas de conocimiento como las matemticas y la lgica
pueden responder a influencias polticas, econmicas y culturales.
Objetivos
Observar el desarrollo del conocimiento matemtico en Asia y Europa y explorar la

posibilidad de un patrimonio comn.
Revelar las fases de formacin de un sistema de conocimiento.
Desafiar el supuesto de que el racionalismo es un producto occidental.
Organizacin de la clase
Esta actividad podra comenzar con una visita a la biblioteca para luego regresar al aula. Se
podra dedicar aproximadamente media hora a la creacin de la lnea cronolgica y al
intercambio de conocimientos. El resto de la clase o parte de la siguiente podra dedicarse a las
preguntas de discusin.
Actividad
Primer paso
D a cada estudiante una tarjeta con uno de los elementos a investigar que se sugieren a
continuacin. Envelos a la biblioteca a investigarlos (lugar y fecha) durante unos 20 minutos. Una
enciclopedia ser la mejor fuente de referencia ya que el tiempo no es suficiente para una
investigacin ms extensa.
Material de ayuda al profesorTeora del Conocimiento, Aulas del mundo OBI, febrero de 2001
Leccin 11pgina 1
201/220
Leccin 11: Las rutas del conocimiento matemtico
Sugerencias para la investigacin
El baco
El teorema de Pitgoras
El lgebra
El sistema decimal
Omar Khayyam
Euclides
Ramanujan
La teora del caos
El algoritmo
La probabilidad
La geometra
La trigonometra
El clculo
El cero
El infinito
Segundo paso
Cada estudiante debe describir los resultados de su investigacin y situar el elemento en la lnea
cronolgica en el pizarrn, creando as los perodos de desarrollo del conocimiento y los puntos
de intercambio.
Tercer paso
Observe la lnea cronolgica que han completado. Discuta los orgenes de cada uno de los
elementos y cualquier interrelacin.
Preguntas de discusin
La divisin convencional de la lnea cronolgica de las matemticas separa los siguientes
perodos: de los primeros tiempos a la antigua Babilonia y Egipto, la contribucin griega, la de
Extremo Oriente y la semita, y la de Europa a partir del Renacimiento.
Puede decirse que el conocimiento matemtico es el ms internacional de todos los sistemas

de conocimiento?
Difieren entre s la teora matemtica occidental y la oriental? Explique su respuesta.
El desarrollo del conocimiento matemtico se representa a menudo con un diagrama de

rbol (donde la aritmtica son las races y el tronco es el clculo). Los expertos matemticos
suelen escoger el rbol banyan* como el ms apropiado para ilustrar esto. Cul puede ser la
razn?
Por qu los vastos conocimientos matemticos en Asia son tan poco conocidos en el resto
del mundo?
Se espera de los estudiantes asiticos buenos resultados en matemticas. En qu se basa esta

expectativa?
Qu supuestos pueden ser cuestionados a partir de la breve investigacin realizada por los
estudiantes?
Las matemticas, se inventan o se descubren?
N. de T.: rbol oriental que puede alcanzar los cuarenta metros de altura. Al crecer, nuevas races descienden de sus ramas, se
introducen en el suelo y forman nuevos troncos. Las races crecen implacablemente. Un slo rbol puede tener docenas de troncos de
Leccin 11pgina 2
202/220
forma que es imposible identificar cul es el tronco original. El matemtico Jack Price en Journal for Research in Mathematics Education,
Vol. 27 N5. comenta: Las matemticas no son como una palmera, con un slo tronco recto cubierto de frmulas garabateadas. Son
como un rbol banyan que ha crecido hasta hacerse como un bosque y que nos invita a que trepemos por sus ramas y lo exploremos.
Leccin 11pgina 3
203/220
Conexiones con otras reas de TdC
Qu papel juegan el razonamiento inductivo y el deductivo en el conocimiento matemtico?
Qu relacin existe entre las matemticas y la lgica?
Cmo se explica el impacto de la cultura y la poltica en el conocimiento matemtico?
Qu es la verdad matemtica?
Las conclusiones matemticas, tienen que ver con la verdad o con la validez?
De otras pocas y lugares
Pitgoras (o su escuela) es conocido por el teorema sobre la relacin entre las longitudes de
los lados de un tringulo rectngulo (que el cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de
los cuadrados de los otros dos lados). Sin embargo, es importante sealar que esto ya se
saba en China unos 400 aos antes de Pitgoras. Se considera que el descubrimiento de
Pitgoras es independiente del descubrimiento de los chinos. Este ejemplo, junto con otros
(a Newton y a Leibnitz se les atribuye separadamente el descubrimiento del clculo a fines
del siglo XVII) apoya el argumento de que las matemticas existen en la naturaleza y estn ah
esperando a ser descubiertas.
Esta clase se vio enriquecida inesperadamente por la contribucin de un alumno de Ghana

que investig el uso de los huesos del orculo como herramientas de medicin matemtica y
nos habl de esta prctica. Es posible que estudiantes de otras culturas (por ejemplo,
coreana, japonesa y latinoamericana) deseen investigar la contribucin de sus propias culturas
al conocimiento matemtico.
Citas
Cuando una flor nace con seis ptalos simtricos, est haciendo matemticas?
Philip J. Davis y Reuben Hersh, A Physicist Looks at Mathematics
Referencias bibliogrficas
Davis, P.J. y Hersh, R., The Mathematical Experience, (1999) Mariner Books, ISBN 0395929687
(existe trad. al espaol de una edicin anterior) Experiencia matemtica, (1989) M.E.C. y Labor
McLeish, J., Number, (1992) Flamingo, ISBN 0006544843
Joseph, G.G., The Crest of the Peacock, (1991) Penguin, ISBN 0140125299
(en espaol) La cresta del pavo real, (1991) Ed. Pirmide
Leccin 11pgina 2
204/220
12/03/16
Monografa en
Matemticas
Los encantos de esta ciencia sublime, las

matem3cas, slo se le revelan a aquellas personas
que 3enen el valor de profundizar en ella.
Carl Friederich Gauss (1777-1855)

Qu opinan los estudiantes de

aquel que hace su monogra6a en
Matem9cas?
205/220
12/03/16
Sesiones de Trabajo
Sesin 1: Generalidades: Discu3r los principales
requerimientos de la Monogra@a.
Sesin 2: Estructura y Evaluacin: Analizar los
diferentes componentes y explicar los criterios de
evaluacin de la Monogra@a.
Sesin 3: Proposicin de temas de invesAgacin:
Proponer algunos temas de inves3gacin para
futuras Monogra@as.

Sesin 1: Generalidades
Qu es la Monogra6a?
Una inves3gacin personal en un tema del inters del

estudiante bajo la orientacin del supervisor,
Un escrito formal, profundo, estructurado (mximo 4000
palabras; reexin 500 palabras) y comunicado de forma
razonada bajo la rigurosidad propia del rea de las
matem9cas,
Una respuesta coherente a una pregunta inves3ga3va en lo
posible indita.
Desarrollo de habilidades
Page 6
206/220
12/03/16
La Monografa
Desarrolla habilidades de investigacin
y comunicacin
Permite a los estudiantes experimentar el
deleite del descubrimiento intelectual y
la creatividad
Prepara a los estudiantes para la
educacin superior
Page 7
Naturaleza de la Monografa
Obligatoria
40 horas de trabajo
Investigacin
independiente
Concluye con una

corta entrevista
Se relaciona con un
rea del programa
Se evala
externamente
Page 8
Distribucin de horas de
trabajo.
Fase 1: Planeamiento del problema
de investigacin: 5 horas
Fase 2: Lectura e investigacin: 25
horas
Fase 3: Redaccin: 8 horas
Fase 4: Revisin final: 2 horas
207/220
12/03/16
La Reflexin en la Monografa
Aspectos a evaluar:
El pensamiento crtico
La toma de decisiones (contratiempos)
Las habilidades de investigacin general
La planificacin
El uso de citas y referencias bibliogrficas
La metodologa de investigacin especfica
Las habilidades de gestin de tiempo
Se evala con el criterio E (compromiso)
208/220
12/03/16
La Reflexin en la Monografa
Obje9vo de la Monogra6a en
Matem9cas
Dar repuesta a la PI o hiptesis (bien delimitada)
Sugerir algunos tpicos para futuras inves9gaciones
Desarrollar habilidades de pensamiento cr9co y
crea9vo (argumento razonado)
Llevar a cabo procesos inves9ga9vos sistem9cos
Oportunidad para mostrar conocimiento,
entendimiento y disfrutar el descubrimiento
intelectual.
Inves9gacin Matem9ca: temas

Aplicacin de las matem9cas en problemas reales y abstractos
La belleza de las matem9cas: geometra o teora de los fractales
La elegancia de las matem9cas en la prueba de teoremas: teora de
nmeros
El origen y desarrollo subsecuente de algn rea de las matem9cas en
un campo en par3cular: Teora de Grafos
El link entre diferentes reas de las matem9cas y el desarrollo
estructurado y sistem9co de un problema en par3cular: Estads9ca y
Probabilidad
La forma en la cual un rea de las matem3cas ha sido descubierta y ha
evolucionado apoyada en el uso provechoso de la tecnologa.
209/220
12/03/16
Temas que deberan evadirse

Los estudiantes no deberan
Enfocarse en una PI que es demasiado amplia o simple,
demasiado dicultosa o inapropiada,
Olvidarse de analizar la PI,
Recolectar datos irrelevantes para resolver la PI,
Ignorar los criterios de evaluacin,
Caer en el plagio,
Citar recursos que no se usan,
Repe9r la introduccin en la conclusin.

Cmo iden9car la PI apropiada?

N m e r o s p r i m o s e n t r a n s a c c i o n e s
bancarias es mejor que Nmeros primos
Teora de Grafos en el Sudoku es mejor que
Teora de Grafos
Modelizacin de Puentes con CuadrAcas
es mejor que Modelizacin de Puentes
Orientando la Inves9gacin
Tpico
U9lidad de los nmeros primos al encriptar transacciones

nancieras
Pregunta
Inves9ga9va
Cmo seleccionar nmeros primos con la nalidad de encriptar

apropiadamente transacciones con las tarjetas de crdito mediante
el sistema RSA?
Enfoque
Usar la teora de nmeros, la teora RSA y soaware matem3co para

medir la efec3vidad al encriptar transacciones con tarjetas de
crdito.
210/220
12/03/16
Cules son los recursos de

buenas ideas para la Monogra6a?
Las clases de Matem9cas
Iden3car tpicos de matem3cas o
ac3vidades de su preferencia: tres propuestas
Lectura de otras Monogra6as
Internet, textos de matem3cas, portafolios,
juegos, modelos matem3cos,

Usted piensa que estas propuestas dan

lugar a una Monogra6a?
Espirales en la Naturaleza:

Usted piensa que estas dos propuestas

dan lugar a una Monogra6a?
El Arte de las teselaciones:
211/220
12/03/16
El arte de las teselaciones:

Persistencia de un nmero (Neil Sloane - 1973):
La persistencia adi3va de 3126 es 2:
Paso 1: 3 + 1 + 2 + 6 = 12 Paso 2: 1 + 2 = 3
La persistencia mul3plica3va de 3126 es 3:
Paso 1: 3 x 1 x 2 x 6 = 36
Paso 2: 3 x 6 = 18
Paso 3: 1 x 8 = 8


Un spidron es una gura geomtrica con3nua y
plana formada por tringulos.

212/220
12/03/16
Actividad #9
(10 minutos)
Trabajo en parejas:
Cul de las ideas expuestas es ms apropiada
para una Monogra@a?
Cules ventajas y desventajas ofrece cada tema
frente a la estructura que exige la Monogra@a?
El impacto de sus creaciones
Spidron Hexagon
Polyhedron
Spidron relieve by Stefan Stenzhorn

New Moebius ring
Claves para el xito

Seleccionar una PI apropiada
Planeacin
Comunicacin permanente con el supervisor
Page 27
213/220
12/03/16
Caractersticas de ensayos pobres

La PI es demasiado simple o amplia,
La PI no est relacionada con las Matemticas,
Se usan pocos recursos y/o hay exceso de confianza en
el uso del internet,
El ensayo es excesivamente narrativo y/o descriptivo,
El ensayo carece de un argumento y un anlisis,
El ensayo no cumple con los criterios,
La presentacin formal es pobre,
No usa el lenguaje propio de la Matemtica.
Page 28
Caractersticas de buenos ensayos

La PI est muy bien enfocada y se presta para una investigacin
sistemtica,
Los recursos se seleccionaron cuidadosamente, se usan
efectivamente y de forma amplia para sustentar el argumento,
Se desarrolla un argumento coherentemente,
El escrito evidencia motivacin personal y entusiasmo,
El ensayo est alineado con todos los criterios,
Se referencian fuentes de forma consistente,
Excelente estructura y presentacin formal,
Demuestra un manejo apropiado del lenguaje matemtico.
Page 29
Sesin 2: Estructura y
Evaluacin
Page 30
10
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12/03/16
Estructura del Ensayo
Portada
Resumen (*)
Tabla de contenido (*)
Introduccin
Cuerpo del Ensayo:
enfoque terico y
desarrollo sistemAco
de la PI
Conclusin
Bibliogra6a (*)
Apndice (*)
(*) No incluido en las
4000 palabras (tablas,
ecuaciones, clculos,
notas de pie de pgina,
agradecimientos,
referencias).

Descripcin General de los Criterios de

Evaluacin
Criterios de Evaluacin
Criterio A: Enfoque y Mtodo (6 puntos)
Este criterio se centra en el tema, la pregunta de
inves9gacin y la metodologa. Evala la explicacin
del enfoque de la inves3gacin (esto incluye el tema y
la pregunta de inves3gacin), cmo se emprender la
inves9gacin, y cmo se man9ene el enfoque a lo
largo de la monogra6a.
Page 33
11
215/220
12/03/16
Criterio A: Enfoque y Mtodo

(6 puntos)
Criterio B: Conocimiento y
Comprensin (6 puntos)
Este criterio evala en qu medida la inves3gacin
guarda relacin con el rea disciplinaria o la disciplina
u9lizada para explorar la pregunta de inves9gacin; o,
en el caso de la monogra@a de Estudios del Mundo
Contemporneo, con la cues3n que se trata y las dos
perspec3vas disciplinarias que se aplican, y, adems, la
forma en que se demuestra este conocimiento y
comprensin mediante el uso de la terminologa y los
conceptos apropiados.
Criterio B: Conocimiento y
Comprensin (6 puntos)
12
216/220
12/03/16
Criterio C: Pensamiento Crtico

(12 puntos)
Este criterio evala en qu medida se han empleado
habilidades de pensamiento cr9co para analizar y
evaluar la inves9gacin emprendida.
Criterio C: Pensamiento Crtico

(12 puntos)
Criterio D: Presentacin
(4 puntos)
Este criterio evala la medida en que la presentacin
sigue el formato estndar esperado en los trabajos
acadmicos y la medida en que esto ayuda a lograr una
comunicacin ecaz.
13
217/220
12/03/16
Criterio D: Presentacin
(4 puntos)
Criterio E: Compromiso
(6 puntos)
Este criterio evala el compromiso del estudiante con
el enfoque y el proceso de la inves9gacin. El
examinador lo aplicar al nal de la evaluacin de la
monogra@a, despus de leer el formulario de reexin
sobre la planicacin y el progreso del estudiante.
Criterio E: Compromiso
(6 puntos)
14
218/220
12/03/16
Notas asignadas y rangos

(hasta el 2017)
A:
B:
C:
D:
E:
29 36 (Excelente)
23 28 (Bueno)
16 22 (Satisfactorio)
8 15 (Mediocre)
0 7 (Elemental)
Page 43
Entrevista Final (10 o 15 minutos)

Se efecta despus de la entrega nal y luego de una cuidadosa lectura
de la misma.
Es fundamental para la redaccin del comentario del supervisor; sirve
para vericar que no haya exis3do plagio o conducta improcedente.
Es conveniente realizar un cues9onario base el cual proporcione una
idea general del trabajo realizado.
Hacer nfasis en: Qu dicultades metodolgicas que encontr el
estudiante en el desarrollo del trabajo y cmo las solucion? Dio
solucin al interrogante planteado? Cmo plane la inves3gacin? Qu
aprendi de la misma? Qu fuentes consult? Hay algn consejo para
quienes inician su monogra@a?
Page 44
Matriz de puntos para la obtencin del Diploma
15
219/220
12/03/16
Actividad #10
(25 minutos)
L e e r l a M o n o g r a @ a :
Applica9on of Genera9ng
Func9ons to Coun9ng
Calicarla a la luz de los
criterios
Compar3r los resultados en
parejas
Sesin 3: Generacin de ideas
Page 47
Actividad #11
(20 minutos)
Proponer una lista de 10
posibles temas para una
Monogra@a.
Compar9r los resultados
con los dems miembros
del grupo.
16
220/220

Cuadernillo Matemáticas NS. Argentina

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