Describir las escuelas de la educacin fsica :

Segn el Diccionario de las ciencias de la educacin el anlisis etimolgico del

trmino educacin, concepto proveniente de la lengua latina, tiene un doble
origen.
Aunque, en principio, parece proceder directamente, tanto fontica como
morfolgicamente, del verbo latino educare que significa conducir, guiar,
orientar... hay etimlogos que han encontrado en la palabra educacin un segundo
origen que correspondera al vocablo, tambin latino. Educare y que significa
hacer salir, extraer, dar a luz...
De acuerdo con el profesor A. Sanvisens este doble sentido ha permitido, ya desde
las primeras teorizaciones pedaggicas, la coexistencia de dos modelos
conceptuales bsicos. El modelo de la escuela tradicional de talante
marcadamente directivo y el modelo de la escuela nueva o moderna que
defiende como axioma pedaggico la participacin activa del alumno tanto en el
plano intelectual como en el corporal.
La Educacin Fsica se define ante todo como una pedagoga y por tanto una
educacin del movimiento y de las estructuras motrices que lo hacen posible,
utilizando para ello, como nos explica J. Le Boulch, el propio movimiento.
Si nos atenemos al concepto de tecnologa que nos presenta M. Bunge vemos que
el conocimiento es, principalmente, un medio que hay que utilizar para alcanzar
determinados fines prcticos.
Frente a la filosofa de la educacin tradicional, que resalta abiertamente la
autoridad del maestro y la prevalencia de los mtodos y los contenidos, en
detrimento de los alumnos, aparece con gran fuerza gracias a las ideas
naturalistas de J. J. Rousseau (1712-1778) a las filantrpicas de J. Basedow (17231790) y a las aportaciones de la psicologa evolutiva de J. Piaget, otra perspectiva
que establece, entre otros, el principio pedaggico de que todo proceso educativo
semntico debe de centrarse principalmente en el nio, y particularmente en la
evolucin de sus intereses, necesidades y desarrollo biopsicosocial.
A partir del siglo XIX y junto a la ya anteriormente existente, concepcin de la
gimnstica mdica e higinica y a las recientes tendencias pedaggicas de la
ilustracin que nos conducen a la gimnstica educativa aparecen nuevas
aportaciones. Los intentos de estructurar, sistematizar y dotar de mtodo a la
gimnstica configuran el perodo conocido como el de las escuelas gimnsticas
que se desarrollaron principalmente, durante todo el siglo diecinueve.
Estas escuelas, al margen de identificarse con sus creadores, se ubican
geogrficamente en zonas muy concretas, sobresaliendo, en este sentido, la
escuela alemana, la escuela sueca y la escuela francesa. Junto a ellas es
imprescindible, si se quiere tener una visin de conjunto, contemplar adems el
modelo o movimiento deportivo ingls.
Las escuelas son las siguientes :

La Escuela Alemana; Sistema Rtmico:

En centroeuropa aparece la figura de Guts Muths

(1759-1839), el patriarca de la gimnstica alemana, el
cual concibe los ejercicios gimnsticos y las
actividades fsicas en un sentido muy amplio. Todos
los ejercicios son intrnsecamente tiles y educativos.
La escuela alemana est orientada hacia la
construccin de ejercicios con fines educativos y
curativos; el movimiento se localiza en varios ncleos
articulares considerndose como tales ejercicios
sintticos.
Los ejercicios son regularmente prescritos por los educadores fsicos de la poca
bajo unos cnones de ejecucin cerrados, y en base a unos tiempos y a unos
lugares sistemticamente ideados y matemticamente controlados. En todo
momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones.
Se pueden distinguir dos corrientes fundamentales:
Gimnasia Moderna o corriente artstico rtmico pedaggica: Ms artstica
que gimnstica con el baile, el teatro y las danzas como medio.
Gimnasia Natural Austriaca o rtmico pedaggica:Es una corriente fsicoeducativa y es ms educativa que gimnstica.
Estas dos corrientes pretenden acercarse a la naturaleza y a su comunidad para
lograr una integracin grupal y una formacin del carcter a travs de la actividad
fsica.
La divisin que hace de su sistema contempla tres grupos de ejercicios:
1) ejercicios gimnsticos verdaderos.
2) trabajos manuales
3) juegos colectivos para la juventud.
Los verdaderos ejercicios abarcan entre otros a los militares, la danza, el bao, la
natacin, responder ante los peligros, ejercicios de fonaciones y ejercicios
sensoriales.
Partiendo del sentido originario de Guts Muths, el tambin alemn Friederich
Ludwig Jahn (1778-1852) defiende un modelo diferente, concibiendo ejercicios
mucho ms arriesgados y mucho ms complejos y difciles e incluyendo aparatos,
es el turkunst, que ms tarde se transformara en la gimnstica artstica o
deportiva actual.

Los primeros lugares en que la educacin fsica se consolidara por medio de la

gimnasia fuera la Alemania de fines del siglo XVIII y de comienzos del XIX. Si bien
Guts Muths es considerado como el encargado de sentar las bases del sistema de
entrenamiento alemn, su consolidacin vendr de la mano de la polmica figura
de Friedrich Ludwig Jahn, conocido como Turnvater Jahn o padre de la gimnasia.
Entre sus aportes se encuentran la incorporacin de excursiones gimnsticas en
las que los alumnos de las escuelas realizaban caminatas para mantenerse en
forma. Adems, fue de la mano de Jahn que se introdujo la utilizacin de aparatos
en la prctica deportiva que an hoy en da se utilizan: viga, el caballete, las
barras paralelas y la barra fija. Adems, fue el responsable de crear el turnplatz,
un espacio especfico destinado a la prctica de los ejercicios con aparatos, es
decir, fue el creador del gimnasio moderno.
Sin embargo, su aporte no se limit simplemente a la prctica de la gimnasia en s.
Adems, se avoc a sistematizar la teora que sustentaba el mtodo que pretendi
popularizar. As, en 1816, se publica el libro Deustsche turnkunst (Gimnasia
alemana), considerada la obra ms completa y sistematizada de ese tiempo. Con
la aparicin de Gimnasia alemana, la prctica de los ejercicios en el turnplatz
asumira un carcter ms pedaggico y metdico al fundarse en tablas o
esquemas de lecciones. Se entiende as que la consolidacin de esta rama de la
gimnasia planteada por Jahn tuviese una fuerte influencia en pases como Francia
y Dinamarca, este ltimo, el primer pas donde los ejercicios gimnsticos se
declararan obligatorios para las escuelas elementales.

La Escuela Sueca; Sistema Analtico:

Creada por Pier Henrich Ling (1776-1839) mdico, militar y profesor de esgrima de
la Universidad de Luna, cuyo mtodo se caracteriza por una concepcin
anatmica, biolgica y correctiva de la gimnstica, fundamentada en los dogmas y
principios cientficos que fueron incorporados por l al sistema educativo (y por
extensin a la concepcin gimnstica). Su "gimnasia" estaba ideada para
contribuir a una educacin integral del nio desde el desarrollo anatomofisiolgico
del sujeto; para preparar al soldado ante la guerra y para desarrollar el sentido
esttico a travs de un fortalecimiento corporal y de la correccin de los defectos
fsicos. P.H. Ling desarroll aparatos gimnsticos como la barra fija, las anillas, las
escaleras
oscilantes
o
la
soga
para
trepar.
El mtodo sueco busca un modelo de salud corporal a travs de la gimnasia, con
ejercicios analticos, localizados en un ncleo articular especfico y cuyas
caractersticas fundamentales son artificialidad, construccin, determinacin de
las fases de ejecucin en posicin de partida, desarrollo y fin, excesivo estatismo,
orden y utilizacin de voces de mando. A pesar de estos elementos se cree que la
gimnasia sueca es un mtodo muy simple atribuido en parte a la pobreza y
aislamiento en que haban vivido los suecos a mediados del siglo XIX.
Est dividida en 4 ramas:
Gimnasia educativa,
Gimnasia militar
Gimnasia mdica.
Gimnasia esttica
Los ejercicios eran clasificados en tres bloques:
Introduccin: ejercicios de orden.
Ejercicios fundamentales A: brazos, piernas y tronco.

Ejercicios fundamentales B: saltos, trepas y destrezas.

La concepcin gimnstica de la Escuela Sueca se aproxim siempre hacia el
fomento de la salud colectiva. Slo la tenacidad de los atletas y los mtodos ms
cientficos y competitivos emergentes en Alemania lograran a lo largo del siglo XX
hacer
de
la
gimnasia
un
deporte
olmpico.
Los contenidos originarios de la escuela sueca no fueron desarrollados en Espaa
debido a la falta de informacin por parte de sus ms fervientes defensores. Lo
que se hizo fue adoptar las tcnicas y los ejercicios de su ms directo colaborador
y continuador, su hijo Hjalmar Ling (1820-1866) quien ordena y sistematiza la obra
de su padre, estableciendo una nueva clasificacin de ejercicios con un orden fijo
que constituy un esquema de leccin con una prctica tambin
predominantemente esttica y analtica. Nos estamos refiriendo a las famosas
"Tablas de Gimnasia", cuyo objetivo principal era conseguir un efecto correctivo
que marcara la gimnasia durante muchos aos.
El mtodo de P.E. Ling es, principalmente, analtico dentro de la totalidad,
contempla ejercicios variados ejecutados desde posiciones diferentes: de pie,
sentado, tendido prono, tendido supino... Utiliza cuerdas, barras de suspensiones,
escaleras de balanceos... todo ello con el objetivo de hacer al joven ms resistente
a la fatiga y de modelar el cuerpo.
Se educa, tambin, la precisin por medio de saltos, volteretas y movimientos de
agilidad y hay preocupacin por la postura correcta y la correccin a travs de los
ejercicios. Posteriormente su hijo, Halmar Ling (1820-1886), elabora lo que se
puede llamar el primer esquema de una leccin de gimnstica en forma de tabla
gimnstica.

La Escuela Francesa; Sistema Natural:

Se caracteriza por una concepcin natural y utilitaria de los ejercicios fsicos. Son
acciones de carcter global, en los que el cuerpo participa como un todo en las
ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la vida adulta. Se
pretende una mejora de la forma fsica con el fin de perfeccionar los movimientos
naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir un cuerpo
estticamente bello. Busca la globalidad, una gimnasia analtica que en realidad se
convierte en sinttica tratando de aprender ms formas y actitudes en cada
movimiento, siendo ste consciente y no mecnico
Se pueden distinguir dos corrientes fundamentales:
La Manifestacin cientfica:Se basa en la relacin con el campo de las
ciencias biologas y se llevan a cabo estudios que se analizan los efectos del
deporte sobre el organismo.
Manifestacin tcnico pedaggica o gimnasia Natural:Naturalista, con
ejercicios fsicos utilitarios y un desarrollo fsico completo.
Entre la escuela alemana y la escuela sueca cabe resear la gran importancia que
tuvo dentro del mbito de la gimnstica la escuela francesa cuyo pionero fue el
coronel, de origen valenciano. Franciscoco Amors y Ondeano (Marqus de Sotelo)
(1770-1848). ste, a partir de las ideas de Guts Muths (1759-1839) y la adopcin
modificada de la gimnstica de aparatos de Jahn (1744-1811), crea y dirige en
Pars el gimnasio normal militar (1818). Su mtodo dominar el panorama de la
gimnstica militar francesa durante ms de medio siglo.

La escuela francesa llega a su mxima expresin educativa a

principios del siglo XX (1906) cuando el Teniente de Navo,
George Hbert (1875-1956) crea el "mtodo natural, verdadero
retorno a las actividades bsicas del hombre primitivo
involucrado profundamente en la naturaleza. Este carcter
antropolgico, por un lado, y de globalidad por otro, entronc
completamente con las nuevas corrientes psicopedaggicas de
la escuela nueva.
El Bureau International des coles Nouvelles (B.I.E.N.), fundado en Ginebra por
A. Ferrire, incluye el mtodo natural en uno de los 30 puntos, que en 1921 se
aprobaron en Calais, como proclamatorios de la Escuela Nueva. El otro punto que
hace referencia a la actividad fsica, dentro del contexto de dicha escuela nueva,
son las actividades en la naturaleza.
La Escuela Francesa se caracteriza por una concepcin natural y utilitaria de los
ejercicios fsicos. Son acciones de carcter global, en los que el cuerpo participa
como un todo en las ejecuciones y se encaminan a preparar al individuo para la
vida adulta. Se pretende una mejora de la forma fsica con el fin de perfeccionar
los movimientos naturales, lograr un dominio corporal en las acciones y conseguir
un cuerpo estticamente bello.

El modelo ingls; sistema deportivo:

El modelo anglosajn promueve y propugna actividades

fsicas basadas en el juego, el atletismo y los deportes. Es un
movimiento de lnea distinta y que aparece en Inglaterra por
medio del clrigo Thomas Arnold (1795-1842), el cual propone
una serie de actividades que, teniendo como base los juegos
populares y determinadas actividades atlticas, permitan a
las asociaciones y clubes medirse y competir para imponer su
supremaca.
Esto le lleva a elaborar y a establecer un conjunto de normas
generales para aquellos juegos populares, caso del Rugby, y
as poder jugar y determinar objetivamente un ganador en las
contiendas. Esta reglamentacin universal que permite la
competicin es la que mantiene a las diversas estructuras
federativas tanto nacionales como internacionales y hace posible competiciones
de mbito mundial, como los juegos olmpicos modernos o los campeonatos del
mundo.
Esta filosofa posibilita, adems, cierta comunin de gentes y equipos deportivos
por encima de regmenes polticos, rbitas culturales, lenguas y religiones.
Este mtodo otorga importancia a la recreacin, a las reglas y a la competicin en
los ejercicios, desvinculndose del rendimiento deportivo y asocindose con la
organizacin y la libertad de los alumnos en las prcticas.
En este momento es cuando aparecen muchos de los deportes reglamentados
que hoy conocemos, razn por la cual se llevan a la escuela, quedando al servicio
de la educacin y de la formacin del carcter. Si bien, estas prcticas no dejan de
tener en cierto modo un carcter elitista al verse impulsadas en los colegios
masculinos pertenecientes a las clases sociales ms pudientes. En este proceso
tiene vital importancia la celebracin de los primeros Juegos Olmpicos Modernos

en 1896 y su divulgacin a travs de los medios de comunicacin. Su gran

impulsor y organizador, Barn Pierre de Coubertin, ser la figura que ms
importancia cobra en este momento ante la incorporacin del deporte en la
escuela. Esta aparicin, adems de poseer un matiz clasista, va a tener tambin
un carcter sexista en cuanto a que Coubertn se opone a la participacin
femenina en la actividad deportiva por considerar antiesttica y poco interesante
su participacin (Vzquez, 1986 y 2001; lvarez-Bueno y cols., 1990, Vzquez y
cols., 2000; Chinchilla y Zagalaz, 2002). Debido a ello este autor recibi muchas
crticas, sobre todo a finales del siglo XX.
Establecer las diferencias y semejanzas entre las escuelas:
Las principales diferencias y semejanzas entre estas corrientes, de cuyos
precursores ya hemos hablado, sern la tendencia al acrobatismo, propia de la
gimnasia francesa y alemana y la existencia de distintos aparatos, ms simples en
la gimnasia sueca.
En el sistema francs, los aparatos fuerzan a trabajar con los brazos y no con las
piernas, siendo necesario un gran esfuerzo muscular. Los ejercicios con aparatos
de los suecos son ms naturales y menos acrobticos, menos atlticos, no recogen
los ejercicios que exigen mayor esfuerzo, no tienen ni anillas, ni trapecio, ni
paralelas, ni barra fija, aparatos usados en circos, y muy presentes en la gimnasia
francesa y alemana.
Efectos fsicos de los distintos ejercicios: Se obtienen resultados ms atlticos y de
mayor desarrollo de fuerza muscular en el sistema alemn y francs, en cambio en
el sistema sueco se obtienen resultados predominantemente higinicos, siendo as
enfocadas a todos los que quieran practicarla, y no con un sentido excluyente
como es el caso de la francesa y alemana.
Es as como la gimnasia francesa, al igual que la alemana, es para aquellos que
cumplieran con los requisitos fsicos necesarios para soportar el rigor del
entrenamiento fsico que esta requera, a diferencia del sistema sueco, el cual con
menor rigurosidad, y debido a su enfoque higinico, la haca ms "popular".