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ACADEMIA NACIONAL DE
EDUCACION

LA TEORIA DE LOS POLISISTEMAS

EN EL REA EDUCATIVA

Mabel M. de Rosetti

BUENOS AIRES
1996

LA TEORA DE LOS POLISISTEMAS EN EL REA

EDUCATIVA

ACADEMIA NACIONAL DE EDUCACION

Prof. Maria Celia Agudo de Crsico
Dr. Juan Carlos Agulla
Dr. Jaime Bernstein ( t )
Mons. Guillermo Blanco
Dr. Jorge Bosch
Dr. Hctor Flix Bravo
Dr. Jos Luis Cantini
Ing. Alberto Costantini ( t )
Prof. Ana Maria Eichelbaum de Babini
Ing. Hilario Fernndez Long
Dr. Pedro J. Fras
Prof. Alfredo Manuel van Gelderen
Prof. Amrico Ghioldi ( t )
Prof. Regina Elena Gibaja
Prof. Jorge Cristian Hansen
Prof. Plcido A. Horas ( t )
Prof. Gilda Lamarque de Romero Brest
Prof. Elida Leibovich de Gueventter
Dr. Mario Justo Lpez ( t )
Prof. Mabel Manacorda de Rosetti
Dr. Fernando Martnez Paz
Dr. Emilio Fermn Mignone
Dr. Adelmo Montenegro ( t )
Prof. Rosa Moure de Vicien
Dr. Ricardo Nassif ( t )
Dr. Oscar Oativia ( t )
Dr. Antonio Pires ( t )
Dr. Avelino J. Porto
Dr. Horacio Rimoldi
Dr. Horacio Rodrguez Castells
Prof. Antonio F. Salonia
Dr. Luis Antonio Santal
Dr. Luis Ricardo Silva
Ing. Marcelo Sobrevila
R.P. Fernando Storni, S. J.
Dr. Alberto C. Taquini (h)
Dr. Gregorio Weinberg
Prof. Luis Jorge Zanotti ( t )

LA TEORA DE LOS POLISISTEMAS

EN EL REA

EDU C ATIVA

Mabel M. de Rosetti
Acadmica
Con el asesoramiento lingstico y literario
de Roberto Yahni

Prohibida la reproduccin total o parcial en cualquier medio, as como tambin las

definiciones, los ejercicios, el vocabulario y las clasificaciones originales de la autora, sin
su autorizacin.

Los juicios y opiniones que se expresan en esta obra corresponden a su autora y no reflejan
necesariamente la posicin oficial de la Academia Nacional de Educacin.
LA TEORIA DE LOS POLISISTEMAS EN EL AREA EDUCATIVA

Academia Nacional de Educacin

Pacheco de Melo 2084
1126 Buenos Aires
Repblica Argentina
La edicin de la serie Estudios est coordinada por los acadmicos Juan Carlos Agulla y Antonio
Francisco Salonia, quien asimismo es coordinador de Ia Comisin d-e Publicaciones, divisin que
Integran los acadmicos Regina Elena Gibaja, Marcelo Antonio Sobrevila y Gregorio Weinberg.
Hecho el depsito previsto por la ley N 11.723.
I.S.B.N. 987-9145-01-1
Primera edicin.
Buenos Aires, 1996.
Compuso los orignales: Academia Nacional de Educacin.
Imprimi: Marymar Ediciones (Chile 1432, Buenos Aires).
Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.

HOMENAJE A AMADO ALONSO

La coleccin Estudios que edita la Academia Nacional de

Educacin se complace en dedicar este libro, La teora de los
polisistemas en el rea educativa, al Dr. Amado Alonso, en el

centenario de su nacimiento.
El insigne fillogo espaol vivi durante casi veinte aos en
nuestro pas, adonde lleg en 1927, contratado por la Universidad
de Buenos Aires, para dirigir el joven Instituto de Filologa que hoy
lleva su nombre y donde realiz una labor incansable y ejemplar.
Sus investigaciones abarcaron un amplio espectro de las ciencias del lenguaje: gramtica, literatura, lexicografa, dialectologa,
normativa, fontica...
En sus dos tomos de Gramtica castellana escrita en colaboracin con Pedro Henrquez Urea produjeron una verdadera revolucin copernicana, enarbolando y perfeccionando las banderas
de Andrs Bello: el pronombre, el gnero gramatical y las clases de
palabras como clases funcionales. En el prlogo al primer tomo de
su Gramtica castellana fijan con claridad su filiacin.
Creador de la Biblioteca de Dialectologa y de la Revista de
Filologa Hispnica, no slo se ocup de la lingstica terica sino
tambin de su aplicacin a la didctica de la Lengua, en los
programas de Castellano y Literatura elaborados en 1935 por una

comisin de notables especialistas, del ms alto nivel (Amado

Alonso, Pedro Henrquez Urea y Gregorio Halperin, entre otros).
En cuanto alaliteratura le dio un vigoroso impulso a los estudios
estilsticos, precursores de algunas de las concepciones que
caracterizaron a la doctrina lingstica argentina de base
estructuralista en sus planteos iniciales.
Form varias generaciones de docentes argentinos que siempre han expresado su agradecimiento por los valores lingsticos,
ticos, y cvicos que l supo inculcarles.
Naci en Lern, Espaa. En 1946 tuvo que abandonar nuestro
pas y se instal con su familia en los Estados Unidos, donde
enseo en la Universidad de Harvard. All muri en 1952.
La Argentina no lo olvid jams. Sus discpulos formaron
escuela, y siguen espigando en sus obras, fuente inagotable para
las investigaciones lingsticas y literarias. Por el mismo camino
continan los discpulos de sus discpulos.
Adhesiones y auspicios en su homenaje, numerossimos, exaltan las mltiples facetas de la capacidad creadora de Alonso.
Hasta hoy sus planteos siguen ofreciendo rumbos y enfrentan
problemas que no pueden ser abandonados.
Confiamos en que durante este ao, las instituciones que
tanto le deben asuman ese compromiso ineludible.

LA TEORIA DE LOS POLISISTEMAS

ADAPTADA AL AREA EDUCATIVA

PALABRAS PRELIMINARES

Este texto desarrolla y ampla la teora de los polisistemas,

aplicada al rea educativa.
El planteo inicial se present en La formacin de/ docente en
Lengua; hoy, de editorial Plus Ultra, que apareci en abril de 1996,
dedicado a los docentes de escuela primaria (EGB).
Pocos das despus apareci el tercer tomo de La gramtica
hoy, de editorial A-Z, donde se plante con ms profundidad
algunos temas: laejemplificacin de polisistemas, lacanonizacin,
los polisistemas y la tecnologa digital, las implicancias didcticas.
En este libro, aunque se retornan algunos temas para agregarles ms precisiones, interesa sobre todo su aplicacin al rea
educativa ofreciendo varios modelos de diagramas con su correspondiente ejemplificacin, los ejercicios-problemas, que exigen
mayor competencia cultural, y documentos de apoyo (tanto los que
favorecen la bsqueda de perifricos, como los de algunos investigadores cientficos que han iniciado la organizacin y la difusin
de esta teora tan productiva).
El uso de diagramas para disear un polisistema y para mostrar
de qu modo el funcionalismo dinmico puede generar nuevos
polisistemas, recurriendo a otros centros y a otros perifricos como
fuerzas de avance en esos procesos, es un intento que la lingstica

argentina quiere presentar a la consideracin de docentes y

estudiantes de esta rea,
De todos modos, los tres textos deben ser considerados como
materiales Introductorios, que exigirn posteriores reediciones con
aportes que seguramente nos brindar la bibliografa ya publicada,
de difcil acceso, y las que vern la luz en estos aos que siguen
ala publicacin de esta teora, cuyos fundamentos present Itamar
Even Zohar en 1993 (La teora de los polisistemas). En su obra, el
autor present con sorprendente claridad y en forma rigurosa los
principios bsicos de la teora, e introdujo el vocabulario especfico, que nos permiti acceder a nuevas categoras y a nuevas
estrategias didcticas que abren nuevos caminos para la investigacin en lingstica y literatura, y tambin en otros hechos
culturales.
Confiamos que este intento que debe ser probado, nos iluminar
el intrincado campo de las Ciencias del Lenguaje.

LA TEORIA DE LOS POLISISTEMAS

Orgenes y caractersticas

Este libro ofrece un planteo sencillo de los principios y contenidos de esta teora y de sus posibilidades de aplicacin en el rea
educativa.
A comienzos de la dcada del setenta el profesor Itamar Even
Zohar, de la Universidad de Tel Aviv, comienza a elaborar las
nociones bsicas de esta orientacin que dio un impulso de
insospechadas proyecciones a los estudios lingsticos y literarios.
En 1993 publica La teora de los polisistemas. Se difunde luego en
los pases en que conviven diferentes lenguas y culturas como
Canad y Blgica.
Un polisistema es un sistema de sistemas. El texto, como
sistema aislado, en cambio, no admite contaminaciones con otros
sistemas. Esta posicin fue postulada por el estructuralismo y
tambin por la explicacin de textos y la estilstica1 .
Pero para la teora que presenta Even Zohar, el texto se
convierte en el centro de inters de un sistema mltiple que es el
polisistema, en el que los sistemas interaccionan pero funcionan
como una totalidad y cuyos componentes se relacionan entre s y
presentan opciones que funcionan simultneamente; ponen as de
manifiesto su interdependencia.
Con los grficos de la figura N 1 podemos representarestos dos
enfoques. Obsrvese que en el que representa el polisistema se
destacan las zonas de insercin que surgen por la influencia (de los
P1, P2, P3, P4, P5), sobre el centro de inters (C1).
7

Figura N 1. Diferencias entre el enfoque sistemtico y el

sstmico (polisistema)
Diagrama sistemtco

Diagrama sistmico (polisistem)

Cdigo grfico: El sombreado marca los temas que producen la

Insercin.
Cdigo numrico: C1 es el sistema central; P1, P2, P3, P4, P5 son

los perifricos.
8

La palabra sistemtico se aplica a las relaciones internas que

organizan un texto; sistmico, alas interdependencias entre sistemas (polisistema), cuya incesante movilidad provoca desplazamientos en esa compleja red, abierta y heterognea, gracias a los
cuales evolucionan los hechos culturales. El dinamismo caracteriza el enfoque sistmico.
Nos parece oportuno aclarar que las teoras sistmicas se han
aplicado a distintos campos: la ciberntica, la tecnologa, la matemtica, etctera, pero el enfoque que proponemos en este texto
esta directamente relacionado con la doctrina de Even Zohar2,
quien aplic su metodologa especficamente a la literatura. En
nuestra adaptacin nos hemos ocupado tambin de la sintaxis y
hemos elaborado ayudas grficas de apoyo (los diagramas), que
pretenden mostrar las mltiples relaciones entre centros y
perifricos, que facilitan la compresin de estas organizaciones
tan complejas.
Un nuevo vocabularo se incorpora, as, a la lingstica, que
refleja un cambio sustancial en las reflexiones tericas sobre los
hechos culturales como la literatura, la lingstica y los eventos
histrico-sociales.
Enunciaremos en una rpida enumeracin los que apuntan al
campo lingstico, a travs de los temas de este texto se aclara el
sentido y el accionar de un enfoque doctrinario, original y productivo: polisistema, centro, periferia, funcionalismo dinmico, canonzacin, transferencias. Como se ver a continuacin, la aparicin
de esta teora tiene lejanos antecedentes en el crculo de Praga y
en el formalismo ruso. En los aos veinte, Tinianov afirmaba que
la literatura deba ser estudiada en trminos de relaciones y no de
esencias3. La literatura, pues, como red de relaciones.
Sin embargo el vocabulario que hemos enunciado nos prueba
que la teora en su etapa actual ofrece una visin propia en cuanto
a cmo se moviliza esa compleja red de sistemas, para producir los

cambios que van regulando las reformas que impulsan los avances
-los suponemos positivos- de la sociedad que ha creado el
hombre.
Nuestro enfoque para una lingstica aplicada

En las Conclusionesse exponen y se resumen los principios de

la teora original, tal como creemos interpretarla con el apoyo de
diversos materiales que se mencionan en la bibliografa y que
contienen las propuestas de prestigiosos investigadores en esos
dominios4.
Sin embargo, atenindonos a nuestros propsitos, hemos planteado algunas adaptaciones que no se ajustan a la ortodoxia
Inicial, pero que favorecen -a nuestro juicio- una aplicacin
comprensible en el mbito escolar, es decir, para docentes y
estudiantes.
En primer lugar, hemos tratado en un comienzo, de incor1)
porar la ayuda de grficos, pero sin ejemplos. Este intento de
semiabstraccin no parte de un tratamiento emprico de los
hechos; ofrece, en cambio, unaespecie de artefacto visual que nos
dibuja anticipadamente las interdependencias que se concretarn
luego en las mltiples variedades con que se presentan estas
configuraciones.
La ejemplificacin nos mostrara como aparecen las tensiones
que impulsan avances, retrocesos, incorporaciones, en los distintos polisistemas.
En sntesis, de la semiabstraccin que aparece en las ayudas
grficas pasamos a los ejemplos que nos ofrecen los sistemas en
su funcionamiento real.
Aclaramos ms; este paso representa el punto de partida de la
explicacion terico-prctica de nuestro enfoque: de los diagramas
10

grficos a la realizacin en ejemplos concretos.

En segundo lugar, si bien incorporamos en los distintos
centros sistemas bien reconocidos como tales (una obra literaria,
una unidad orcasional, o la clasificacin sintctica de las clases
funcionales de palabras), no siempre los componentes del
polisistema se presentan como sistemas rigurosos, sobre todo en
los perifricos.

2)

Aveces se eligen temas de un sistema o campos ms amplios

que contienen el sistema o los temes que conviene relacionar, o
grandes movimientos o procesos en los que se destacan el
sistema0 lossistemas, que funcionarn comocentros o perifricos;
en estos ltimos suelen aparecer para caracterizarlos los nombres
de disciplinas, estrategias, eventos histrico-sociales, doctrinas
de distintos campos. En cada perifrico, pues, podr el lector
advertir as cual es el perifrico que interacta con el centro o con
los otros perifricos, sin necesidad de explicitario en cada caso.
En tercer lugar, cules son las causas que provocan las
transferencias desistemas; las que impulsan, sostienen, refuerzan
y defienden un centro y las que promueven el avance de ciertos
componentes dbiles en un comienzo, para acrecentar luego su
capacidad dinmica, al punto tal que llegan a desalojar un centro
y se instalan en l?
3)

Este aspecto tan importante para comprender el llamado

funcionamiento dinmico, no lo trataremos por el momento en

nuestra adaptacin, ya que exige una poderosa competencia

cultural que permita reconocer en cada situacin cules son las
fuerzas que actan en las mencionadas transferencias y por qu.
Tal como se aplica la teora de los polisistemas, en nuestra
adaptacin creemos que puede significar un avance enriquecedor,
sobre todo por la competencia cultural que exige; una vez establecido el centro intentar la bsqueda inteligente de los perifricos que

11

pueden funcionar en mltiples interrelaciones, como veremos.

Sistemtico y sistmico

Volvemos sobre este tema. La palabra sistema, en el orden

cientfico, signific un notable avance en la organizacin conceptual de teoras y disciplinas dentro de cualquier campo del saber.
Sstema Implica interrelaciones entre los componentes de un
hecho cultural; cada uno de ellos, se define en funcin del todo en
que est integrado y de sus relaciones con los otros constituyentes.

La nocin de sistema fue inicialmente texto-centrista; no admlta influencias extrnsecas. Se destaca la inmanencia de este
enfoque.
En nuestra rea, Andrs Bello, Ferdinand de Saussure, Amado
Alonso y Ana Mara Barrenechea, en una etapa inicial que propiciaba el estudio cientfico del lenguaje, se atuvieron al criterio
sstemtico.

Se utiliza la palabra sistmico con referencia a la apertura y a la

heterogeneidad que caracteriza a la red de relaciones (el
polisistema) cuya movilidad, como veremos en las distintas actividades que ofrecemosa, provoca cambios y transformaciones trascendentes. En especial los desplazamientos del centro resultan
muy significativos para explicar cmo evolucionan los hechos
culturales.
Pero son tan opuestas tales configuraciones? Como lo dice
Even Zohar: no existen diferencias drsticas entre ambos
diagramas. Se trata en los dos casos de red de relaciones. Ambos
son sistemas. La creacin del neologismo (polisistema) se justificara por la necesidad de destacar con nfasis el carcter dinmico

12

y heterogneo de un sistema mas complejo.

Qu es, entonces, un polisistema?

Nacida esta teora, como vimos, en pases donde confluyen dos

o ms lenguas y culturas diferentes, ofrece un planteo terico firme
que tratamos de aclarar en propuestas accesibles.
A continuacin expondremos algunos conceptos bsicos del
modelo ortodoxo, que nos ha permitido adecuarlo con un enfoque
que se adapta a los distintos niveles de la enseanza.
Un polisistema comprende un sistemacomo centro, es decir, un
ncleo de inters, al que rodean otros sistemas ms dbiles al
parecer (los llamados perifricos), pero que lo acosan, lo achican
y hasta lo desplazan, o bien lo sostienen o lo enriquecen con la
creacin de espacios que se insertan en l y que contienen nuevos
conceptos derivados de esos movimientose.
Figuras y explicacin

Explicaremos esto con un diagrama (vase la figura N2) y

luego lo ejemplificaremos en distintos diseos.

13

Figura N2 Los polisistemas

Cdigos:C es el centro; P son los perifricos. El sombreado marca

los nuevos conceptos que surgen de la insercin de los perifricos
en el centro.

14

Un ejemplo en el campo gramatical: el sustantivo

Nos ubicamos ahora en un sistema sintctico (las clases de

palabras como clases funcionales) para elaborar un polisistema
cuyo centro sea el sustantivo (C,). Lo definiremos, pues, por sus
funciones privativas: sujeto, objeto directo, objeto indirecto y
agente.
Pero dos perifricos rodean al centro: el sistema semntico (PI)
y el morfolgico (P2), que se insertan en l para incorporar en su
definicin otros componentes.
Sistemas que se incorporan como perifricos
Sistema morfolgico

Sistema semntico

masculino

individual
Gnero

Comunes

femenino

colectivo

singular
Nmero

Propios

plural
Para analizar el sustantivo en su funcionamiento real, tenemos
que utilizar los dos perifricos (P1 y P2), que no reemplazan al
centro (CI). Lo complementan.
Veamos la diferencia entre el anlisis integral y el anlisis que
propone el polisistema.
En el anlisis integral se asla cada sistema. Veamos la palabra
automvil en la siguiente oracin:
El automvil se interna en el bosque.

15

Anlisis Integral (automvil)

| S i

s u s t a n t i v o

II

Se | comn, individual
M

Se:

M:

masculino, singular

semntica |
morfologa

En el polisistema se enuncian linealmente el centro y a continuacin

los perifricos, que lo complementan.
Automvil: sustantivo; comn, individual; masculino, singular.

El primer paso (el anlisis integral) se diagrama mentalmente. La

formulacin lingstica, en el polisistema, presenta el centro y sus
perifricos, relacionados uno a continuacin del otro para no
ofrecer una visin tan recortada de un hecho gramatical.
El diagrama de la figura N3 corresponde al polisistema en cuyo
centro ubicamos al sustantivo. Los perifricos producen inserciones
en el centro y lo enriquecen.

16

Figura N3. El polisistema cuyo centro es un sustantivo

Los perifricos se incrustan en el centro y enriquecen su

caracterizacin. Se trata de un diagrama con inserciones.

17

Otro ejemplo en el campo gramatical de mayor complejidad: el

pronombre personal

El centro de este nuevo polisistema es el que se menciona en

el subttulo precedente.
El diagrama de la figura N4 nos permite identificar con claridad
las caractersticas del pronombre personal sujeto: yo, t, /,
nosotros, vosotros, ellos. Tambin se incluyen vos, usted, ustedes.
Fgura N4. El polisistema cuyo centro es un pronombre
personal

Persona: cambio
de lxico. Gnero

Los perifricos no se incrustan en el centro, pero lo complementan.

Se trata de un diagrama sin inserciones.
18

Sintaxis (C 1)

Las formas mencionadas funcionan como sujeto; son

sustantivos.
Yo leo. Ellos hablan. Vos Ilams.

Los perifricos son tangencales, porque no producen inserciones

(subcategoras) en el centro. Lo complementan.
Semntica (P1)

Su significado est relacionado con las tres personas que

intervienen en el coloquio:
1)

Yo: habla de s misma (primera persona).

2) T, usted, vos: son los receptores a quienes se dirige el yo

(segunda persona).
3)

l, ella, ello: no intervienen en el coloquio (tercera persona)8.

La significacin est relacionada con el contexto, es decir est

contextualizada por la situacin comunicativa: el coloquio o dilo-

go*
Vocabulario (P)2

No hay cambios gramaticales al pasar de una persona a otras.

Hay cambio lxico. Se cambia una palabra por otra, que no est
relacionada ni sintctica ni morfolgicamente con la anterior.
Morfologa (P3)

No hay accidente de persona: el cambio pertenece, como se

dijo, al mbito del vocabulario. En cambio, el verbo altera su

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morfologa segn la persona.

Yo canto. Vos cants. Ellos cantan.

El gnero se presenta en algunas personas:

1)

Tercera persona del singular: el, ella.

2)

Primera persona del plural: nosotros, nosotras.

3)

Segunda persona del plural: vosotros, vosotras.

La distincin masculino-femenino viene indicada por la

desinencia. Ello es un caso de genero neutro, ni femenino ni
masculino, por lo tanto, invariable.
El nmero tambin se presenta en algunas personas:
1)

Tercera persona: l, ellos; ella, ellas.

2)

Segunda persona: usted, ustedes.

En conclusin, son invariables desde el punto de vista gramatical (sintaxis y morfologa) las dos primeras personas que intervienen con funcin especfica (sujeto) en el contexto coloquial: la
persona que habla de s misma y la persona a quien se habla.
Primera: yo. Segunda: t, vos.
La forma usted (segunda persona, no familiar), es una excepcion.
Posee nmero gramatical: usted, ustedes.

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Sntesis

Volvamos a observar el diagrama de la figura N 4. Podemos

ahora caracterizar el pronombre personal sujeto:
1)

Siempre es sustantivo (sintaxis).

2) No posee accidentes de personas y el cambio de persona es

un cambio de vocabulario.
3)

Morfolgicamente algunas personas tienen gnero:

a) Tercera persona del singular: l, ella.
b) Primera persona del plural: nosotros, nosotras.
c) Segunda persona del plural: vosotros, vosotras.

4)

Algunas personas tienen nmero:

a) Tercera persona: l, ellos.
b) Segunda persona formal: usted, ustedes.

5) En cuanto alasemntica, estn fuertemente contextualizados.

La significacin ocasional depende de la posicin en el coloquio:
primera, segunda o tercera persona.
El diagrama nos ha permitido ubicar esta categora en el centro
(sintaxis) y establecer su relacin con tres perifricos: morfologa,
semntica, vocabulario. Se presentan tambin los ejemplos correspondientes. La caracterizacin integral del pronombre personal, sujeto, se representa con nitidez, en el polisistema diagramado.

Se distingue el vocabulario (P2), de los perifericos PI y P3, que

integran con el C1, la definicin gramatcal de estos pronombres.
El funcionalismo dinmico y la transferencia

Este es el rasgo fundamental que define cmo acta un

polisistema ante cualquier hecho cultural, rasgo que promueve lo

21

que llamaremos, con los recaudos debidos, el progreso.

Un polisistema acta, como ya hemos visto en mltiples direcciones. lnteracta el centro con los perifricos y viceversa; se
provocan conexiones inesperadas, que impulsan la creacin de
otros centros; estos atraen nuevos perifricos, desplazan algunos
componentes, los vuelven a Incorporar, sustituyen centros, se
insertan con sorprendente interaccin en otros espacios centrales,
se establecen conexiones sistmicas entre organizaciones complejas y, an mas, un ncleo que pertenece a un campo, por efecto
de los perifricos, salta a otras dimensiones. As podramos
continuar ejemplificando la multiplicidad de relaciones que suscita
el dinamismo del polisistema.
Un ejemplo ilustrativo lo ofrece Clment Moissan en su libro
citado en la bibliografa donde muestra, con mucha claridad, la
diferencia entre sistema y polisistema.
Moissan lo compara con una autopista en este sentido: al
transitar por esa va no se ven sino pilares de cemento, iluminacin
e indicadores viales; en cambio, a vuelo de pjaro se ve como las
carreteras se conectan unas con otras en todas las direcciones,
superponindose alejndose unas de otras y acercndose tambin.
No podramos hablar aqu exactamente de funcionalismo dinmico. Esto ocurre siempre que se pretende representar en una
dimensin lo que transcurre en distintos niveles de movilidad.
El problema del canon

La teoria de los polisistemas (se ha caracterizado, repetimos)

por el funcionalismo dinmico, es decir por el cambio dentro del
sistema. La permanencia en el centro de un sistema ha dado lugar
a la idea de canon. Este concepto -que inicialmente signific, por

22

una parte, medida, y por otra, lista- se aplic originalmente a la

Bibla, considerada un texto cannico en el sentido de modelo. El
conjunto de cualidades que hacen que una obra sea incluida en el
canon, constituye su canonicidad. Dos hechos contribuyen a la
canonicidad: el paso del tiempo y el consenso de varias generaciones de lectores, crticos y educadores.
El sentido de canon se haextendido alo largo de toda la historia
literaria y lleg a significar el conjunto ms estimado de obras y
autores de una determinada cultura, como por ejemplo lo son la
lliada y la Odisea, Cervantes y Lope de Vega en el siglo de oro
espaol. Estas obras y estos autores han permanecido en el canon
de todas las pocas hasta la actualidad. Por ello, tambin se los
denominan clsicos.
Otros, en cambio, retroceden y hasta desaparecen. Se leen
hoy las obras de Blasco Ibez? Recordemos, por ejemplo,
Sangre y arena o La catedral. Y de los poetas argentinos, las
obras de Almafuerte mantienen la canonicidad con la que se
impuso en la guerra y posguerra de 1914, con su terrible apstrofe
al Kaiser Guillermo ll, que muchos jvenes de la poca recitaban?
A comienzos de este siglo se lea a Mara, de Jorge Isaacs, y a
las novelas rosas. Guy de Chantepleure, Csar Duayen (Stela) y
posteriormente Delly (Corazones enemigos). Hoy han desaparecido del centro.
En cambio, Julio Verne, que coexiste con las novelas nombradas, no ha perdido canonicidad. El cine y la televisin influyen en
el auge y permanencia de la ciencia ficcin que inici Veme, y en
la del gnero policial, que ha promovido nuevamente la lectura de
Edgar Allan Poe y de Arthur Conan Doyle (Sherlock Holmes).
De la movilidad de los polisistemas depende el hecho de que un
determinado centro permanezca ms o menos tiempo en la
canonicidad. Su duracin depende, pues, de los movimientos de

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la periferia al centro, en especial, de sus avances y retrocesos.

Sobre este aspecto nos hemos referido en vanas instancias, pero
aqu se lo vincula con el problema del canon.
Por otra parte, veremos mas adelante cmo este dinamismo se
presenta en situaciones mas complejas.
El canon literario bajo la lupa de un crtico polmico

Hasta ahora hemos tratado de presentar con la mayor objetividad posible cules son los principios de la teora de los polisistemas,
en qu estriba su originalidad (sistemtico/sistmico), en qu
sentido nos ofrece una explicacin acerca de los cambios en los
hechos culturales (a travs de movimientos y no de evolucin). Las
nociones de centro y periferia, sus choques que provocan la
persistencia o rechazo del centro; es decir que por ese dinamismo,
un texto literario, o un conjunto de obras, un autor o un conjunto de
autores mantienen su canonicidad por un perodo mas o menos
largo. Y llegamos aqu al tema que no solo interesa a la historia
literaria, sino tambin a los problemas culturales de un pueblo y
an ms su repercusin en la enseanza escolar, hecho que nos
preocupa como educadores y que constituye uno de los propositos
de este libro.
Cmo se seleccionan los materiales literarios
canonizados?Que causas los sostienen o mantienen en una vida
efmera?Cundo y por que entran aveces, alternativamente, en
ese centro de interstan codiciado y cuando salen de l?
Creo que puede ser de gran utilidad la palabra de Harold Bloom
(El canon occidental, Barcelona, Anagrama, 1995), donde propo-

ne un recorrido por la historia de la literatura universal. As,

aunque el centro lo ocupashakespeare, con persistencia, desfilan
entre muchos otros: Dante, Cervantes, Tolstoi, Joyce, Dickens,
Neruda o Borges.

24

Cualquiera de sus lectores admirar o discutir alguna de las

valientes propuestas de Bloom: principalmente la autonoma de la
esttica, el placer de la lecturasin contaminaciones ideolgicas, el
goce puro de lo verbal. Esta es la lnea que debe tener en cuenta
la seleccin de las obras y autores para ocupar con todo derecho
el sitial canonizado; obras y autores que perdurarn en la historia
literaria. Algunas de estas opiniones son las que caracterizan este
libro tan polmico, provocativo, brillante, de notable erudicin.
Transcribimos en los Documentos de apoyo el canon de la literatura espaola y de la literatura latinoamericana.
Uno solo (el movimiento) irrumpe en el canon por su fuerza
esttica que se compone primordialmente de la siguiente amalgama: dominio del lenguaje metafrico, originalidad, poder cognitivo,
sabidura y exuberancia en la diccin.
Con firmeza y sin claudicaciones define estas dos posturas:
1) la que llama originalidad escandalosa
2) la existencia de lo que l denomina Escuela del Resentimiento, que se opone a la primera postura, la que aboga en favor de las
esttica, sin aceptar intrusiones ideolgicas, sobre todo.
Qu criterio cree vlido el lector para canonizar un texto
literario?
Frente a estas dos tendencias tan enfrentadas deben considerarse otras que a nuestro juicio, proporcionen mtodos mas
integradores.
Qu pasara con Facundo? La esttica es indudablemente,
la pauta ms decisiva para su incorporacin al canon? S, lo es; y
estamos de acuerdo con este criterio. Pero tambin la lucidez
poltica de Sarmiento que subyace en el texto, han hecho de esta
obra un clsico de nuestra literatura. En este ejemplo tambin
interviene el pensamiento comprometido de su autor cuyo recursos imaginativos y expresivos caracterizan su estilo vital, que
25

favorece el ingreso a un canon persistente. Harold Bloom no ha

relacionado el problema del canon con la teora de los polosistemas.
En cambio, nuestro planteo, si, sobre todo en la enseanza
escolar. Hemos visto que la practica de los polisistemas en su
aplicacin a la lectura incita a conocer la red de relaciones y por
lo tanto, a conocer otros textos.
Conclusiones

La teora de los polisistemas, como hemos visto, entiende la

literatura como un sistema semitico, abierto y funcional.
Esta teora ha desarrollado un cierto nmero de construcciones
heursticas como canonizado o no canonizado (refirindose a los
textos), sistemas primario y secundario, centro y periferia, o intra
o interrelaciones; tambin se ocupa de algunos fenmenos como
contacto e nterferencia entre los sistemas simblicos.
Es aqudonde conviene referirse a los conceptos ya mencionados de canonizacin y no canonizacin.
La teora de los polisistemas, fiel al funcionamiento dinmico,
prefiere hablar de canonizacin, en lugar de canon;con esto pone
en claro que la canonicidad no es unacualidad con sustanciada con
el texto sino una caracteristica lograda a travs de un proceso y de
una actividad. No entra en consideracin la equivalencia entre
buena y mala literatura sino entre canonizada y no canonizada.
El canon o la canonicidades el resultado de relaciones de poder
que marginan a grupos, producciones o discursos, a los que
llamamos perifricos. La teora de los polisistemas, de esta manera, proporcionara un punto de vista ms comprensivo en la
aceptacin de los textos no canonizados al tener en cuenta la
causas de su marginacin.
Las obras literarias se canonizan cuando los crculos de poder
26

y prestigio las aceptan y es as como ocupan el centro del sistema

por un perodo que, por diversas causas, puede variar. Los best
sellers son obras canonizadas cuyas vigencias dependen de
factores circunstanciales que proceden de lo histrico-social.
Para el profesor Even Zohar existen dos tipos de canonicidad:
la canonicidad esttica (la del Martin Fierro en la Argentina, por
ejemplo), que es aquella en la que un texto se coloca en el conjunto
de libros que una comunidad quiere preservar; y la canoncidad
dnmica, que ocurre cuando un modelo acta como principio
productivo, que se va transmitiendo en distintas pocas (pongamos como ejemplo, los clsicos griegos y latinos).
Pero, segn afirma el profesor Even Zohar, el conjunto de obras
canonizadas de un sistema se estancara de no ser por el movimiento de los estratos no canonizados que pugnan por reemplazarlo (el anquilosamiento del modernismo acosado por la vanguardia).
De esta manera, la teora de los polisistemas proporciona un
modelo de anlisis muy positivo para interpretar la historia literaria.
Se convierte as en un instrumento que muestra con una claridad
poco comn los problemas de la historiografa literaria al tener en
cuenta sus transferencias.
La metodologa que ofrece la teora que estamos desarrollando
nos da una visin desde dentro de los mecanismos que favorecen
el fenmeno literario, su canonicidad y los cambios y desplazamientos producidos por las transferencias, cuyo conocimiento es
el principal cometido de esta teora.
Antecedentes

Las races de la teora de los polisistemas son mltiples y

variadas: el formalismo ruso, la escuela de Praga y la semitica
sovitica, por una parte; y por la otra, un enfoque sociolgico de la
27

cultura.
Bajo ladenominacin de sistmco se hallan vanas teoras entre
las que, junto con las ya apuntadas, cabe destacar en especial la
semitica de la escuela de Tartu (Estonia). Esta escuela que
comenz interesndose por sistemas como la literatura, el mito o
el folclore, fue orientndose hacia la semitica de la cultura, su
campo principal de experimentacin.
Esta orientacin rpidamente lleg a ser el centro de los
estudios semiticos gracias a la obra de su principal impulsor luri
Lotman, La estructura del texto artstico, donde postula al arte
como un lenguaje caracterizado por su alto contenido de lnformacin asociado a una singular economa de medios. Para Lotman,
el texto literario es una entidad dinmica en la que deben considerarse: el significado, el contenido y los sistemas extratextuales. De
esta manera, despus del analisis sincrnico, la obra debe ser
relacionada con otros sistemas situados en su contexto histricosocial. Lotman insiste en el carcter dinmico del texto; un sistema
de multirrelaciones que provoca conflictos y rupturas. Estas ltimas, caracterizan el dinamismo textual, que Lotman llam energa.
Como ya se ha dicho, otros movimientos como el formalismo
ruso o la escuela de Praga son innegables antecedentes de la
teora de los polisistemas, pero Lotman y la escuela de Tartu se
hallan en una notable proximidad, tanto en el tiempo como en los
contenidos y enfoques.
La teora de los polisistemas se apoy en estos antecedentes,
coincidi ademas con otras teoras contemporneas, y logro de
esta manera un nuevo y estimulante campo para los estudios
lingisticos y literarios.

28

Notas

1. Vase Clment Moissan, Quest-ce que Ihistoire littraire?

(Pars: PUF, 1987). El autor es profesor en Quebec, Canad.
Vase tambin la presentacin del libro La gramtica hoy, tomo III,
a cargo de Celia Crsico.
2. En La teora de os polisistemas, publicada en 1993.

3. Monserrat Iglesias Santos, Avances en la teora literaria,

compilador, Daro Villanueva (Santiago: Universidad de
Compostela, 1994).
4. Vase la Bibliografa que figura al final del presente trabajo.
5. Este -creemos- es el aspecto ms original de nuestra
adaptacin.
6. Esta interpretacin grfica resulta de una experiencia en
grupos pequeos.
7. En algunos casos se plantea grficamente, como hemos
indicado en este caso.
8. Corregir el frecuente error: la tercera es la persona de quien
se habla. Si alguien dice: Yo te escucho, de quin habla? De la
primera persona. Queda invalidado as el concepto sealado como
errneo.

29

PROPUESTAS PARA EL AREA EDUCATIVA

A continuacin ofrecemos algunas situaciones que pueden ser
llevadas al aula (ltimo ciclo de a EGB y polimodal).

VARIEDAD DE DISEOS

Los diagramas ofrecen modelos de distinta complejidad. Veamos algunos casos, sin pretender establecer relaciones jerrquicas.
En las actividades educativas es conveniente que los docentes
y los alumnos propongan ejemplos de diferentes variedades a
travs de las ayudas grficas, pero ahora con ejemplos. Por qu?
Porque as advertirn las mltiples posibilidades que les ofrece su
instrumento lingstico para organizar diseos, entre los cuales
pueden elegir para comprender cmo funciona una red de relaciones en los distintos sistemas y, an ms, una relacin entre
polisistemas.
As estamos incitndolos a crear, a activar el pensamiento
divergente, que puede ser ahogados nos limitamos a presentarles
solo algunas estructuras rgidas, fijas, a las cuales debe ceirse,
sin alteraciones. Los primeros diagramas que presentamos resultan claros, sencillos, al parecer inmutables. Pero a continuacin se
proponen otras situaciones que exigen una distribucin de centros
y perifricos en forma poco usual. Esto implica, desde luego, una
competencia cultural bien entrenada.
Hemos propuesto un diagrama tipo de polisistema en la figura
Q
N 1. Los diagramas, sin embargo, pueden representar otras situa-

33

ciones.
En la figura 1, larelacin entre perifricos y centros es tangencial.
Los perifricos le brindan componentes al centro, que queda as
fuertemente canonizado (como ejemplificacin, vase ms adelante la figura IX, sobre romanticismo).
Hay situaciones ms complejas. Por ejemplo, los perifricos,
tangenciales con relacin al centro, pueden interactuar entre s.
Veamos el diagrama de la figura II. Como se advierte, las insercones
se dan entre perifricos, pero con respecto al centro estos son
tangenciales.

34

Figura 1. Relacin tangencial entre el centro y los perifricos

Los perifricos brindan componentes al centro (canonizado).

35

Figura II. Relacin tangencial entre el centro y los perifricos,

con inserciones de los perifricos

Literatura de
ciencia-ficcin

Descubrimientos

Hay inserciones entre los perifricos y relacin tangencial con el

centro.

36

Figura III. Verbos modales: un centro, un perifrico y una

insercin

El sombreado representa la insercin (subcategoras) del perifrico

en el centro.

37

A partir de las figuras ll y III, podemos hacer las siguientes

observaciones generales:
1) El diseo de estas ayudas grficas no exige una organizacin
simtrica de los polisistemas ni se somete a convenciones establecidas. Cada polisistema se dibuja sin restricciones.
2) La explicacin de los contenidos del centro y de los perifricos
utiliza un lenguaje claro y sencillo, con el menor nmero posible de
tecnicismos, ya que esta dirigida a la aplicacin escolar.
Otro ejemplo, el de la figura III -tomado del tomo tercero de
nuestra obra La gramtica hoy-, es el de los verbos modales. En
el centro estn los verbos modales; en el perifrico, las clases
semnticas. En este caso hay una insercin. En ella surgen las
subcategorias que combinan la sintaxis y la semntica:
1)

Verbos modales de reposo (quedar, estar).

2)

Verbos modales de movimiento (r, venir).

3)

Verbos modales incoativos (echara correr, romper a orar).

Losverbos modales, sintcticamente, necesitan un modificador

verboidal obligatorio. Los verboides contienen las categoras
semnticas.

38

Figura IV. Un centro, dos perifricos y tres inserciones

Los sombreados representan las inserciones de los perifricos en

el centro y de los perifricos entre s.
Se producen distintas relaciones entre el centro, los perifricos
y las inserciones. La figura IV muestra un caso nuevo: dos
perifricos (PI y P2) se incrustan en el centro (C1); los perifricos
interactan entre s (I3). Aqu se presenta lo que se ver ms
adelante, en el modernismo (figura X): los ideales estticos (PI) y
la lectura de literaturas extranjeras (P2) crean un estilo decadente
(I3).
Tambin puede ocurrir que las inserciones interacten entre s,
como en el mismo ejemplo del modernismo (I4).

39

Figura V. Un centro, dos perifricos y cuatro inserciones

Los sombreados representan las inserciones de los perifricos en

el centro y de los perifricos entre s y la triple insercin de los dos
perifricos en el centro.
En la figura V aparece un nuevo sector intercalado (I4). Ahora
el centro adquiere gran complejidad. Es el ejemplo del modernismo
(vase, ms completo, en la figura X), donde los perifricos
producen dos inserciones: tema (II) y vocabulario (I2). En l4
aparecen las palabras extranjeras (vocabulario) que sugieren un
tema: el refinamiento (champaa, muar).
Aclaremos: la II, los temas: ambientes lujosos y exquisito y la I2,
palabras extranjeras, se interrelacionan y surge una nueva categoria: palabras extranjeras, francesas que expresan refinamiento
(muar, champaa). Es la I4.
40

Figura VI. Definicin de oracin: un ncleo complejo

El ncleo complejo est constituido por el centro y los perifricos.

41

Figura VII. Pronombre: un perifrico desplaza al centro

(clase sintctica)

En la figura VIl hay un perifrico que desplaza al centro: el centro

C1 ha sido sustituido por el perifrico P1 y aparece el nuevo centro
C2 Es el caso del pronombre, que perteneca en el primer centro
(C1) a una categora sintctica, pero que se ha convertido -ya en
el centro C2- en una categora semntica por su particular modo
de significar.

42

La figura VI muestra un centro y vanos perifricos que crean un

ncleo complejo:
1) La oracin tiene autonoma sintctica. El centro (CI) es un
concepto amplio.
En la lengua escrta (PI) esta autonoma se marca con signos
grficos (la mayscula inicial y el punto).

2)

3) En la lengua oral intervienen factores fnicos (la entonacn y el registro final).

4) En ambas lenguas, un acto de habla (P3) o el acto dominante

entre varios le da el sentido unitario que propona Amado Alonso
y la independencia sintctica que la destaca de otras construcciones.
Aparece un ncleo complejo. La definicin de oracin contiene
el centro (Cl) y los perifricos (PI, P2 y P3):
5) La oracin (C2) es una construccin autnoma; en la lengua
escrita, la mayscula inicial y el punto final marcan su independencia; en la lengua oral, la figura tonal; en ambas, el acto de habla le
otorga unidad y coherencia.
Intervienen sntaxis, aspectos grficos y fnicos; y a pragmtica, en la definicin aunque el centro ms fuerte es la autonoma
sintctica. Pero este centro necesitade los perifricos que reflejan
la complejidad de la unidad oracional en cuya estructura se
insertan sistemas heterogneos.

43

Figura VIII. Del latn alas lenguas romances: un desplazamiento

total

PlP2P2P4

romances

Lenguas de los
territorios
dominados

El centro ha sido sustituido por los perifricos, que se han convertido

en un nuevo centro.
44

El empuje del perifrico elimina, pues, un centro pronominal

incluido en la sintaxis: la semntica lo define como una categora
basada en la significacin ocasional. Desaparece el centro C 1 y el
C2 ocupa el espacio central.

45

LOS DIAGRAMAS Y LOS CAMBIOS EN UN

PROCESO LITERARIO

Del romanticismo al modernismo y de este a la vanguardia

El romanticismo -vase el diagrama de la figura IX- ocupa el
centro (C1) y lo sustentan los perifricos que le proporcionan los
distintos contenidos:
1) Centro C1: Romanticismo.
2)

Perifrico P1 : Psicologa (el individualismo).

3)

Perifrico P2: Poltica (la libertad: los derechos humanos).

4)

Perifrico P3: Economa (el Estado no interviene, laisser faire,

laisser passer).
5) Perifrico P4: Arte (libertad y originalidad; se desechan las
normas que Imponan las preceptivas).
Estos perifricos que sostienen al romanticismo son, pues:
Psicologa, Sociologa, Poltica, Economa y Arte (nombres de
disciplinas de campos del saber, de manifestaciones artsticas).
En el caso del modernismo -representado en la figura X-y las
vanguardias, algunos perifricos sostienen al modernismo. Pero
hay otros perifricos que los desplazan e instalan las vanguardias
en el centro.
46

En la figura X, hay perifricos insertados (P2 y P3) y perifricos

tangenciales (P4). Se mencionan solo algunos caracteres, los que
ofrecen la posibilidad de disear un diagrama ms complejo.
Por ejemplo, para reconocer el problema de los apoyos del
modernismo es necesario advertir la presencia de un perifrico
mayor, el cosmopolitismo, el cual a su vez recurri a dos perifricos
menores, los ideales estticos y las literaturas extranjeras. Estos
dos ltimos se incrustaron en el centro y originaron dos inserciones,
los nuevos temas (ambientes lujosos y, exquisitos, el mundo
oriental, sensaciones raras, extraas hasta morbosas) y un vocabulario enriquecido con palabras extranjeras y con las que reflejaban los nuevos temas: muar, champaa, jades, lacas, exhalacin
mortfera. Estas dos inserciones, temas y vocabularios, estn
relacionados entre s y se intercambian contenidos.
Como se advertir, se desarrolla as un pensamiento basado en
la bsqueda de relaciones que interactan, a partir de un centro o
eje generador del polisistema, y en los vaivenes que hacen surgir
nuevos contenidos: de perifrico mayor a perifricos menores, de
los menores entre s, de las inserciones tambin entre s, y as
podramos continuar. Es fcil inferir las implicancias didcticas de
estas actividades sistmicas.
Estas son las interrelaciones:
1) Centro CI: Modernismo.
2)

Perifrico PI: Cosmopolitismo (impulsa a P2 y P3).

3)

Perifrico P2: Ideales estticos.

4)

Perifrico P3: Literaturas extranjeras (se relacionacon II e I2).

5)

Insercin II: (temas), se relaciona con I2 (Vocabulario).

47

Veamos, en la figura XI, cules son algunos perifricos que

desplazan a los que apoyan al modernismo y sostienen las
vanguardias.
La vanguardia se opone al esteticismo modernista: surgen el
ultrasmo, el creacionismo, el dadasmo, el cubismo. Busca campos inexplorados, tcnicas transgresoras en todos los niveles que
refleja fin el mundo catico, que surgi despus de la guerra del
catorce (los aos locos).

Nota
1. Creemos oportuno, en este captulo, aclarar el sentido de
algunas interpretaciones grficas. Los perifricos son tangenciales
cuando sostienen el centro y le ofrecen contenidos de apoyo.
Persiste, as, la canonicidad. Ofrecen inserciones cuando penetran en el ncleo y generan nuevas categorias.
Estas inserciones se representan as:
Inserciones entre periferia y centro y viceversa

Interaccin tres (I3), entre perifericos

48

Figura IX. Romanticismo

Romanticismo

Los perifricos se relacionan tangencialmente con el centro.

49

Figura X Modernismo

Modernismo

Los perifricos se insertan o se relacionan tangencialmente con el

centro.

50

Figura XI. Desplazamiento del modernismo. Las vanguardias

Los aos locos

Nuevos perifricos desplazan a los del modernismo y se relacionan

tangencialmente con el nuevo centro (las vanguardias).

51

El PI (posguerra) es un perifrico que incide con fuerza en el

centro. Los perifricos P2y P3 actan tangencialmente sobre el P1.
Al actuar tangencialmente fortalecen al P1. Uno muestra un mundo
catico y el otro, las dictaduras que tambin causan perturbaciones. De estas tres influencias surgirn los aos locos que
caracterizan a las vanguardias. Por otra parte, estas tres fuerzas
de choque desplazan a la belle poque, esto ocurre en la parte
superior del diagrama.

En la parte inferior surge otro perifrico fuerte, el P 5 (literatura)

que impulsa a los distintos ismos.P7 Este ltimo perifrico, incita
con el P5 hacia las transgresiones que aparecen en los textos
literarios en todos los niveles. Estas fuerzas atacan, por otra parte,
al esteticismo que exalta la literatura modernista.

Hemos seleccionado solo algunos casos a modo de ejemplo: de

cmo los perifricos superiores se Insertan en la vanguardia y
desplazan al modernismo. Lo mismo ocurre con los perifricos
Inferiores.

52

DE UNA OBRA 0 GRUPO DE OBRAS A OTRA

OBRA 0 GRUPO DE OBRAS

De Juvenilia a La Bolsa
Hemos incluido textos que caracterizan a los tres movimientos
literarios considerados (romanticismo, modernismo y vanguardia)
para que los lectores puedan reconocer con precisin de donde
surgen los centros, los perifricos y los movimientos que nos
permiten elaborar diagramas, mediante los cuales intentamos
sintetizar y representar grficamente la evolucin de los tres
procesos literarios.
Pensar relacionando, objetivo fundamental en la enseanza de
cualquier saber, es un logro que con las tcnicas que propiciamos
para nuestro enfoque de la enseanza de la literatura se cumplir
ampliamente si persistimos en la elaboracin de diagramas
sistmicos bien estructurados. Es importante, adems, sealarlas
causas que producen las transferencias.
Creemos til, pues, por todo ello, insistir con otros ejemplos del
terreno literario ya que fue all donde Even Zohar y sus seguidores
iniciaron con decisin y firmeza la teora sistmica.
Proponemos, entonces, entre otros temas que nos parecen
sencillos y esclarecedores, la literatura de la dcada del ochenta
en la Argentina (posromanticismo) y su evolucin hacia la literatura
del noventa (realismo y naturalismo).

53

Figura XII. Literatura argentina de la dcada de 1880

Diagrama sistmico de cuatro perifricos que se insertan en el

centro.
La figura XII representa un polisistema centrado en la produccion literaria de la dcada del ochenta. En esta poca se destaca
la literatura de memorias: Miguel Can (Juvenilia), Lucio V. Lpez
(La gran aldea), Eduardo Wilde y sus obras. La figura XIII muestra,
en cambio, los elementos que sostienen al centro literario de la
dcada siguiente.
54

Sostienen el romanticismo en su canonicidad los siguientes los

perifericos.
Explicacin de los perifricos de la figura XII

PI (Historia), P2 (Sociedad) y P3 (Politica)

Disminuyen las tensiones y conflictos polticos que alteran el
orden social. Buenos Aires es la capital: parece iniciarse otra
etapa de mayor estabilidad.

P4 (Literatura)
Se inclina hacia las memorias, hacia la evocacin de la infancia
feliz, hacia la exaltacin de otros valores: la vida familiar, las
virtudes domsticas, la descripcin de mbitos sencillos, serenos, las tradiciones patrias.
Los perifricos alimentan y sostienen en su canonicidad la
produccin de la generacin del ochenta. Pero en los diez aos
siguientes (de 1880 a 1890) aparecen otros perifricos que acosan
y, finalmente, desplazan al centro de la figura XII.
Sealaremos los contenidos que acosan a la literatura del 80.
1) Perifrico P1: Historia (brinda el mbito donde transcurre la
crisis del noventa y sus consecuencias en la sociedad argentina).
2) Perifricos P2 y P3: Economa y Poltica (ofrecen un rico
material que refleja la crisis que afecta a la sociedad argentina de
la poca).
3) Perifrico P4: Axiologa (recoge con intencin moralizadora
las seales de la cada de los valores ticos, engendrados por los
estratos de los perifricos P2 y P3).
4) Perifrico P5: Literatura (se acerca a nuevas influencias que
orientan al centro hacia el uso de las corrientes naturalistas).

55

La literatura argentina y la extranjera, encabezada por Emile

Zola, avanzan tambin con su temtica y su ideologia.

Figura XIII Literatura argentina posterior a la dcada de 1880

Zola
provoca un cambio hacia
el centro (naturalismo)
Diagrama sistmico de cinco perifricos que se Insertan en el
centro.
La crisis general en todos los campos, poltica, economa,
moral, hace surgir nuevos perifricos y un nuevo centro, representado este por Julin Martel, su obra La Bolsa y las novelas afines
de Ocantos y Eugenio Cambaceres. Estos perifricos empujan y
desplazan a los que sostienen el centro de la figura XII y se
convierten en el apoyo de la figura XIII con el centro ya mencionado.
56

EJERCICIOS - PROBLEMA

Ejercicios que exigen mayor competencia lingstica y cultural

En la enseanza escolar se pueden ofrecer ejemplos sencillos
y pedirles a los alumnos que propongan otros semejantes. A
continuacin se presentan algunos ejemplos:

a) El cantar de gesta y el romance

----------------------->

-Qu perifricos desplazaron

el C1?

Los romances

57

b) Neoclasicismo y romanticismo

Neoclasicismo

--------------------------> Qu perifricos han influido?

Romanticismo

c) La gramtica tradicional

-----------------------> Fue sustituida por...?

Por qu?

58

Integran el polisistema otros perifricos que se insertan en la teora

gramatical y no la desplazan sino que la complementan y la
proyectan a otras dimensiones. Cules? Este ltimo ejercicio se
aplicara en el polimodal1 .

Nota
1. Vanse Rosetti, Maurery Nicora, Gramtica /(Buenos Aires:
A-Z, 1994); Rosetti y colaboradores, Gramtca II (Buenos Aires:
A-Z, 1995); Rosetti y colaboradores, Gramtica III (Buenos Aires:
A-Z, 1996); Rosetti y colaboradores, La formacin de/ docente en
lengua, hoy(Buenos Aires: Plus Ultra, 1996). En los tres primeros
textos, atindase especialmente al captulo denominado interrogaciones. En el ltimo, al anlisis de Santos Vega.

59

LA CANONICIDAD: APLICACION ESCOLAR

La canonizacin
Este es uno de los conceptos mas aprovechables para la
enseanza, porque explica con ejemplos concretos las transformaciones (desplazamientos, incorporaciones) que se producen
en el ncleo central.
Un hecho, una obra, un listado de hechos, de obras y personajes permanecen en mayor o menor tiempo canonizados; distintas
fuerzas intervienen en este proceso, que nos explica en nuestra
rea la permanencia y validez de determinados listados. Veamos
algunos casos.

a) El vocabulario
Se trata del listado de palabras que se refieren a las relaciones
entre el hombre y la mujer, ms o menos formales y an algunos
ms familiares o vulgares.
Estos ejercicios con los vocabularios canonizados (o no cano-

nizados) resultan muy tiles y productivos para que los alumnos

internalicen conceptos bsicos del funcionamiento lingstico,
como el de la movilidad de los polisistemas (centro y perifricos),
con sus encuentros, desencuentros, aportes, rechazos, inserciones,
que provocan los avances y transformaciones de los hechos
lingsticos y literarios, en particular, y culturales, en general.

60

No aparecen hoy canonizados

Propuestas para investigar

Cortejante

1) Cules los reemplazan

hoy?
2) Qu factores provocaron
los cambios?
3) Ubicar novio, en un canon
de principios de siglo y en
la actualidad.
4) Qu pasa con amante y

Festejante
Filo (afilar)

Prometido/a

pareja?
b) Refranes y dichos
Se trata del listado de frases hoy no canonizadas pero que
pueden aparecer como intertextos en el discurso periodstico o en
los ttulos de obras.
No aparecen hoy canonizados

Propuestas para investiga

Ms vale pjaro en mano que

cien volando.
Al que madruga Dios lo ayuda.
No irritar al ciervo.
Ojos que no ven, corazn que
no siente.
La paja en el ojo ajeno.

Cmo se traducen?
Se utilizan hoy?
Cules?
Buscar refranes en
El Quijote. Cules se
han canonizado?

c) Literatura
Se trata de dos listados: uno de colecciones infantiles y otro de
personajes literarios no canonizados hoy.

61

No aparecen hoy canonizados Propuestas para investigar

No aparecen hoy canonizados Se mantienen canonizados

Robinson Crusoe
Maria (Jorge Isaacs)
Amalia (Jos Mrmol)
Sandokn (Emilio Salgar,
historia de piratas)
Amads (novela de caballera)
Lancelote (novela de caballera)

El Zorro
Sherlock Holmes
Algunos hroes de novelas
policiales: Perry Mason,
Philip Marlowe, Hrcules
Poirot
Aparecen nuevos listados
Por influencia de la tecnologa (el cine y la televisin) y
la historieta:
Superman
Mujer Maravilla,
Batman
Robocop
Avispn Verde

Estas son algunas sugerencias de trabajo, que los docentes

podrn ampliar y aplicara distintos hechos culturales (cules han
desaparecido del canon, cules no). Las propuestas pueden ser
muy variadas:
1)

Por qu mantiene su canonicdad Cyrano de Bergerac?

62

2)

Dnde ubicara El diario de Ana Frank?

3) Obras literarias canonizadas (el teatro de William Shakespeare)

y no canonizadas (el teatro de Jacinto Benavente). Por qu?
Cules podran aguardar en la periferia, hoy?
4) Dnde se ubicaran:

Los tres mosqueteros

La Dama de /as camelias
Juvenilia
Don Segundo Sombra
Facundo
La gloria de Don Ramiro
Rimas de Bcquer
Obras de Garca Lorca
Las novelas de Agatha Chistie?
5)

Completar los nombres omitidos de los autores.

6) Organizar una lista canonizada para un curso de enseanza

escolar.

63

DOCUMENTOS INFORMATIVOS

El anlisis de los movimientos literarios

La aplicacin de las tcnicas que hemos propuesto en los dos
ltimos ejercicios es aconsejable para el nivel terciario de la
enseanza, ya que la bsqueda de nuevos perifricos y de las
transferencias correspondientes para explicar los avances, o implica una competencia cultural y un pensamiento ejercitado en el
descubrimiento de relaciones poco exploradas que solo emergen
en los estadios superiores de la educacin formal1.
No obstante, los textos, elegidos intencionalmente, estn destinados a los alumnos de tercer ao del secundarlo (primero del
polimodal). Se trata de un material expuesto en un estilo sencillo
y ameno y con datos que, segn creemos, hacen placentera y fcil
su lectura.
As, es mas factible la iniciacin en estas tcnicas que requieren, como lo hemos anticipado, conocimientos amplios y profundos, a la vez, y el manejo de procedimientos adecuados en las
Investigaciones de alto nivel.

Temas
Romanticismo, Modernismo, Vanguardia

64

El romanticismo

a) La poca romntica
(...) nos acercaremos a la poca romntica, que alcanza su
mayor esplendor en la primera mitad del siglo XIX. En la segunda
mitad de ese siglo sus rasgos se atenan, y el romanticismo parece
declinar con la llegada de una era ms cientfica, ms realista y
positiva, que quiso destruir los ensueos romnticos. Veremos si
esto se logr enteramente.
La palabra romanticismo despierta en nosotros impresiones,
ideas, reflexiones diversas y aveces encontradas. Hoy se la usa,
sin gran precisin, como sinnimo de sentimentalismo, de fantasas imposibles, de actitudes arriesgadas, de generosidad y desinters, de idealizacin del amor. Su significacin ha perdido
muchas de sus notas caractersticas: agresividad, rebelda. Qu
rasgos lo distinguieron en la poca en que tanto gravit? Es decir,
cmo se present en su tiempo?

b) La burguesa y el romanticismo
1760. La revolucin industrial
En el siglo XVIII, la burguesa, clase formada por comerciantes,
banqueros, pequeos industriales, que aparece tmidamente en la
Edad Media, se ve favorecida por algunos inventos. El telar
automtico y la mquina de vapor revolucionan la industria y los
transportes y hacen surgir las primeras grandes fbricas. Se
mecanizan las que producen fibras de algodn, y los primitivos
vehculos de vapor sern los precursores de los ferrocarriles.
Inglaterra marcha a la vanguardia de estos cambios; en 1825
circular all la primera locomotora, que arrastrar ocho vagones.
De la burguesa empiezan a surgir entonces pensadores que
reflexionan sobre la organizacin de lasociedad, sobre los injustos

65

privilegios del monarca y sus cortesanos, y defienden con entusiasmo la igualdad y la libertad para todos los hombres.
1800. La revolucin artstica
Fijaremos el comienzo del siglo como el momento en que el
romanticismo surge en el arte con fuerza y decisin. Sus orgenes
se fijan en el siglo XVIII, en Inglaterra, en Alemania y en Francia.
Su predominio abarca la primera mitad del siglo XIX.
El romntico rompe con todas las reglas; mezcla, combina, crea
y recrea sin ms lmites que su inspiracin. Busca la originalidad.
El vocabulario, la adjetivacin, el tono, reflejan claramente sus
sentimientos, que desbordan, y que l no quiere contener.
1789. La revolucin poltica
A la burguesavamos a llamarla clase media, porque aunque no
siempre durante este perodo forme un todo homogneo, se
caracteriza por estar interpuesta entre la nobleza (clase alta) y el
pueblo (clase baja). Y su posicin oscila entre dos polos extremos:
por un lado, la atraen formas de vida refinadas (como las de la
nobleza), aunque en una estructura poltica que no dificulte su
libertad de pensamiento y de accin; por el otro, experimenta
sentimientos fraternales hacia el pueblo msero y oprimido. Adems,
esta clase ahora quiere gobernar. Ya no le bastan las riquezas, el
poder material de que disfruta frente ala nobleza empobrecida, en
decadencia. Quiere que las leyes hagan respetar sus derechos y
le permitan decidir-sobre la marcha de su pas. Entonces aprovecha
el descontento del bajo pueblo contra reyes y seores, y lo empuja
a la accin. En Francia estalla una revolucin sangrienta: el rey
Luis XVI y su esposa Mara Antonieta de Austria mueren
guillotinados en 1796. El terror domina en Pars (...)

c) EI signo romntico

66

Hay un signo que marca la vida, la obra, la actitud romntica: la

fuerza del sentimiento mediante la cual el hombre de la poca
expresa su individualismo, la exaltacin de su yo. Los romnticos
enfrentan al mundo, y muchas veces, en sus obras yen la realidad,
huyen de l. Algunos, sin embargo, quieren reformar la sociedad,
y siguen luchando por ello; otros se apoyan en los valores nacionalesy populares, tambin en actitud de desafo. Porque individualismo no es egosmo. El romntico se ocupa del yo y su contorno.
Se siente centro del mundo, pero al mismo tiempo una de sus
criaturas, y se interesa por lo que el hombre tiene de singular, por
las complejidades distintas y originales de cada alma humana.
Nacido en la burguesa, el sentimiento romntico fue en un
principio optimista, humanitario, fraternal, aunque teido siempre
de matices melanclicos. Escritores y artistas expresaron en sus
creaciones este complicado mundo ntimo del hombre de la poca
romntica. El subjetivismo es, tambin, otro de sus signos
caracterizadores.
Quin que es / no es romntico?
Qu significan estos versos de Daro?

El modernismo. La belle poque

Algunos perifricos se han extrado de estos textos. Cules?
Es posible descubrir otros?

a) El fin y comienzo de siglo. Panorama general

Esta poca abarca desde 1870, aproximadamente, hasta 1914,
en que comienza la primera guerra mundial. No hay, pues, una
correspondencia cronolgica precisa. El siglo XIX parece avanzar,
en su agona, sobre la primera dcada del siglo XX. Hacia 1890, el
romanticismo pierde su mpetu, su esplendor. Se lo discute y

67

critica. Se lo siente tambin morir. La poca, el 900, se anuncia con

signos Inquietantes y deslumbradores,
La ciencia y la tcnica ofrecen inventos espectaculares: la
electricidad, el telfono, el uso del acero, el automvil, las mquinas
voladoras, el cinematgrafo. Comienza la era de la velocidad, del
confort: del buen vivir. El espritu de empresa ser la nota
caracterstica del hombre que triunfara en la nueva poca. El
deporte, las diversiones al aire libre, el Veraneo son signos de
otros gustos, de otras satisfacciones buscadas por una sociedad
que quiere disfrutar en toda su plenitud vital.
La mujer abandona poco a poco su Inguida y desfalleciente
actitud romntica, su palidez enfermiza, y empieza a actuar, a
participaren actividades que hastaentonces le estaban prohibidas:
los estudios superiores, la empresa comercial, el mundo deportivo.
Junto al dandy (el joven que viste y vive con exquisito cuidado, y
que constituye el ideal de refinamiento social) aparece ahora el
Joven deportista, que maneja un automvil a una velocidad increble
(20 kilmetros) y trepa audazmente a un globo o a un avin para
desafiar desde lo alto a este mundo tan divertido y risueo.
La burguesa, que es la que as acta y goza de la vida, ya no
se queja ni contempla con desengao la sociedad que ella ha
creado. Ahora se deja arrastrar por ese torbellino que constituye la
llamada belle poque.

b) La ciencia y la tcnica: nuevas sorpresas

El final del siglo XIX nos haba asombrado con grandes
Invenciones (la iluminacin elctrica, la fotografa, la mquina de
escribir, el fongrafo, el automvil, el telfono), para slo mencionar
algunas significativas. En la primera dcada del XX los inventos y
descubrimientos se presentan a un ritmo acelerado y abren
perspectivas maravillosas, que nos llevarn al mundo de hoy.
Enunciaremos algunos:

68

- En 1900 comienza sus vuelos el Graff Zeppeln, el clebre

dirigible.
- Ford instala su primera fbrica de automviles en 1901.
- En 1903 se realiza el primervuelo del aeroplano construido por
los hermanos Wright.
- Se incorpora por primera vez el cemento armado a las
construcciones.
- Se perfecciona y se difunde el cinematgrafo como entretenimiento popular.
- Se comienza a fabricar el celofn.
- Se hacen descubrimientos sorprendentes sobre la estructura
del tomo, sobre las vitaminas, sobre los rayos X y la radiactividad.
- Fsicos y matemticos revolucionan el campo cientfico. Alberto Einstein (alemn) y Bertrand Russell (ingls), entre otros,
sientan los principios de la fsica y la matemtica moderna.
Ferdinand de Saussure, plantea su fecunda teora estructuralista
para el estudio del lenguaje.
El hombre de comienzos de siglo se asoma a otro mundo, toma
conciencia de otras dimensiones: los secretos de la materia, de las
clulas, de los organismos invisibles; penetra en un microcosmos.
Pero tambin inicia otra aventura en una nueva direccin: se lanza
al espacio con decisin y segundad; aprende a volar prepara la ruta
hacia las estrellas.

c) La literatura modernista
En un sentido muy amplio aplicaremos la denominacin de

69

modernista a esta inquieta y variable poca artstica que abarca el

final del siglo XIX y las dos primeras dcadas del XX y que continu
y proyect en mltiples direcciones los mpetus liberadores del
romanticismo. En efecto, recibi y elabor todas las influencias:
francesa, norteamericana y hasta rusa; se habl por eso de su
cosmopolitismo; adems retorn la mitologa clsica exaltando la
hermosura y armona de sus tipos humanos, explor nuevos
mundos fantsticos y rompi con cualquier tipo de atadura literaria.
El arte por el arte fue su consigna; es decir, hacer del arte y la
belleza el nico objetivo de la creacin (por eso se lo llam
esteticista). Y finalmente proclam con ms nfasis an que el
romanticismo, los derechos a la libertad y a la originalidad artstcas.
El poeta nicaragense Rubn Daro represent brillantemente
esta actitud cuyos rasgos salientes son:

Los temas. Se recrean ambientes exquisitos o extraos; se

huye de lo vulgar y prosaico. As, Daro y sus seguidores reviven
literariamente:
- El mundo de la Francia versallesca con sus fiestas galantes.
- La mitologa grecolatina con la belleza plstica de sus ninfas

y diosas.
- La mtologa germnca que combina la delcadeza y poesa de
silfos, elfos, hadas, duendes, con la violencia y la fuerza primitiva
de sus dioses.
- La riqueza y el refinamiento del mundo oriental.
- Mundos y sensaciones raros, extraos y hasta enfermizos. Se
habl de un arte decadente.
En la literatura modernista, cisnes y pavos reales decoraban los

70

jardines; marfiles, porcelanas y lacas; sedas, rasos, terciopelos en

los interiores. Los ambientes resplandecan con los trabajos de
orfebrera y cristalera, con los materiales preciosos que adornaban los trajes: oro, perlas, rubes, diamantes; con la suntuosidad
y colorido de tapices y cortinajes. El estilo oriental, que se impona
en la decoracin (biombos, jades, lacas, divanes turcos, almohadones) yen la moda (el estilo quimono) se reflejaba tambin en los
ambientes literarios.
Pero este fue el aspecto ms externo de la renovacin
modernista, el ms fcilmente imitado y el que ms rpidamente se
desprestigi.
El vocabulario incorpora voces de los mbitos ms variados.
Ampla al mximo sus posibilidades y prefiere las palabras raras
exquisitas, no usuales. Crea neologismos, revive arcasmos. Esta
breve enumeracin puede damos una idea de la riqueza verbal
que busc el modernismo: nenfares, adelfas, lotos, prfidos,

jaspe, opalina, redoma, cosmogona, clavicordio, herldica, blasn, azur, arcabuz. Tambin interpol palabras extranjeras, algunas castellanizadas: muar, espln, baccarat, champaa.
d) Palabras de un testigo
El declinar del ochocientos y la aurora del novecientos nos
muestran una cara incomparablemente ms feliz que los tiempos
presentes. Anchos sectores sociales, comprendidas las capas
superiores del proletariado industrial, principalmenteen Alemania,
Inglaterra, Francia, los pases nrdicos y los Estados Unidos,
tenan acceso a un confort y a facilidades de la existencia antes
desconocidas hasta para los grandes de la tierra. Se poda pensar
y escribir con libertad. La vida intelectual era floreciente. Viajar era
un placer y para el turista no haba fronteras. Todava se caminaba
y no todos corran enloquecidos. Las pequeas satisfacciones de
la vida, una buena cena, un baile, un estreno teatral, un libro nuevo,
unas vacaciones, un viaje por mar, an tenan un precio exquisito.
La gente era tierna, sentimental y despreocupada.

71

Que haba problemas e inquietudes?

Que la guerra relampagueaba a ratos en el horizonte? Las
posibles soluciones pacficas eran muchas. Si el presente era
todava incierto y oscuro el maana, el porvenir era seguro. Esta
fe en el porvenir fue caracterstica de la poca. Tantos descubrimientos e invenciones hacan entrever la igualdad, la fraternidad
y la felicidad humanas. Y mientras se profetizaba que los sabios y
los filsofos gobernaran el mundo, se les preparaba el camino por
el gobierno de todos, mediante el sufragio universal y la extensin
de la instruccin a todas las capas sociales. (Roberto F. Giust.
Argentino)*
La vanguardia. Los aos locos
Algunos perifricos se han extrado de estos textos. Cules?
Es posible descubrir otros?

a) El fin de una poca feliz

El 28 de junio de 1914 el heredero del trono de Austria y su
esposa moran vctimas de un atentado en Saravejo, a manos de
un estudiante servio. Este hecho, al parecer incidental, desencaden la primera guerra mundial que asol el continente europeo
durante cuatro largos aos y que hizo desembocara la sociedad
en una nueva era. Con esta gran contienda concluy de manera
definitiva la edad de oro de la seguridad y la dulzura de vivir, esa
poca que con nombre evocador de nostalgia se llam la belle
poque.

b) La inmediata posguerra: el descontento

El 8 de noviembre de 1918, los delegados de Alemana se
rinden ante el mariscal francs Foch. Tres das despus termina la
primera guerra mundial que agrup a Francia, Inglaterra, Italia,
Estados Unidos de Amrica (los aliados) frente a Alemania y el
imperio austro-hngaro. Con el Tratado de Versalles se firma la

72

paz definitiva, en 1919.

El continente europeo ha perdido trece millones de hombres en
la flor de la vida; a ello se agregan los lisiados, los enfermos, los
desaparecidos, los de alguna manera irrecuperables para la sociedad. Las ciudades y poblaciones civiles, contrariamente a lo
ocurrido en guerras anteriores, han sufrido tambin los efectos de
la lucha: ataques areos, invasiones, epidemias, desnutricin,
baja de la natalidad.
Pero lo cierto es que la ansiada paz, que pareca el fin de todos
los males, se siente como un fraude. Un sordo resentimiento se
extiende por todas las capas sociales. El mundo de posguerra
empieza a cuestionar seriamente la sociedad en que vive (...)
(...) Por otra parte en 1920 se produce la primera crisis mundial.
Quiebran numerosas empresas: los salarios se reducen, o no se
pagan; cunde la desocupacin. El resurgimiento se iniciara a partir
de 1922 hasta volver a desembocar en la nueva y pavorosa crisis
de 1929.

c) La tecnificacin
Sabemos que el comienzo de siglo marc la expansin colonial
de los Estados Unidos de Amrica, cuyo estilo de vida, a partir del
ao 1920, comienza a difundirse y a ser imitado. La guerra del 14
favoreci la industrializacin de pases nuevos, y estimul la
industria ya existente de los Estados Unidos de Amrica (que se
transform en gran industria), as como el comercio internacional.
A partir del motor de combustin, los aeroplanos, ya anterormente usados como armas blicas, van a originar un negocio
poderoso: el de la aviacin comercial.
Hacia 1930, 122 lneas norteamericanas transportan ya medio

73

milln de pasajeros a lo largo de 80.000 km de rutas areas.

Las industrias qumicas, igualmente impulsadas por la guerra
(se haban construido entonces numerosas fbricas de explosivos), las notables mejoras en la produccin de electricidad y
petrleo a que ya aludimos, incrementan el podero econmico de
los Estados Unidos de Amrica. Hacia 1929, el 70% de las fbricas
estn electrificadas. Estos cambios multiplican la fabricacin de
aparatos que favorecen el confort del hogar.
Empieza a prepararse lo que hoy llamamos la sociedad de
consumo.
El mundo norteamericano se perfila as, distinto, casi nico,
anunciado ya en la dcada del 20 al 30 lo que iba a ser una realidad
en los pases desarrollados, despus de la segunda guerra mundial: la era de la mecanizacin (...)
(...) Por otra parte, el automvil se populariza, a la vez que la
mujer accede a su manejo. En 1920 hay en los Estados Unidos de
Amrica nueve millones de vehculos matriculados. En 1930 se
llega a treinta millones. La pujante nacin del norte conoce, pues
la prosperidad.

d) Los aos locos

La incertidumbre y la inestabilidad que enfrent el mundo de
posguerra se concretaron tambin en la necesidad de enjuiciar
todas las convenciones; en un ansia de apurar el goce y vivir el hoy,
vivir al da pensando en que no se sabe qu pasar maana, en
la decisin de liberarse de la guerra y su recuerdo, en un alarde de
emancipacin y desafo.
Este estado de nimo ser comn a diversas capas de la
sociedad, y la poca en que se lo vivi es recordada como la de los
aos locos.

74

El mundo de los banqueros, de los multimillonarios, de la

sociedad frvola, se aturde con las nuevas diversiones de estos
aos; dispone de grandes comodidades en el hogar; recorre ahora
el mundo en rpidos autos o en avin; se sacude con los ritmos
desenfrenados del jazz o del chrleston; practica deportes, se viste
con ropas cmodas y sueltas y parece -slo parece- alegremente
despreocupado. Este tipo de vida constituir tambin el modelo, la
aspiracin del hombre medio en el mundo occidental lograrlo ser,
pues, el objetivo de su lucha cotidiana.

e) El arte: multiplicacin de los ismos

En esa atmsfera de los aos locos, superficial, desafiante, por
una parte; pesimista y aniquiladora, por la otra; la creacin artstica
atacar las convenciones establecidas, se lanzar a nuevos mbitos, planteos y soluciones. Surgen entonces distintos movimientos revolucionarios heredados, muchos de ellos, de los que
haban conmovido ala belle poque, que traducirn de diferentes
modos la bsqueda de nuevos caminos.

f) El surrealismo. El gran cambo

A este movimiento nacido en Pars se lo conoce con el nombre
de surrealismo. (...) Su espritu est indisolublemente unido al
perodo situado entre las dos guerras, 1918-1939, por la necesidad
ya comentada que el hombre de esos das experiment: la de
considerar sus problemas en relacin con el mundo a que perteneca.
Se considera al poeta francs Andr Breton (1896-I 966) como
el iniciador del surrealismo, que fue un movmiento abiertamente
renovador. El artista surrealista estaba en conflicto con el mundo,
con la realidad social de la poca, con su cultura, y quera no slo
destruirla, sino elaborar una nueva con sus propias leyes, proclamando as los derechos de la imaginacin sin lmites. En literatura

75

esta actitud se manifest sobre todo en la poesa; en artes

plsticas, en pintura.
Los poemas surrealistas producen inslitas asociaciones de
objetos, extraos juegos de sonidos, una organizacin no usual de
elementos, en la obra artstica. La renovacin de la imagen, libre
de las ataduras de la lgica, de las limitaciones del mundo real,
significar el gran cambio, el aporte decisivo del surrealismo.
El surrealismo no intent crear ni una nueva esttica, ni otra
escuela artstica, sino hallar un camino, un medio para lograr el
acceso a zonas profundas, a interioridades del ser, hastaentonces
poco exploradas; y adems se propuso transferir todo eso a la
propia vida, hacer de ello una conducta de vida. Sin embargo, su
influencia se manifest, sobre todo, en el arte, ofreciendo nuevas
pautas para la liberacin expresiva, que haba iniciado el romanticismo.
El concepto de belleza adquiere entonces un extrao sentido.
Lautramont3 deca: Bello como el encuentro fortuito sobre una
mesa de diseccin, de una maquina de coser y un paraguas.

Notas
1. En casos especiales, tambin en la educacin no formal.

2. Roberto F. Giusti naci en 1887. Crtico y fundador de la

revista literaria Nosotros, en 1940, en plena guerra mundial, este
autor evoca la poca de su juventud.
3. Conde de Lautramont es el seudnimo de Isidore Ducasse.
Poetafrancs nacido en Montevideo, autor de Chants de Maldoror.

76

EL PENSAMIENTO DE ITAMAR EVEN ZOHAR

La nocin de polisistema
La idea de sistema propuesta por el funcionalismo dinmico, y
slo parcialmente adoptada por el estructuralismo de Praga, pas
a ser ignorada en los estudios literarios y lingsticos despus de
1930. Es ms, su afirmacin de que cualquier sistema socio-cultural
debe concebirse como un sistema de sistemas fue abandonada
por completo. Desde comienzos de la dcada de los setenta Even
Zohar ha intentado renovar y elaborar ms detalladamente este
concepto, y el resultado es su propuesta de la literatura como
polisistema.
Un polisstema es un sistemade sistemas que se interseccionan,
funcionando como un todo estructurado cuyos miembros son
interdependientes, y en el que adems pueden utilizarse diferentes opciones que coexisten a la vez. Se trata, pues, de una
estructura abierta, mltiple y heterognea, en la que concurren
varias redes de relaciones. El trmino no es as ms que una
convencin, no existe ninguna diferenciaentre un polisistema y un
sistema, tal como lo entiende el funcionalismo dinmico -de hecho
son utilizados indistintamente, o se escribe el prefijo entre corchetes-. La creacin del neologismo se justificara por la necesidad de
evitar las connotaciones fuertemente establecidas de la nocin
sistema, y poner nfasis en su carcter dinmico y heterogneo
(cfr. Even Zohar 1990: 11-12).

77

El funcionalismo dinmico
A lo largo de sus escritos Even Zohar reitera el carcter
continuador de su trabajo con respecto al formalismo ruso, partiendo sobre todo del segundo estadio de desarrollo en los aos veinte
de este marco terico, que parcialmente prosigui el Estructuralismo
de Praga. Dicha etapa ha sido generalmente ignorada en el mbito
europeo occidental, donde han prevalecido interpretaciones parciales e incluso erradas del formalismo -muchas de sus obras ni
siquiera fueron traducidas correctamente a otras lenguas-. Se
inserta de este modo Ia Teora de los Polisistemas en una tradicin
que ha proporcionado logros fundamentales a los estudios literarios, ya la que debe gran parte de su flexibilidad y riqueza a la hora
de enfrentarse a la literatura.
Decamos que la condicin diacrnica se incorpora al estado
sincrnico a travs de la lucha o la tensin permanente entre los
distintos estratos del (poli)sistema. Este se organiza en un estrato
central y otro perifrico: un centro y una periferia. Debido a su
carcter abierto y al hecho de que concurren redes de relaciones
diferentes es posible que exista ms de un centro, aunque en
muchas situaciones histricas concretas la estratificacin es tan
fuerte que un centro acaba generalmente dominando a los dems
(Even Zohar 1990: 88). Los fenmenos literarios se pueden
desplazar del centro a la periferia y viceversa; dado que se trata de
un sistema mltiple, puede ocurrir que un elemento se traslade
desde la periferia de un sistema a la periferia del sistema adyacente, y de ah a su centro de nuevo. Cuando un elemento perifrico
llega al centro se convierte en un elemento canonizado, legitimado
u oficial. En el caso concreto de la literatura, los textos y las normas
esttico-literarias no canonizadas son rechazadas por los crculos
dominantes de la cultura como no legtimos, y ocupan por tanto la
periferia. Este movimiento intrasistmico de elementos se denomina transferencia (transfer"), y, para Even Zohar (1990: 14), analizar cmo se producen las transferencias, por qu motivos y de
qu manera se manifiestan, constituye uno de los cometidos ms
urgentes de la Teora de los Polisistemas.
78

Recordemos que las obras literarias y las normas estticas se

canonizan cuando son aceptadas como legtimas por los crculos
dominantes en una cultura, ocupando el centro del sistema. Pero
ms que en los textos en s, el factor del sistema en donde se
manifiesta con mayor fuerza la canonicidad es en el repertorio: el
conjunto de normas y elementos que regulan la produccin y la
recepcin de los textos (Even Zohar 1990: 17). El hecho de que
unas secciones del repertorio se canonicen y otras no, en absoluto
depende de la naturaleza o las propiedades inherentes de sus
elementos. Tal estatuto viene determinado por las relaciones
establecidas dentro del polisistema en cada momento histrico
concreto (se trata de una perspectiva funcional y no esencialista).
Considerables repercusiones conlleva la distincin que se
establece entre el nivel del texto y el del repertorio. De hecho, los
textos, las obras literarias en s mismas slo desempean un papel
en los procesos de canonizacin como representantes de determinados modelos. Por ello Even Zohar (1990: 19) plantea la existencia de dos tipos de canonicidad: la canonicidad esttica, referida al
nivel de los textos, que se produce cuando una obra entra a formar
parte del canon literario, cuando se inserta en ese conjunto de
textos santificados que una comunidad quiere preservar; y la
canoncidad dinmica, que es la de los modelos, y tiene lugar
cuando un modelo literario funciona como principio productivo del
sistema. Un texto cannico puede ser reciclado e incluido en
determinado repertorio, convirtindose as en modelo canonizado,
por lo que proporciona un conjunto de pautas y guas aceptables
para la creacin de nuevos textos (podemos pensar, por ejemplo,
en el activo papel como modelos que obras cannicas de la
literatura griega y latina han desempeado en algunas situaciones
para los sistemas literarios europeos). En consecuencia, no es
mediante las obras en s como un autor adquiere su posicin,
cannica o no, en el sistema. Puede fcilmente ocurrir que no se
le niegue su pertenencia al canon literario esttico pero que sus
textos se rechacen como modelos aceptables para construir otros
nuevos.

79

Textos tomados de Monserrat Iglesias Santos, El sistema

literario, teora emprica y teora de los polisistemas, en Avances
en la teora literaria, compilador, Daro Villanueva (Santiago:
Universidad de Compostela, 1994).

Tareas de investigacin
1) Buscar ejemplos de canonicidad esttica y canonicidad

dinmica.
2)

De qu caso se trata?

Polisistema I

C2

Verbo

Polisistema ll

80

El primero es un polisistema con dos ncleos. En el segundo

polisistema la situacin es ms compleja: el modificador sustantivo
(perifrico), en el sujeto (C1), se convierte en aposicin. Este
perifrico salta al centro C2 y se convierte en uno de los modificadores del verbo que puede actuar en conexin directa: el objeto

directo.
Propuestas de aplicacin
1. Lanse detenidamente los planteos de Even Zohar, en
especial las que se refieren al funcionalismo dinmico. Buscar en
este textoejemplificaciones de alguno de los casos que se mencionan en el documento que se transcribe; proponer ejemplos de los
nuevos casos que expone Even Zohar.
1)

Relaciones entre centro y periferia.

2)

Un centro que domina a los dems.

3)

Aparicin de ms de un ncleo.

4) Traslacin de un elemento de la periferia de un sistema a la

periferia del otro.
5)

Disear el diagrama de los nuevos casos.

Esta tarea es aconsejable para el nivel terciario; se trabajo

especialmente, en el campo lingstico y en el literario.

II. Leamos detenidamente el siguiente fragmento cuyo autor, el

Dr. Mario Bunge, es un filsofo argentino residente en Canad y
profesor en la Mc Gill University de Montreal. Sealemos los
conceptos que se relacionan con nuestra propuesta sobre el tema:

81

El enfoque sistmico es una alternativa

tanto al individualismo (atomismo), como al totalismo
(holismo). Admite la necesidad de estudiar los
componentes de un sistema pero no se limita a
ellos. Y reconoce que los sistemas poseen
caractersticas de las que carecen sus partes, pero
aspira a entender esas propiedades sistmicas en
funcin de las partes del sistema y sus interacciones,
as como en funcin decircunstancias ambientales.
En otras palabras, el enfoque sistmico invita a
estudiar la composicin, el entorno y la estructura
de los sistemas de inters.
Aplicado a la sociedad, el enfoque sistmico
nos la muestra como un sistema extremadamente
complejo compuesto por subsistemas interactuantes
e interdependientes, tales como la familia, la
empresa, la escuela, el club, la administracin
pblica y el partido poltico.
Bunge aplica a otros campos el anlisis sistmico. En este
fragmento, a la sociedad, pero tambin a otras ciencias. Dice, por
ejemplo: La matemtica moderna es la ciencia sistmica por
excelencia. Nuestra aplicacion se cie con ms rigor a los
polisistemas de Zohar.

82

EL CANON DE LA LITERATURA ESPAOLA Y LATINOAMERICANA

SEGUN HAROLD BLOOM
ESPAA
Miguel de Unamuno
Tres novelas ejemplares
Vida de don Quijote y Sancho
Antonio Machado
Antologa potica
Juan Ramn Jimnez
Poemas
Pedro Salinas
La voz a ti debida
Jorge Guilln
Cntico
Vicente Aleixandre
Antologa potica
Federico Garcia Lorca
Antologa potica
Tres tragedias Bodas de sangre,
Yerma, La casa de Bernarda Alba
Rafael Alberti
Poemas
Luis Cernuda
Antologa potica
Miguel Hernndez
Antologa potica
Blas de Otero
Antologa potica
Camilo Jos Cela
La colmena
Juan Goytisolo

Espacio en movimiento (edicin

norteamericana de crnicas y articulos)
LATIMOAMERICA
Rubn Dario
Antologa potica
Jorge Luis Borges
El Aleph
El hacedos
Ficciones
Ensayos completos
Antologa persona!
Alejo Carpentier
El siglo de las luces
Los pasos perdidos
El reino de este mundo
El recurso del mtodo
Guillermo Cabrera Infante
Tres tristes tigres
La Habana para un infante
difunto
Severo Sardury
Maitreya
Reinaldo Arenas
El mundo alucinante
Pablo Neruda
Canto general
Residencia en la tierra
Veinte poemas de amor y una
cancin desesperada

Pleno poderes
Antologa potica
Nicols Guilln
Antologa potica
Octavio Paz
Poesa completa
El laberinto de la soledad
Csar Vallejo
Antologa potica
Espaa, aparta de mi este cliz
Miguel Angel Asturias
Hombres de maz
Jos Lezama Lima
Paradiso
Jos Donoso
El obsceno pjaro de la noche
Julio Cortzar
Rayuela
Todos los fuegos el fuego
Relatos escogidos
Gabriel Garca Mrquez
Cien aos de soledad
El amor en los tiempos del clera
Mario Vargas Llosa
La guerra del fin del mundo
Carlos Fuentes
Cambio de piel
Terra Nostra
Carlos Drummond de Andrade
Poemas

Propuesta de trabajo

Eligir los autores que se incluyan en un canon para el ltimo curso de una carrera
de Letras en la Argentina.

LAS TEORIAS SISTEMICAS

Los enfoque sistmicos se difundieron desde antigua data, pero

es a partir de los sesenta, cuando se aplican ampliamente en
diversos campos.
La teora de los polisistemas que se desarrolla en este libro,
mantiene sus contactos con las teoras sistmicas, pero en la lnea
en que se ha incorporado a la doctrina argentina aplicada a la
literatura y la lingstica y en su adaptacin a la enseanza escolar,
ofrece una propuesta original, tanto por la adhesin a los principios
de Zohar, con su funcionalismo dnmico como por los diagramas
que visualizan las configuraciones, con sus componentes
interdependientes, cuya incesante movilidad provoca los desplazamientos y la generacin de nuevos polisistemas.
Este dinamismo que se opone a los rgidos criterios sistemticos, intenta una explicacin acerca de las transformaciones que
Impulsan los procesos de avance en los eventos culturales.
En este fragmento que transcribimos de Celia Crsico, se nos
ofrece un significativo y amplio panorama de aplicacin de los
planteos sistmicos con sus variadas derivaciones, entre ellas,
algunas firmemente rigurosas, que han generado mltiples iniciativas en el plano de la tecnologa educativa y de la didctica.
Consideramos este texto de gran importancia para aclarar
temas que hoy avanzan en nuestra rea y en otras interrelaciones;
84

para conocer antecedentes y proyecciones; instalamos en el

mundo actual, para comprender los cambios que se avecinan y
brindara los docentes palabras augurantes de quienes nos alertan
sobre contenidos, sorprendentes estrategias y valores que nos
esperan en tiempos muy prximos.
A partir de 1968 cuando L. von Bertalanffy publica su teora
genera/ de los sistemas, el enfoque sistmico se difunde ampliamente y encuentra innumerables campos de aplicacin.
El propio Bertalanffy pasa revista a los numerosos intentos de
superar la idea de que el todo es solamente la suma de las partes,
como por ejemplo la teora clsica de los sistemas, la simulacin
computarizada, la teora de los compartimientos, la teora de los
conjuntos, la ciberntica de la informacin, la teora de los autmatas, la teora de los juegos, la teora de la decisin, la teora de las
colas y la teora del modelado.
El movimiento gana credibilidad en los crculos cientficos a
causa del prestigio de los hombres de ciencia que en l participan,
y en cierta medida tambin porque muchos de sus adeptos
aceptaban supuestos matemticos como elementos esenciales
incuestionables y las concepciones cibernticas como fundamentos para los avances en el desarrollo de la teora.
Despus de Bertalanffy la teora de los sistemas han tenido
numerosas derivaciones, desde las muy rigurosas como aqullas
que adheran a la teora ciberntica hasta aquellas otras que solo
estaban dispuestas a utilizar el atractivo nombre.
La educacin no ha permanecido ajena a la propuesta. As, ya
sobre finales de los aos 60 y en las dos dcadas posteriores, se
asisti a una serie de aplicaciones del enfoque sistmico, una de
las cuales, entre las ms significativas, es la que adopta el enfoque
sistmico para el diseo de la instruccin. Lo hace, segn sus
partidarios, entre los que se cuentan conspicuos representantes,
como una manera sistemtica de analizar y resolver problemas;

una herramienta que permite examinar todos los aspectos del

problema, lnterrelacionar unos con otros los efectos de conjunto de
decisiones y hacer un empleo ptimo de los recursos disponibles
para resolver el problema.
Aunque la adopcin del enfoque sistmico ha generado mltiples iniciativas en el plano de la tecnologa educativa y la didctica,
podran enunciarse algunos de los rasgos comunes y positivos que
le asignan sus sostenedores:
A) Asegura que todos los factores clave sean examinados, que
se den todos los fundamentales y que esto se lleve a cabo de
acuerdo con una secuencia lgica.
B) Permite comunicar eficazmente a todos los participantes qu
se llevar a cabo, cmo se realiza, y puede tambien emplearse
para identificar con claridad los roles de los actores del proceso de
enseanza-aprendizaje.
C) Facilita la identificacin de apciones y asiste para la toma de
decisiones educacionales.
Estas virtudes nada desdeables, atribuidas al enfoque sistmico aplicado a la didctica y a la tecnologa educativa, especialmente, hacen que muchas de las estrategias que propuso, mantengan su validez, pese a los cambios que inexorablemente se
presentan en todo campo de estudio, algunos de los cuales,
desgraciadamente, obedecen a modas transitorias que no se
detienen a estimar los valores de las orientaciones que pretenden
suplantar.
La aplicacin del enfoque sistmico y ms an la introduccin
de los polisistemas en el campo de la teora literaria y de la
lingstica, son cuestiones esenciales a las que habrn de referirse
luego los propios autores.
Lo que deseosubrayar, desde una perspectiva psicopedaggica
86

y didctica, es que la introduccin del funcionalismo dinmico de

los polisistemas, en la forma que se plantea en este tercer tomo
de La gramtica hoy, puede cumplir un importante papel en el
desarrollo de procesos de compresin por parte de los alumnos y
de habilidades profesionales por parte del docente.
En efecto, el constante establecimiento de relaciones a que
conduce la correcta aplicacin de este enfoque, permite en los
alumnos el ejercicio pleno de sus potencialidades cognitivas,
favoreciendo los procesos de retencin y comprensin e
incrementando la probabilidad de adecuadas transferencias.
En lo que atae al docente, el enfoque, para convertirse en una
herramienta til, demanda una elevada competencia cultural, un
riguroso conocimiento de la disciplina y un ejercicio continuado de
la habilidad profesional par organizar las estrategias adecuadas a
la dinmica de los polisistemas.
El lector encontrar en este tomo III de La gramtica hoy una
clara exposicin de la nocin de enfoque sistmico, una caracterizacin igualmente esclarecedora de la nocin de polisistemas en
su referencia a la lingstica y lo que es a nuestro ver una
contribucin significativa a la didctica de la lengua, una serie de
aplicaciones concretas.
Mara Celia Agudo de Crsico

Presentacin del libro La gramtica hoy. Tomo III de Mabel

Manacorda de Rosetti y Roberto Yahni. (Fragmento) 1996.

87

ACOTACIONES FINALES

Como se puede advertir nuestra adaptacin de la teora de Even

Zohar, est fuertemente condicionada por su aplicacin en el rea
educativa, especialmente en el campo lingstico y literario. Por
eso mismo, porque se trata de un campo poco explorado en ese
sentido, no podemos ofrecer bibliografa que sustente esa postura.
Confiamos, sin embargo, en que las publicaciones especializadas que transcribimos ms abajo -que no agotan el Inventario-y las
que seguro surgirn, siempre en la lnea que plantea Even Zohar,
nos impulsarn auna continua productividad, en especial, en todo
lo relacionado con las actividades sistmicas, cuyas implicancias
en el campo de la didctica de la lengua es posible sealar en
nuestros textos, que abarcan tres niveles:

1)

La formacin deldocente en lengua, hoy (Buenos Aires, Plus

Ultra, 1996).
2)

La gramtica, hoy (tomo III; Buenos Aires, A-Z, 1996).

3) Y este mismo texto, en el que ya asoman algunos planteos

que apuntan hacia aperturas terico-prcticas, cuya aplicacin y
posibles derivaciones facilitan el aprendizaje de nuestro instrumento de comunicacin verbal en cuanto a conocimientos, comprensin y produccin. Sin embargo, y an dentro de nuestro
campo, han aparecido valiosos trabajos dedicados ala teora de la
traduccin, con importantes hallazgos a los que nos referiremos en

88

nuestras futuras publicaciones.

Por otra parte, en este libro se mencionan las investigaciones
sobre historia literaria, en las que se proponen sorprendentes
revelaciones que demuestran el carcter dinmico y generador de
la teora de los polisistemas.
Tambin nos complacemos en anunciar que est en marcha
una investigacin sobre competencia literaria y la intervencin en
este mbito de las teoras sistmicas.
Y finalmente nos creemos obligados a recordar entre las aplicaciones de esta teora, entre otras, las que aparecen en la obra del
Dr. Mario Bunge, residente en Canad, centro donde ha arraigado
y ha proliferado la influencia de esta teora expresada en trabajos
escritos, y en la ctedra universitaria.
El Dr. Bunge, al que ya nos referimos en la pagina 80, ha
publicado en 1995, la traduccin de su libro, Sistemas sociales y
filosofa (Buenos Aires: Sudamericana), donde expone las caractersticas del enfoque sistmico, pero aplicado a otros campos.
Se amplan pues las posibilidades de aplicacin en el terreno
multidisciplinario. Teniendo en cuenta todo lo antedicho consideramos que las investigaciones deben continuar en vanos sentidos:
en la bsqueda de otros antecedentes, en la adaptacin a campos
inexplorados, y en la formulacin de nuevas propuestas dentro del
reaeducativa, tanto en las dimensiones yaconocidas como en tas
que ofrezcan otros contenidos, otros mbitos en los que los juegos
de relaciones nos conduzcan hacia los rumbos que nos aproximen
a un autntico saber cientfico. Las expectativas de estas estrategias se nos presentan muy alentadoras.

89

GLOSARIO

Nos parece conveniente destacar las nuevas voces que se

incorporan a la lingstica terica y aplicada, con motivo del auge
y difusin de la teora de los polisistemas.
1)

Canon:

22

2)

Centro:

14

3)

Diagrama:

4)

Insercin:

34,35, 37, 38
11 ,21

5) Funcionalismo dinmico:
6)

Periferia o perifricos:

12

7)

Polisistema:

13

8)

Sistmica:

12

9) Tangencial:

17 y 35

10) Transferencia:

11 y 21

91

BIBLIOGRAFIA

a) Para la escuela de Tartu.

Lotman, lun. 1979. Semitica de la cultura. Madrid: Ctedra.
-. 1982. Estructura del texto artstico. Madrid: Istmo.
b) Para la teora de los polisistemas, en primer lugar hay que
comenzar por los trabajos del profesor Itamar Even Zohar, no solo
por ser su creador, sino porque se puede observar cronolgicamente
la evolucin de la teora.
Even Zohar, Itamar. 1970. The Function of the Literary
Polysystem in the History of Literature. En Communication;
Symposium on the Literary Theory. Tel Aviv.
-. 1978a. Papers on Historical Poetics. Semiotics 8. Tel Aviv.
-. 1978b. Universals of Literary Contacts. En Functional Studies
In Language and Literature. Ghent: Story-Scientia.
-. 1979. Polysystem Theory. Poetics Today 1: 1-2.
-. 1986a. Literary Dinamics, Literary Interferente, Literary
System. En Encyclopedic Dictionary of Semiotics. Amsterdam:
Mouton.

92

-. 1986b. The Quest for Laws and its Implication of the Science
of Literature. En The Future of Literary Scholarship. Nueva York.
-. 1990. Polysystem Studies. Poetcs Today 11.
c) A continuacin figuran estudios realizadosen otros pases sobre
la teora y sus aplicaciones.
Lamber-t, Jos. 1983. Un modle descriptif pour l'tude de la
littrature: la littrature comme polysystme. Leuven Universiteit
(paper 29).
-. 1984. Littrature compare et thorie du piysystme. XVI
Congrs de la Societ Francaise de Littrature Gnrale et
Compare. Universidad de Montpelier.
Moissan, Clment. 1987. Quest-ce que lhistoire littraire?
Pars: PUF.
Sheffy, Rakefet 1990. The Concept of Canonicity in Polysystem
Theory. Poetcs Today 11.
Yahalom, Shelly. 1984. Le comportement dun polysystme en
cas de crise: contacts intersystmiques. Poetics Today 2: 4.
d) El nico trabajo publicado en espaol que conocemos es el
citado en el texto.
Iglesias Santos, Monserrat. 1994. El sistema literario: teora
emprica y teora de los polisistemas. En Daro Villanueva,
compilador, Avances en la teora literaria. Santiago: Universidad
de Compostela.
e) No figuran en esta Bibliografa los trabajos referidos a la teora
de la traduccin, campo en que esta teora sobresali con
importantes hallazgos a los que nos referiremos en futuras
publicaciones.

93

Bloom, Harold, 1995. El canon occidental. Barcelona: Anigrama.

f) Como bibliografa introductoria se aconseja leer estos textos
publicados en la Argentina, en los que se propusieron por primera
vez, planteos sobre los polisistemas de posible aplicacin a la
enseanza primaria (ltimo ciclo de la EGB), a la secundaria
(polimodal) y al nivel terciario.
Rosett, Mabel y colaboradores. 1996. La formacin deldocente
en lengua, hoy. Buenos Aires: Plus Ultra.
Rosetti, Mabel y Yahni, Roberto, 1996. La gramtica, hoy. Tomo
III: Nuevos aportes. Buenos Aires: A-Z.

94

INDICE

HOMENAJE A AMADO ALONSO

LA TEORIA DE LOS POLISISTEMAS ADAPTADA AL

AREA EDUCATIVA
PALABRAS PRELIMINARES
LA TEORIA DE LOS PILISISTEMAS
Orgenes y caractersticas
Nuestro enfoque para una lingstica aplicada
Sistemtico y sistmico
Qu es, entonces, un polisistema?
Figuras y explicacin
Un ejemplo en el campo gramatical: el sustantivo
Otro ejemplo en el campo gramatical de mayor
complejidad: el pronombre personal
El funcionalismo dinmico y la transferencia
El problema del canon
El canon bajo la lupa de un crtico polmico
Conclusiones
Antecedentes
Notas

5
7

7
10
12
13
13
15
18
21
22
24
26
27
29

PROPUESTAS PARA EL AREA EDUCATIVA

VARIEDAD DE DISEOS

33

LOS DIAGRAMAS Y LOS CAMBIOS EN UN

PROCESO LITERARIO
Del romanticismo al modernismo y de este a la
vanguardia (43); Nota (45)
DE UNA OBRA 0 GRUPO DE OBRAS A OTRA
OBRA 0 GRUPO DE OBRAS
De Juvenilia a La Bolsa (53)
EJERCICIOS - PROBLEMA
Ejercicios que exigen mayor competencia
lingistica y cultural (57)
LA CANONICIDAD: APLICACION ESCOLAR
La canonizacin (60)
DOCUMENTOS INFORMATIVOS
El anlisis de los movimientos literarios (64); El
romanticismo (65); El modernismo. La belle poque
(67); La vanguardia. Los aos locos (72); Notas (76)
EL PENSAMIENTO DE ITAMAR EVEN ZOHAR
La nocin de polisistema (77); El funcionalismo
dinmico (78); Tareas de investigacin (80);
Propuestas de aplicacin (81)
EL CANON DE LA LITERATURA ESPAOLA Y
LATINOAMERICANA SEGUN HAROLD BLOOM
LAS TEORIAS SISTEMICAS

46

53
57

60
64

77

83
84

ACOTACIONES FINALES

88

GLOSARIO

91

BIBLIOGRAFIA

92

UBICACION DE GRAFICOS

Figura N1. Diferencias entre el enfoque sistemtico y el

sistmico (polisistema)
8
14
Figura N2. Los polisistemas

Figura N3. El polisistema cuyo centro es un sustantivo

Figura N4. El polisistema cuyo centro es un pronombre
personal
Figura 1. Relacin tangencial entre el centro y los
perifricos
Figura ll. Relacin tangencial entre el centro y los
perifricos, con inserciones de los perifricos
Figura III. Verbos modales: un centro, un perifrico
y una insercin
Figura IV. Un centro, dos perifricos y tres inserciones
Figura V. Un centro, dos perifricos y cuatro inserciones
Figura VI. Definicin de oracin: un ncleo complejo
Figura VII. Pronombre: un perifrico desplaza al centro
Figura VIII. Del latn a las lenguas romances: un
desplazamiento total
Figura IX. Romanticismo
Figura X. Modernismo
Figura XI. Desplazamiento del modernismo
Figura XII. Literatura argentina de la dcada de 1880
Figura XIII. Literatura argentina posterior a la dcada
de 1880

17
18
35
36
37
39
40
41
42
44
49
50
51
54
56

Se termin de imprimir
en el mes de julio de 1996
en Artes Grficas Corn Luna S.A.
Gregorio de Laferrere 1333 - Buenos Aires