1

ALFABETIZAO CARTOGRFICA e o Atlas Municipal

Elza Yasuko Passini 1
um emprstimo imprprio do termo alfabetizao para o processo de
aquisio da linguagem cartogrfica? Alguns dizem que sim, mas sem dvida,
devemos pensar sobre a necessidade de reflexes metodolgicas que considerem o
sujeito e o objeto em suas coordenaes, no processo de aquisio da linguagem
cartogrfica.

Desenvolver a competncia para ler e entender mapas ou melhor

elaborar, ler e entender mapas.

Essa metodologia deve ser uma oferta de circunstncias que coloque o
sujeito em contato com o objeto a ser observado, analisado, representado. Em uma
das vias o sujeito desvenda o objeto a ser representado e em outra via ele deve
vivenciar o papel de criador de uma linguagem que tenha sentido para ele.

significado nascente em seu pensamento ser por ele mesmo transformado em algo
legvel, representado, com desenhos, letras, garranchos. Essa linguagem nascente
ao ser socializada, transforma-se de um texto individual em texto coletivo, possvel
de leitura por um grupo maior de pessoas. Pode ser considerado texto sim, ele tem
contedo e tem forma!
Bertin construiu uma gramtica grfica: estrutura a elaborao da legenda
de um mapa utilizando a lgica. preciso que a relao entre os componentes
esteja representada com lgica:

de igualdade/semelhana/diferena, ordem,

quantidade e proporcionalidade. Com a Gramtica Grfica, Bertin (1986) chamou

ateno para que as convenes no sejam escravizantes para o mapeador. Ele
sugere que o mapa seja elaborado considerando a possibilidade de construir uma
imagem que fale!. O aluno deveria ser ajudado para passar de seus garranchos
com sentido para um mapa igualmente com sentido, ou seja, de um mapa de leitura
particular para um mapa com possibilidades de leitura coletiva. Existe tambm o
alfabeto grfico que transforma cada garrancho em signos organizados e resignificados dentro de um contexto amplo, generalizvel, legvel.
Assim, acredito que podemos ainda discutir muito acerca da possibilidade ou
no de denominarmos essa metodologia de Alfabetizao Cartogrfica.

No

2
importa, como denominaremos esse caminhar:

iniciao cartogrfica, educao

cartogrfica ou alfabetizao cartogrfica. O que queremos que os professores

dos ciclos iniciais do ensino fundamental criem circunstncias enriquecedoras que
promovam a coordenao entre seus alunos (Sujeitos) e o espao a ser mapeado
(objeto). Cada vez mais o sujeito que observa o objeto entende-o melhor, percebe
novos elementos, novas relaes e assim passa de um conhecimento menor para
um conhecimento melhorado tanto em relao ao espao de vivncia como em
relao a possibilidade de represent-lo utilizando adequadamente a linguagem
cartogrfica.
O que significa utilizar adequadamente a linguagem cartogrfica? Significa
utilizar a gramtica grfica. Entender que a legenda deve ser lgica para que em
um instante de percepo o sujeito possa entender a relao entre os elementos
cartografados: igualdade/diferena, ordem, quantidade/proporo. No podemos
pretender que os leitores percebam a ordem entre amarelo e vermelho, por
exemplo. Como afirma Bertin (1986) no possvel perceber a ordem entre cores, o
branco, cinza e preto so ordenveis. As cores expressam diferena e devem ser
utilizadas para elementos diferentes. As formas igualmente representam diferenas
e se colocadas com dimenses diferentes que tenham uma proporcionalidade sero
adequadas para informaes quantitativas e proporcionalmente diferentes. O aluno
precisa ser convidado para pensar essa relao entre os elementos a serem
representados. Nesse sentido, estamos trabalhando a o Atlas Municipal de Maring
para que as legendas estejam lgicas e ao lado de mapas e grficos com
informaes bsicas, desafiamos os alunos a fazerem a leitura do seu espao
cotidiano para representa-lo, igualmente questionando sobre a relao existente
entre os componentes e possibilitar a escolha dos smbolos que melhor expresse
aquela relao. As informaes oficiais sobre populao, produo, circulao,
clima esto sendo elaboradas com muito cuidado para obedecer a Gramtica
Grfica de Bertin (1989). Representamos a distribuio da populao municipal com
cores em degrade: o aluno ser convidado a perceber essa diferena ao mesmo
tempo ordenada, fazendo a leitura da tabela.

A significao da densidade

demogrfica, abstrata para eles (7-10 anos) ser auxiliada por fotos, conforme
sugere Martinelli (1986, mimeo). Em seu trabalho de campo, o aluno seguir os

Dra. Elza Yasuko Passini, professora de Prtica de Ensino, Departamento de Geografia, UEM

3
caminhos do cartgrafo: - fazer uma leitura da realidade, selecionar um espao para
o levantamento de dados da populao de sua vizinhana: quantidade de pessoas,
idade, profisso, origem, escolaridade. Na sala de aula, trabalhar com esses dados
discutindo e buscando com seus colegas, uma classificao.

Tratar os dados

agrupando-os em classes, subclasses um importante passo tanto como

pesquisador como para exercitar o papel de mapeador. A Alfabetizao Cartogrfica
aqui proposta e discutida procura formar o leitor do mapa trilhando os caminhos do
cartgrafo. No se trata de simplificar o trabalho do cartgrafo ou do gegrafo, mas
de possibilitar ao aluno de 7 11 anos fazer a leitura do espao e representa-lo. A
leitura realizada por esse aluno de 7 11 anos deve ser respeitada, porque
significativa a percepo, observao, recortes que ele faz e sero utilizados para
os passos seguintes. A percepo particular do aluno muito importante e na sala
de aula, na troca com colegas, sugestes e olhares diferentes faz nascer o
conhecimento social enriquecido coletivamente. Em todos esses passos, estamos
perseguindo a possibilidade de o aluno avanar do seu conhecimento espontneo,
como ele conhece e entende o seu espao cotidiano para um conhecimento
cientfico, generalizvel, aplicvel para o entendimento da Geografia. Na medida
em que utiliza a linguagem cartogrfica para expressar esse conhecimento tanto
espontneo, enriquecido coletivamente como cientificisado, geografisado podemos
chamar esses passos de alfabetizao. Como afirma Emlia Ferreiro (1992), no se
trata apenas do entendimento do cdigo, no caso dos smbolos do mapa suas
cores, formas, mas de utilizar a linguagem cartogrfica com competncia
paralelamente ao domnio sobre o espao que se constri. Nesse sentido que
elegemos o Atlas, ora em discusso, como um recurso, atividade-meio, porque
construindo-o o aluno constri o conhecimento melhorado sobre o espao cotidiano
e passa tambm a utilizar a linguagem cartogrfica com eficincia. no exerccio
que se constri essa competncia e no exerccio que se constri tambm o
contedo resignificado.
Passamos, desta forma, a defender o que estamos denominando de
Alfabetizao Cartogrfica a metodologia que procura alfabetizar para a
utilizao da linguagem cartogrfica, respeitando uma estrutura, a gramtica grfica,
na utilizao significativa do seu alfabeto, os smbolos cartogrficos. Esse caminhar
tem como funo pedaggica a vivncia da pesquisa, do cartgrafo e do cidado.
Ao desafiar o aluno a ler o seu espao cotidiano, levantar as informaes, discutir as

4
representaes possveis, vamos convida-lo a analisar os dados para identificar a
relao existente entre os elementos levantados: diferena, ordem ou proporo.
Nesse sentido, podemos afirmar que o Atlas Municipal de Maring, est sendo
concebido para que o aluno consiga entender a Geografia da localidade, assim
como pretendemos que ele seja um meio para alfabetiza-lo para o domnio do
espao e sua representao, utilizando adquadamente a linguagem cartogrfica.
A aprendizagem significativa da linguagem cartogrfica pode ser um
importante instrumento para a formao da cidadania. O mapa serve para exercer o
poder e portanto serve tambm para construir a autonomia. Ns os gegrafos
sabemos que o raciocnio geogrfico importante para desvendar o mundo e
sabemos tambm que o mapa uma ferramenta imprescindvel para esse
desvendamento.
Reafirmando a importncia da Alfabetizao Cartogrfica como processo
metodolgico que considera o sujeito da aprendizagem em coordenao com o
objeto da aprendizagem. O sujeito que l e desvenda o espao de sua vivncia,
ter um instrumento ao mesmo tempo desafiador e orientador para suas
investigaes. Permitir que ele veja o espao e ao reve-lo estar enriquecido e
melhorado seu conhecimento, porque participou de um processo de investigao
cientfico:

observao, levantamento e tratamento de dados,

escolha das

representaes significativas, comunicao dos resultados, momento da formao

coletiva do saber.
No podemos, no entanto, separar a linguagem de sua funo mais ampla, o
acesso para a leitura do mundo. O Atlas Municipal de Maring no delimitou o
espao do estudo de forma rgida, mas ao trabalharmos questes como mobilidade
da populao e a fora de trabalho, circulao atmosfrica, questes ambientais,
circulao de dinheiro, mercadorias e conhecimento, contemplamos a articulao
global-local.

As atividades que transitam entre leitura e elaborao de mapas,

grficos, fotos, esquemas, textos procuram desafiar o aluno entender o fenmeno

de sua localidade e pensa-lo num contexto mais amplo.
Naturalmente, a linguagem cartogrfica o objeto imediato em questo.
entrando nela que o sujeito passa a construir sua habilidade de decodificar e
estabelecer as relaes [significante significado]. Sem esse passo estruturante

5
todo o caminho para a leitura significativa do espao geogrfico utilizando os mapas
tanto para leitura como para anlise, seriam limitados.
No entanto, preciso ir alm desse passo inicial de entrar no mapa,
construindo significados para os signos cartogrficos.

preciso que essa

construo permita ao sujeito utilizar a leitura de mapas para resignificar a

espacialidade dos fenmenos observados: anlise crtica e propositiva.
Quando o sujeito observa o espao geogrfico real e percebe a rua, as
construes, o crrego, a circulao das pessoas existem dois fatores limitadores
nesta primeira leitura que :
-

seu campo visual e

a questo da temporalidade.

Nesse sentido, os mapas permitem que o sujeito que os l com eficincia,

ultrapasse esses limitadores.
Propomos portanto, utilizao eficiente da linguagem cartogrfica como meio
para uma leitura dos fenmenos geogrficos em suas relaes espaciais e
temporais. Da mesma forma, que a lngua escrita representa, uma ferramenta para
o entendimento do mundo.
Relendo Ferreiro (1992) fica clara a proposta de Alfabetizao desta autora:
entender a alfabetizao como processo de aquisio da linguagem escrita que se
inicia com a codificao significativa. A entrada no mundo dos signos criados pelo
sujeito possibilita, que nesse processo, ele reconstrua a escrita. Essa reconstruo
envolve inmeras etapas de melhoramento dos mecanismos de coordenao das
ferramentas da inteligncia. O desenvolvimento das habilidades que ultrapassem a
simples decodificao envolve o sujeito em outros nveis de leituras tanto das
representaes como do mundo. Nesse processo de reconstruo, o sujeito passa
da significao particular para codificao/decodificao coletiva, entendendo a
funo social da lngua escrita.
Por que ao aplicar esse processo para a linguagem cartogrfica, no
podemos denomin-lo alfabetizao cartogrfica?
Macedo (s/d, mimeo) prope em um texto infelizmente mimeografado e
apenas distribudos em suas aulas - o esquema que Ferreiro sistematizou para

6
analisar como o sujeito passa de um conhecimento menor para um conhecimento
melhorado na aquisio da lngua escrita, para explicitar que esse processo
infinito. Segundo Macedo e Ferreiro, o sujeito constri conhecimento coordenando
suas operaes de inteligncia para desvendar o objeto. Esse esquema de
coordenaes [S O] aplicvel para qualquer rea do conhecimento. O processo
de aquisio o mesmo, muda o objeto, mas na coordenao do sujeito e objeto
que o objeto passa ser significado.

O sujeito, ao desvendar a linguagem

cartogrfica, pode melhorar a habilidade de ler e entender mapas.

Ao mesmo

tempo, estar se instrumentalizando para utilizar essa habilidade para ler e entender
melhor o espao geogrfico, o mundo. Esse processo, tambm infinito, vai alm
da decodificao. Provoca principalmente a cada passo, um melhoramento das
estruturas cognitivas, possibilitando leituras de diferentes nveis de complexidade:
novas relaes, comparaes, ordenaes, anlises crticas, explicaes e
proposies.
A questo que devemos discutir parece ser:
Alfabetizar para a linguagem cartogrfica realmente permite ao sujeito
ultrapassar as limitaes da percepo?"
Dizem os estudiosos que sim, pois na tica de Bertin (1986) e Martinelli
(1998), o mapa deve ser elaborado com participao ativa do sujeito e coordenando
as aes de mapear, o espao geogrfico, o objeto de conhecimento.
As nossas primeiras investigaes tericas permitiram entender que o
processo de alfabetizao cartogrfica deve permitir ao sujeito desvendar a
organizao de mapas em suas estruturas, a gramtica grfica.2
Os sujeitos melhoram a significao da linguagem cartogrfica coordenando
suas aes para interagir com o objeto.

O estudo para o entendimento das

coordenaes [sujeito objeto] utilizando as estruturas cognitivas do sujeito foi

baseado nas pesquisas de Piaget (1976), Macedo (1994),
Ferreiro (1992).

Chiarottino (1972) e

O [fazer para compreender] como foi proposto em nosso livro

(Almeida e Passini, 1989) seria um caminho metodolgico dessa construo.

segundo os estudos de Bertin (1973, 1980, 1982, 1986), Gimeno (1980, 1982), Bonin (1982, 1986),
Martinelli (1986, 1990, 1991, 1998).

7
Na anlise da coordenao [sujeito objeto] para entender os
procedimentos do sujeito na tica de Piaget (apud Macedo, mimeo s/d)
encontramos na proposta da neogrfica o objeto que possibilita essa interao.
Neogrfica, segundo proposta de Bertin (1986), o tratamento grfico dos
dados e sua transcrio, buscando a construo de uma imagem. Ele diz que no
devemos considerar os mapas estticos, prontos e definitivos. Bertin sugere que
haja uma interao do produtor/leitor com o mapa.

Devemos procurar a

possibilidade de formao de uma imagem que fale, isto , que revele o contedo
da informao num instante mnimo de percepo.
No caminho dessa construo dos sujeitos, procuramos compreender os
processos de passagem de um modo de organizao conceitual a outro: melhorado
ou envolvendo novas relaes ou incluindo novos elementos. O elemento novo a
ser incorporado ou as novas relaes que pedimos para o aluno estabelecer (novas
classes ou novo critrio de classificar dados) traz momentaneamente o desequilbrio
que deve ser processado coordenando as observaes do sujeito e o objeto
para assimilar o novo e chegar a uma nova equilibrao. Esse objeto resignificado
no tem a resignificao de Joo, Maria ou de Pedro numa soma das partes, mas o
conjunto enriquecido coletivamente.
muito importante, sim, que alunos saiam para desenhar as ruas e
localizao dos objetos do espao no entorno da escola, e vejam e entendam que
relaes existem entre eles (igualdade/diferena, ordem, proporo). O mapa no
sai perfeito em sua projeo e proporo, mas o desenho na tica dos alunos.
Discutindo coletivamente esses mapas, procura-se o novo equilbrio passando de
uma regulao particular, na medida em que as referncias podem ser individuais,
para um processo coletivo, porque a soma complexa e indefinida das experincias e
leituras individuais constrem um novo objeto.
Quatro preocupaes iniciais nos levaram a iniciar essa investigao sobre a
metodologia da alfabetizao cartogrfica:
A importncia de produo e leitura de mapas como instrumentos de
comunicao em geral e para a compreenso da geografia, em particular,
apregoada por vrios autores, pesquisadores da Semiologia Grfica (Bertin, Bonin,
Gimeno, Brunet Le Sann, Martinelli), da Cartografia Temtica (Martinelli,

8
Vasconcelos, Simielli), e estudiosos da Metodologia de Ensino de Cartografia para
crianas (Oliveira, Le Sann, Paganelli, Almeida, Simielli, Passini, Santos);
A importncia estrutural da linguagem cartogrfica como auxiliar na
formao do pensamento lgico.
A percepo, mesmo que emprica, (pois constatada em nossa
experincia como professora de Geografia de 1o. grau 3) de que alunos tm srias
dificuldades na produo e leitura de mapas;
A carncia de estudos que tratam metodologicamente a questo da
produo/leitura de mapas para alunos de Ensino Fundamental.
Nesse trabalho, ns nos aprofundamos em estudos que ousadamente
chamamos de Alfabetizao Cartogrfica 4, porque entendemos que o ensino
de mapas, na construo de noes espaciais e sua representao, deve ter a
mesma seriedade e preocupaes metodolgicas que o ensino da lngua escrita e
falada, assim como da linguagem matemtica.
Oliveira (1978, 1995) chamou nossa ateno sobre a predominncia de
trabalhos com ensino pelo mapa e ausncia de ensino do mapa.
Os trabalhos que orientam alunos para elaborao de mapas ainda precisam
ser analisados com cuidado. preciso deixar claro o objetivo de mapear quer
escola, quer rua, praa ou campo rural, pois muitas sugestes limitam-se a propor
um mapeamento com simples objetivo de construir maquetes e mapas.

As

representaes no so utilizadas para instigar a anlise e melhorar a compreenso

da espacialidade, relaes mais complexas de coordenar pontos de vista, de
analisar a ocupao na perspectiva do processo histrico. A maquete foi utilizada
como simples atividade diferente, o trabalho com levantamento de dados do
quarteiro, classificada como passeio, no possibilitou aos alunos um estudo
geogrfico de tratamento e anlise dos dados, e principalmente a sua resignificao
com o mapeamento e a elaborao da sntese.
Desta forma, me parece que o problema no est na utilizao da
terminologia Alfabetizao Cartogrfica ou Educao Cartogrfica, mas no

3
4

como professora efetiva de Geografia na rede estadual de ensino (1970-92)

Termo inicialmente utilizado pela Dra. Lvia de Oliveira - Tese apresentada ao concurso de

9
aprofundamento e compreenso da metodologia de se trabalhar com a Cartografia
para crianas.

Esta proposta metodolgica: mapear para ser leitor de mapas

deveria ser estudada e trabalhada como meio e no um fim em si mesma. Essa a

questo central sobre a qual devemos nos debruar para que consigamos discutir
com professores que trabalham com as sries iniciais do Ensino Fundamental:
como construir esse caminho para alm da maquete e planta da escola.
E fica posta uma outra questo que parece contingencial, mas igualmente
importante: Como desconstruir o equvoco de que plantas e maquetes produzem
conhecimento geogrfico por si?
O nosso trabalho pretende ser uma contribuio ao propor a discusso sobre
necessidade de uma metodologia de alfabetizao para a produo/leitura de
mapas para melhoria da compreenso e possibilidades de se trabalhar no/com
espao geogrfico. O estudo da localidade, parece adequado para esse caminhar,
uma vez que prope a iniciao com o contedo conhecimento empiricamente e
caminhar atravs de uma pesquisa da realidade a transposio para um
conhecimento melhorado.
H uma aceitao e divulgao de trabalhos com maquetes e mapas da rua,
uso do solo das proximidades da escola, ou do prprio prdio escolar. No entanto,
precisamos discutir com alunos e professores, como utilizar essas maquetes e
mapas para melhoramento da leitura da realidade espacial presente nas
representaes.

O trabalho com o contexto alfabetizador se perde, na medida em

que no h continuidade do processo.

Quero convidar professores do ensino fundamental, principalmente das
classes iniciais e at de classes infantis a analisar o processo de aquisio da
linguagem escrita de forma paralela aquisio da linguagem dos mapas.

Histria da Cartografia mostra que o homem mapeou antes de inventar a escrita. Ao

considerar o contexto alfabetizador devemos incluir a expresso da espacialidade
que tambm correm paralelas entre a oralidade e a grfica.

Por que no

considerarmos a alfabetizao como um processo de aquisio de habilidade para a

possibilidade de ler: espao, relaes espaciais e o mundo? Incluindo entre o
instrumental para essa leitura: a lngua falada, escrita e a grfica?

Docncia Livre UNESP-Rio Claro, 1978.

10
Continua aberta a discusso:

podemos denominar esse processo

metodolgico de ALFABETIZAO CARTOGRFICA?

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ALMEIDA, Rosngela Doin de - Uma proposta metodolgica para a
compreenso de mapas geogrficos. Tese de doutorado FEUSP, 1994.
BERTIN, Jacques -& GIMENO, Roberto - A lio de cartografia na
escola elementar. IN Boletim Goiano de Geografia 2 (1),35-56, 1982.
BERTIN, Jacques - A neogrfica e o tratamento grfico da
informao, Editora da Universidade Federal do Paran, Curitiba, 1986.
BERTIN, Jacques - Semiologie graphique: les diagrames, les
rseaux, les cartes. Gauthier-Villars, Paris, 1973.
BERTIN, Jacques - Voir ou Lire, in Cartes et figures de la Terre,
Centre George Pompidou, Paris, 1980 IN Textos selecionados, So Paulo,
AGB, 1988.
BOARD, Christopher - A contribuio do gegrafo para a avaliao
de mapas como meio de comunicao de informaes. IN Geocartografia,
textos

selecionados

de

cartografia

terica

Departamento

de

Geografia/FFLCH, Universidade de So Paulo, 1994.

BONIN, Serge - Novas perspectivas para o ensino da Cartografia Boletim Goiano de Geografia,2 (1): 73-87, 1982.
BONIN, Serge - Rflexions sur lutilisation de la Cartographie dans
lenseignement primaire et secondaire (explotation des rsultats dune
enqute ralise en 1985) Documentation Pdagogique, Linformation
Ggraphique, 1986.
BONIN, Serge - Uma outra Cartografia:

A Cartografia na

representao grfica. traduo mimeo. Prof. Dr. Marcello Martinelli, do

original: BONIN, S. Une autre cartographie - la cartographie dans la
graphique
1981.

IN Bulletin du comit franais de cartographie, (87): 39-44,

11
FERREIRO, Emlia - Alfabetizao em processo.

So Paulo,

Cortez, 1992.
GIMENO, Roberto - Apprendre l'cole par la graphique. RETZ,
Paris, 1980.
LACOSTE, Yves - Geografia, isto serve em primeiro lugar para fazer
a guerra. Campinas, Papirus, 1988.
LE SANN Janine Gisle - Material pedaggico para o ensino de
noes bsicas de Geografia, nas primeiras e segundas sries do primeiro
grau UFMG, Belo Horizonte, mimeo. s/d.
LE SANN Janine Gisle - Percepo do espao na primeira srie do
primeiro grau - UFMG, Belo Horizonte, mimeo. s/d. (1-14)
LE SANN, Janine Gisle - Os grficos bsicos no ensino de
Geografia:

tipos, construo, anlise interpretao e crtica. IN Revista

Geografia e Ensino, 3 (11, 12): 42-57, UFMG, Belo Horizonte, 1991.

LE SANN, Janine Gisle & SANTOS, M.M.D. - A cartografia do livro
didtico de Geografia. IN Revista Geografia e Ensino, 2(7), 1985.
MACEDO, Lino de - O funcionamento do sistema cognitivo e
algumas derivaes ao campo da leitura e escrita. So Paulo, IP, USP
mimeo. s/d.
MARTINELLI, Marcelo - Curso de Cartografia Temtica - So Paulo,
Contexto, 1991.
MARTINELLI, Marcelo Mapas e grficos: construa voc mesmo.
So Paulo, Moderna, 1998.
OLIVEIRA, Lvia de - Estudo metodolgico e cognitivo do mapa So Paulo, Universidade de So Paulo, Instituto de Geografia, 1978.
OLIVEIRA, Lvia de - O ensino/aprendizagem do mapa e pelo mapa.
IN Anais, Colquio Cartografia para crianas, Unesp/Rio Claro, 1995.
PAGANELLI, Tomoko Iyda

- Da representao do espao ao

espao da representao - IN Anais, Colquio Cartografia para crianas,

Unesp/Rio Claro, 1995.

12
PASSINI, Elza Yasuko -

Alfabetizao cartogrfica? IN Anais,

Colquio Cartografia para crianas. Rio Claro, Unesp, 1995.

PASSINI, Elza Yasuko - No espao da infncia, a representao do
mundo IN Prtica Pedaggica para o Ciclo Bsico, CENP, Secretaria de
Educao do Estado de So Paulo, 1993.
PASSINI, Elza Yasuko - Alfabetizao Cartogrfica e o livro didtico,
uma anlise crtica - Belo Horizonte, Editora L, 1994.
PASSINI, Elza Yasuko e ALMEIDA, R.D. - Espao Geogrfico:
ensino e representao. So Paulo, Contexto, 1989.
PIAGET, Jean & INHELDER, B. - A representao do espao na
criana. - Porto Alegre, Artes Mdicas, 1993.
CHIAROTTINO, Zlia Ramozzi - Piaget: modelo e estrutura. Rio de
Janeiro, Livraria Jos Olympio, 1972.
SIMIELLI, Maria Elena Ramos - O mapa como meio de
comunicao - aplicaes para o ensino de geografia de 1o. grau.
Universidade de So Paulo, FFLCH, Departamento de Geografia - Tese de
Doutoramento, 1986.
SIMIELLI, Maria Elena Ramos Primeiros mapas.
tica, 1990.

So Paulo,