INSTITUCIN EDUCATIVA JOS CELESTINO MUTIS

Resolucin 16256 por Aprobacin 009148 Noviembre 3/1994 y 0716 de Noviembre 22/2004
DANE 105001001651 NIT 811017307-2
Calle 65 No. 45-15 Telfono 2540988. Medelln, Antioquia, Colombia
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EL PLAN DE REA DE CIENCIAS SOCIALES, HISTORIA,

GEOGRAFA, CONSTITUCIN POLTICA Y DEMOCRACIA

1. Identificacin del plantel y del rea. (Ver nota explicativa en el

documento No. 1)

2. Introduccin (Ver nota explicativa en el documento No. 1)

2.1. Contexto

2.2. Estado del rea

2.3 Justificacin
Objetivos por niveles:
Objetivos comunes de todos los niveles: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con
responsabilidad y autonoma sus derechos y deberes; b) Proporcionar una slida formacin tica y moral, y
fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institucin educativa, prcticas
democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y organizacin ciudadana y
estimular la autonoma y la responsabilidad; d) Desarrollar una sana sexualidad que promueva el
conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y
responsable; e) Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional; f) Desarrollar acciones de
orientacin escolar, profesional y ocupacional; g) Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el
trabajo, y h) Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.
Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos generales de la educacin bsica: a) Propiciar una
formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico,
artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al
educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el
trabajo; b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente; c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la
interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana; d) Propiciar el
conocimiento y comprensin de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad
colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la
cooperacin y la ayuda mutua; e) Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica
investigativa, y f) Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano.
Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. Los cinco (5) primeros grados de la
educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como objetivos especficos los siguientes: a)
La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y
pluralista; b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, as como del espritu crtico; c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para
leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la
lengua materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la
aficin por la lectura; d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de
expresin esttica; e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la
capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos; f) La comprensin bsica del
medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual

correspondiente a la edad; g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean
objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad; h) La valoracin de la higiene y la salud
del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el ambiente; i) El conocimiento y
ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes
adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico; j) La formacin para la participacin y
organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre; k) El desarrollo de valores civiles, ticos y
morales, de organizacin social y de convivencia humana; l) La formacin artstica mediante la expresin
corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura; m) La adquisicin de elementos de
conversacin y de lectura al menos en una lengua extranjera; n) La iniciacin en el conocimiento de la
Constitucin Poltica, y ) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad.

3. Referente conceptual

3.1. Fundamentos lgico-disciplinares del rea

Los espacios epistemolgicos donde habitan las ciencias sociales

Pensar la vida como un problema inmenso, una ecuacin o ms bien una familia de ecuaciones parcialmente
dependientes, parcialmente independientes unas de otras entendiendo que esas ecuaciones son muy
complejas y llenas de sorpresas y que a menudo somos incapaces de descubrir sus races (Wallerstein, 2006,
p.13).

Las ciencias sociales como reflexin que el hombre hace sobre s mismo en relacin a otros saberes no son
nuevas, ya que contamos con un panorama heredado de reflexiones en este contexto desde la antigedad
hasta comienzos del siglo XVI, en donde no son ajenas a los debates de la legitimacin cientfica, comenzando
as a compararse con las ciencias naturales, las cuales explican el mundo mediante el mtodo hipottico
deductivo cuyo resultado es lo nomottico (ley universal) o la matematizacin. Este proyecto epistemolgico de
las ciencias sociales instaura una mutacin de las disciplinas del saber social, causando as una desarticulacin
al interior de sus propias lgicas, en donde la economa, la poltica, la historia, la antropologa, la geografa y la
etnografa tienen una separacin por sus objetos de estudio y el uso del mtodo cientfico que explican el
mundo.

Esta nueva desarticulacin permiti a las disciplinas de las ciencias sociales poder consolidarse por medio del
estudio del objeto de saber o relacin con las cosas, de donde surge un enunciado como producto de esa
relacin y se establece al final una formacin discursiva en cuanto disciplinas o tipos definidos de discursos. En
este contexto las disciplinas constituyen un sistema de control en la produccin de discursos, fijando sus lmites
por medio de la accin de una identidad que adopta la forma de una permanente reactivacin de las reglas
(Foucault, 1970, p. 224). En consecuencia, cuando irrumpe el positivismo se da una agrupacin de las
disciplinas de la fsica social, bajo la denominacin de la sociologa

Las ciencias sociales como estudio de lo que pasa cuando los hombres se renen en sus mltiples relaciones,
comienza un nuevo debate a finales del XIX en Alemania, dada la imposibilidad de este saber de seguir en el
paradigma positivista que tiene como misin explicar el mundo y el universo por medio de la observacin
directa de los hechos. Entendidos estos como fenmenos sujetos a leyes naturales invariables (MEN, 2004,
p.97), encontrando as una diferenciacin, ya que este nuevo estatuto epistemolgico tiene como misin central
la comprensin en cada contexto de estos fenmenos sociales, causando as una nueva articulacin por medio
de las nuevas lgicas internas al interior del saber de lo social.

Cada una de las disciplinas que conforman las ciencias sociales ha tenido un proceso particular de
configuracin terica a lo largo de la historia; sin embargo, se identifica que a partir del siglo XVIII y no antes,
stas comienzan su estructuracin, siempre en relacin con las condiciones histricas del momento, y adems,
tomando cada vez ms, distancia con las metodologas y perspectivas propias de las ciencias naturales,
pasando as de la explicacin a la bsqueda de la comprensin de los fenmenos sociales; por esto:
La descripcin arqueolgica de los discursos se despliega en la dimensin de una historia general; trata de
descubrir todo ese dominio () de las relaciones sociales sobre las cuales pueda articularse una formacin
discursiva; () lo que quiere sacar a la luz en ese nivel singular en el que la historia puede dar lugar a tipos
definidos de discurso, que tiene a su vez su tipo propio de historicidad, y que estn en relacin con todo un
conjunto de historicidades diversas (Foucault, 1970, p. 271 - 277).

La arqueologa mantiene una fuerte preocupacin por la descripcin de los archivos de una poca, as pues,
este esquema de reproduccin de discursos en la historia de la ciencia se ha originado desde la perspectiva de

cada disciplina, en la construccin paciente de su propio estatuto epistemolgico, proporcionando los espacios
como horizontes hermenuticos que posibilitan el saber sobre un objeto, que en el caso de las ciencias sociales
estudian al hombre en las siguientes ecuaciones:

Este sinnmero de ecuaciones que establecen el saber a partir del hombre, se han de organizar en discursos
que permitan la configuracin de las disciplinas antes mencionadas, cubriendo as el estudio de todas las
relaciones humanas desde la comprensin en todas sus diferentes pticas, que podran asumirse desde la
metfora del prisma de cristal, que al dejarse permear por la luz se divide en innumerables rayos, en lo cual
debemos argumentar que es al inicio del siglo XX cuando se da esta articulacin del prisma de cristal, conocido
como ciencias sociales, y sus rayos las disciplinas que la estructuran, dejando atrs concepciones atomizadas
para hacer prevalecer las concepciones holsticas.

Pero en el siglo XX, y a partir de la crisis de los paradigmas, las ciencias sociales enfrentan el reto de
responder a las crisis que vive la sociedad en general, para que desde el campo educativo se asuman como
tareas la integracin disciplinar, la valoracin de los diferentes saberes culturales, la superacin de una mirada

desde el Estado, una perspectiva intercultural, y la valoracin e incorporacin del sentido del futuro y de las
utopas como objeto de estudio.
La implementacin de la enseanza de las ciencias sociales en Colombia muestra que en sus inicios no tuvo
una orientacin cientfica hacia cada una de las disciplinas ni hacia la integracin de las mismas; sera desde el
Movimiento Pedaggico, surgido en Colombia a principios de la dcada de los 80s, en donde se haran
reflexiones y propuestas para la transformacin de la educacin, hoy apuntando de manera especial hacia la
interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y la multidisciplinariedad que conllevan a las prcticas pedaggicas
innovadoras, capaces de transformar positivamente los procesos al interior de las aulas. Con base en la
Constitucin Nacional, la Ley General de Educacin y los Planes Decenales de Educacin, est claro que los
fines de las ciencias sociales en la educacin bsica y media, desde los lineamientos, apuntan a conocer y
comprender la realidad nacional para realizar anlisis crticos y acciones que permitan transformarla, a travs
de la formacin de sujetos participativos, solidarios y respetuosos de la diversidad, que conozcan sus derechos
y cumplan sus deberes.

3.2 Fundamentos pedaggico didcticos

Caminos de saber, de hacer y de ser en sociedad

La educacin en Colombia ha permeado todos los poros sociales. Se la ha considerado como la forjadora de
conocimientos, valores individuales y colectivos, y de reflexividades ante la sociedad y los contextos. La
educacin ha desarrollado en los individuos un sentir que trasciende las proximidades de la congruencia
epistemolgica y de los saberes universales.
La educacin, como quehacer pedaggico, hace referencia a una tarea de integracin de la persona, de la
toma de conciencia sobre la realidad, de autoafirmacin en su medio social, de capacidad de autocontrol, de
posibilidad de decidir equilibradamente sobre la vida, de madurez emocional en la vida de relacin (Cajiao,
1997, p.22).

La educacin es en s la precursora de los procesos cognitivos humanos que ha propendido por la evolucin de
su aprendizaje individual y de su quehacer social, al igual que por su madurez fsica y su autonoma emocional.
En el presente escrito se quiere abordar la relevancia de la educacin en la relacin binomial de ciencias

sociales - pedagoga y su incidencia en el contexto colombiano. Los prrafos escritos con anterioridad dan
cuenta de los fundamentos epistemolgicos de las ciencias sociales y de su amalgama con la pedagoga. Por
tal motivo, propicia la construccin de unas bases tericas que ayudarn en la constitucin relacional de la
pedagoga, las ciencias del hombre, la didctica de las mismas y su evaluacin en el aula de clase; as mismo,
en la consecucin de las propuestas del Ministerio de Educacin Nacional frente a la didctica de las ciencias
sociales y su metodologa en las instituciones escolares.

Entrando a la temtica especfica de la pedagoga colombiana, los hermanos Miguel y Julin de Zubira Samper
propusieron ciertas teoras con respecto a los modelos pedaggicos ya existentes desde Piaget, Vigotsky y el
aprendizaje significativo de David Ausubel. Siendo Miguel de Zubira quien propuso la pedagoga conceptual
asume como postulado cientfico que la inteligencia humana es un conjunto binario conformado por
instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales (Gutirrez, 2011, p. 1), para el desarrollo del
educando, lo cual responde a las necesidades que ha tenido la educacin colombiana desde sus orgenes,
entendiendo que las capacidades cognitivas humanas pueden trascender, no solo desde el saber y el hacer,
sino tambin desde el ser considerando al hombre desde desarrollo del pensamiento, la lectura comprensiva y
la formacin valorativa, lo que significa que es importante el componente cognoscitivo tanto como el formativo o
en palabras cortas que se necesitan estudiantes con altos niveles de pensamiento y con altos niveles de
humanismo (Gutirrez, 2011, p.1).

Lo anterior indica la importancia valorativa del sujeto con relacin a su capacidad de relacionarse con la
sociedad desde el conocimiento y el humanismo, el componente afectivo en su hacer, su satisfaccin de la vida
y su propia felicidad, optando por ejecutar las competencias propias del rea y las operaciones mentales para
su posterior aprendizaje.

La didctica de las ciencias sociales como fin reflexivo y argumentativo del sujeto en la sociedad

Adentrndose en trminos metodolgicos y didcticos, la pedagoga de las ciencias sociales se ha dedicado a

estudiar y a propagar los conocimientos especficos de slo dos ciencias: la historia y la geografa, dejando de
lado las dems disciplinas, un reduccionismo que no permita ver ms que la superficialidad de su accionar.
Adems, la geografa y la historia han sido relegadas al aprendizaje memorstico de fechas y lugares

cartogrficos, abordndose de manera conceptual o nocional y no desde las configuraciones de la

interpretacin y la comprensin:

Cuando se habla de enseanza de las ciencias sociales es necesario dar un alcance al trmino. Dentro de la
tradicin escolar, el rea de sociales comprende bsicamente una instruccin rudimentaria en geografa y en
historia, entendida ms como acumulacin de datos inconexos para tener alguna cultura general, que un
proceso sistemtico de comprensin de procesos sociales complejos que se dan forzosamente en el tiempo y
en el espacio. Por lo general, esta enseanza no incluye la aproximacin sistemtica a conceptos bsicos de
economa, ni de sociologa, ni de filosofa, ni de ciencia poltica, ni de antropologa (Cajiao, 1997, p.18).

La enseanza de las ciencias sociales se ha desarrollado de una forma aislada y atomista. El aprendizaje por
conceptos o nociones solo conllevaba a una memorizacin de fechas y nombres de personajes sobresalientes
de la historia, generando un olvido a corto plazo de lo aprendido por los alumnos. Un aprendizaje nos deja en
la superficie de la realidad, mientras que un aprendizaje nos remonta a formular hiptesis y a hacer inferencias
con lo cual estamos inmersos en el proceso de transformar la realidad (Cajiao, 1997, p.44).

La sociedad colombiana no est exenta de la permuta de sus prcticas sociales y de la ejecucin de la

ciudadana de su poblacin civil en todos los rincones de la nacin; as mismo, el sujeto debe advertir de su
condicin humana y de su participacin en lo pblico. Por tanto, el abordaje de las dems ciencias permite
discurrir la reflexividad de los y las estudiantes, incluso, un aprendizaje significativo le otorga a los educandos
tomar posturas y realizar proposiciones que ayuden a generar posibles soluciones a las necesidades de su
propio contexto. Este abordaje desde las ciencias sociales se confronta con la realidad social que vive el
estudiante en donde se plantean nuevas problemticas que sobresaltan las fronteras construidas entre las
disciplinas, en donde la mejor forma de comprender esta situacin es mediante la complejidad argumentada por
Edgar Morin (1996), a travs de interdisciplinariedad, transdisciplinariedad y multidisciplinariedad.

La enseanza de las ciencias sociales tiene como fin esencial brindar la informacin y las herramientas
conceptuales y desarrollar las habilidades cognitivas y las actitudes que permitan a los alumnos que abordan el
aprendizaje de estas ciencias (Aisenberg, 1998, p.184).

As mismo, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) afirma que el rea de las Ciencias Sociales no slo
debe considerar los procesos epistemolgicos y los cambios conceptuales propios de las disciplinas, sino que
debe analizar, la problemtica sociocultural en situaciones histricas particulares. Por ello, la enseanza del
rea en la actualidad debe incluir en sus mbitos de investigacin los cambios locales, nacionales y globales,
para que tengan funcionalidad, pertinencia y vigencia social (MEN, 2002, p.74).

Marco de referencia de ciencias sociales de acuerdo con los estndares y competencias del MEN

Precisar los fundamentos pedaggico - didcticos para el rea de Ciencias Sociales, requiere considerar los
nuevos aportes epistemolgicos que han contribuido a la configuracin de esta rea, y que han evidenciado la
necesidad de buscar complementaciones tericas y metodolgicas para el abordaje de la misma en los
procesos de enseanza y aprendizaje. En esta tarea, adems de la explicacin de la realidad propuesta por la
perspectiva positivista, se requiere tambin detener la mirada en las interpretaciones que realizan desde su
propia subjetividad diferentes actores sociales, sujetos histricos annimos que dan curso al mundo social
desde la cotidianidad de la vida; as mismo, es fundamental implementar una educacin desde la perspectiva
crtica, en tanto significa pensar, proponer y comprometerse con formas de transformacin de la misma y la
construccin de mundos mejores.

Consecuentemente con lo anterior, la didctica de las ciencias sociales debe responder a las apuestas que
desde los planteamientos tericos se proponen para el rea, propendiendo por la formacin de sujetos crticos,
reflexivos y propositivos para enfrentar las realidades de un mundo complejo, cambiante, diverso,
interconectado y altamente desigual, de sujetos con postura poltica y actitud tica con las cuales actuar de
manera consciente y responsable en su mundo.

En este sentido, la enseanza de las ciencias sociales debe superar las lgicas transmisionistas y
memorsticas propias de la pedagoga tradicional, en las que el estudiante es un sujeto pasivo, receptor,
ahistrico y generalizado. En su lugar, se precisa de una pedagoga que reconozca, los saberes e intereses de
nios, nias y jvenes, para desde ese inters potenciar su capacidad investigativa, creadora y transformadora
y hacer de los estudiantes sujetos histricos y situados, enmarcados en realidades que los configuran, a partir
de las cuales ellos y ellas leen el mundo y actan en l; as como la singularidad de los sujetos en razn de sus

edades, lugares de vida, deseos, sueos, habilidades particulares, etnia y cultura, entre otras.

Una de las formas como puede alcanzarse este propsito es mediante el enfoque problmico, descrito por
Carlos Medina Gallego, que abre las puertas a la investigacin en el aula. Por esta razn, la organizacin del
plan de estudios, tal como lo proponen los lineamientos curriculares, debe partir de preguntas generadoras o
problematizadoras que conduzcan a los estudiantes a lograr desarrollar las competencias de los estndares
bsicos.

Los estndares de ciencias sociales determinan un derrotero para cada grado de la bsica primaria, secundaria
y media tcnica, generando as inquietudes sobre el contexto social en las que los y las estudiantes se
cuestionan sobre el entorno local y global. Los estndares contribuyen no slo a revitalizar el conocimiento
conceptual sino que conllevan a los educandos a realizar un pragmatismo desde su institucin educativa y a
proponer posibles soluciones desde el aprendizaje conceptual a ciertos problemas de la cotidianidad en la
propia comunidad educativa; por eso, las proposiciones de los estudiantes se hacen valorativas en su accionar
tico y poltico desde las perspectivas individuales y colectivas. Adems, enfatiza en el aprendizaje de los
estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre el pasado, el presente y el futuro del pas y sobre la
riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de ideas de la que hacen parte y en la que deben participar
(MEN, 2004, p.28).

Los estndares bsicos de competencias en ciencias sociales se dividen en tres ejes, organizados en la
siguiente estructura:

 Me aproximo al conocimiento como cientfico (a) social

El MEN, por medio de los estndares en ciencias sociales, establece como reto a las instituciones educativas,
formar en ciencias como aproximacin al conocimiento y las metodologas que establecen estos saberes con un
fenmeno particular; es decir, brindar herramientas conceptuales y metodolgicas que permitan el estudio de
diferentes fenmenos sociales en todas sus dimensiones en donde los y las estudiantes se hagan preguntas
acerca de fenmenos polticos, econmicos, sociales y culturales estudiados, utilizando diferentes tipos de
fuentes para obtener la informacin que necesitan y que, de una manera autodidacta, propendan por su propio
aprendizaje y por la bsqueda de nuevos conocimientos mediante fuentes dinmicas y didcticas, como las
experiencias de vida de otras personas, los museos y el barrio, entre otros.

Manejo conocimientos propios de las ciencias sociales

Los conocimientos de las ciencias sociales buscan llevar a los y las estudiantes a que se apropien del
conocimiento que tienen a la mano para posteriormente aplicarlo en lo cotidiano o en el futuro. Desde las
relaciones con la historia y la cultura el MEN propone que los y las estudiantes deben identificar y explicar

fenmenos sociales y econmicos del pasado, lo que les permite comprender los hechos del presente y las
razones de su origen (2004, 11). Con respecto a las relaciones espaciales y ambientales, es de suma
importancia que no solo se le den referentes al educando de cmo identificar puntos cardinales y lugares a
travs de la ubicacin espacial, tambin debe asumir el compromiso de cuidado del medio ambiente. Por otra
parte, las relaciones tico - polticas de los educandos deben fundamentarse por el conocimiento de las
instituciones estatales y sus propios funcionamientos administrativos, no solo en la actualidad sino tambin
durante todo el proceso histrico de la Nacin

Desarrollo compromisos personales y sociales

El compromiso personal de cada estudiante y su actitud frente a las problemticas sociales es de suma
relevancia en el contexto educativo. El inters de la educacin es que los estudiantes tomen posturas, se
confronten, debatan sobre ciertos temas de aprendizaje y de inters que les compete a ellos como integrantes
de la sociedad.

La evaluacin en las ciencias sociales

Si bien es cierto que la evaluacin ha contribuido al proceso de aprendizaje en el aula, solo se ha admitido un
modelo vasto, con contenidos extenuantes y con conocimientos memorsticos. Ahora bien, la evaluacin debe
ser un motivo de ir ms all, de apropiarse del conocimiento, de privilegiar el anlisis y la crtica de los
conocimientos y fenmenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad social y cultural, para que el
aprendizaje sea significativo y para la vida la propuesta evaluativa para el rea de ciencias sociales crtica el
excesivo nfasis en temas, y el poco acercamiento de los programas a la vida cotidiana de la escuela, invita a
privilegiar el anlisis y la crtica de los conocimientos y fenmenos sociales reconociendo e involucrndola
complejidad social y cultural (Cajiao, 1997, p.75). La evaluacin, como valoracin del trabajo del estudiante
debe estar fundamentada en las competencias del rea que, de acuerdo con el Icfes escriben procesos y
habilidades concretas de pensamiento desde el interpretar, argumentar y proponer.

La competencia valorativa o propositiva debe ser primordial a la hora de evaluar en el aula de clase. El principio
de la crtica y lo reflexivo frente a lo social debe hacer parte de los componentes intelectuales del educando,
partiendo del saber y del hacer para llegar al ser de su mxima proposicin y solucin para el contexto.

La educacin en ciencias sociales lleva a comprender la realidad de la colectividad y de los hechos sociales
que ocurren a nivel global. La participacin del estudiantado en la comunidad educativa no limita el aprendizaje,
antes bien, ayuda a la construccin y formacin de ciudadanos en lo pblico, fortaleciendo su condicin humana
y sus relaciones interpersonales. Salcedo plantea que La educacin debe abordar la pregunta por el conocer,
explicitando las caractersticas cerebrales, mentales y culturales del conocimiento humano, de sus procesos y
modalidades y enfatizar en las imperfecciones del mismo, en sus dificultades y en los expuestos que estamos
constantemente al error y a la ilusin. () se trata de armar cada mente en el combate vital para la lucidez
(Salcedo, 2012, p.148-149). Por esto el Icfes, en su documento Fundamentacin conceptual rea de Ciencias
Sociales de 2007, ha contextualizado las competencias en ciencias sociales de la siguiente forma:

Interpretativa: esta competencia apunta a las preguntas sobre el qu y el cmo. Adems, encierra el

problema de la descripcin y la definicin, y supone el manejo de los conceptos para dar cuenta de los
elementos bsicos. (Icfes, 2007, p. 33).

Argumentativa: se relaciona con la pregunta relativa al porqu de los fenmenos en un mbito del

saber, as como con las causas de los procesos y los hechos sociales e histricos (relaciones de causalidad).
En la medida en que se refiere a leyes o regularidades, implica la movilizacin del juicio: deducir de una ley un
caso o inducir de un conjunto de observaciones una tendencia. (Icfes, 2007, p. 34).

Propositiva: se refiere al uso dinmico de la teora en su funcin predictiva o heurstica. Se relaciona

con la capacidad de imaginar hechos futuros a partir de estados inciales y tendencias dadas, as como con el
hallazgo de fenmenos nuevos y su encuadre en tendencias conocidas. (Icfes, 2007, p. 36).

3.3 Resumen de las normas tcnico - legales

Para el rea de Ciencias Sociales es ineludible efectuar una mirada hermenutica a todo el ordenamiento
jurdico, para encontrar mayor sentido a su estructuracin y anclar los horizontes pedaggicos del quehacer

desde los preceptos de la Constitucin Poltica de Colombia (CPC) establecidos en el prembulo,

fundamentado en los valores de la sociedad como: la vida, la convivencia, el trabajo, la justicia, la igualdad, el
conocimiento, la libertad y la paz (CPC, 1991), y la construccin de ciudadana desde las diferentes reas del
currculo.

Los debates, reflexiones y construcciones conceptuales, que le competen al rea de Ciencias Sociales,
permiten realizar articulaciones pedaggicas con algunos artculos de la CPC, como el artculo 41 que
precepta el estudio obligatorio de la Constitucin y la instruccin cvica (CPC, 1991);y el artculo 67 sobre el
respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y la proteccin del ambiente (CPC, 1991). De este modo es posible
entender el sentido teleolgico del articulado de la Ley General de Educacin, la cual establece la educacin
como un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin
integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. (artculo 1, Ley 115, 1994).
As mismo, este accionar de auscultacin de lgicas y contextos donadores de sentidos para el rea de
Ciencias Sociales, no puede sustraerse de la determinacin ejercida por el artculo 5 de Ley General de
Educacin, y el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes
fines: () La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad (artculo 5, numeral 2, Ley 115, 1994).

Igualmente, el rea de Ciencias Sociales, Historia, Geografa, Constitucin Poltica y Democracia debe
enfrentar la reflexin del norte definido en la Ley 115 de 1994:

-Artculo 13. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los
educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a:

Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y

deberes;

Proporcionar una slida formacin tica y moral y fomentar la prctica del respeto a los derechos

humanos;

Fomentar en la institucin educativa prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y

valores de la participacin y organizacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad ().

-Artculo 14. Enseanza obligatoria: El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin

cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica;

-Artculo 20. Objetivos generales de la Educacin Bsica literal D: Propiciar el conocimiento y comprensin de
la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad,
la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperacin y la ayuda mutua (Ley 115, 1994).

En medio de este marco normativo y en cumplimiento del artculo 68 de la Ley 115 de 1994, el Ministerio de
Educacin Nacional (MEN, 2002) publica el texto de los Lineamientos curriculares para el rea de Ciencias
Sociales como puntos de apoyo y orientacin general para canalizar de manera conceptual y metodolgica el
hacer en el rea. Son los mnimos curriculares, pedaggicos y didcticos que incitan, orientan y reorientan los
currculos en las instituciones educativas, estructurados por ocho ejes problmicos y a travs de competencias
que propician el aprendizaje significativo en maridaje con los mbitos local, nacional y global (MEN, 2002). Los
ejes que orientan los lineamientos curriculares de ciencias sociales son:

Eje 1. La defensa de la condicin humana y el respeto por la diversidad.

Eje 2. El sujeto, la

sociedad civil y el Estado comprometidos con la defensa y promocin de los derechos y deberes humanos,
como mecanismos para construir una democracia y conseguir la paz.

Eje 3. Hombres y mujeres como guardianes y beneficiarios de la madre tierra.

Eje 4. Buscar un desarrollo econmico sostenible que permita preservar la dignidad humana.

Eje 5. Nuestro planeta como un espacio de interacciones cambiantes que nos posibilita y limita.

Eje 6. Las construcciones culturales de la humanidad como generadoras de identidades y conflictos.

Eje 7. Las distintas culturas como creadoras de diferentes tipos de saberes valiosos: ciencia,

tecnologa, medios de comunicacin, etc.

Eje 8. Las organizaciones polticas y sociales como estructuras que canalizan diversos poderes para

afrontar necesidades y cambios (MEN, 2002, p. 38).

Posteriormente, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2004) en el marco del Plan de Desarrollo de 2003, y

para lograr una educacin de calidad, define los estndares bsicos de competencia entendidos como el
conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que deben desarrollar nios, nias y jvenes para interpretar
el mundo colmado de complejidades a fin de explorar fenmenos y resolver problemas.
Los estndares (MEN, 2004) como criterios referenciales claros y pblicos, establecen lo que nios, nias y
jvenes deben saber, hacer, ser, convivir, para trascender en su proyecto de vida, y estn divididos por ciclos,
as: de primero a tercero, de cuarto a quinto, de sexto a sptimo, de octavo a noveno y de dcimo a undcimo.
La formacin en ciencias sociales habr de cimentarse en la exploracin de fenmenos, el anlisis de
problemas, la observacin y organizacin de informacin relevante, la utilizacin de mtodos de anlisis para
compartir resultados, hallazgos y experiencias con el fin de incidir en el mejoramiento de su entorno al
comprender el pasado, vivenciar y resignificar el presente y construir futuro.

En consecuencia, desde los fundamentos de los estndares bsicos de competencia, (MEN 2002), son
actitudes esenciales para desarrollar en el rea de Ciencias Sociales la curiosidad, la honestidad en la
recoleccin de datos y su validacin, la flexibilidad, la persistencia, la crtica y la apertura mental, la
disponibilidad para tolerar la incertidumbre y aceptar la naturaleza provisional propia de la exploracin cientfica,
la reflexin sobre el pasado, el presente y el futuro, el deseo y la voluntad de valorar crticamente las
consecuencias de los descubrimientos cientficos. Estas actitudes crean las condiciones para que, a partir de la
observacin en los mbitos personal y social, se recoja y sistematice informacin para la discusin con los
otros, y para llegar a la conceptualizacin y teorizacin, que permita comprender al ser humano y su actuar, en
el crculo virtuoso de la reflexin, la experimentacin, la sistematizacin y la reconceptualizacin.

En el texto Lineamientos curriculares para el rea de Ciencias Sociales en la Educacin Bsica del Ministerio
de Educacin Nacional (MEN, 2002) al abordar el concepto de competencia, aclara que, segn orientaciones
del MEN - Icfes, desde 1999 la propuesta evaluativa para el rea de Ciencias Sociales debe privilegiar el
anlisis y la crtica de los conocimientos y fenmenos sociales reconociendo e involucrando la complejidad
social y cultural (MEN, 2004, p 114).

En esta lnea de reflexin y consecuente adopcin de posturas frente al problema de las competencias (MEN,
2002) distingue para el rea de Ciencias Sociales las siguientes competencias: conceptuales o referidas al
manejo conceptual y sus aplicaciones en el contexto socio - cultural; procedimentales o referidas al manejo de

tcnicas, procesos y estrategias operativas para buscar, seleccionar, organizar y utilizar informacin
significativa, codificarla y decodificarla; interpersonales o de disposicin de un individuo para interactuar y
comunicarse con otros, ponerse en lugar de esos otros para percibir y tolerar sus estados de nimo, emociones
y reacciones; e intrapersonales o sobre la capacidad de reflexionar sobre uno mismo para descubrir,
representar y simbolizar los propios sentimientos y emociones.

En los mismos Lineamientos curriculares para el rea de Cencias Sociales (MEN, 2002) se aclara que las
competencias que se utilizan en el rea de sociales, permiten la consecucin de las que prev el Icfes, en la
Ley 115 de 1994 (artculo 76) la definicin de currculo que se circunscribe a la confluencia de criterios, planes
de estudio, programas, metodologas, y procesos tiene estrecha relacin con el rea de Ciencias Sociales en
tanto se le endilga la formacin integral y consecuente contribucin a la identidad cultural nacional, regional y
local al poner en prctica polticas y el mismo Proyecto Educativo Institucional.

Adems, se hace obligatorio precisar para el rea de Ciencia Sociales que segn el artculo 79 de la Ley
General de Educacin el plan de estudios como esquema estructurado de las reas obligatorias y
fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas hace parte integrante del currculo y
estar en estricta concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y dems acervo normativo vigente que
orientan los diseos para la formacin integral humana.

Nota: Los estndares propuestos para cada periodo estn ubicados en el cuadro de cada periodo de la
siguiente forma:

Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido tomados
textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias
en ciencias naturales y ciencias sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

4. Malla curricular
Grado segundo

rea:

Ciencias Sociales, Historia, Geografa,

Constitucin Poltica y Democracia

Docente(s):

ADRIANA M VALENCIA

Grado:

SEGUNDO

JORGE H ARCILA

Objetivos:

Reconocer la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos, identificando las acciones econmicas y la
que resultan de esta relacin.
Competencias:
Interpretativa

argumentativa

propositiva.

Periodo 1
Pregunta problematizadora.
mbito de investigacin. Situacin problema.

Ejes de los estndares o lineamientos en trmino

pensamiento y produccin.

*Uso diversas fuentes para obtener la informacin qu

(entrevistas a mis familiares y profesores, fotografas
y otros).

Reconozco los elementos ms representativos del paisaje natural

y cultural de mi municipio.
Cmo explicaras a un amigo las principales caractersticas del
paisaje natural y cultural de tu municipio

* Organizo la informacin utilizando cuadros, grfica

Identifico y escribo algunas caractersticas sociocultu
comunidades a las que pertenezco y de otras diferen
*Identifico y describo las caractersticas de un paisaj
paisaje cultural.
* Identifico mis derechos y deberes y los de otras pe
comunidades a las que pertenezco.
* Participo en la construccin de normas para la con
grupos sociales y polticos a los que pertenezco (fam
barrio...).

Indicadores de desempeo
Saber conocer

Saber hacer

Saber ser

Describe las principales caractersticas del

paisaje de su entorno inmediato como
requisito para entender las acciones que all
se realizan.

Plantea causas y consecuencias de la

manera cmo se afectan mutuamente el
paisaje y las personas para asumir actitudes
responsables con el entorno.

Asume compromisos de cu
de su entorno para su co
adecuado.

Periodo
Pregunta problematizadora.
mbito de investigacin. Situacin problema.

Ejes de los estndares o lineamientos en trmino

pensamiento y produccin.

Reconozco diferentes elementos culturales pasados y presentes

de mi municipio.
Cmo ha cambiado mi ciudad del pasado a hoy en aspectos
como el transporte, las viviendas y los vestidos, entre otras?

* Establezco relaciones entre la informacin obtenida

fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
* Identifico los aportes culturales que mi comunidad
a la ma han hecho a lo que somos hoy.
*Reconozco, describo y comparo las actividades eco
algunas personas en mi entorno y el efecto de su tra
comunidad.
* Comparo las formas de organizacin propias de los
(familia, saln de clase, colegio) con las de los gru
(resguardo, territorios afrocolombianos, municipio)
* Comparo mis aportes con los de mis compaeros y
incorporo en mis conocimientos y juicios elementos v
por otros.

Indicadores de desempeo

Saber conocer

Saber hacer

Saber ser

Identifica las transformaciones que se han

dado en su ciudad desde el pasado hasta
hoy, para hacerse consciente de sus
caractersticas actuales.

Usa diversas fuentes para obtener

informacin sobre algunas causas y
consecuencias que han originado los
cambios en la ciudad que habita, resaltando
la incidencia en su propia vida.

Reflexiona sobre las vent

que traen los cambios e
habita como posibilidad d
alternativas de convivenci

Periodo 3
Pregunta problematizadora.
mbito de investigacin. Situacin problema.

Ejes de los estndares o lineamientos en trmino

pensamiento y produccin.

Valoro los legados culturales de quienes habitaron el municipio

antes que yo.

Qu aportes nos dejaron las diferentes comunidades que

habitaron mi municipio en el pasado?

*Establezco relaciones entre la informacin obtenida

fuentes y propongo respuestas a mis pregunta.
*Reconozco en mi entorno cercano las huellas que d
comunidades que lo ocuparon en el pasado (monum
sitios de conservacin histrica).
*Reconozco factores de tipo econmico que generan
conflicto en la vida social.
* Identifico situaciones cotidianas que indican cumpli
incumplimiento en las funciones de algunas organiza
polticas de mi entorno.
*Comparo mis aportes con los de mis compaeros y
incorporo en mis conocimientos y juicios elementos v
por otros.

Indicadores de desempeo
Saber conocer

Saber hacer

Saber ser

Describe los aportes dejados por diversas

comunidades que habitaron la ciudad en el
pasado para hacerse consciente de su
importancia.

Establece
comparaciones
entre
organizaciones y formas de vida pasadas y
presentes, para sacar conclusiones sobre los
beneficios y/o conflictos que generan.

Valora aportes y legados d

que habitaron la ciudad e
posibilidad para mantenerla

Periodo 4
Pregunta problematizadora.
mbito de investigacin. Situacin problema.

Ejes de los estndares o lineamientos en trmino

pensamiento y produccin.

Identifico los casos en los cuales se acta violando los derechos

o se incumplen los deberes

. Cules son las problemticas que hay en mi municipio y las

posibles formas de enfrentarlas?

*Doy crdito a las diferentes fuentes de la informaci

(cuento a quin entrevist, qu libros mir, qu fotos
*Reconozco conflictos que se generan cuando no se
rasgos particulares o los de otras personas.
* Reconozco, describo y comparo las actividades ec
algunas personas en mi entorno y el efecto de su tra
comunidad.
*Comparo las formas de organizacin propias de los
(familia, saln de clase, colegio) con las de los gru
(resguardo, territorios afrocolombianos, municipio)
* Reconozco situaciones de discriminacin y abuso p
rasgos individuales de las personas (religin, etnia, g
discapacidad) y propongo formas de cambiarlas.

Indicadores de desempeo
Saber conocer

Saber hacer

Saber ser

Nombra algunas problemticas existentes en

su entorno con la finalidad de visibilizarlas.

Utiliza diversas formas de expresin para

dar razn sobre las problemticas de su
entorno.

Propone alternativas de
problemticas presentes
como una manera de as
ciudadano responsable.

Los recursos y estrategias pedaggicas

Lectura taller de documentos, realizacin de cineforos, realizacin de
mapas geogrficos, construccin de mapas conceptuales,
construccin de cuadros comparativos, realizacin de biografas
ilustradas sobre actores sociales, realizacin de narraciones sobre
momentos histricos distintos, realizacin de ensayos, construccin de
cuestionarios, realizacin de representaciones grficas, lluvias de
ideas, actividades audiovisuales, realizacin de peridicos histricos,
realizacin de entrevista al enemigo, realizacin de juegos de roles,
construccin de murales (carteleras), realizacin de glosarios,
construccin de apareamiento, obras teatrales, paneles de discusin,
foros, uso de herramientas digitales (diseo de blog, foros, bsqueda
de informacin -bases de datos-, Google Maps y manejo del paquete
ofimtico), realizacin de videos, construccin de proyectos de
investigacin escolar, realizacin de exposiciones y realizacin de
lneas del tiempo.

Los criterios y estrategias de evalua

Participacin activa en las actividades de clase en do

los procesos de conceptualizacin. La movilizacin d
posturas crticas, reflexivas y propositivas. Desempe
diferentes actividades de aprendizaje. Adquisicin y
herramientas investigativas. Cualificacin personal h
configuracin de un sujeto para la vida en comn, co
conciencia planetario. Un sujeto que se reconozca a
realidad como un proceso histrico en permanente c
reconocimiento del sujeto como parte de las estructu
tanto transformador de las mismas. Actitud de respo
cuidado de s mismo, del entorno y del otro. Valoraci
y la diversidad como condicin de lo humano. Recon
pertenencia a diversos grupos sociales, culturales y
colegio, barrio, regin, pas, etnia y gnero, entre otr
eso hace parte de mi identidad.

Planes de mejoramiento continuo

Nivelacin

Apoyo

Realizar un diagnstico o caracterizacin de

las aspectos cognitivos y cognoscitivos,
teniendo en cuenta el proceso formativo del
estudiante; hacer uso de las actividades de
aprendizaje propuestas en el plan de rea de
acuerdo con la caracterizacin realizada,
sustentar las actividades de aprendizaje o
evaluacin de las temticas trabajadas.

Realizar un diagnstico o caracterizacin de

las aspectos cognitivos y cognoscitivos
teniendo en cuenta el proceso formativo,
hacer uso de las actividades de aprendizaje
propuestas en el plan de rea de acuerdo
con la caracterizacin realizada, sustentar las
actividades de aprendizaje o evaluacin de
las temticas trabajadas.

Superaci

Previo el diagnstico o car

aspectos cognitivos y
estudiante y en estrecha
habilidades e intereses, se
la participacin del m
acadmico; la superacin
medio de lecturas especfi
a proyectos de investigaci
de ponencias; la partic
acadmicos y la realizac
entre otras.

5. Integracin curricular
Procesos de articulacin con otras reas o proyectos de enseanza obligatoria:
Integracin curricular de Ciencias Sociales

Precisar la integracin del rea de Ciencias Sociales con otras disciplinas del saber, requiere considerar los
diferentes aportes que han contribuido a la configuracin de esta rea, y que han evidenciado la necesidad de
buscar complementaciones tericas y metodolgicas para el abordaje de la misma en los procesos de
enseanza - aprendizaje. Por esto, adems de explicar la realidad tal como lo propone la perspectiva positivista,
hoy reconocemos la importancia de las ciencias sociales para que detengan la mirada en las interpretaciones
desde su propia subjetividad, desde diferentes actores sociales, sujetos histricos annimos que dan curso al
mundo social desde la cotidianidad de la vida; de igual manera y acogiendo los cuestionamientos de la teora
crtica, se considera fundamental implementar una educacin desde las ciencias sociales que apunte a la
transformacin de la realidad, en tanto significa pensar, proponer y comprometerse con la construccin de
mundos mejores.

Consecuentemente con lo anterior, las reas del saber cmo Lenguaje, Educacin Fsica, Tecnologa e

Informtica, Artstica, Filosofa, Matemtica y Ciencias Naturales deben estar integradas al plan de rea de
Ciencias Sociales, para que as ayuden a responder a las apuestas que desde los planteamientos tericos se
proponen para el rea, propendiendo por la formacin de sujetos crticos, reflexivos y propositivos que enfrenten
las realidades de un mundo complejo, cambiante, diverso, interconectado y altamente desigual, de sujetos con
postura poltica y actitud tica con las cuales actuar de manera consciente y responsable en su mundo. De
acuerdo con lo anterior, se deben precisar que esta integracin debe reconocer los saberes e intereses de
nios, nias y jvenes, para desde ese inters, potenciar su capacidad investigativa, creadora y transformadora;
que reconozca a los y las estudiantes como sujetos histricos y situados, enmarcados en realidades que los
configuran, y a partir de las cuales ellos y ellas leen el mundo y actan en l; que parta de la singularidad de los
sujetos en razn de sus edades, lugares de vida, deseos y sueos, habilidades particulares, etnia y cultura,
entre otras, el objetivo de que el proceso de enseanza - aprendizaje se torne pertinente, significativo y con
sentido desde la integracin de las de diferentes disciplinas al plan de rea de Ciencias Sociales de la siguiente
manera:

Una de las formas como puede alcanzarse este propsito es mediante el enfoque problmico que abre las
puertas a la investigacin en el aula. La organizacin del plan de estudios, tal como lo proponen los
lineamientos curriculares, debe partir de preguntas generadoras o problematizadoras que fomenten el espritu
investigativo y creativo de los y las estudiantes, manteniendo su capacidad de asombro e indagacin y que,
adems, conduzcan al rastreo de informacin a partir de diferentes fuentes y utilizando diferentes mtodos; a la

transdisciplinariedad, en tanto las preguntas generadoras y los problemas requieren superar el campo
disciplinar para ser contestadas y abordados con la amplitud que esto exige; a vincular la escuela con la vida
del estudiante, partiendo de la certeza de que las preguntas que cualquier sujeto se plantea tienen que ver con
su historia de vida y en esa medida es una posibilidad de comprenderse mejor en el mundo; a hacer uso de los
diferentes espacios del contexto para el desarrollo investigativo, generndose as un sentido de pertenencia por
la ciudad, el barrio o la regin, desde donde se construye identidad; de vincular diferentes personas no slo de
la comunidad sino tambin personas con diferentes saberes y oficios en la ciudad, que aporten desde sus
experiencias y conocimientos a la construccin de las explicaciones e interpretaciones de la realidad; a
desarrollar un sentimiento de responsabilidad social y de compromiso con el mundo habitado, en tanto conocer
mejor la propia realidad y sus problemas vitales, conduce a buscar alternativas frente a lo que en ella acontece
potenciando as la formacin de ciudadanos activos; a trabajar desde las potencialidades y capacidades de los
estudiantes y no desde sus limitaciones, potenciando as sus particulares formas de aprender

. Ensear las ciencias sociales a partir de preguntas o problemas que conduzcan a la investigacin, favorecen
la comprensin de que tanto el conocimiento como la sociedad misma son construcciones histricas y
culturalmente constituidas, y en esa medida son susceptibles de ser transformadas. De igual manera, esta
forma de pensar y aprender genera un pensamiento flexible, dialgico, que se construye en la intersubjetividad,
y que desarrolla mayores capacidades y valoraciones del respeto por la otredad y las mltiples expresiones de
la diversidad, as como la sensibilidad a los conflictos y problemticas que se presentan en la sociedad.

Ciencias Sociales y Constitucin Poltica

Las Ciencias Sociales como rea obligatoria y fundamental al contribuir a la formacin integral de los seres
humanos que conviven con otros seres humanos, tendr que articularse, indefectiblemente, con las dems
reas obligatorias y con los Proyectos de Ley definidos en el artculo 14 de la Ley General de Educacin de
1994, que fuera modificado por las leyes 1013 y 1029 de 2006 especficamente en los literales a) El estudio, la
comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin cvica. Dentro de esta capacitacin, debern
impartirse nociones bsicas sobre jurisdiccin de paz, mecanismos alternativos de solucin de conflictos,
derecho de familia, derecho laboral y contratos ms usuales; y el literal d) La educacin para la justicia, la paz,
la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formacin de los valores

humanos, ().

En consecuencia, y tal como lo establece el Ministerio de Educacin Nacional en la Serie de Lineamientos

curriculares Constitucin Poltica y Democracia el accionar pedaggico de las Ciencias Sociales () en la tarea
de formar a los pequeos ciudadanos, se deber dar justo peso a lo individual y lo social, a lo cognitivo y a lo
afectivo, a la informacin y al conocimiento, que conjuntamente les permitir constituirse en ciudadanos
competentes (MEN, 1998, p.27), desde la formacin de las subjetividades democrticas en desarrollo de la
autonoma, del juicio poltico y la competencias dialgicas y comunicativas de cara a la construccin de una
cultura poltica para la democracia y la consecuente formacin en el conocimiento y comprensin de las
instituciones y de la dinmica poltica porque Las ciencias sociales de manera especial podrn ayudar a los
estudiantes en el proceso de comprensin y anlisis de los hechos, sucesos y situaciones de la vida poltica
(Ibd. p. 31), por la persistente accin interpretativa comprensiva de los actores, los intereses, los escenarios,
las alianzas, las divergencias, las convergencias, las hostilidades y los conflictos en el marco del conocimiento y
comprensin de la Constitucin Poltica de Colombia.

Ciencias Sociales y el proyecto de Democracia Escolar

Prioritario para el rea es hacer posible la vivencia de la participacin y la educacin en el ejercicio de la

democracia en el contexto escolar, la toma de decisiones, el control social, el cuidado de lo pblico y la
rendicin de cuentas y para ello deber direccionar y estructurar el proyecto de Democracia Escolar con el norte
de la formacin en los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as
como al ejercicio de la tolerancia y de la libertad
Si el sustrato material del proyecto de Democracia Escolar es el gobierno escolar, sus rganos, sus funciones y
su gestin en cumplimiento del artculo 142 de la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994) y su Decreto
reglamentario 1860 de 1994, el rea de Ciencias Sociales en maridaje con el proyecto de Democracia Escolar
har efectivas las posibilidades para que se sopesen las iniciativas de estudiantes, educadores, padres de
familia y administradores, para hacer realidad la prctica de la participacin en la interrelacin institucional
educativa. Por tanto, para el rea de Ciencias Sociales debe ser motivo de reflexin la conformacin del
Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Consejo de Estudiantes, Consejo de Padres, a ms de la eleccin del
personero y el contralor, porque el gobierno escolar direcciona la organizacin institucional desde los principios

de la participacin democrtica, as como el cumplimiento de sus funciones y consecuente gestin.

Como la organizacin del gobierno escolar se visibiliza adems, con la figura del personero escolar, establecida
por el decreto 1860 de 1994, que en su artculo 28 establece como el personero estar : Encargado de
promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las
leyes los reglamentos y el manual de convivencia, el rea de Ciencias Sociales se ve en la obligacin
pedaggica de proponer estrategias, asesorar y capacitar en sus roles y responsabilidades a los estudiantes
elegidos para conformar el gobierno escolar para que as puedan cumplir sus funciones en la promocin de los
derechos y deberes de los estudiantes, en continua comunicacin con el consejo de estudiantes propiciando
foros, debates, deliberacin sobre derechos y posible vulneracin a los mismos, a ms del cumplimiento de los
deberes de los estudiantes y atencin a quejas y reclamos, haciendo siempre que la organizacin escolar haga
efectiva la vivencia de la democracia y la participacin en la edificacin de ciudadanos que conviven de manera
constructiva

. En la lnea de la institucionalizacin del gobierno escolar se establece la figura de las Contraloras Escolares
creadas mediante el Acuerdo Municipal 41 de 2010 del Concejo de Medelln, para fortalecer la participacin
ciudadana en el cuidado y buen uso de los recursos pblicos en las instituciones educativas, reconociendo que
los jvenes pueden ser lderes de una cultura poltica y cvica dirigida al control y gestin transparente de los
recursos y bienes que a todos benefician.

Ciencias Sociales y el Manual de Convivencia

Siguiendo las orientaciones de la Ley General de Educacin de 1994 en cuanto a la organizacin del servicio
escolar, que prescribe en su artculo 87. Reglamento o manual de convivencia. Los establecimientos
educativos tendrn un reglamento o manual de convivencia, en el cual se definan los derechos y las
obligaciones de los estudiantes. Los padres o tutores y los educandos al firmar la matrcula correspondiente en
representacin de sus hijos, estarn aceptando el mismo, en concordancia con el artculo 17 del Decreto 1860
de 1994 que dispone como parte integrante del Proyecto Educativo Institucional el reglamento o Manual de
Convivencia, el cual deber contener definicin de los derechos y deberes de los alumnos y sus relaciones con
los dems estamentos de la comunidad educativa y especficamente su contenido se articula con el hacer en el

rea de Ciencias Sociales, en cuanto a la definicin de reglas de higiene personal y salud pblica que preserven
el bienestar de la comunidad educativa, al igual que criterios de respeto, valoracin y compromiso en la
conservacin y uso de implementos y equipos de la institucin; pautas para el cuidado del medio ambiente
escolar; normas que garanticen el mutuo respeto y procedimientos para formular quejas y reclamos y resolver
conflictos, especificando instancias de dilogo y conciliacin; determinacin de sanciones disciplinarias
aplicables y su respectivo derecho a la defensa; reglas para la conformacin y eleccin de los representantes al
gobierno escolar; calidades y condiciones para acceder a los servicios de bienestar estudiantil; funcionamiento
de estamento comunicativo que garantice derecho al libre pensamiento y expresin. Adicionalmente, debe
tenerse en cuenta la Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y
Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y
Mitigacin de la Violencia Escolar.

Por tanto, las Ciencias Sociales debern enfatizar la labor del Manual de Convivencia en la regulacin de las
acciones de los miembros de la comunidad educativa dando el norte institucional axiolgico, para la convivencia
y la interrelacin acadmica, cultural y deportiva desde la garanta del debido proceso y la vivencia de la
democracia escolar, cual cartas polticas escolares, en las cuales deben convertirse los Manuales de
Convivencia como canales de formacin de cultura ciudadana y convivencia democrtica, desde procesos de
deliberacin, conciliaciones, acuerdos y disensos, convergencia de posturas plurales que permiten la armona
en la comn vivencia desde el perenne reconocimiento de la dignidad humana.

Ciencias Sociales y el proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana

A partir de Ley 1620 de 2013, por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formacin para
el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la prevencin y Mitigacin de la
Violencia Escolar, y dado que el proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de Ciudadana tiene
un enfoque de derechos, cimentado en la dignidad humana y el ejercicio de la ciudadana con una esencia
transversal, las ciencias sociales no pueden sustraerse al compromiso de la edificacin de lo humano en la
dimensin de la sexualidad si se cimienta en la valoracin de la pluralidad de identidades y la construccin de
relaciones de pareja, familiares y sociales pacficas, equitativas y democrticas.

En consecuencia, como los principios del Proyecto de Educacin para la Sexualidad y Construccin de
Ciudadana estn muy cerca de las bases epistemolgicas de las ciencias sociales, especficamente en las
conceptualizaciones sobre ser humano: vida digna y plena, gnero: igualdad, equidad, ciudadana y
sexualidad se allana el camino para las articulaciones del rea de Ciencias Sociales con los hilos conductores
referidos a dignidad humana, pluralidad de identidades, valoracin de s mismo, proyecto de vida, libre
desarrollo de la personalidad, flexibilidad en los comportamientos culturales de gnero, equidad de gnero,
derecho a la libertad de eleccin y el respeto a la diferencia, valoracin de la diversidad, construccin de
ambientes de respeto, derecho a la libertad, convivencia pacfica y dialgica, todos ellos para el diseo de
matrices pedaggicas en las cuales todas las reas confluyen en la formacin de la dimensin de la sexualidad.

Ciencias Sociales y el proyecto de Educacin tica y en Valores Humanos

El rea de Ciencias Sociales tampoco puede sustraerse de la reflexin axiolgica en tanto son los valores los
que donan sentido al accionar individual y social desde la vivencia de la justicia, la libertad, la solidaridad y la
paz de proyectos personales de vida en interrelacin social sustentados en la resignificacin del yo, con
bsquedas afectivas y proyecciones familiares, educativas, sociales, polticas y laborales para dejar huella y
avanzar hacia la trascendencia.

Ciencias Sociales y Competencias Ciudadanas

Por su parte en la gua N 6 el Ministerio de Educacin Nacional, Estndares Bsicos de Competencias

Ciudadanas, cuando se encara el desafo de formar en la ciudadana se deduce que de dicho reto no pueden
sustraerse las ciencias sociales porque: En esas situaciones, las competencias ciudadanas representan las
habilidades y los conocimientos necesarios para construir convivencia, participar democrticamente y valorar el
pluralismo (MEN, 2003, p.6).

Dado que la formacin en ciudadana deviene de la opcin de la transversalidad asumida por todas las reas, a
las ciencias sociales les compete suscitar reflexiones y disear actividades, para hacer realidad el aprender a
vivir con el otro de manera pacfica y constructiva.

El reto para la ciencias sociales consiste en liderar la vivencia de la democracia desde el ambiente escolar y la
posibilidad de la toma de decisiones, la construccin compartida y consensuada de la norma, el manejo del
conflicto, mecanismos, instancias y dinmicas para la participacin democrtica.

Los grupos o mbitos de competencias ciudadanas a saber: Convivencia y paz; Participacin y responsabilidad
democrtica; Pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias, dimensionan el ejercicio de la ciudadana
desde las relaciones entre los individuos y aquellos mbitos que conciernen a las relaciones de los individuos
con las organizaciones, en una concepcin de la supremaca de los derechos y el respeto a la dignidad humana
mediante competencias emocionales, cognitivas, comunicativas e integradoras que pueden ubicarse en el eje
de los estndares del rea de Ciencias Sociales, correspondiente al desarrollo de compromisos personales y
sociales, enfatizando la comprensin de nuestra Constitucin Poltica (conocimiento), adems de las
habilidades para sopesar posturas (argumentacin), abordar problemas desde diferentes puntos de vista
(multiperspectivismo) y establecer relaciones entre diversos componentes de un sistema social, causas y
factores que se enfrentan, (pensamiento sistmico) segn se determina en la Pruebas Saber 3, 5 y 9
Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2013 (Icfes, 2013)

. En este orden de ideas, segn el (Icfes 2013) al englobar competencias emocionales centrales para la
ciudadana se incluyen la empata y el manejo de emociones y al abarcar conocimientos, actitudes y
competencias cognitivas, emocionales o comunicativas se promueven competencias integradoras claves para el
ejercicio ciudadano y as, lo que importa para las ciencias sociales es lograr en los estudiantes, empata frente a
quienes sufren agresin o maltrato, o son excluidos de decisiones, o son discriminados, a ms del nfasis en
acciones ciudadanas para que se construyan relaciones pacficas, se participe constructivamente en procesos
democrticos, mostrando respeto por personas con identidades diferentes a las suyas y actitudes a favor del
bienestar de los dems, la convivencia pacfica, la confianza en las instituciones del Estado con actitud
favorable hacia la democracia, la participacin en contra de la corrupcin y el autoritarismo, en profundo respeto
a la diferencia y en favor de la inclusin

Ciencias Sociales desde la perspectiva de una escuela pluritnica e intercultural (Afrocolombiana y

Etnoeducacin)

A partir de la Constitucin de 1991 y despus de cientos de aos de discriminacin legalizada, Colombia hace
un reconocimiento de la condicin pluritnica y multicultural de nuestra sociedad, conformada por poblaciones
indgenas, afrodescendientes, palenqueros, mestizos, raizales y rom.

La escuela y los procesos formativos en general cumplen una tarea clave en visibilizar y valorar la diversidad
tnica y cultural de nuestros pueblos, como requisito para la construccin de nuestra identidad, para enfrentar
las formas de colonialidad que nos habitan y aportar en la construccin de sociedades ms justas, respetuosas
y plurales.

Por tanto, la apuesta por hacer de la interculturalidad una realidad en la escuela, es una tarea imperiosa el da
de hoy, pero, qu significa esto? Apoyados en los planteamientos de Catherine Walsh, podemos afirmar que la
educacin intercultural supera cualquier intento de llenar de contenidos el plan de estudios sobre las diversas
comunidades existentes; la interculturalidad implica un dilogo de saberes entre diferentes grupos culturales, el
reconocimiento de prcticas, de creencias, y de la produccin de diferentes tipos de conocimiento
(cosmogonas, arte, ciencia, etc) como igualmente vlidos; implica revisar y replantear las formas de
relacionamiento que se tejen en la cotidianidad de la escuela, apuntando a democratizar y horizontalizar las
relaciones de poder sin distincin de origen, etnia, color o cualquier otro tipo de discriminacin.

En perspectiva intercultural se recuperan los saberes ancestrales, los rituales y las creencias, entre otras, como
portadoras de conocimientos, de historias y de construcciones culturales que deben ser conocidos para
entender quines somos y cules son las historias que nos habitan.

Por lo anterior, la propuesta de malla curricular para Ciencias Sociales, en cada uno de sus grados y en
general, est pensada en perspectiva intercultural desde la fundamentacin terica, los contenidos, la didctica
y la evaluacin, convencidos de su inaplazable urgencia para contribuir al proceso de formacin de seres
humanos, de ciudadanos, pluralistas, que valoran la importancia de la diversidad, y sabedores de una herencia
multicultural.

Ciencias Sociales y Educacin en Trnsito y Seguridad Vial

Otro reto pedaggico para el rea se desprende de la Ley 769 de 2002 (Cdigo Nacional de Trnsito) que
estableci la obligatoriedad de la enseanza de la seguridad vial y la Directiva Ministerial No. 13 del ao 2003
que determina el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que le permitan a nios, nias y jvenes
ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas del trnsito y respetar los
derechos de los dems en los espacios pblicos, con fundamento en el respeto a la vida, la movilidad
humanizante y el disfrute del espacio pblico por el persistente respeto a las normas y el despliegue del
comportamiento ciudadano.

En este orden de ideas, en la Ley General de Educacin de 1994 el artculo 14 el Literal f) ha sido adicionado
por el artculo 5 de la Ley 1503 de 2011 por la cual se promueve la formacin de hbitos, comportamientos y
conductas en la va, desarrollo de conductas y hbitos en materia de seguridad vial, previniendo las situaciones
riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y conductores de tal forma que se avance en la
obtencin de criterios autnomos, solidarios y prudentes para la toma de decisiones en situaciones de
desplazamiento o de uso de la va pblica.

La Seguridad Vial en el hacer pedaggico de las ciencias sociales deber liderarse con alternativas activas
como las patrullas escolares, visitas a parques recreativos de trnsito, recorridos y observaciones urbanas que
profundicen sobre la sensibilidad social y una extrema valoracin por la vida que se expresa en acciones
tolerantes y de respeto hacia los dems, de cara a las competencias genricas a saber: instrumentales (el
saber), sistmicas (saber hacer), interpersonales (saber ser, saber convivir); en confluencia con las
competencias transversales: cognitivas, comunicativas, tecnolgicas y axiolgicas y las competencias
ciudadanas: cognitiva, comunicativa, integradora y emocional.

Ciencias Sociales y el Sistema de Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar (Ley
1620 de 2013)

Centrados en el objeto de la Ley 1620 de 2013, en cuanto a la formacin de ciudadanos activos que aporten a
la construccin de una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural, en concordancia con el

mandato constitucional y la Ley General de Educacin -Ley 115 de 1994- mediante la creacin del Sistema de
Convivencia Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad
y la Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar, que promueva y fortalezca la formacin ciudadana y el
ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos de los estudiantes de los niveles educativos de
preescolar, bsica y media y prevenga y mitigue la violencia escolar y el embarazo en la adolescencia., el rea
de Ciencias Sociales enfatizar su discurrir pedaggico hacia las competencias propositivas para conjurar la
violencia escolar que desconoce la dignidad humana, la posibilidad de actuar de manera constructiva en una
sociedad democrtica, los derechos humanos, la posibilidad de decisiones autnomas e informadas, la
interrelacin desde el respeto a s mismo y los otros y las relaciones ms justas, responsables y democrticas.

En este orden de ideas, la importancia de la convivencia en armona que el rea de Ciencias Sociales debe
relievar, se enfatiza en el Decreto reglamentario 1965 de 2013 al precisar que de las experiencias que se tienen
en las instituciones educativas depende el desarrollo de la personalidad en directa influencia con el proyecto
personal de vida, el bienestar individual, la prosperidad colectiva y de all surge la responsabilidad de acuerdo
con el artculo 22 el Comit Escolar de Convivencia encargado de apoyar la labor de promocin y seguimiento
a la convivencia escolar, a la educacin para el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos,
as como del desarrollo y aplicacin del manual de convivencia y de la prevencin y mitigacin de la violencia
escolar (Ibd. p.8), y cumplir con la incorporacin de los definiciones, principios y responsabilidades de ley, en
los respectivos Manuales de Convivencia que surgen de la deliberacin, el debate y el consenso que otorgan
legitimidad, donan sentido con-sentido y se desarrollen as, componentes de prevencin, atencin y
seguimiento de la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar.

6. Atencin de estudiantes con necesidades educativas especiales

Se recomienda revisar el captulo correspondiente a esta temtica en el documento No.1 de la coleccin.

7. Referencias bibliogrficas
Aisenberg, B y Alderoqui, S. (1998). Didctica de las ciencias sociales II. Paids. Buenos Aires.

Cajiao, F. (1997). Pedagoga de las ciencias sociales. Colombia: Tercer Mundo S.A.

Foucault, M. (1970). La arqueologa del saber. Mxico: siglo XXI.

Gutierrez, N. (2010). Un acercamiento a la pedagoga conceptual. Recuperado de

http://sujetomusicante.blogspot.com/2011/10/un-acercamiento-la-pedagogia-conceptual.html

ICFES. (2003). Lineamientos para la aplicacin Pruebas saber 3, 5 y 9.Recuperado de

http://www2.icfes.gov.co/examenes/pruebas-saber/guias-y-ejemplosde-preguntas

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http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-243881_recurso_1.pdf

Medina, C. (1997). La enseanza problmica. Entre el constructivismo y la educacin activa, 2da ed., Bogot:
Rodrguez Quito Editores.

Ministerio de Educacin Nacional (2002). Lineamientos Curriculares para el rea de Ciencias Sociales. Bogot:
Cooperativa Editorial Magisterio. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles116042_archivo_pdf3.pdf

Ministerio de Educacin Nacional (2004). Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Sociales y

Ciencias Naturales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional. Recuperado de
http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresCienciasSociales2004.pdf

Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias en lenguaje, matemticas,

ciencias y ciudadanas. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

Repblica de Colombia. (2011). Ley 1503 de 2011. Bogot: Congreso de la Repblica. Recuperado de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ ley/2011/ley_1503_2011.html

Repblica de Colombia. (1994). Decreto 1860 de 1994. Bogot:Repblica de Colombia. (1994). Decreto 1860
de 1994. Bogot: Congreso de la Repblica Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles86240_ archivo_pdf.pdf

Repblica de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Bogot: Congreso de la Rep- blica Recuperado de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ ley/1994/ley_0115_1994.html

Repblica de Colombia. (1994). Ley 70 de 1993. Bogot: Congreso de la Rep- blica Recuperado de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ ley/1993/ley_0070_1993.html

Repblica de Colombia. (2003). Directiva Ministerial 13 de 2003. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.
Recuperado de http://www.alcaldiabogota.gov. co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=12612

Repblica de Colombia. (2013). Ley 1620 de 2013. Bogot: Congreso de la Repblica Recuperado de
http://www.secretariasenado.gov.co/senado/basedoc/ ley/2013/ley_1620_2013.html

Repblica de Colombia. (2013). Decreto 1965 de 2013. Bogot: Congreso de la Repblica Recuperado de
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-328630_archivo_pdf_Decreto_1965.pdf

Salcedo G. H. (2012). Epistemologa o filosofar sobre la ciencia. Colombia: Ediciones Unaula.

Wallerstein, I. (1999). Abrir las Ciencias Sociales. Mxico: Siglo XXI.

Walsh C. (2005). La interculturalidad en la educacin. Recuperado de http://www.

unicef.org/peru/_files/Publicaciones/Educacionbasica/peru_educacion_interculturalidad.pdf

Los estndares que hacen parte de cada uno de los ejes en cada malla curricular han sido tomados
textualmente de la publicacin: Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares bsicos de competencias
en ciencias naturales y ciencias sociales. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional.

b) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo
con el desarrollo intelectual y la edad.
c) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana.
d) La iniciacin en el conocimiento de la Constitucin Poltica, y La adquisicin de habilidades para
desempearse con autonoma en la sociedad.
e) El estudio cientfico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el
estudio de las ciencias sociales, con miras al anlisis de las condiciones actuales de la realidad social.
f) El estudio cientfico del universo, de la tierra, de su estructura fsica, de su divisin y organizacin poltica
del desarrollo econmico de los pases y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos.
g) La formacin en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitucin Poltica y de las
relaciones internacionales.
ESTNDARES
1. Me reconozco como ser social e histrico, miembro de un pas con diversas etnias y culturas, con un legado
que genera identidad nacional.
2. Reconozco la interaccin entre el ser humano y el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones
econmicas y las consecuencias que resultan de esta relacin.
3. Me identifico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias
para el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas
son acuerdos bsicos que buscan la convivencia pacfica en la diversidad.

DIAGNSTICO
Al iniciar el presente ao, se ha tenido en cuenta un estudio de antemano en los aspectos socio-culturales y
econmicos, del cual se han detectado las siguientes caractersticas: Los alumnos presentan alguna
deficiencias en lo que respecta a la comprensin y anlisis en el rea de Ciencias Sociales, siendo esto
esencial en la misma, esto es producto de la deficiencia de la primaria, no tan solo en el rea de Ciencias
Sociales sino en otras reas, a esto se adiciona el entorno geogrfico en el cual se desenvuelve el alumno,
histricamente los pobladores que conforman la comunidad de I.E.C.O.V son familias de estratos bajos como
pescadores, vendedores ambulantes, desplazados, damnificados, personas dedicadas a oficios varios, entre
otros.
Es importante destacar la influencia negativa que han ejercido los efectos directos e indirectos de la
drogadiccin, pandillismo y la violencia intrafamiliar, esto ha influido en la formacin y rendimiento acadmico de
los educando, a pesar de todo, podemos decir que todo no es negativo, porque se encuentran tambin muchos
estudiantes con gran capacidad de anlisis y comprensin, con deseo de superacin
DEBILIDADES
Carencia de material didctico que permita la consulta.Falta de apoyo de los padres y acudientes como
complemento de una educacin integral.Carencia de materiales de apoyo como videos, equipos de proyeccin,
etc.Resistencia y apata de los estudiantes por la lectura y el estudio de las problemticas actuales y
pasadas.La situacin socio-econmica de las familias que no les permite invertir en la educacin.
OPORTUNIDADES
Aplicar las nuevas tecnologas informticas.Desarrollar prcticas de campo que permitan vivenciar los
aprendizajes de las ciencias sociales.Gestionar la consecucin de material didctico multimedia.
FORTALEZAS
* Un equipo docente idneo y altamente capacitado.
* Capacitacin en el uso de herramientas informticas y las TICS.
* Unificacin de criterios para el diseo y ejecucin de proyectos pedaggicos y actividades complementarias.
Objetivo del rea-grado: (Competencias y nivel de desempeo, acordado en reunin de rea):
OBJETIVOS
Generar en los estudiantes una comprensin de la estructura, funcionamiento y problemas de la sociedad en
que vive, para cultivar en ellos el respeto por los principios democrticos, a la vida, a la diversidad tnica, a la
justicia, la solidaridad, tolerancia, equidad y libertad.
Formar en los estudiantes la personalidad y capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus

derechos y deberes; propiciandoles una slida formacin tica y moral.

Fomentar las prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin y
organizacin ciudadana.Comprender la tradicin cultural de las diversas regiones del pas y de su entorno local,
para desarrollar una conciencia sana de la nacionalidad.Entender la identidad colombiana como una unidad que
congrega la diversidad cultural que coexiste en el pas.Desarrollar aprecio y defensa por el medio ambiente.
METODOLOGA
Existen diversas maneras de llevar a cabo un proceso de enseanza, el programa de ciencias sociales que aqu
presentamos, est orientado desde unas metodologas de autoformacin donde puedan surgir las estructuras
en la bsqueda de nuevas informaciones y visiones que modifiquen los preconceptos que el estudiante y el
profesor manejan.
Una metodologa desde una perspectiva con una investigacin donde el docente y el estudiante afronten el
conocimiento a partir de la incertidumbre guiada; se quiere convertir la escuela en un espacio privilegiado para
la crtica, el disenso y el anlisis de numerosos puntos de vistas y del debate plural; en ambientes donde las
iniciativas individuales y grupales fomentan un clima favorable a la enseanza que conduzca a la duda, la
discusin y la participacin activa, donde el estudiante sea el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.

La intencin e identificacin de los contenidos, temas y problemas del rea-grado, valores

y virtudes adoptados por el rea, para incorporarlos como parte de la formacin integral,
sealando las correspondientes actividades pedaggicas. Unidades temticas que tienen
temas comunes (competencias) con otras asignaturas del mismo grado, transversalidad y
aprendizajes significativos, temas articuladores:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Contenidos, temas y problemas

Valores, virtudes y actividades pedaggicas
Unidades temticas
Temas comunes (competencias) con otras asignaturas del mismo grado
Transversalidad y aprendizajes significativos
Temas articuladores

La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando en qu

perodo lectivo se ejecutarn las diferentes actividades. Cronograma de actividades
institucionales propias del rea, programacin de las unidades temticas y actividades
o eventos de aplicacin o socializacin de los aprendizajes adquiridos durante el ao,
distribuidos en los cuatro periodos acadmicos:

La metodologa aplicable a cada una de las reas, sealando el uso del material didctico,
textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informtica educativa o cualquier
otro medio que oriente o soporte la accin pedaggica, resaltando la utilizacin de los
libros de texto de asignaturas diferentes y evidenciando la transversalizacin de las
unidades temticas desarrolladas, propiciando la evaluacin por competencias y los
aprendizajes significativos:
Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al
finalizar cada uno de los perodos del ao escolar: Competencias, niveles de desempeo,
criterios de evaluacin, cronograma de actividades y de evaluaciones:
Los criterios de evaluacin y promocin: Los establecidos en el SIE y adoptados en
reunin de rea, para implementar o contextualizarlos al grado y periodo respectivo:

El diseo general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su

proceso de aprendizaje; las actividades de recuperacin, las complementarias especiales
y las de profundizacin, si es el caso. Para cada competencia y nivel de desempeo, en
cada periodo:
FINES DE LA EDUCACIN.
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los
siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems
y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual,
social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios
democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica,
poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a
los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos,
histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como
fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la
investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la
integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico
nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la
participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de
la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una
cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nacin.
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la
valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas
socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa
que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA EDUCACIN BSICA EN EL CICLO DE PRIMARIA.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn como
objetivos especficos los siguientes:
a) La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrtica, participativa y
pluralista;
b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, as
como del espritu crtico;
c) El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y
expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos
tnicos con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura;

d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin esttica;
e) El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de
clculo y procedimientos lgicos elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos;
f) La comprensin bsica del medio fsico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con
el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;
g) La asimilacin de conceptos cientficos en las reas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo
con el desarrollo intelectual y la edad;
h) La valoracin de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formacin para la proteccin de la naturaleza y el
ambiente;
i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y
los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico;
j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre;
k) El desarrollo de valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y de convivencia humana;
l) La formacin artstica mediante la expresin corporal, la representacin, la msica, la plstica y la literatura;
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES
Periodo: 1

DOCENTES: Mara Cardona - Consuelo Snchez GRADO: 2

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 HORAS

COMPETENCIAS

EJE
CURRICULAR
N1: La defensa de la
condicin humana y el
respeto
por
su
diversidad: tnica, de
gneros,
y
opcin
personal de vida como
recreacin
de
la
identidad colombiana.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADOR
A: Quines vivimos,
cmo nos vemos y
cmo
nos
comunicamos
en
nuestra
familia,
vecindad y escuela?

CONOCIMIENT
OS
ESENCIALES
MBITOS
CONCEPTUALE
S
Distintos tipos de
familias,
sus
deberes
y
derechos.
La escuela: sus
funciones,
autoridades
y
organizaciones.
Las
organizaciones
de
mi
comunidad.
Estructura
organizativa del
barrio

DESEMPEOS
ESPERADOS

TIEMP
O

METODOLOGA

Hago preguntas sobre

m
y
sobre
las
organizaciones sociales
a las que pertenezco
(familia, curso, colegio,
barrio...).
Reconozco diversos
aspectos mos y de las
organizaciones sociales
a las que pertenezco, as
como los cambios que
han ocurrido a travs del
tiempo.

1
PERIO
DO

Explicacin
del
tema por parte del
profesor
Elabora
relatos
histricos
sencillos a partir
de
datos
de
informacin
concreta, teniendo
en
cuenta
relaciones
de
orden temporal.
Construye
historias de vida.
Recorta y dibuja
imgenes
relacionadas con
el tema

COMPETENCIA
COGNITIVA
Reconoce
los
diferentes
grupos
humanos del entorno y
sus costumbres.
COMPETENCIA
PROCEDIMENTAL
Elabora
y
colorea
dibujos
sobre
los
grupos humanos.
COMPETENCIA
VALORATIVA
Valora y respeta las
diferentes costumbres
de
los
diferentes
grupos de la regin.
COMPETENCIA
SOCIALIZADORA
Expone
en
forma
ordenada frente a sus
compaeros.

Las personas del

grupo familiar
Los grupos de mi
colegio.

ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

Periodo: 2

Hago preguntas sobre

m
y
sobre
las
organizaciones sociales
a las que pertenezco
(familia, curso, colegio,
barrio...).
Reconozco diversos
aspectos mos y de las
organizaciones sociales
a las que pertenezco, as
como los cambios que
han ocurrido a travs del
tiempo.

1
PERIO
DO

Explicacin
del
tema por parte del
profesor
Elabora
relatos
histricos
sencillos a partir
de
datos
de
informacin
concreta, teniendo
en
cuenta
relaciones
de
orden temporal.
Construye
historias de vida.
Recorta y dibuja
imgenes
relacionadas con
el tema

DOCENTES: Mara Cardona - Consuelo Snchez GRADO: 2

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 HORAS

COMPETENCIAS

EJE CURRICULAR N3:

Mujeres y hombres como
guardianes y beneficiarios
de la madre Tierra.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
Por qu embellece el
lugar donde vives y
estudias garantiza una
vida mejor para todos?

COMPETENCIA COGNITIVA
Argumenta en torno a la
necesidad de preservar
los
elementos
del

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
MBITOS
CONCEPTUALES
La Naturaleza del suelo y
su uso.
Flora
y
fauna:
caractersticas de la zona
donde vive.
Fuentes
de
agua:
nacimientos
y
desecamientos en la zona.
Lugares posibles para
crear
zonas
de
conservacin ambiental en
su regin.

Derechos y deberes en la
casa y en la escuela.
Promocin de valores
como:
Solidaridad,

DESEMPEOS
ESPERADOS
Reconozco
y
respeto
diferentes puntos de vista.
Comparo mis aportes con
los de mis compaeros y
compaeras e incorporo
en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos
aportados por otros.
Respeto
mis
rasgos
individuales y los de otras
personas (gnero, etnia,
religin).
Cuido el entorno que me
rodea
y
manejo
responsablemente
las
basuras.
Uso
responsablemente
los recursos (papel, agua,
alimentos).
Identifico normas que
rigen
algunas
comunidades a las que
pertenezco y explico su

TIEMPO

2 PERIODO

2 PERIODO

METOD

Explicac
parte de
Visitamo
barrio.
Dibujam
del Valle
Dibuja
formas d
el ambie

Explicac
parte de
Leer
Convive

ambiente que son bsicos

e indispensables para la
vida.
COMPETENCIA
PROCEDIMENTAL
Dibuja paisajes en los que
resalta los beneficios del
medio.
Competencia Valorativa
Reconoce la importancia
de cuidar y valorar el
ambiente.
Competencia
Socializadora
Organiza
grupos
de
trabajo para cuidar y
preservar el ambiente.

Cooperacin, Amistad y
Perdn.
Solucin de conflictos en
los distintos ambientes.
Elementos bsicos del
Manual de Convivencia.

ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

Periodo: 3

utilidad.
Reconozco
algunas
normas que han sido
construidas socialmente y
distingo aquellas en cuya
construccin
y
modificacin
puedo
participar (normas del
hogar,
manual
de
convivencia escolar,
Cdigo de Trnsito).

Hacer u
la imp
normas.

DOCENTES: Mara Cardona - Consuelo Snchez GRADO: 2

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 HORAS

COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
MBITOS
CONCEPTUALES

DESEMPEOS
ESPERADOS

TIEMPO

METOD

EJE CURRICULAR N5
Nuestro planeta Tierra
como un espacio de
interacciones cambiantes
que nos posibilita y limita.
PREGUNTA
PROBLEMATIZADORA:
Qu le aporta a las
personas reconocer y
saber movilizarse dentro
de su barrio?

Trabajos y oficios que han

permanecido y cambiado a
lo largo del tiempo.
El valor y la importancia de
los oficios para vivir en
comunidad.
Trabajos propios de la
ciudad y el campo.
El trabajo de los nios y
sus problemas

identifico
los
aportes
culturales
que
mi
comunidad
y
otras
diferentes a la ma han
hecho a lo que somos hoy.
Participo en actividades
que
expresan
valores
culturales
de
mi
comunidad y de otras
diferentes a la ma.
Establezco
relaciones
entre
la
informacin
obtenida en diferentes
fuentes
y
propongo
respuestas
a
mis
preguntas.
Utilizo diversas formas de
expresin (oral, escrita,
grfica) para comunicar
los resultados de mi
investigacin.

3 PERIODO

Explicac
parte de
Elabora
diferente
Hacemo
los
di
conocido
pap, m
Dialogar
que trab

COMPETENCIA COGNITIVA
Explica
las
diferentes

Diferencias
climticas:
clido, templado, fro y

reconozco y describo las

caractersticas fsicas de

3 PERIODO

Explicac
parte de

formas
del
espacio
geogrfico y las formas
como las utiliza el hombre
segn el clima.
COMPETENCIA
PROCEDIMENTAL
Consulta, construye y
compara modelos fsicos
sencillos
del
espacio
geogrfico.
Competencia Valorativa
Se preocupa por conocer
ms sobre el espacio
geogrfico de su regin.
COMPETENCIA
SOCIALIZADORA
Participa
en
las
actividades
con
entusiasmo.

pramo.
Representacin grfica de
lugares importantes del
municipio.
Densidad de poblacin
segn el clima.
Reconocimiento de zonas
o lugares difciles para
asentamientos.
Elementos
cartogrficos
del
entorno:
calles,
carreras,
puntos
importantes del entorno,
puntos cardinales.

ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES

Periodo: 4

las principales formas del

paisaje.
Identifico y describo las
caractersticas
de
un
paisaje natural y de un
paisaje cultural.
Establezco
relaciones
entre
los
accidentes
geogrficos
y
su
representacin grfica.
Establezco
relaciones
entre paisajes naturales y
paisajes culturales.

Relacion
formas f
geogrfi
su forma
Identifica
element
geogrfi

DOCENTES: Mara Cardona - Consuelo Snchez GRADO: 2

INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: 3 HORAS

COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES
MBITOS
CONCEPTUALES

DESEMPEOS
ESPERADOS

TIEMPO

METOD

COMPETENCIA COGNITIVA
Identificar los medios de
transporte la regin de
antes y hoy.
COMPETENCIA
PROCEDIMENTAL
Consulta
y
confronta
informacin.
COMPETENCIA VALORATIVA
Muestra agrado por tratar
temas relativos a su
herencia cultural
COMPETENCIA
SOCIALIZADORA
Se integra con facilidad a
los guapos de trabajo.

Medios
de
transporte
utilizados en otras pocas.
Medios
de
transporte
utilizados en tu entorno y
en la actualidad.
Medios de transporte que
se prevn en el futuro

Reconozco en mi entorno
cercano las huellas que
dejaron las comunidades
que lo ocuparon en el
pasado
(monumentos,
museos,
sitios
de
conservacin histrica).
Doy crdito a las
diferentes fuentes de la
informacin
obtenida
(cuento a quin entrevist,
qu libros mir, qu fotos
compar).

4 PERIODO

Explicac
parte de
Hacer un
de ayer
Explicar
compae

COMPETENCIA COGNITIVA
Identifica algunos saberes
del hombre que le han
permitido mejorar sus
condiciones de vida.
COMPETENCIA
PROCEDIMENTAL
Dibuja,
enumera
y

Los cambios en la forma

de vestirse: materiales,
herramientas y modas.
Las caractersticas de las
casas y su iluminacin:
materiales y tcnicas.
Muebles y utensilios en
las viviendas.

Comparo las formas de

organizacin propias de
los
grupos
pequeos
(familia, saln de clase,
colegio) con las de los
grupos
ms
grandes
(resguardo,
territorios
afrocolombianos,

4 PERIODO

Explicac
parte de
Hacer un
de hoy y
Ver vide
antiguas
Dibujar
element

compara
procesos
sociales a partir de una
informacin dada.
COMPETENCIA VALORATIVA
Valora los recursos y los
medios
que
le
han
permitido
al
hombre
mejorar sus condiciones
de vida.
COMPETENCIA
SOCIALIZADORA
Participa en las
actividades del grupo.

El uso de distintas plantas

para
alimentarse
y
curarse.

municipio).

usa en s