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UNA APROXIMACION DEL CONOCIMIENTO COTIDIANO AL

CONOCIMIENTO CIENTIFICO

POR: PAULA ANDREA MURILLO VALENCIA


ADMINISTRACION DE EMPRESAS II SEM.

El presente ensayo tiene como fin presentar un acercamiento ideológico sobre el


capitulo IV del libro: APRENDER Y ENSEÑAR CIENCIA. DEL CONOCIMIENTO
COTIDIANO AL CONOCIMIENTO CIENTIFICO. Capitulo titulado, EL
APRENDIZAJE DE CONCEPTOS CIENTIFICOS: DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO AL CAMBIO CONCEPTUAL. Escrito por los pedagogos
españoles, Juan Ignacio Pozo Municio y Miguel Ángel Gomes Crespo, libro publicado
en su primera edición en la ciudad de Madrid en el año de 1998.este texto responde a
muchos años de investigación y colaboración de la actividad docente pues reúne el
estudio realizado en básica secundaria donde profundiza sobre como los alumnos en vez
de asimilar las teorías y modelos científicos que se les enseñan en la clase, realizan una
interpretación diferente del mundo que los rodea y no aplican los conceptos trabajados
por el docente en la clase.

Para sustentar lo anterior el autor inicia su capitulo hablando sobre como los currículos
(conjunto de todas las actividades realizadas en la escuela) se articulan de manera
incorrecta sobre los contenidos verbales, los cuales siguen siendo el eje central de las
formas de enseñar y que requieren romper la educación tradicional mas cuando
identificamos tres tipos de contenidos verbales: los datos, los conceptos y los principios.
Frente a este aspecto vale anotar que el autor realiza una critica indirecta sobre la
importancia que le dan los docentes a la utilización de los datos cuando descuidan
conceptos y principios en la enseñanza, frente a esto es de recalcar que mas importante
que llenar la cabeza de datos a los estudiantes es enseñar la importancia de aplicar datos,
utilizar los conceptos y aplicar principios.
Vale la pena resaltar del articulo el párrafo: “pretender que los alumnos aprendan la
ciencia como un conjunto de datos o como un sistema de conceptos implica formas
totalmente distintas de orientar la enseñanza de la ciencia y, por consiguiente
actividades de enseñanza aprendizaje y evaluación totalmente distintas”

Sobre lo anterior son cuestionables los métodos que utilizan en los colegios algunos
docentes y que responden al párrafo anterior pues, podemos colocar como ejemplo:
En un colegio (x) el profesor intenta explicar dentro del aula de clase el concepto de
la vaca, explica algunas características como que es herbívoro, mamífero, cuadrúpedo,
etc. Generando confusión entre los alumnos cuando perfectamente puede explicar lo
mismo por fuera del aula donde existe aledaño al colegio un campesino realizando
una actividad de ordeño de vacas. (En la enseñanza de las ciencias se debe buscar la
comprensión y no la acumulación de datos)

Por lo anterior el artículo formula el interrogante: ¿TIENEN LOS ALUMNOS QUE


APRENDER DATOS? Respuesta que podría responderse con el párrafo que aparece
en el documento un poco mas adelante y que dice así: “si los alumnos tienen
dificultades para comprender los conceptos básicos de la ciencia, aun mas dificultades
tienen para recordar los datos que no comprenden”

Pese a lo anterior el autor plantea: “los datos no se justifican sino promueven conductas
o conocimientos significativos y sirven para facilitar otros aprendizajes del aprendizaje
verbal.”

Frente al aprendizaje significativo los autores presentan similitudes y diferencias entre


hechos y conceptos aclarando que el conocimiento de los conceptos es de mayor
relevancia que el de los datos ya que es mas fácil olvidar un dato que un concepto
porque estos están en directa relación con hechos de la vida cotidiana. Por ejemplo
poder entender el texto que citan sobre la teoría del big – bang requiere de conceptos
que el alumno puede entender como: explosión, temperatura, calor, sistema solar, tierra
etc. pero si se le pide información sobre el dato exacto de la explosión seguramente el
alumno no dará información, esto requiere que el aprendizaje significativo lo construya
el estudiante y en ciencias el docente debe ser el facilitador que permita que el
estudiante construya su propio conocimiento a partir de conceptos y principios básicos.

Aparte de estas dificultades en la enseñanza de las ciencias surgen las concepciones


alternativas que deben responder al alcance mínimo de logros que vinculen 3 aspectos
fundamentales que son la parte actitudinal, (actitudes frente al aprendizaje),
procedimental (los procesos que realiza el estudiante en su intento de aprender) y
conceptual (la adquision de conocimientos por parte del mismo en el aprendizaje).
Frente a este proceso de aprendizaje significativo El ser humano tiene la disposición de
aprender -de verdad- sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano
tiende a rechazar aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico
aprendizaje es el aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para
aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El aprendizaje significativo es un
aprendizaje racional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con:
conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con
situaciones reales, etc.

En este intento de explicar las aproximaciones del conocimiento cotidiano con el


conocimiento científico juega un papel fundamental el fenómeno causa efecto, en lo
espacial y lo temporal a fin de poder lograr un punto de equilibrio en este aspecto el
cual no se puede desligar de las representaciones sociales entendidas como las
manifestaciones culturales que se asumen en el proceso de enseñanza de las ciencias y
que incluyen las concepciones y los medios masivos de comunicación que desde los
primeros años influyen en el aspecto cognitivo del individuo y constantemente
bombardean el subconsciente del mismo. Sumado a lo anterior la información escolar
puede reafirmar o deformar la información que tienen los estudiantes la cual los lleva a
definir concepciones alternativas que intentan dar sentido a un mundo definido no solo
por las relaciones entre los objetos físicos sino también por las relaciones sociales y
culturales que se establecen en torno de los objetos.

Viene entonces una de las principales ideas del documento, cual afirma que el
conocimiento intuitivo o cotidiano se apoya en supuestos epistemológicos, ontologicos
y conceptuales radicalmente distintos a los que subyacen a las teorías científicas debido
a que el conocimiento científico nos presenta un nivel de explicitacion mayor que el
conocimiento intuitivo.

Desde el punto de vista ontologico se puede afirmar que el conocimiento es un estado


mental en el cual el estudiante se ha mentalizado y tiene definida su posición frente a lo
que es o debe ser entonces intentar ir en contravia de esta situación es atentar contra el
estado ontologico del individuo.

Desde el punto de vista conceptual el conocimiento intuitivo presenta como están


estructurados los conceptos, motivo por el cual se puede afirmar que para que el
estudiante logre adquirir un conocimiento científico requiere de cambiar la concepción
epistemológica, oncológica y conceptual buscando que desde el aula de clase halla una
situación más compleja de análisis por parte del estudiante.

Finalmente se puede deducir que los autores buscan lograr hacer entender que hay unas
diferencias de tipo epistemológico, ontologico y conceptual entre la forma tradicional
de enseñar y aprender ciencias y que solo en la medida en que se acepten estas
diferencias se podrá combatir el conocimiento cotidiano y aproximarlo al concepto de
conocimiento científico, posición en la que de manera personal me identifico plena
mente y comparto junto con todas las argumentaciones y ejemplos que plantean en el
capitulo IV.
En conclusión el articulo nos da las bases para pensar como se puede llegar a un
acuerdo entre la ciencia y la mente de los estudiantes de básica secundaria y como es
necesario que exista una modernización de los sistemas obsoletos y descontinuados con
los que se continua enseñando las ciencias mas en un sistema educativo como el nuestro
viciado por malas practicas pedagógicas y docentes desactualizados, es por esto que
mediante esta reflexión final cabe cuestionar : ¿SERA QUE EXISTE UNA
APROXIMACION ENTRE EL CONOCIMIENTO COTIDIANO Y EL
CONOCIMIENTO CIENTIFICO?.