Projeto de Extenso

Comunidade
Autor: Mrcio Bergamini

Tema 01

Extenso e Currculo: Espaos para o

Protagonismo do Aluno
Tema 02

Pensando a Extenso: configuraes e possibilidades

de interveno social para o curso de Letras

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Tema 01: Extenso e Currculo: Espaos para o Protagonismo do Aluno 

Tema 02: Pensando a Extenso: configuraes e possibilidades de interveno social
para o curso de Letras

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Tema 01

sees

Extenso e Currculo: Espaos para o

Protagonismo do Aluno

Como citar este material:

BERGAMINI, Mrcio. Projeto de Extenso
Comunidade (PEC): Extenso e Currculo:
Espaos para o Protagonismo do Aluno.
Caderno de Atividades. Valinhos: Anhanguera
Educacional, 2014.

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Tema 01

Extenso e Currculo: Espaos para o

Protagonismo do Aluno

Introduo ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Currculo, territrio em disputa,
do autor Miguel Gonzalez Arroyo, editora Vozes, 2011, Livro-Texto N 612.

Roteiro de Estudo:
Projeto de Extenso a
Comunidade

Mrcio Bergamini

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedo
Nessa aula voc estudar:
A importncia da Extenso na formao acadmica do aluno.
O currculo como espao dinmico de prticas pedaggicas e sociais.
O papel do estudante como protagonista dos projetos de extenso.

CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
Qual o conceito de Extenso utilizado nessa disciplina?
Quais as contribuies da Extenso para a formao do aluno?
Como o currculo educacional pode ser um espao para intervenes sociais?
O que protagonismo estudantil e quais competncias o estudante deve apresentar
para realiz-lo?

LEITURAOBRIGATRIA
Extenso e Currculo: Espaos para o Protagonismo do
Aluno
Nos ltimos anos, apesar da queda no percentual de abertura de novas turmas
nos cursos de licenciatura, observam-se mudanas significativas nas grades curriculares
e nas abordagens terico-metodolgicas e pedaggicas das disciplinas tradicionais
desses mesmos cursos. O uso das Tecnologias da Informao e Conhecimento (TIC), as
abordagens conceituais e metodolgicas que colocam o aluno no centro da construo do
conhecimento, a tutoria dos professores durante o processo de ensino-aprendizagem, e
outros fatores, fazem com que a graduao deixe de ser mais uma mera etapa da educao
formal dos sujeitos, passando a ser um momento de construo da identidade pessoal e
profissional dos mesmos.
Nessa perspectiva, as instituies de ensino superior tm proporcionado oportunidades
para que os alunos sejam os construtores do prprio conhecimento, oferecendo no s
a infraestrutura necessria para os cursos, como tambm oportunidades para a prtica
profissional associada a valores de cidadania e contextualizada s comunidades em que os
alunos vivem, tornando, assim, a aprendizagem mais significativa.
8

LEITURAOBRIGATRIA
Essa postura vai ao encontro do que prope a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei n 9.394 de 20 de dezembro de 1996, quanto finalidade da Educao Superior,
em seu artigo 43, inciso IV: promover a extenso, aberta participao da populao,
visando difuso das conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa
cientfica e tecnolgica geradas na instituio (BRASIL, 1996). O termo Extenso aqui
entendido como
O processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa
de forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade
e Sociedade. A Extenso uma via de mo-dupla, com trnsito assegurado
comunidade acadmica, que encontrar, na sociedade, a oportunidade
de elaborao da prxis de um conhecimento acadmico. No retorno
Universidade, docentes e discentes traro um aprendizado que, submetido
reflexo terica, ser acrescido quele conhecimento. Esse fluxo, que
estabelece a troca de saberes sistematizados, acadmico e popular, ter como
consequncias a produo do conhecimento resultante do confronto com a
realidade brasileira e regional, a democratizao do conhecimento acadmico
e a participao efetiva da comunidade na atuao da Universidade. Alm de
instrumentalizadora deste processo dialtico de teoria/prtica, a Extenso um
trabalho interdisciplinar que favorece a viso integrada do social (FORPROEX,
2006, p. 21).

Assim, diante das crescentes necessidades comunitrias e do amplo engajamento das

universidades com suas comunidades, tambm no intuito de promover uma formao slida
a seus graduandos, a Extenso se faz importante e necessria por proporcionar experincias
significativas para os alunos, que articulam os conhecimentos tericos construdos em
sala de aula com a prtica efetiva junto comunidade, dentro de sua rea de atuao.
preciso destacar ainda, que ela se justifica pelo carter de indissociabilidade entre ensinopesquisa-conhecimento e por promover o carter autnomo da universidade, bem como a
flexibilidade curricular.
diante desse quadro da Extenso que Arroyo (2011) aponta a urgente necessidade de se
repensar o currculo, tornando-o espaoso para as vivncias sociais, coletivas e individuais,
de professores e alunos. O autor faz essa afirmao observando que ainda pequeno o
espao curricular que comporte as experincias dos sujeitos envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem. Isso porque o currculo ainda tratado como se fosse possvel a
separao entre experincia e conhecimento (ARROYO, 2011, p. 116).
Ocorre, no entanto, que experincia e conhecimento so processos complementares, ainda
que nem toda experincia produza conhecimentos academicamente aceitos. Em relao
a isso, preciso considerar que muitas vezes a academia e a escola so excludentes e,
9

LEITURAOBRIGATRIA
por vezes, preconceituosas quando se trata da cultura popular e do conhecimento que
ela produz. Isso porque esto preocupadas no com a aprendizagem significativa, capaz
de proporcionar aos sujeitos a reflexo sobre os problemas sociais e a interveno para
solucion-los, mas com o ndice satisfatrio em avaliaes internas e externas e em manter
uma ordem moralista que est ultrapassada do ponto de vista das exigncias do mundo
atual. Como exemplo disso, o autor aponta que
As cincias s pensam as tecnologias, as descobertas que apontam para o
progresso, para o aumento da produo, para a racionalidade, para a ordem. A
desordem econmica, social, poltica, moral, cultural que essas adolescncias
padecem no objeto de conhecimento srio, racional, progressista, cientfico.
Logo, suas vidas to precarizadas no faro parte do saber social acumulado,
nem da produo intelectual e cultural. Consequentemente, nem se cogita
que as indagaes que os educandos carregam de seu viver entrem em no
territrio por excelncia do conhecimento, o currculo (ARROYO, 2011, p. 240).

Diante desse quadro, o autor prope que se abra espao nos currculos para os conhecimentos
produzidos em experincias que se do em esferas sociais alm da academia. Para que
isso ocorra, necessrio colocar o aluno, tanto da escola regular quanto da graduao, em
uma relao que envolva experincia/conhecimento-comunidade-aluno. Nesse sentido, a
Extenso o locus do currculo que proporciona essa interao indissocivel, permitindo
um trabalho complexo e enriquecedor.
O currculo de graduao que prev a Extenso para seus alunos no busca atender somente
s exigncias legais e normativas que regem o Ensino Superior; mas, sobretudo, busca
reformar o pensamento de futuros profissionais, oportunizando prticas reflexivas, sociais,
singulares e criativas capazes de abarcar experincias de vida tanto dos graduandos, quanto
do pblico alvo atendido em um projeto, professores e demais envolvidos no programa de
extenso comunitria.
no aspecto da flexibilidade do currculo acadmico, em relao extenso, que a
escola deveria elaborar seu currculo e suas propostas pedaggicas. Essa postura
proporcionaria, tanto ao professor quanto ao aluno, oportunidades de serem autores de
seu prprio conhecimento, trazendo para o espao curricular e escolar, experincias vividas
em comunidades que permitam a construo de reflexes sobre as identidades, as
relaes sociais, culturais, econmicas, entre outras.
Na graduao, a flexibilidade da extenso comunitria permite ao aluno assumir uma postura
proativa em relao s aes desenvolvidas em projetos sociais, bem como em relao
pesquisa e produo do conhecimento. Para tanto, exige-se que os sujeitos envolvidos nos

10

LEITURAOBRIGATRIA
projetos de extenso apresentem autonomia suficiente para tomar decises que devero
afetar diretamente a pesquisa, a comunidade, as experincias e conhecimentos produzidos,
bem como o resultado dos projetos. Nesse sentido, deve partir do aluno, em parceria com a
Instituio de Ensino Superior, as propostas de interveno na comunidade para soluo de
problemas diversos e/ou otimizao de projetos e situaes que j apresentam resultados
positivos.
nesse sentido que se caracteriza o Protagonismo Estudantil, tambm chamado de
Protagonismo Jovem ou Protagonismo Juvenil. Em essncia, o Protagonismo Estudantil
o movimento marcado por aes lideradas por estudantes de uma determinada instituio
de ensino em prol da prpria comunidade estudantil ou das comunidades sociais das quais
eles fazem parte. So aes de interveno a essas comunidades que visam melhoria
de problemas, o bem estar, a socializao, a produo de conhecimentos e bens culturais,
assim como a construo, resgate e vivncia de valores ticos e morais por todos os
envolvidos no projeto.
Arroyo (2011) observa que essa uma viso positiva do Protagonismo Estudantil e pondera
que existe uma viso negativa, bastante cultivada por professores e gestores, que considera
o jovem como protagonista de confuses, desordens, indisciplina e desajuste social. O autor
defende que embora alguns jovens ajam dessa forma, preciso uma viso positiva sobre o
Protagonismo Estudantil, a fim de desconstruir vises cristalizadas de jovens desajustados
e inadaptveis escola. E vai alm, afirmando que necessrio analisar o espao do jovem
no currculo escolar, reformulando as prticas pedaggicas e curriculares para que o jovem
tenha voz ativa e postura proativa ante os desafios de aprendizagem.
Voc deve ter notado que essa reflexo se pauta em trs pontos: a Extenso, o currculo
e o Protagonismo Estudantil. No ensino superior, esses trs elementos se articulam de
modo mais flexvel do que nas etapas anteriores da educao escolar. Pode-se observar,
inclusive, que tais etapas, ensino fundamental e mdio, por exemplo, no possuem sequer
a Extenso, mas, em tese, proporcionam o Protagonismo Estudantil na prpria escola.
Toda essa reflexo objetiva que voc tenha compreendido a importncia da Extenso
enquanto espao flexvel do currculo do ensino superior e como oportunidade de exerccio
do Protagonismo Estudantil. Por fim, espera-se tambm, que, a partir da leitura dos textos
indicados, tenha observado a necessidade de maiores reflexes sobre o currculo das escolas
e a urgente mudana em busca de espaos para a as experincias sociais comunitrias de
professores e alunos.

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LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:
Sites
Leia o caderno: Indissociabilidade Ensino-Pesquisa-Extenso e a Flexibilizao Curricular:
uma viso da Extenso, publicado pelo Frum de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras FORPROEX, em 2006.
Disponvelem:<http://www.unifal-mg.edu.br/extensao/files/file/colecao_extensao_univeristaria/
colecao_extensao_universitaria_4_indissociabilidade.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.
A publicao traa o processo histrico da implantao da Extenso nas Universidades
Pblicas, observando as mudanas do conceito, bem como a indissociabilidade entre ensinopesquisa-extenso, compreendendo a Extenso como espao de flexibilidade curricular.
Leia o artigo: INFORSATO, E. C. O ofcio de aluno. In: UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA.
Prograd. Caderno de Formao: formao de professores didtica geral. So Paulo: Cultura
Acadmica, 2011, p. 59-65, v. 9.
Disponvel em: <http://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/582/1/01d15t03.pdf>.
Acesso em: 2 jan. 2014.
No texto, o professor analisa rapidamente as mudanas das concepes pedaggicas da
escola e analisa como elas interferem no papel do aluno enquanto sujeito do processo
ensino-aprendizagem.

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LINKSIMPORTANTES
Leia o artigo: CHATEAUBRIAND, A. D; ANDRADE, E. B; MELO, P. P. A Extenso Universitria
como Instrumento de Cidadania, Organizao Comunitria e Desenvolvimento Sustentvel.
Disponvel em: <https://www.ufmg.br/congrext/Direitos/Direitos3.pdf>. Acesso em: 2 jan.
2014.
No artigo, as professoras apresentam o resultado de um projeto de extenso relacionado
sustentabilidade ambiental com excelente embasamento terico sobre a extenso, sua
importncia e necessidade.

Vdeos
Projetos estimulam jovens a conhecer direitos e divulgar aes comunitrias.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=AZViCYSxKYs>. Acesso em: 2 jan. 2014.
A reportagem mostra como Projetos Sociais estimulam jovens a conhecer direitos e
divulgar aes comunitrias. Apresenta tambm vdeos de protagonismo estudantil e juvenil
desenvolvidos em comunidades escolares na cidade de Belo Horizonte/MG.

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Chegou a hora de voc exercitar seu aprendizado por meio das resolues
das questes deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliaro
voc no preparo para a avaliao desta disciplina. Leia cuidadosamente
os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido e para o modo de
resoluo de cada questo. Lembre-se: voc pode consultar o Livro-Texto
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.

13

Questo 1:
Sabe-se que muitas instituies de ensino
superior oferecem projetos de extenso
comunitria, envolvendo estudantes-professores-pblico alvo, nas mais diversas
reas do conhecimento e promoo social.
Escreva um breve texto sobre o que voc
sabe sobre os projetos sociais oferecidos
pela Instituio de Ensino Superior em que
voc estuda. Em seguida, analise como
voc pode ajudar nesses projetos, considerando sua rea de formao. Compare
e discuta suas respostas com os colegas
de turma.

Questo 2:
Em relao finalidade da Extenso, correto afirmar que:
a) Sua finalidade promover exclusivamente a pesquisa, utilizando pessoas
como objetos de estudo dos problemas
sociais e/ou especficos de uma determinada rea do conhecimento.
b) A Extenso tem como finalidade fazer
com que o aluno se empenhe em resolver
problemas sociais apenas com os conhecimentos adquiridos em sua rea de formao.
c) A Extenso tem como finalidade promover a integrao entre estudantes-comunidade-conhecimento, por meio de
intervenes sociais, promovendo o re14

sultado de pesquisas cientficas a partir

de projetos elaborados previamente em
estudos interdisciplinares.
d) A finalidade da extenso servir como
estgio para o aluno, preparando-o para
entrar no mercado de trabalho, visto que
as atividades desenvolvidas esto dentro
da rea de formao do graduando.
e) A extenso tem como finalidade
promover o bem-estar comunitrio por
meio do trabalho obrigatrio de estudantes
e instituies de ensino superior.

Questo 3:
Arroyo (2011, p. 116) aponta um tratamento
do currculo que impede que experincias
sociais sejam consideradas na produo
do conhecimento. De acordo com o autor,
esse tratamento consiste no fato de:
a) O currculo ser tratado como um
documento dissociado da realidade social
de professores e alunos.
b) O currculo ser tratado como se fosse
possvel a separao entre experincia e
conhecimento.
c) O currculo ser tratado como se a experincia fosse algo proveniente exclusivamente do conhecimento.
d) O currculo ser tratado como um territrio estritamente acadmico, sem espao para a expresso pessoal dos alunos
e professores.

AGORAASUAVEZ
e) O currculo ser tratado como se o conhecimento fosse algo proveniente exclusivamente da experincia acadmica.

Questo 4:
No captulo O direito a conhecer as experincias sociais e seus significados (p.124136), Miguel Arroyo (2001, p. 124-125) afirma o seguinte:
Vivemos um impasse na sociedade que chega
docncia, s escolas, e aos currculos.
De um lado, na medida em que aumenta a
diversidade social e cultural dos coletivos
que lutam pela emancipao social somos
obrigados ao reconhecimento da diversidade
de sujeitos autores de experincias diversas.
Tentar sintonizar os saberes escolares
com esse movimento ser uma forma de
enriquecer os currculos e a docncia. De
outro lado, [...], a emergncia de um mondo
a ser dominado pelas tecnologias vai nos
privando das relaes sociais atravs das
quais as geraes anteriores transmitiam o
seu saber s seguintes geraes. Nessas
relaes sociais a educao, os saberes e os
valores, a cultura e a leitura de um mundo se
traduziam em experincias.

Em seguida, a partir de exemplos colhidos

em mltiplas experincias escolares, o autor prope algumas aes para superar o
dficit de experincias nos espaos curriculares. So essas aes:
a) Ampliao do significado das experincias docentes e discentes; O dilogo
entre o real vivido e o real pensado; A valorizao das experincias mais radicais;
O trabalho com as indagaes mais desestabilizadoras; A priorizao de experi-

ncias libertadoras das vises negativas

que pairam sobre a escola; e a Explorao de experincias por meio de invenes didticas.
b) Privilegiar somente a experincia de
docentes-educadores; Trabalhar com as
realidades presentes na literatura; O trabalho com as indagaes mais desestabilizadoras; A priorizao de experincias
libertadoras das vises negativas que
pairam sobre a escola.
c) A valorizao das experincias mais
radicais; A incorporao apenas de experincias dos grupos socialmente vitimados; A inveno de uma didtica que
exclua os conceitos dominantes do conhecimento; A vivncia de experincias
limite durante as prticas docentes.
d) A incorporao da realidade virtual; A
captao da pluralidade de significados obtidos em experincias; A inveno de uma
didtica que incorpore exclusivamente as
experincias sociais de grupos socialmente vitimados; e o Trabalho com indagaes
desestabilizadoras da realidade virtual.
e) A reduo dos significados das experincias; A considerao apenas do real vivido e excluso do real pensado; A desvalorizao de experincias mais radicais em
virtude de experincias comuns a todos os
envolvidos no processo ensino-aprendizagem; O trabalho com indagaes que permitam estabilidade das respostas; O trabalho com experincias de opresso.
15

AGORAASUAVEZ
Questo 5:
Embora a escola de nvel fundamental e
mdio no apresente a Extenso, tal qual
as Instituies de Ensino Superior, que privilegia a flexibilidade do currculo com a
incorporao das experincias sociais dos
estudantes, um conjunto de aes e intervenes, liderado pelos alunos, pode ser
feito no ambiente escolar. Esse tipo de experincia chamado de:
a) Protagonismo Scio colaborativo.
b) Protagonismo Infantil.
c) Protagonismo das Experincias.
d) Protagonismo Coletivo.
e) Protagonismo Estudantil.

Questo 6:
De acordo com o Livro-Texto, tea consideraes crticas sobre a necessidade urgente de os currculos escolares abrirem
espaos para as experincias sociais de
professores e alunos.

Questo 7:
Miguel Arroyo (2011, p.130) afirma que alguns projetos trabalham com realidades
trazidas pelo material didtico utilizados
nas escolas, sobretudo o material literrio
como crnicas, novelas, romances, relatos,
16

entre outros. O autor aponta, ainda, que a

literatura latino-americana constitui uma
rica fonte por apresentar o realismo social,
de um modo muito prximo realidade.
Discorra sobre como utilizar esse tipo de
material para o trabalho com experincias
sociais.

Questo 8:
Considerando a Extenso como um espao de flexibilidade do currculo acadmico,
aponte a importncia e a necessidade do
Protagonismo Estudantil, bem como os benefcios que ele traz para a formao da
identidade profissional e pessoal dos graduandos.

Questo 9:
De acordo com Miguel Arroyo (2011,
p.116), a polarizao e dessocializao entre conhecimento e experincia passou a
operar como padro hierarquizante de saberes e, principalmente, de experincias e
de coletivos sociais e profissionais. Nesse
processo de hierarquia, supe-se que coletivos superiores produzem experincias
e conhecimentos nobres, enquanto os coletivos tidos como inferiores, atolados nas
vivncias comuns do trabalho e da sobrevivncia, produzem saberes comuns. Tea
consideraes sobre como transpor esse
processo de hierarquia, reconciliando conhecimento e experincia.

AGORAASUAVEZ
Questo 10:
Realize uma pesquisa na internet, em sites
de Universidades brasileiras, levantando os
projetos de extenso comunitria que elas
oferecem. Procure analisar se as experincias sociais dos envolvidos so valorizadas
e como elas contribuem para a construo
do conhecimento. Em seguida, debata oralmente com colegas de turma, trocando informaes de modo a exercitar uma reflexo sobre a temtica estudada.

FINALIZANDO
Nesse tema, voc aprendeu que a Extenso, no Ensino Superior, o espao de
flexibilizao curricular que permite o trabalho do Protagonismo Estudantil, a partir
de experincias sociais de alunos e professores. Ela se faz relevante e necessria por
colocar o graduando em contato com a comunidade na aplicao de conceitos tericos
e interdisciplinares, na tentativa de solucionar problemas sociais. Aprendeu tambm que,
na prtica, o currculo escolar no possui essa flexibilidade, porque mantm aspectos da
educao tradicional em um mundo cujas exigncias sociais so outras. Da a necessidade
de se repensar o currculo com urgncia.
Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar
sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

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REFERNCIAS
ARROYO, M. G. Por novas fronteiras de reconhecimento: a modo de apresentao. In: Currculo, territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p. 9-19.
______________. As experincias sociais disputam a vez no conhecimento. In: Currculo,
territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p.115-123.
______________. O direito a conhecer as experincias sociais e seus significados. In:
Currculo, territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p.124-136.
______________. Adolescentes e jovens: seu lugar nos currculos. In: Currculo, territrio
em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p.223-230.
______________. Histrias de no esquecimentos, de reconhecimentos dos adolescentes
e jovens. In: Currculo, territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p. 231-244.
______________. Reconhecer os educandos como sujeitos ativos-afirmativos. In: Currculo, territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p.245-258.
BRASIL. Lei n 9394 de 20 de Dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional. Braslia: MEC, 1996. Disponvel em: <http://www6.senado.gov.br/legislacao/ListaTextoIntegral.action?id=75723> Acesso em: 2 jan. 2014.
FORPROEX. Indissociabilidade ensinopesquisaextenso e a flexibilizao curricular:
uma viso da extenso. Porto Alegre: UFRGS, 20065. Disponvel em: <http://www.unifal-mg.edu.br/extensao/files/file/colecao_extensao_univeristaria/colecao_extensao_universitaria_4_indissociabilidade.pdf>. Acesso em: 2 jan. 2014.

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GLOSSRIO
Extenso: o processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de
forma indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade.
Currculo: conjunto de normas, diretrizes e contedos de um curso de graduao e/ou de
uma das determinadas etapas da educao formal, ensino infantil, ensino fundamental e
ensino mdio.
Protagonismo estudantil: aes e projetos de interveno social em comunidades,
liderados por estudantes dos mais diversos nveis da educao formal.
Flexibilidade: capacidade de ser flexvel, adaptvel, malevel. No texto, a flexibilidade
uma qualidade da Extenso que permite ao aluno trazer vivncias e experincias
extracurriculares para a instituio de ensino.
Relaes sociais: toda e qualquer relao estabelecida em uma sociedade, quer seja
em aspecto individual ou coletivo. As relaes sociais vo desde o contato com familiares,
amigos e vizinhos, at o grupo estudantil, professores, profissionais e demais pessoas do
convvio pessoal de um sujeito.

19

GABARITO
Questo 1
Resposta: Espera-se com esta questo que o aluno saiba dizer quais so as aes sociais
empreendidas por sua instituio de ensino e que, por meio da reflexo, encontre em
si possibilidades de ajuda e trabalho dentro dessas aes. A questo mobiliza tambm
conhecimentos prvios sobre a Extenso e a operacionalizao de projetos sociais em
mbito comunitrio.
Questo 2
Resposta: Alternativa B. A resposta sintetiza os conceitos abordados no texto da Leitura
Obrigatria. A finalidade da extenso o trabalho conjunto entre aluno-instituio-comunidade
para a soluo de questes sociais. Para tanto, recomendvel que o aluno protagonize
as aes de coordenao de um projeto social, mobilizando no s conhecimentos de sua
rea, mas de outras reas que interferem em uma problemtica.
Questo 3
Resposta: Alternativa C. A ruptura entre experincia e conhecimento faz com que os
currculos priorizem apenas o conhecimento em detrimento da experincia. Na viso do
autor, essas categorias so complementares: todo conhecimento produzido a partir de
experincias ao mesmo tempo que toda experincia a partir de conhecimentos prvios gera
novos conhecimentos.
Questo 4
Resposta: Alternativa A. Essas aes esto elencadas em tpicos ao longo do captulo e
so analisadas uma a uma em sua importncia para a resoluo da problemtica apontada.

20

GABARITO
Questo 5
Resposta: Alternativa E. O conceito de Protagonismo Estudantil foi explorado na Leitura
Obrigatria. O termo tambm conhecido como Protagonismo Juvenil e Protagonismo
Jovem, e, essencialmente, refere-se liderana de jovens e estudantes em projetos de
aes sociais.
Questo 6
Resposta: A partir do Livro-Texto, espera-se que voc compreenda que os currculos
so estruturas fechadas que pouco possibilitam a expresso do professor e do aluno, em
virtude do cumprimento de um contedo e do bom desempenho em avaliaes internas e
externas. Alm disso, os contedos curriculares so aqueles considerados como nobres e
acadmicos, pois provm de experincias dentro das universidades e no de experincias
sociais. Nesse sentido, o currculo dissocia o conhecimento da experincia. A necessidade
surge, ento, das motivaes sociais significativas para os estudantes por estarem inseridos
na comunidade e viverem experincias sociais que produzem conhecimentos que deveriam
ser trabalhos nas escolas.
Questo 7
Resposta: Esta uma questo de reflexo que exige que voc associe conhecimentos
construdos nas disciplinas de literaturas uma possibilidade de trabalho com as realidades
presentes nas obras literrias. Leia o livro Literatura e sociedade, do professor Antnio
Cndido (Ouro sobre Azul, 2006), que aborda a questo da temtica social relacionada
critica literria. Para Cndido, toda literatura revela algo de social e voc, enquanto estudante
e professor de Letras, deve pensar sobre isso de modo crtico, articulando a literatura com
a realidade dos alunos. Na comanda da questo, Arroyo (2011) aponta os escritores latinoamericanos como donos de um retrato social bastante fiel que pode ser usado para a
reflexo sobre as realidades comunitrias.
Questo 8
Resposta: Dentro da Extenso, o Protagonismo Estudantil necessrio e importante por
proporcionar experincias que associam o conhecimento construdo dentro da sala de aula
s prticas de interveno social. Isso ajuda a construir a identidade profissional e pessoal
dos graduandos, pois exige deles autonomia, discernimento, engajamento e compromisso
para com questes alm-academia, formando cidado ntegros e cultivando valores para a
melhoria das relaes humanas em todos os seus aspectos.
21

GABARITO
Questo 9
Resposta: Existem muitas tentativas de reconciliar experincia e conhecimento, de modo
a fazer com que o currculo abra espao para experincias sociais de professores e alunos.
O primeiro caminho o repensar o currculo, desconstruindo conceitos consolidados e
oferecendo voz aos grupos sociais vitimados e excludos dos centros de reflexo. O segundo,
a busca do reconhecimento e autorreconhecimento da identidade desses grupos, com
observao das experincias e do conhecimento que elas produzem. Ao se trabalhar a
identidade, pode-se refletir sobre as experincias, encontrando solues para problemas
que parecem singulares, comunitrios, mas que podem atingir uma gama maior de pessoas
na sociedade. Por fim, um terceiro caminho, o alargamento e flexibilizao do horizonte
curricular, no sentido de valorizar experincias, considerar singularidades e propor aes
mais voltadas comunidade, encarando de frente as [des]ordens do mundo contemporneo.
Questo 10
Resposta: Este exerccio tem como objetivo a pesquisa e o contato com projetos de
extenso. Por meio da anlise crtica, voc deve focar se a experincia valorizada ou
no nesses projetos. Em caso positivo, deve refletir sobre como ela contribui na produo
do conhecimento. Em caso negativo, deve observar os motivos que levam a sua excluso
e o que poderia ser feito para coloc-la no espao do projeto. A troca de informaes com
os colegas de turma e o debate sobre as ideias permite que voc mobilize competncias
de anlise crtica, enriquea seu repertrio cultural e conceitual sobre projetos sociais e
encontre inspiraes para agir, por meio da extenso, junto s comunidades das quais faz
parte.

22

Tema 02

sees

Pensando a Extenso: configuraes e

possibilidades de interveno social para o
curso de Letras

Como citar este material:

BERGAMINI, Mrcio. Projeto de Extenso
Comunidade (PEC): Pensando a Extenso:
configuraes e possibilidades de interveno social
para o curso de Letras. Caderno de Atividades.
Valinhos: Anhanguera Educacional, 2014.

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Tema 02

Pensando a Extenso: configuraes e

possibilidades de interveno social para o
curso de Letras

Introduo ao Estudo da Disciplina

Caro(a) aluno(a).
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro Currculo, territrio em disputa,
do autor Miguel Gonzalez Arroyo, editora Vozes, 2011, Livro-Texto N 612.

Roteiro de Estudo:
Projeto de Extenso a
Comunidade

Mrcio Bergamini

CONTEDOSEHABILIDADES
Contedo
Nessa aula voc estudar:
A necessidade de se pensar a Extenso enquanto espao flexvel do currculo.
A afirmao dos sujeitos enquanto construtores da cultura e do viver digno e justo.
As possibilidades de intervenes sociais na Extenso do curso de letras.

27

CONTEDOSEHABILIDADES
Habilidades
Ao final, voc dever ser capaz de responder as seguintes questes:
Por que a Extenso deve ser pensada como um espao flexvel que oportuniza novos
espaos e novos tempos curriculares?
Como os sujeitos podem se autoafirmar construtores da cultura e do conhecimento
nos espaos do currculo?
Quais possibilidades de interveno sociais podem ser pensadas e realizadas na
Extenso do curso de Letras?

LEITURAOBRIGATRIA
Pensando a Extenso: configuraes e possibilidades de
interveno social para o curso de Letras
Para incio da reflexo, convidamos voc a assistir conferncia que o escritor e filsofo
futurista norte-americano Jamais Cascio (1974) proferiu no TED Ideas worth spreading,
em 2006, sob o ttulo Ferramentas para construir um mundo melhor. O vdeo possui udio
em ingls e legendas em portugus que devem ser ativadas no menu especfico. Para
visualiz-lo acesse o link: <http://www.ted.com/talks/jamais_cascio_looks_ahead.html>.
(Acesso em: 2 jan. 2014).
Depois de voc assistir conferncia, reflita um pouco: a fala de Cascio revela a preocupao
com a construo de um mundo melhor a fim de garantir o bem-estar das comunidades,
por meio do uso de tecnologias a favor da resoluo de problemas pontuais e de ordem
planetria. Pode-se observar que muito do que o pensador diz parece estar distante das
possibilidades concretas do cotidiano, uma vez que ainda grande a dificuldade de acesso a
bens tecnolgicos e aes comunitrias de amplo engajamento que possam intervir de modo
significativo na sociedade ele mesmo usa um exemplo fictcio para ilustrar suas ideias.
28

LEITURAOBRIGATRIA
No entanto, as reflexes que o palestrante realiza sobre a postura ante as aes sociais
possveis vo ao encontro das ideias de Arroyo (2011), no que concerne viso otimista em
relao aos problemas do cotidiano: no se pode ignor-los e passada a hora de abordlos oficialmente nas esferas sociais que produzem o conhecimento academicamente aceito.
Diante dessa postura, pode-se afirmar que, em currculos ainda conservadores e que excluem
as experincias sociais docentes e discentes, como visto no tema anterior, o espao que
torna possvel a reflexo e a ao social comunitria no Ensino Superior a Extenso. Da
a necessidade perene de se pensar sobre ela como o espao de flexibilidade curricular.
A Extenso permite que ideias como as da palestra se desenvolvam, concomitantemente,
no ambiente acadmico e comunitrio, como uma via de mo dupla na qual a universidade
est ligada s comunidades excludas e margem dos currculos, ao mesmo tempo em que
estas passam a integrar a universidade e a fazer parte dos currculos.
Nesse sentido, a Extenso proporciona o dilogo aberto entre comunidade e universidade,
de modo que as competncias/habilidades exigidas para o trabalho complexo e
interdisciplinar extrapolem o domnio daquelas que so desenvolvidas na graduao pelos
estudantes. Exige-se mais porque a Extenso trabalha diretamente com a sociedade almacadmica, investigando problemticas que necessitam da certa sensibilidade humanista,
poltica e social para as interaes, intervenes e realizaes seguras que proporcionem
a soluo de problemas.
Assim, por excelncia, a Extenso ultrapassa o currculo, construindo novas investigaes
e intervenes, a partir das experincias sociais de professores, alunos e integrantes
da comunidade. Por isso ela deve ser valorizada como o espao para a construo dos
princpios e valores que proporcionaro aos sujeitos em formao a consolidao da
identidade pessoal/profissional.
Esse processo que concatena as experincias sociais de alunos e professores, reconhecendoas como experincias vlidas para a produo de conhecimento socialmente aceito e sem
deixar de lado a singularidade excntrica de seus contextos de produo, possibilita que os
sujeitos exeram seu direito ao viver digno e justo.
Essa afirmao encontra respaldo nas ideias de Arroyo (2011), ao analisar o processo de
luta de coletivos-docentes em busca de um espao nos currculos que permita construir
a cultura de experincias sociais slidas e que garantam a presena e construo de
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LEITURAOBRIGATRIA
saberes a partir da vivncia nos mais diferentes espaos socias. Alm disso, o autor prope
que nesses processos de luta para autoafirmao identitria so construdas didticas da
experimentao que buscam na singularidade dos sujeitos os parmetros para reconfigurar
os espaos de aprender, integrando problemticas em vez de exclu-las ou segrega-las a
espaos/tempos fora do espao/tempo do ensino regular.
Nesse sentido, de acordo com Arroyo (2011), a legitimao das lutas que constroem no
currculo os espaos da cultura de experincia ressignifica tambm a cultura dos mestres
e dos educandos. Em relao aos primeiros, o autor aponta a reconfigurao da cultura
profissional coletiva por tenses que provocam perda dos referenciais de classe, constituindo
assim, uma das crises do magistrio. J em relao aos segundos, o autor assinala que a
cultura desse grupo vem se tornando uma cultura de direitos, marcada por reconhecimentos
histricos e legais, como a implantao do Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA),
a universalizao e obrigatoriedade do ensino, o surgimento de programas de cotas e
auxlio estudantil, ente outras coisas. Assim, esses sujeitos se afirmam e exigem direitos,
procurando seu espao na sociedade e nos currculos.
Mas, apesar dos quadros em que existe a legitimao das lutas por espaos reconhecidos
por direito, nem sempre ocorre o estabelecimento pragmtico das culturas identitrias dos
grupos marginalizados. E a causa disso a rigidez curricular, que se preocupa mais com
contedos reconhecidos pela academia e que se tornam socialmente hierarquizantes dado
o domnio das elites sobre as classes marginalizadas.
Diante de todo esse cenrio de luta por espaos, pode-se sintetizar a questo da seguinte
forma: enquanto na escola professores e alunos buscam seus direitos, mas no encontram
espao suficiente em um currculo rgido e conservador para vivenciar sua cultura e tomar
as experincias sociais como alicerce para a produo do conhecimento, na universidade,
a Extenso proporciona a flexibilizao do currculo acadmico, oportunizando experincias
comunitrias que tm como foco a experincia dos sujeitos envolvidos em projetos sociais.
Por isso a Extenso, atualmente, importante, pois, pela prtica social durante a formao
acadmica, os futuros profissionais chegaro docncia certos da necessidade de dilogo
com a comunidade e vidos por uma prtica mais dialgica e currculos menos engessados.
Pensando nisso, voc pode se questionar como a Extenso no curso de Letras pode
trabalhar em conjunto com a comunidade, proporcionando experincias sociais que
exercitem a cultura, a produo de conhecimento, a pesquisa, entre outras coisas. Bem,

30

LEITURAOBRIGATRIA
so inmeras as oportunidades para a ao social que vo desde o oferecimento de cursos
de idiomas e alfabetizao para jovens e adultos, at programas de consultoria lingustica,
apoio preparatrio para vestibulares, entre tantos outros exemplos possveis.
Para explorar melhor o assunto, apresentamos alguns programas e projetos desenvolvidos
por alunos e professores dos cursos de Letras de vrios lugares do pas. interessante que
voc entre em contato com esse material a fim de criar repertrio para pensar a Extenso
em sua Instituio de Ensino superior. a partir dos exemplos que voc pode se inspirar e,
quem sabe, propor aes semelhantes, considerando as problemticas de sua comunidade.
Programa Letras e Textos em Ao, da Faculdade de Letras da Universidade Federal
de Minas Gerais. O programa proporciona educao continuada para a comunidade em
geral, por meio de palestras, oficinas, cursos e seminrios que envolvem literaturas,
expresses da linguagem e idiomas.
Conhea mais em: <http://contosdemitologia.wordpress.com/program/>. Acesso em 2
jan. 2014.
Veja tambm um vdeo do Projeto Contos de Mitologia mantido pelo programa: <http://
www.youtube.com/watch?v=NVQU9QssmMc>. Acesso em 2 jan. 2014.
Servio de Cultura e Extenso Universitria, da Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas USP. O portal mantido pela Faculdade oferece a agenda de cursos,
encontros, palestras, simpsios e demais atividades de Extenso promovidas por
professores e estudantes.
Acesse <http://sce.fflch.usp.br/> para saber mais. Acesso em 2 jan. 2014.
Centro de Lnguas da Universidade Federal de Gois. O Centro de Lnguas
um projeto de extenso do curso de Letras da UFG que oferece cursos de idiomas
a preos acessveis a toda populao. No vdeo, a professora coordenadora Valdirene
Maria de Arajo Gomes explica o funcionamento do projeto: <http://www.youtube.com/
watch?v=3QTl-jnRZ6o>. Acesso em 2 jan. 2014.
Projeto de Extenso Comunitria de Educao Continuada em Lnguas Estrangeiras: lao entre a Educao Bsica e o Ensino Superior, da Universidade Catlica
de Gois. O artigo apresenta o projeto, seu desenvolvimento e resultados, mostrando a
relevncia da formao continuada para professores de lngua estrangeira. Disponvel em:
<https://www.ufmg.br/congrext/Educa/Educa153.pdf>. Acesso em 2 jan. 2014.
31

LEITURAOBRIGATRIA
Projeto Nossa Mdia, Departamento de Comunicao Social da Universidade Federal do Paran. No site <http://projetonossamidia.wordpress.com/> voc acompanha de
perto uma iniciativa de professores e estudantes de Comunicao Social em desenvolver
a Educomunicao com alunos e professores da rede pblica de ensino no estado do
Paran, objetivando desenvolver o senso crtico da comunidade escolar em relao aos
meios de comunicao.

LINKSIMPORTANTES
Quer saber mais sobre o assunto?
Ento:
Sites
Explore o portal: Integrao Social Comunitria PISC, da Universidade Estadual de So
Paulo UNESP.
Disponvel em: <http://unesp.br/proex/conteudo.php?conteudo=115>. Acesso em: 2 jan. 2014
L voc encontra diversos programas mantidos pela faculdade, em parcerias com os
Governos Federal e Estadual, voltados para o desenvolvimento social marcado pela
interveno direta dos estudantes nas realidades comunitrias.
Explore o portal: Desenvolvimento Social do SENAC.
Disponvel em: <http://feiradenegociosfemsa.blogspot.com.br/p/senac.html>. Acesso: 2 jan. 2014.
No portal voc pode encontrar os muitos programas sociais que a instituio oferece a seus
alunos e comunidade em geral.

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LINKSIMPORTANTES
Navegue pelo portal e explore: Programa Rede Social.
Disponvel em: <http://redesocialcambuci.wordpress.com/about/>. Acesso em: 2 jan. 2014.
Observe como as Redes Sociais so importantes por unir pessoas em torno de um interesse
comum, construindo uma complexidade rica em valores e atitudes em prol do bem comum.

Vdeos
Redes sociais em linguagem simples.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=fdb1Aw6IuNE>. Acesso: 2 jan. 2014.
De modo rpido e pontual, o vdeo mostra a evoluo histrica do conceito de Rede Social.
Observe como se d a ligao entre pessoas em busca de um interesse comum.
O que so redes sociais?
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=ty9xmwMnqtg&feature=related>. Acesso: 2
jan. 2014.
No vdeo, pessoas ligadas comunicao e design tentam explicar o conceito. A pesquisadora
Elisa Andries quem esclarece o assunto, ressaltando a relevncia das experincias sociais
que a rede proporciona.
Redes comunitrias e classificados sociais.
Disponvel em: <http://www.youtube.com/watch?v=gzzFwpYCPz4>. Acesso: 2 jan. 2014.
A partir do conceito de rede comunitria, os envolvidos em um projeto do SESC explicam a
importncia dos classificados sociais que visam aproximas pessoas dentro de um interesse
comum.

33

AGORAASUAVEZ
Instrues:
Chegou a hora de voc exercitar seu aprendizado por meio das resolues
das questes deste Caderno de Atividades. Essas atividades auxiliaro
voc no preparo para a avaliao desta disciplina. Leia cuidadosamente
os enunciados e atente-se para o que est sendo pedido e para o modo de
resoluo de cada questo. Lembre-se: voc pode consultar o Livro-Texto
e fazer outras pesquisas relacionadas ao tema.

Questo 1:

Questo 2:

Rememore seus tempos de escola. Pense

sobre suas aes enquanto aluno e nas
aes de seu professor. Dessas lembranas, identifique atos de autoafirmao identitria, procurando as razes de pratic-los.
Pense em como a escola e a comunidade
escolar professores, diretores, funcionrios e alunos se relacionavam com a comunidade local. Procure explicaes, analisando criticamente aquelas posturas. Em
seguida, debata com os colegas de turma,
procurando analisar a escola de seu tempo
e a escola atual.

No texto da leitura obrigatria desta aula, foi

apresentado um aspecto da reconfigurao
cultural da identidade docente. No captulo
Reconfiguraes da cultura dos mestres e
dos educandos, p. 354-361, Arroyo (2011)
aponta e analisa a fundo alguns processos
dessa reconfigurao. Aponte quais so os
trs processos apontados por ele e quais
as consequncias pra a cultura docente.

34

AGORAASUAVEZ
Questo 3:

Questo 5:

Sobre a relao Extenso-Currculo est

correto o que se afirma em:

Nos modelos de programas e projetos de

Extenso apresentados na Leitura Obrigatria, bem como na leitura dos textos
indicados nos Links Importantes e na visualizao dos Vdeos Importantes, pode-se perceber o forte trabalho social que as
instituies de ensino realizam junto comunidade. Em cada um dos programas e
projetos so usados modelos estratgicos
diferentes, ante as necessidades da comunidade com a qual se trabalha. Pesquise
e escreva sobre o conceito e a funo do
modelo chamado Rede Social, tambm conhecido com Rede Comunitria.

a) A Extenso ignora o Currculo, oferecendo ao estudante outros contedos e

prticas dissociadas sua realidade acadmica, com a finalidade de melhorar a
sociedade.
b) A Extenso baseada no Currculo,
pois visa colocar em prtica, na sociedade
apenas o que os graduandos desenvolvem
em sala de aula.
c) A Extenso refora o Currculo, porque
apresenta, na prtica, os contedos e
vivncias pedaggicas vistos em sala de
aula.
d) A Extenso flexibiliza o Currculo, pois
aplica nas prticas sociais os conhecimentos construdos em sala de aula,
agregando outros conhecimentos interdisciplinares.
e) A Extenso enriquece o Currculo, pois
apresenta contedos e prticas que no
so vistas no decorrer de um curso.

Questo 4:
Pensando no contexto da escola pblica,
sua demanda e seu currculo, disserte brevemente sobre a importncia e necessidade do estabelecimento da cultura de experincia.

Questo 6:
No captulo Sujeitos do direito aos espaos do viver digno e justo, p.329-343,
Miguel Arroyo (2011) aponta um caminho
para explorar as diversidades de lutas pelo
espao. Esse caminho sugerido pelo autor
consiste em:
a) Vivenciar experincias de desenraizamento, de sem-lugar, todavia, reencontrando-se sempre com suas origens.
b) Identificar os coletivos que lutam por
uma terra, territrio e pela diversidade
de espaos sociais, mostrando a relao
entre essas lutas e seus significados e
as experincias de desterritorializao
padecidas ao longo da histria.
35

AGORAASUAVEZ
c) Criar a conscincia de que ser
profissional da educao e trabalhar
com outros docentes e pblico aprendiz
diversificado desdobra novas exigncias e
posturas que reconheam outros espaos
e novos significados.
d) Abrir tempos e didticas para a escuta
de experincias que trazem como essncia
a luta por espao, de modo a compreender
exclusivamente os processos histricos
que envolvem essas lutas.
e) Procurar entender o processo de luta
espacial como um processo digno de
construo identitria.

Questo 7:
Apesar dos quadros em que existe a
______________ das lutas por espaos
reconhecidos ___________, nem sempre
ocorre o estabelecimento pragmtico
das culturas identitrias dos grupos
marginalizados. E a causa disso a
___________, que se preocupa mais com
contedos reconhecidos pela academia e
que se tornam socialmente ____________
dado o domnio das elites sobre as classes
marginalizadas.
A alternativa que melhor completa as lacunas :
a) identificao; por lei; ausncia da
Extenso; poderosos.

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b) apropriao; como pblicos; poltica

educacional; reconhecidos.
c) presena; identitrios; flexibilidade curricular; vlidos.
d) observao; pelo governo; cultura de
experincias; excludentes.
e) legitimao; por direito; rigidez curricular; hierarquizantes.

Questo 8:
O sistema e a escola com sua organizao,
com seus rituais, com seus ideais e seus
valores institucionalizados, com seus ordenamentos curriculares, de conhecimentos,
tempos e espaos seriam a matriz conformadora dos valores e ideais, das identidades e culturas docentes e discentes. Nesta
matriz ou nesta forma escolar, o professor e
a professora se aprendem como docentes
e os alunos e alunas se aprendem como
aprendizes. Como explorar esse peso conformante da estrutura escolar sobre a cultura, valores e identidades? (ARROYO, 2011,
p.349)
Assinale a alternativa que melhor corresponde resposta lanada pelo autor:
a) Estudando, por meio de cursos e
oficinas, como a estrutura, o sistema e a
forma escolar se formaram, percebendo
a influncia que esse processo exerce
sobre os sujeitos.

AGORAASUAVEZ
b) Investigando, por meios de projetos de
Extenso, a formao das disciplinas e o
papel especfico dos professores no trato
com o aluno.
c) Observando e analisando, por meio de
pesquisas cientfcas, as identidades de
professores e alunos dentro da escola,
principalmente em relao s posturas
didticas de ambos.
d) Estudando, por meio de projetos de
Extenso, a estrutura de formao do
espao, da cultura, da identidade, para
propor aes que estimulem alunos e
professores a buscar as origens de sua
conformao escolar.
e) Estudando, por meio de pesquisa
cientfica, a origem do sistema histrico
da escola, por meio da anlise de
documentos e depoimentos de alunos e
professores.

Questo 9:
Assinale a alternativa que melhor representa a relao escola x Extenso, quanto
cultura de experincias
a) A escola, assim como a Extenso, valoriza as experincias de alunos e professores flexibilizando espaos curriculares
para dar voz s vivncias sociais.

b) Enquanto escola valoriza a cultura de

experincias, flexibilizando o currculo
para manifestao de professores e alunos, a Extenso trabalha apenas o currculo acadmico junto comunidade.
c) Enquanto a escola possui um currculo
rgido, conteudista, hierrquico e excludente, a Extenso pratica a flexibilidade
curricular, proporcionando espaos para
experincias sociais entre professores-alunos-comunidade.
d) Tanto a escola quanto a Extenso proporcionam a cultura de experincias, articulando o conhecimento com prticas sociais positivas em comunidades diversas.
e) A escola possui em seu currculo o espao para a cultura de experincias e a
Extenso, embora no possuindo esse
espao no currculo, pratica as experincias, contradizendo as normas legais.

Questo 10:
Faa uma pesquisa sobre as principais linhas de Promoo Humana. Em seguida,
tente relacionar os cinco exemplos de programas e projetos apresentados na Leitura
Obrigatria e explorados por voc a algumas dessas linhas. Toque ideias com os
colegas de turma se necessrio. Depois
de realizada a tarefa, arquive sua resposta.
Ela ser utilizada no comeo do estudo do
tema 3: Linhas de Promoo Humana.

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FINALIZANDO
Nesse tema, voc aprendeu que existem diferenas entre educao bsica e ensino
superior, no que concerne cultura de experincias: enquanto o currculo escolar no
permite experincias de interveno social, o ensino superior as busca como elemento de
flexibilizao curricular. Isso faz com que novas identidades pessoais/profissionais sejam
construdas durante a formao acadmica. Observou tambm que muitas so as lutas por
espao para manifestao das identidades, e que, quando legtimas, essas lutas acabam
por reconfigurar a identidade e cultura dos professores e alunos. Por fim, voc explorou
exemplos de interveno social a fim de criar repertrio para propor projetos sociais em sua
rea de formao.
Caro aluno, agora que o contedo dessa aula foi concludo, no se esquea de acessar
sua ATPS e verificar a etapa que dever ser realizada. Bons estudos!

REFERNCIAS
ARROYO, M. G. Disputas pelo direito cultura. In: Currculo, territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p.344-353
______________. Reconfiguraes das culturas dos mestres e educandos. In: Currculo,
territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p.354-361
______________. Sujeitos do direito aos espaos do viver digno e justo. In: Currculo, territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p.329-344.

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REFERNCIAS
______________. Reconhecer os educandos como sujeitos ativos-afirmativos. In: Currculo, territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011. p.245-258.
CASCIO, J. Ferramentas para construir um mundo melhor. TED: 2006. Disponvel em:
<http://www.ted.com/talks/jamais_cascio_looks_ahead.html>. Acesso em: 2 jan. 2014.
DEPARTAMENTO DE COMUNICAO SOCIAL UFPR. Projeto Nossa Mdia. Curitiba:
UFPR, 2011. Disponvel em: <http://projetonossamidia.wordpress.com>. Acesso em: 2 jan.
2014.
FACULDADE DE LETRAS DA UNIVERSIDADE DE FEDERAL DE MINAS GERAIS. Programa Letras e Textos em Ao. Belo Horizonte: 2010. Disponvel em: <http://contosdemitologia.wordpress.com/program/>. Acesso em: 2 jan. 2014.
UNIVERSIDADE CATLICA DE GOIS. Projeto de Extenso Comunitria de Educao
Continuada em Lnguas Estrangeiras: lao entre a Educao Bsica e o Ensino Superior.
Disponvel em: <https://www.ufmg.br/congrext/Educa/Educa153.pdf>. Acesso em: 2 jan.
2014.

GLOSSRIO
Competncias/habilidades: conjunto de operaes cognitivas, psquicas, mecnicas e
afetivas ligadas ao saber ser e ao saber fazer, que so mobilizadas quando na realizao
das tarefas do dia-a-dia, produo do conhecimento e nas relaes sociais.
Cultura de experincias: conjunto de procedimentos habituais de um determinado
segmento social, profissional ou no, que tem por valorizao o hbito da experincia
social. A cultura de experincias toma como princpio a valorizao das vivncias pessoais
e coletivas como elemento essencial para a produo do conhecimento.

39

GLOSSRIO
Flexibilidade curricular: um currculo o conjunto de normas, diretrizes e contedos. Ele
flexvel quando permite possibilidades de trabalhos e aes que no esto previstas de
maneira formal, oriundas das experincias e necessidades dos sujeitos que trabalham com
o prprio currculo.
Relaes sociais: toda e qualquer relao estabelecida em uma sociedade, quer seja
em aspecto individual ou coletivo. As relaes sociais vo desde o contato com familiares,
amigos e vizinhos, at o grupo estudantil, professores, profissionais e demais pessoas do
convvio pessoal de um sujeito.

GABARITO
Questo 1
Resposta: Espera-se com esta questo que o aluno reflita sobre seu tempo de escola,
elencando como a identidade estudantil fora construda. Nesse processo, deve analisar
a prpria postura, a postura dos professores e demais envolvidos no processo ensinoaprendizagem quanto valorizao das experincias scias e s lutas de afirmao da
identidade. No debate com os colegas, o aluno deve comparar a postura da escola de seu
tempo e a postura da escola atual, observando diferenas e semelhanas quanto a esses
processos e tecendo consideraes crticas sobre as posturas de antes e de agora.
Questo 2
Resposta: 1: Reconfigurao da cultura profissional coletiva; as consequncias disso
so a persistncia da rgida, segmentada e hierarquizada organizao do trabalho e dos
conhecimentos que acarreta tambm na perda de autoria dos profissionais em virtude da
obedincia de um currculo limitado.
2: O estabelecimento de uma cultura de direitos, que coloca os coletivos docentes como
protagonistas de lutas por direitos de classe. No entanto, algumas dessas lutas so fracas,
por tenses maiores de ordem governamental e curricular.
40

GABARITO
3: A ampliao dos direitos dos educandos educao, que acarreta na exigncia de
conformao de novas prticas profissionais que abarquem a diversidade das identidades
discentes, a fim de garantir o direito dos educandos.
Questo 3
Resposta: Alternativa D. Como estudado, a Extenso flexibiliza o currculo, permitindo prticas e experincias sociais que exigem habilidades e competncias alm das desenvolvidas
durante o curso de graduao. O estudante pode e deve mobilizar conhecimentos de outras
reas, interdisciplinares, para intervir na sociedade de modo a solucionar problemas das
mais diversas ordens.
Questo 4
Resposta: Nesta questo, voc deve sintetizar a relevncia da implantao da cultura
de experincias nas prticas escolares, porque ela permite tornar a aprendizagem mais
significativa, socialmente til, abrindo espao no currculo para a autoria docente e para
o protagonismo estudantil. A cultura das experincias permite ainda o estabelecimento
da relao escola-comunidade-conhecimento, desconstruindo valores hierarquizantes e
excludentes, e reformando as mentalidades ante as novas necessidades sociais, polticas,
econmicas e culturais.
Questo 5
Resposta: Rede social uma estrutura social composta por pessoas ou organizaes,
conectadas por interesses e objetivos comuns, que possibilita relacionamentos horizontais,
democrticos, no hierarquizantes, desenvolvendo o esprito colaborativo para o alcance de
seus propsitos. A funo de uma Rede Social agregar pessoas em busca de objetivos
comuns, permitindo a troca de ideias, o desenvolvimento da autonomia, da confiana e da
solidariedade.
Para saber mais sobre Redes Sociais, acesse:
SENAC. Programa Rede Social. Disponvel em: <http://www.sp.senac.br/jsp/default.
jsp?newsID=a19581.htm&testeira=1928>. Acesso em 2 jan. 2014.
WIKIPEDIA. Rede Social. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Rede_social>. Acesso
em 2 jan. 2014.
41

GABARITO
Questo 6
Resposta: Alternativa B. O autor aponta que a identificao dos coletivos que lutam por espao
um dos caminhos para explorar a diversidades dessas lutas, permitindo compreender
a origem das batalhas. Isso, porque, ao conhecer os grupos, conhecemos as razes de
luta, para legitim-las ou no. Grupos minoritrios expulsos ou privados de territrios por
batalhas histricas carregam consigo a cultura e a tradio que outrora pertencera a um
lugar. Assim, na explorao da diversidade de lutas por espao compreendido que, muitas
vezes, luta-se pelo direito memria e identidade.
Questo 7
Resposta: Alternativa E. A alternativa completa o sentido do texto, que afirma que, embora
haja legitimao das lutas por espaos reconhecidos, nem sempre essas lutas entram no
currculo dada a sua rigidez em transmitir um contedo hierarquizante, que exclui, muitas
vezes, o processo histrico das lutas da minorias consideradas margem da sociedade.
Questo 8
Resposta: Alternativa A. O autor prope que, para entender a forma da escola enquanto
conformante das identidades de professores e alunos, preciso privilegiar cursos e oficinas
que destaquem o peso conformante da estrutura, do sistema e da forma escolar (ARROYO,
2011, p. 349). Isso porque, por meio de tais estudos, possvel se repensar nas relaes
espao-curriculo-comunidade-conhecimento, encontrando as razes da escola e de sua
identidade, podendo-se traar planos para a renovao do pensamento em relao a essa
instituio e seus sujeitos.
Questo 9
Resposta: Alternativa C. A alternativa resume uma sntese da Leitura obrigatria: Enquanto
na escola professores e alunos buscam seus direitos, mas no encontram espao suficiente
em um currculo rgido e conservador para vivenciar sua cultura e tomar as experincias sociais
como alicerce para a produo do conhecimento, na universidade, a Extenso proporciona
a flexibilizao do currculo acadmico, oportunizando experincias comunitrias que tm
como foco a experincia dos sujeitos envolvidos em projetos sociais. Por isso, a Extenso,
atualmente, importante, pois, pela prtica social durante a formao acadmica, os futuros
profissionais chegaro docncia certos da necessidade de dilogo com a comunidade e
vidos por uma prtica mais dialgica e currculos menos engessados.
42

GABARITO
Questo 10
Resposta: Esta atividade uma sensibilizao prvia para o estudo do tema 3, Linhas
de Promoo Humana. Primeiro, voc deve pesquisar quais so as linhas de promoo
humana e, depois, tentar classificar os exemplos apresentados na Leitura Obrigatria do
tema 2 dentro dessas linhas. Esta uma atividade de pesquisa e de levantamento de
conhecimentos prvios a fim de subsidiar o incio da discusso do prximo tema.

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