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PARA EL AULA
Apoyos visuales
Es muy importante tener claro la importancia de los apoyos visuales, los nios
con autismo suelen comprender mejor a partir de imgenes, pero tampoco
inundemos el espacio con todo tipo de pictogramas, podemos saturarlos. Un
poco de sentido comn a la hora de decidir qu, dnde y cuando nos ser de
gran ayuda. Podemos tener el material preparado e irlo mostrando a medida
que la situacin lo requiera. S es una buena idea tener el programa general a
la vista. Das de la semana, y la agenda del da, con lo que vamos a realizar.
Podemos tambin usarlo como ayuda para la organizacin temporal del nio.
Muchas veces les cuesta entender adecuadamente los aspectos horarios o
cronolgicos.
Los apoyos visuales nos sern tambin de mucha utilidad para la elaboracin
de agendas y horarios. Esa programacin a la que aludamos, nos permite dar
una estructura visual sobre lo que va a suceder, anticipar de forma
comprensiva. Una vez el nio comprende adecuadamente este tipo de paneles
de agenda, en cualquier momento podr acudir al mismo para saber, en caso
de confusin, qu tiene que hacer a continuacin. Incluso, a la hora de la
finalizacin de las clases, acceder a la ficha de acciones como por ejemplo,
recojo mi material, tomo mi mochila, voy en fila a la salida y vienen mis padres
a recogerme y luego voy a casa.
son los ruidos, un colegio suele ser un lugar bullicioso, incluso con ruidos que
puedan parecer imperceptibles, son sonidos que pueden hacer que el nio se
sienta molesto y que para evitarlo recurra a estereotipias, ensimismamiento,,
y esto sea entendido como un dficit de atencin, cuando lo que tenemos en
realidad es una tcnica de evitacin del nio. Estos aspectos sensoriales son
muy relevantes y deben ser tenidos en consideracin por el equipo docente.
Muchos colegios que tienen polticas inclusivas usan a compaeros como una
va de usar al atencin compartida para evitar distracciones, una especie de
figura de hermano mayor, que sirve de apoyo y que adems consigue que el
alumno mejore tambin sus avances acadmicos, pero sobre todo los sociales,
otro ejemplo ms de la efectividad educativa del modelo inclusivo de
educacin.
Es habitual dar largas charlas a los nios, ya sea para explicar algo, o para
disciplinarlos o para informar de qu haremos a continuacin. El uso del
lenguaje es muy importante. Incluso con nios que tengan un buen nivel de
comunicacin verbal, por ejemplo, imaginemos que el maestro entra en el aula
y sus alumnos andan revoloteando y jugando por la clase, el maestro dice
Silencio, sintense todos que vamos a empezar la clase!, y todos los
alumnos acuden prestos a su mesa, menos uno, el cual tiene sndrome de
Asperger y realmente no entendi esa instruccin Qu sucede? que el nio
sigue revoloteando y el maestro se enfada pensando que el nio le desafa.
Quiz un sencillo cambio en la orden cambiara las cosas, un Carlos, sintese
y atienda, vamos a empezar la clase, el resto, hagan lo mismo!, ese cambio
en la orden puede hacer mucho ms comprensible algo tan sencillo y a la vez
tan complejo para nuestro Carlos.
Creo que el trabajo que se realiza en la etapa infantil y primaria por parte de
los docentes marca de forma muy importante el desarrollo del nio en
secundaria e incluso en su desenvolvimiento acadmico y social ms all del
colegio. Ese aprendizaje har que las disciplinas sociales y acadmicas se
graben de forma permanente en el nio, por eso es tan importante que en el
caso de nios y nias con trastornos del espectro del autismo, los primeros
aos de colegio son muy importantes, estamos preparando al nio para el
futuro, esa es la gran responsabilidad que tienen los docentes. Pero a veces, el
nio con autismo no se lo pone fcil a sus maestros. Sus dficits en
comunicacin, problemas sensoriales o los problemas de la interaccin
sensorial, son confundidos con nios inatentos, nios maleducados,
impacientes, hiperactivos,, y por eso es bsico armarse de dosis infinitas de
paciencia. Para poder ser inmunes al desanimo, o incluso a las conductas del
alumno. No son nios groseros, desobedientes y/o maleducados, no estn en
nuestra clase para amargarnos la existencia. Sencillamente su mente funciona
de forma diferente, el buen docente debe ver en el nio con autismo una
extraordinaria ocasin para ser un mejor maestro, y no entender que le lleg
un problema al aula.
El afecto es algo bsico, a veces debemos ser conscientes que el nio puede
estar pasando un mal momento, una muestra de afecto, una sonrisa, un
sencillo No te preocupes, todo est bien, puede ser un blsamo para el nio.
Ese afecto lo van a percibir, y tambin lo van a demostrar.
Anticipar adecuadamente
Anticipar que va a suceder debe ser usado con cuidado, por ejemplo. Maana
saldremos al patio y haremos una actividad que al nio le encanta, y as se lo
adelantamos. El nio al otro da viene con gran ilusin pero, llueve!, y con
lluvia no podemos hacer esa actividad. Por tanto deberemos saber condicionar
adecuadamente, es decir, maana si hace sol saldremos al patio y jugaremos a
lo que sea que el nio adora, pero si llueve y no podemos salir, haremos
otra cosa que el nio adora en el aula. De esta forma salvamos el peligro de
que si est lloviendo, el nio se va a frustrar enormemente y habremos perdido
un da de atencin. No hay que olvidar la baja tolerancia a la frustracin o a
cambios inesperados que tienen muchos nios con autismo.
Hay mil y una maneras de fomentar estos aspectos, que ojo, son bsico para
todos los nios. Usar la participacin de la clase para establecer modelos que
conduzcan a la independencia puede ser un poco complejo al principio, pero da
resultados muy buenos. Cosa que pueden resultar irrelevantes como aprender
a abrocharse unos cordones, pueden ser un momento perfecto para fomentar
esas habilidades de la vida diaria que conducen al nio a tener un mayor nivel
de autonoma da a da.
Refuerzo positivo
obtiene por ello una recompensa, algo que le hace sentir bien, ya saben, esas
cosas que hacen que el esfuerzo merezca la pena. Sean creativos.
Corolario