PLANIFICACIN DE LA SESIN DE APRENDIZAJE M1/U3:7-8

I. DATOS INFORMATIVOS:
INSTITUCIN JOS FAUSTINO SANCHEZ
EDUCATIVA CARRION
REA

MATEMTICA

PROFESOR

MAG. OSCAR J. PIAS VIVAS

GRADO

1ro.

SECCIN

A, B, C

1S x 2h x
c/seccin
10-06-2016
UNID. APR. 3
FECHA INI.
(Rep.)
DIRECTOR/A: MARTA HERRERA APONTE
BIMESTRE

COORDINADOR/A DEL AREA:

II

DURACIN

II. TTULO DE LA SESIN

EVALUANDO OPCIONES Y DECIDIENDO EN FORMA RACIONAL
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

INDICADORES

ACTA Y PIENSA
MATEMTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD

Matematiza
situaciones

Usa modelos referidos a la proporcionalidad

directa al resolver problemas.

IV. SECUENCIA DIDCTICA

Inicio: (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Luego, plantea algunas interrogantes acerca de las actividades que realizaron en la anterior sesin
de clase.
o Qu sucede si una magnitud es proporcional a dos magnitudes dadas?
o Cmo podemos tomar una decisin en esas condiciones?
El docente comenta que en esta sesin elaborarn procedimientos para tomar decisiones en
situaciones que involucran magnitudes proporcionales.
Desarrollo: (50 minutos)
El docente plantea a los estudiantes dos situaciones problemticas.
PRIMERA SITUACIN PROBLEMTICA:
Se trata de escoger una cera para autos entre tres opciones posibles. Para cada opcin,
se registran en una tabla, dos valores. El primero representa el precio, mientras que el
segundo, representa la cantidad de mililitros del envase.

Cera Lux
Cera Sunshine
Cera Clean & Shine

Precio (s/.)
25
30
32

Cantidad (ml)
520
615
672

El docente organiza a los estudiantes en grupo y designa un tiempo aproximado de 15 minutos para
presentar sus resultados y sustentar su eleccin.

 Luego en plenaria, el docente sistematiza las estrategias de los estudiantes prestando especial
atencin a dos aspectos del anlisis.
1. Qu decisin tomaran si solo dependiera del precio? Por qu?
2. Qu decisin tomaran si solo dependiera de la cantidad?

El docente puede presentar una propuesta de solucin para que sea analizada por los estudiantes.
Esta consiste en multiplicar ambos valores para cada producto. As, la tabla se reducira a:

Cera Lux
Cera Sunshine
Cera Clean & Shine

Precio (s/.) x Cantidad (ml)

25x520
30x615
32x672

13000
18450
21504

El docente anima a los estudiantes a analizar este proceso.

Es correcto el anlisis?
Deberamos escoger al que obtiene el producto mayor o al que tiene el producto menor?
Tiene sentido multiplicar esos valores? Por qu?
Qu deberamos hacer entonces?
El docente ayuda a los estudiantes a descubrir que el procedimiento anterior carece de sentido. Y al
mismo tiempo, a descubrir otros procedimientos que si lo tengan. Por ejemplo, dividir la columna del
contenido entre la columna precio; pues el valor indicara el volumen de cera que se obtiene por cada
unidad monetaria. As:

Cera Lux
Cera Sunshine
Cera Clean & Shine

Precio (s/.) x Cantidad (ml)

520 25
615 30
672 32

20,8
20,5
21,0

Queda pendiente, determinar un criterio de decisin: Escogeremos a aquel cuyo cociente es menor,
o por el contrario, aquel cuyo cociente es mayor? Por qu?
SEGUNDA SITUACIN PROBLEMTICA:
Se registra el nmero de accidentes y nmero de vctimas que en un ao involucran a diversas
empresas de transporte. La informacin al respecto de cuatro de ellas es la siguiente:

Destino seguro
Camino al cielo
Virgen de Guadalupe
Fe S.A.

# de vehculos
accidentados

# de vctimas
fatales

# de
heridos

2
3
1
4

3
2
4
2

4
3
3
6

# de
vehculos
totales
6
8
4
25

El docente gua el proceso de sus estudiantes a travs de las siguientes preguntas:

Cuntas personas entre heridos y muertos dejaron como saldo los accidentes en cada empresa?
Segn esto, qu empresa presenta un peor registro?
Por qu sera importante incluir la cantidad de vehculos accidentados y el nmero de vehculos de
cada flota?

 Ser lo mismo que una empresa que tiene 3 vehculos tenga uno involucrado en un accidente
comparado con otra empresa que tenga 300 vehculos?
Cmo podramos incluir esta informacin para decidir qu empresa es la ms segura o insegura?
El docente puede reducir los factores relevantes a dos, elaborando una nueva tabla como la
siguiente:
% vehculos
accidentados
Destino seguro
Camino al cielo
Virgen de Guadalupe
Fe S.A.

33,3%
37,5%
25,0%
16,0%

# de vctimas totales
(entre muertos y
heridos)
7
5
7
8

Queda pendiente, determinar qu operacin utilizar con ambos valores. Dado que resulta ms
riesgoso utilizar los servicios de la empresa con mayor porcentaje de unidades involucradas en
accidentes as como la que ms vctimas ocasiona, ambos valores se multiplicarn.

La regla de decisin, en este caso, ser que mientras mayor es el producto, mayor ser el riesgo de
utilizar los servicios de una empresa.

Destino seguro
Camino al cielo
Virgen de Guadalupe
Fe S.A.

% vehculos
accidentados x #
de vctimas totales
33,3%x7
37,5%x5
25,0%x7
16,0%x8

2,333
1,875
1,750
1,28

- Entonces, ser ms seguro viajar en Fe S.A.

Cierre: (20 minutos)
Para terminar la sesin de clase, los estudiantes expresan la relacin anterior de modo algebraico.
As, designan con una variable cada una de las cuatro variables consideradas en la tabla.
La expresin correspondiente al caso anterior sera:
=

#
%(# + # )
#

Si los estudiantes presentan dificultades para trabajar con porcentajes se sugiere

desarrollar el siguiente indicador:
Expresa en forma oral o escrita, el uso de porcentajes ms usuales en diversos contextos
de la vida diaria (recetas, distancias, ofertas, etc.). Indicador de sexto grado Capacidad:
Comunica y representa ideas matemticas. Para ello, trabajar la actividad Comprar y
vender sin perder de la pg. 45 del mdulo de Resolucin de problemas Resolvamos 1.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que calculen el ndice de riesgo para los siguientes datos: 3
unidades accidentadas, 10 unidades en total, 4 muertos y 10 heridos.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelgrafos, tiza y pizarra.

VII. EVALUACION
Se evaluar la actividad Comprar y vender sin perder de la pg. 45 del mdulo de Resolucin de
problemas Resolvamos 1.

VIII. METACOGNICION
Responda las siguientes preguntas:
1) Qu aprendiste en esta clase?
2) Cmo aprendiste esta clase?
3) Te fue til esta clase?

Saos Chico, 10-06-2016.

.
DOCENTE DEL REA

COORDINACION