LA EDUCACIN DE EMOCIONES BSICAS EN NIOS Y NIAS DE DOS AOS

Josefina Lozano Martnez (*) y Elena Vlez Ortiz (**)

(*) Dpto. Didctica y Organizacin escolar. Universidad de Murcia
(**) Escuela Infantil Beniajn. Murcia
Resumen
El presente proyecto de innovacin pretende mostrar, de un modo emprico, cmo identifican y expresan sentimientos y
emociones los nios de dos aos, analizando su influencia con relacin a la mejora de sus habilidades sociales.
Con esta propuesta, hemos podido comprobar cmo el juego ha sido un mediador fundamental en el desarrollo emocional y
social, que ocupa un lugar importante en el nio en la medida que potencia la interaccin con sus iguales, favorece el
inters por lo que hacen sus compaeros, ayuda a expresar y comprender emociones al tiempo que respeta el propio ritmo
de aprendizaje y el nivel madurativo de cada nio. A partir de los resultados obtenidos hemos llegado a la conclusin que
es posible mejorar las habilidades sociales en nios de dos aos, si se trabajan de un modo adecuado, las emociones
bsicas dentro del aula, con actividades especficas adaptadas a sus necesidades, destacando el papel del educador como
mediador entre lo que se siente y se expresa, lo que ha favorecido en los nios la capacidad para expresar e identificar
sentimientos en ellos mismos y en los dems, el inicio de la empata y un mayor control emocional.
Abstract
This assessment of innovation tries to show how two years old children identify and express their feelings and emotions;
analysing this influence in relation to the improvement of their social abilities.
Taking into account this project, we can state that games are a very important mediator in the emotional and social
development of children. In addition, games take an important place in their lives and help them to interact with others, to
show interest to their partners activities and are a good way to express and understand emotions. Another relevant reason
for using games is that they respect the level of learning and maturity of each child. From the results we have obtained, we
can conclude that it is possible to improve the social skills in two years old children, if we work them in the correct way the
main emotions within the classroom with specific and adapted activities. Furthermore, we can highlight the role of the teacher
as a mediator among what they feel and what they express. All this has helped children to discover the ability to express and
identify feeling in them and in others and to achieve their personal growth.

PLANTEAMIENTO Y JUSTIFICACIN DE LA INNOVACIN

A lo largo de la trayectoria como docente en Escuelas Infantiles, se ha podido comprobar los beneficios
que reportan en los alumnos, la capacidad de identificar y expresar emociones bsicas para la mejora
de sus habilidades sociales. Trabajar los sentimientos y emociones dentro del aula, desde la infancia,
como una actitud que tiene que tener presente en todo momento el tutor, mejora la autoconciencia y la
confianza de uno mismo, domina las emociones y los impulsos, y aumenta la empata y la colaboracin
entre los alumnos.
Partiendo del centro, la Escuela Infantil Municipal Beniajn, y en concreto, con el grupo de alumnos de
dos aos, teniendo el apoyo de la direccin y los compaeros del centro; nos hemos detenido a
contemplar la necesidad de llevar a la prctica un proyecto de innovacin educativa para trabajar la
educacin de emociones bsicas y las relaciones sociales entre el grupo de nios/as, analizando cmo
se desarrollan cada uno de los momentos del da, las rutinas del aula, algunas actividades concretas, el
juego entre sus iguales y sus vnculos afectivos, para comprobar si existe relacin entre emociones y
vnculos afectivos.

649

Legislacin
El desarrollo de las habilidades emocionales y sociales en nios de dos aos est contemplado, como
una competencia fundamental que deben adquirir estos nios/as, en distintos documentos de nuestro
marco legislativo actual, tanto desde leyes, reales decretos y rdenes bien a escala nacional como
regional. Entre ellas podemos citar algunos tales como:
El R.D. 1333/1991, de 6 de septiembre, currculo de la Educacin Infantil, por el cual nos regimos
en la actualidad, al referirnos al primer ciclo de esta etapa.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE); Real Decreto 1630/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin
Infantil.
El Decreto nmero 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo del segundo
ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, contempla que
sta es una de las competencias que deben adquirir el alumnado de la Etapa de Educacin
Infantil.
La Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo del Primer
Ciclo de Educacin Infantil.
An sabiendo que el currculo en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia para este primer
ciclo, no est desarrollado, mi planteamiento es comenzar a valorarlo, debido a la importancia de
considerar la rapidez de aprendizaje de los nios en este ciclo de la etapa educativa.
Marco Terico
La inteligencia emocional engloba todas aquellas capacidades que nos permiten resolver problemas
relacionados con las emociones y los sentimientos. Para ser felices es ms importante saber descifrar
lo que nos ocurre y actuar en consecuencia, que tener almacenados muchos conocimientos y no saber
hacer uso de ellos. La educacin emocional busca el crecimiento integral de las personas para
conseguir un mayor bienestar en la vida (Moreno, 2001).
El nio/a es capaz de reconocer emociones positivas o negativas desde los primeros meses de vida.
Las emociones infantiles son mucho ms ricas de lo que los nios/as son capaces de expresar, saben
discriminar las emociones, antes de ser capaces de nombrarlas.
Los nios/as muy pequeos manifiestan empata respecto a las emociones de otros, que se pueden
detectar en edades tempranas, de uno a los tres aos son emociones bsicas: alegra, tristeza, ira
(enfado) y miedo.
Las funciones de las emociones pueden situarse en dos niveles; la sensibilidad emocional y la
respuesta emocional, siendo stas ltimas, las que guan y organizan la conducta, jugando un papel
crucial en la infancia cmo seales comunicativas. Hay que tener en cuenta que tenemos dos mentes,
una que piensa y otra que siente (Goleman, 1995).
Cuando los nios aprenden y dominan las habilidades sociales y emocionales, esto les ayuda no solo
en la escuela, sino tambin en todos los aspectos vitales, si los padres y los hijos practican y emplean
estas habilidades en casa, los efectos son doblemente beneficiosos (Lantieri, 2009).

650

Hay estudios que demuestran unas mejoras impresionantes en el comportamiento de los estudiantes
dependiendo de si recibieron, dentro y fuera del aula, programas de aprendizaje social y emocional;
esto ayudaba, no slo a tranquilizarse y desenvolverse mejor en la sociedad, sino que aprendieron con
mucha ms eficacia; sus notas y calificaciones fueron mejores (Lantieri, 2009). Linda Lantieri sigue
siendo una pionera en el movimiento para integrar el aprendizaje social y emocional en las escuelas de
todo el mundo.
En estas lneas de trabajo, no se conocen estudios que se hayan centrado en nios de dos aos; el
que sean tan pequeos, no significa que no se expresen, que no tengan sentimientos y que no se
relacionen con los dems. Nos parece un campo interesante y muy importante de innovacin.
Problema de la investigacin
El problema objeto de investigacin que nos planteamos, es valorar en el aula:
Cmo identifican y expresan los sentimientos y las emociones, los nios de dos aos?
Repercute la identificacin y expresin de las emociones bsicas en sus habilidades sociales?
Para analizarlo, se va a observar a los nios/as de dos aos en un centro educativo en determinados
escenarios y situaciones concretas, preparando una serie de actividades concretas para poder sacar
conclusiones al respecto.
DISEO DEL PLAN DE ACTUACIN
A partir de lo expuesto anteriormente vamos a desglosar los distintos apartados del plan de actuacin
comenzando por los objetivos y finalidad de los mismos:
Objetivo del proyecto de innovacin y finalidad:
El objetivo general que se pretende valorar es el siguiente:
Comprobar si, tras el programa de trabajo, los alumnos/as mejoran su capacidad de expresar
sus emociones bsicas y esto repercute en sus habilidades sociales.
Objetivos especficos:

Ser capaz de expresar e identificar sentimientos en su propio cuerpo y en el de los dems.

Tener capacidad de autorregulacin ante situaciones que no les satisfacen.
Iniciar actitudes de empata con sus iguales, como el desarrollo de habilidades sociales.

La finalidad del proyecto de innovacin es contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de
los nios, favoreciendo la creacin de nuevos vnculos y relaciones entre sus iguales, con las pautas
elementales de convivencia y relacin social.
Caractersticas del centro, contexto y alumnado.
La propuesta educativa se va ha llevar a cabo en una Escuela Infantil del Ayuntamiento de Murcia,
Escuela Infantil Beniajn, ubicada en una pedana murciana. Es un centro que inici su actividad en
1975 y que se ha caracterizado por poseer un gran equipo docente, muy implicado en la mejora de la
calidad educativa en el tramo cero tres aos, con una larga experiencia e inquietudes profesionales.

651

En la actualidad, el centro tiene un aula de nido, cuatro de un ao y tres aulas de dos aos. El aula
donde se va a desarrollar es de dos aos, de la cual yo soy tutora. El grupo est constituido por quince
nios/as, siendo ocho nios y siete nias, la mayora estaban escolarizados en el centro el curso
anterior, siendo yo tambin la tutora, con lo cual los conozco bastante. Son de clase social media, con
padres trabajadores.
El grupo de alumnos es bastante heterogneo, ya que hay siete nios de los mayores, con edades
desde enero hasta abril, luego tres de mayo y junio y cinco nios de son de finales de ao, con lo cual,
hay una gran variedad de edades, lo que influye en el desarrollo del proyecto. Tambin se quiere
resaltar las situaciones personales de cada nio, once de los nios tienen hermanos, una de ellas,
tiene en el centro a su mellizo y cuatro de ellos son hijos nicos, teniendo en el grupo tres inmigrantes,
una nia de Marruecos, un nio de Colombia y otro nios de Ecuador, esto va a influir bastante en los
resultados de la propuesta, ya que sus emociones, sentimientos y relaciones sociales son muy
diferentes entre ellos.
Conviene destacar que una de las nias presenta necesidades educativas especiales, con una leve
parlisis braquial y operada de un angioma entre el cerebelo y el bulbo raqudeo, siendo ste su
segundo ao de escolarizacin, la evolucin de la nia es destacable, a pesar de su falta de asistencia,
debido a sus hospitalizaciones. Es una nia con mucha energa, muy viva e inteligente, con gran
capacidad de aprendizaje y muy madura. Pero debido a todo su problema, est protegida por la familia,
lo que hace que tenga un gran cambio de humor y diferente estado de nimo, tanto ella como la madre.
Materiales para la propuesta.
Los materiales que se van a utilizar son los propios de estas edades, siempre basados en el juego, la
experimentacin y la estimulacin de los nios. Hay que destacar que a esta edad, lo que ms les
gusta es la repeticin de las actividades, ya que al tener conocimiento de ellas, su grado de satisfaccin
y xito aumenta. Ms adelante se irn detallando con el desarrollo de las actividades, pero algunos
ejemplos de ellos son: puzzles, cuentos, canciones, poesas, sesiones de psicomotricidad, juegos
sencillos, de imitacin, de asociacin, marionetas, etc.
Instrumentos de recogida de informacin.
Para recoger la informacin de dicha propuesta, debido a la edad de los nios, la principal fuente de
informacin va a ser por la observacin sistemtica del educador, llevando a cabo unos registros,
anotaciones y diario personal, tambin mediante grabaciones de voz, de vdeo y fotografas, que
posteriormente se analizarn.
Proceso metodolgico
El proceso metodolgico a seguir en el presente proyecto de innovacin y la secuenciacin del mismo
va a consistir en:
A. Evaluacin inicial:
Sesin 1:

Cara de alegra, tristeza, enfado y miedo

Observacin del adulto 1: Escenarios del da
Observacin del adulto 2: Actividades extraordinarias del aula.

652

B. Desarrollo del proceso de Enseanza-aprendizaje: puesta en prctica.

Sesin 2:

Actividad 1 Pongo cara de. Actividad 2 La luna est llorando

Sesin 3:

Actividad 3 El vampiro.

Sesin 4:

Actividad 5 Qu pasa en las fotos?. Actividad 6 Soy un payaso

Sesin 5:

Actividad 7 Aprendo a relajarme

Sesin 6:

Actividad 8 Diferentes expresiones. Actividad 9 El mejor paracadas

Sesin 7:

Actividad 10 Cuento de emociones. Actividad 11 Los tres cerditos y el lobo

Sesin 8:

Papelillos, papeles, papelotes

Sesin 9:

Manipulo con arroz

Sesin 10:

Pinto con chocolate

Sesin 11:

Manipulo con cubitos

Actividad 4 Ser amigos

C. Evaluacin final:
Sesin 12:

Cara de alegra, tristeza, enfado y miedo

Observacin del adulto 3: Escenarios del da
Observacin del adulto 4: Actividades extraordinarias del aula

Evaluacin:
La evaluacin de nuestro plan de actuacin nos va a permitir sacar conclusiones sobre la puesta en
prctica y plantearnos mejoras para prximas intervenciones.
Qu se va a evaluar?:
El aprendizaje de los alumnos:
Se van a evaluar a los alumnos, con los tems de la evaluacin inicial y se repetirn en la
evaluacin final, para ver los avances. Y se analizarn cada una de las actividades realizadas.
La puesta en prctica:
La adecuacin o no del diseo de la propuesta a las caractersticas del alumnado.
La adecuacin o no de las actividades realizadas.
Grado de cumplimiento de los objetivos planteados.
La intervencin de la educadora en las sesiones.
Cmo, cundo y con qu vamos a evaluar?:
A travs de la observacin, bien sea directa en el momento del desarrollo de la sesin o indirecta a
travs de diario personal, grabaciones de voz y fotografas. Se han ido recogiendo los progresos del
alumnado en un anecdotario a medida que van transcurriendo las sesiones y las actividades y una vez
terminadas las mismas se han sacado unas conclusiones de las mismas, para medir el grado de
consecucin de los objetivos.

653

El alumno manifestar su grado de entusiasmo, motivacin e inters por cada una de las sesiones.
Debido a su edad, ha sido la educadora quien ha observado la evolucin del nio.
La intervencin del docente se evaluar en funcin del desarrollo de la actividad y la aceptacin por los
nios.
PUESTA EN PRCTICA DEL PLAN DE ACTUACIN
Pautas metodolgicas:
Los principios metodolgicos que vamos a tener en cuenta en el plan de actuacin son los siguientes:
Los aprendizajes que el nio realiza en esta etapa deben ser significativos, debiendo establecer
relaciones entre lo que ya conoce y lo que aprende nuevo.
Debe ser una metodologa globalizadora, es decir, que los contenidos no se van a tratar de
forma aislada sino que estarn relacionados entre s. El nio/a en esta etapa realiza su
aprendizaje de forma global y, por tanto, hay que fomentarle que establezca el mayor nmero de
relaciones posibles con un objetivo entre lo que ya conoce y lo nuevo.
Destacamos el aspecto ldico de las diferentes actividades por su fuerte carcter motivador y por
la posibilidad de que el nio/a establezca relaciones significativas.
Los mtodos de trabajo en el primer ciclo se basarn en las experiencias, en la actividad infantil,
en el juego, y se aplicarn en un ambiente de seguridad, afecto y confianza para potenciar la
autoestima y la integracin social.
Se crear un ambiente clido, acogedor y seguro en el que el nio/a se sienta querido y confiado
para potenciar al mximo su desarrollo.
La distribucin del espacio se adecuar a las variadas y cambiantes necesidades de los nios
para atender a las caractersticas y necesidades del grupo-clase; estando distribuida por
rincones.
Dispondremos de una gama variada y estimulante de materiales que proporcionen mltiples
posibilidades de manipulacin y nuevas adquisiciones, tenindolo al alcance de los nios.
La atencin a la diversidad es de gran importancia, junto con la intervencin educativa
contemplan el principio de individualizacin, cobrando una especial importancia las
caractersticas personales de cada nio, sus necesidades y sus ritmos.
La organizacin del tiempo respetar sus necesidades de afecto, actividad, de relajacin, de
alimentacin, de aseo
Se mantendr una estrecha relacin con la familia para que haya una unidad de criterios
educativos en los distintos ambientes, en los que se desenvuelve el nio; para ello ser
necesaria una coordinacin a la entrada y salida de la escuela, para comentar las pequeas
incidencias del da vividas en la escuela o en la casa, as como a travs de reuniones.
En la evaluacin se valorar las capacidades motrices, cognitivo-lingsticas, de relacin
interpersonal e insercin social y de equilibrio personal del alumnado relacionadas con el objeto
de estudio de este proyecto de innovacin. Contendr informacin sobre la evolucin de los
nios en el curso escolar. Se llevar acabo a travs de una observacin directa y sistemtica con
recogida de datos.
Nuestra intervencin educativa est orientada a posibilitar que los nios y nias recin
incorporados a un entorno distinto al familiar, crezcan en un ambiente organizado, que les haga
sentirse tranquilos y seguros, y donde tengan oportunidades de ensayar distintas formas de

654

actuacin. Pretendemos mantener un ambiente seguro: Dndoles tiempo para que acten,
contactando fsica y afectivamente con ellos/as para apoyar y reconocer sus esfuerzos,
manteniendo orden, aunque flexible en los espacios y en los tiempos, estableciendo lmites y
mantenindoles constantes, ayudndoles a sentirse bien con lo que hacen.
Tendremos siempre presente no forzarle ni obligarle sino sugerir acciones a travs del juego
para que vaya descubriendo los objetos, explorndolos y manipulndolos.
Cada nio tiene un ritmo madurativo diferente, siempre hay que respetarlo, trabajando con ritmos
de aprendizaje individualizados.
Organizacin de las sesiones:
Temporalizacin
La puesta en prctica del proyecto, se ha desarrollado durante los meses de marzo, abril, mayo y junio,
teniendo en cuenta que la evaluacin inicial se hizo en febrero, y siendo conscientes, que un tema
como es el de los sentimientos, las emociones y las habilidades sociales, en nios de dos a tres aos,
no tienen un tiempo limitado, es un trabajo continuo que se tiene que trabajar durante toda la vida.
Ahora bien, es muy importante que en los primeros aos se empiecen a poner unas bases y un
equilibrio en la personalidad de los nios, modelando y orientando sus emociones ante determinadas
situaciones, que les sern de gran ayuda en su crecimiento como personas.
La temporalizacin de las sesiones ser desde febrero hasta junio, del curso 2008/09, durante los
siguientes das:
Fases
A. Evaluacin
inicial
B. Desarrollo del
proceso

Sesin 1:
Observacin del adulto 1:
Observacin del adulto 2:
Sesin 2: act. 1 y 2

Febrero

Marzo

Abril

Junio

18, 19 y 20
25,26,27
25,26,27
16, 17

Sesin 3: act. 3 y 4
Sesin 4: act. 5 y 6
Sesin 5: act. 7
Sesin 6: act. 8 y 9
Sesin 7: act. 10 y 11

23
24
26
31
22

Sesin 8:
Sesin 9:
Sesin 10
Sesin 11:

C. Evaluacin
final

Mayo

30
7
14
19

Sesin 12:
Observacin del adulto 3:
Observacin del adulto 4:
Tabla n 1: Temporalizacin de las sesiones

3y4
10, 11 y 12
10, 11 y 12

Cada sesin es diferente, no hay una estructura fija, la mayora de las sesiones se desarrollan en la
asamblea, con varias actividades para trabajar los objetivos planteados, y otras sesiones se van
desarrollando con el trascurso del da, son la actividad central. Hay otras actividades que las tiene que
evaluar el adulto con la observacin sistemtica de los alumnos en determinadas situaciones, para ver
cmo se desenvuelve y se relaciona con sus iguales.

655

Coordinacin docente:
Las sesiones se van a desarrollar en el aula de dos aos, con el grupo de nios, algunas actividades
son para evaluar de forma individual y otra de gran grupo. La coordinacin docente hay que tenerla en
cuenta con el resto de profesores para la utilizacin de los espacios, y la distribucin de los tiempos.
Para el desarrollo de las sesiones hemos tenido el apoyo de la direccin y de la persona de apoyo del
centro, ya que algunas actividades requieren ayuda extraordinaria para poder desarrollarlas
adecuadamente.
Desarrollo de las sesiones:
Pasamos a describir el desarrollo de cada una de las sesiones, con sus actividades correspondientes,
con su objetivo, desarrollo de la actividad, materiales y evaluacin. Se reflejarn a continuacin los
datos de la aplicacin, sus resultados y en una tabla los porcentajes obtenidos.
A. Evaluacin inicial:
Sesin 1: Cara de alegra, tristeza, enfado, miedo
Se ha pasado la evaluacin inicial en tres das, ya que son quince nios y se ha hecho de uno en uno,
para la obtencin de datos objetivos, con sus respuestas en todo momento.
Fecha:
Puesta en prctica:
18, 19 y 20 de febrero En una zona del aula, de forma individual, nioeducadora
Metodologa y desarrollo:
Objetivo:
Se le presenta al alumno, de forma individual,
Analizar si los nios
ocho imgenes (nia-alegre, nia-triste, niaidentifican las cuatro
enfadada, nia-miedosa y nio-alegre, nio-triste,
emociones bsicas,
nio-enfadado y nio miedoso), y se le dice que
alegra, tristeza,
coja las que expresen lo mismo, o las que sean
enfado y miedo.
iguales, qu le pasa?
El educador va anotando lo sucedido.

Actividad:
Cara de alegra, tristeza, enfado, miedo

Material:
Tarjetas pequeas en
blanco
y
negro
plastificadas:
nia-alegre, niatriste, nia-enfadada,
nia-miedosa, nioalegre, nio-triste,
nio-enfadado, nio
miedoso
Observaciones: la expresin que ms trabajo les cuesta identificar es miedo y el enfado.

Item evaluacin:
Identifica las caras de:
- alegra
- tristeza
- enfado
- miedo

Tabla n 2: contenidos de trabajo en las sesiones 18,19 y 20 de Febrero relacionadas con la evaluacin inicial

El cuadro de resultados obtenidos se puede ver en el Anexo 1. Un resumen de los porcentajes se

recoge en la Tabla 3.
Si lo identifica
Si, pero con ayuda
No lo identifica
Nio y nia
Nio y nia
Nio y nia
Alegre
13
2
Triste
12
2
1
Enfadado
5
6
4
Miedoso
3
4
8
Tabla n 3: resumen de resultados de la evaluacin inicial referido a las emociones : alegra, tristeza, enfado y miedo.

La mayora de los nios identifican a las caras alegres y tristes, pero a los enfadados y miedosos, no lo
identifican, no saben lo que les pasa, se quedan callados cuando se les pregunta. Hay varios nios que
no saben lo que se les pregunta, hay que aclararles lo que se les est pidiendo. La actividad es un
poco difcil debido a su corto vocabulario y escasa expresin, en la mayora de los casos.

656

Observacin del adulto 1: Escenarios del da

Analizar cmo actan los nios ante los determinados escenarios del da a da, en los que se trabajan
los sentimientos y emociones, con una serie de tems para evaluar cmo avanzan en sus habilidades
sociales, realizadas en la jornada escolar y analizando a cada uno de los nios. Esta observacin se ha
realizado en febrero, y luego en junio, para poder comparar los avances del proyecto.
Fecha:
Puesta en prctica:
Actividad:
25, 26 y 27 de febrero El educador observa a cada uno de los nios
Determinados escenarios del da
Objetivo:
Metodologa y desarrollo:
Material:
Item evaluacin:
Analizar la actuacin
Se observa como el nio va actuando a lo largo Registro para anotar Los citados en Tabla
de los nios en
del da.
las observaciones
5
determinados
El educador va anotando lo sucedido.
escenarios
Observaciones: esta observacin la vamos a realizar en dos momentos, ahora en febrero (evaluacin inicial) y la
volveremos a pasar en junio, al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje (evaluacin final), para observar los cambios
que se han producido.
Tabla n 4: contenidos de trabajo en las sesiones 25,26 y27 de Febrero, (evaluacin inicial).

El cuadro de resultados obtenidos se puede ver en el Anexo 2. Un resumen de los porcentajes se

recoge en la Tabla 5.
.
tems de evaluacin utilizados
Si, siempre
Si, con ayuda No, nunca
Juega solo
7
8
Se relaciona con otros
9
6
Permanece cerca de la educadora
9
6
Se relaciona indistintamente
10
5
Suele jugar con iguales de su mismo sexo
5
1
9
Juega con los mismos compaeros
3
1
11
Se mueve por diferentes zonas
14
1
Hace juego simblico
9
6
Suele imitar y repetir
5
10
Ayuda a sus iguales cuando lo necesitan
5
10
Ayuda solo a los compaeros que ms empatizan
10
1
4
Se acerca a compaeros con problemas emocionales
3
12
Tabla n 5: resultados de los contenidos de trabajo en determinados escenarios del da referidos a las habilidades sociales
(evaluacin inicial).

Ante los determinados escenarios del da, cada nio acta de un modo diferente, hay tres nias y un
nio, que son muy sensibles y desde el primer momento estn muy pendientes de sus compaeros, les
ayudan y comparten juegos, pero el resto an tienen el egocentrismo caracterstico de esta edad, muy

657

interiorizado, aspecto que hay que trabajar. Segn el escenario y la circunstancia, se comportan de un
modo u otro.
Observacin del adulto 2:Actividades extraordinarias del aula
Se ha llevado un seguimiento de cada alumno con relacin a las actividades que se realizan de forma
extraordinaria en el aula y alguna fuera de ella, en las que se trabajan los sentimientos, emociones y
habilidades sociales, con una serie de tems de evaluacin. Esta observacin se ha realizado en
febrero, y luego en junio, para poder comparar los avances del proyecto.
Fecha:
Puesta en prctica:
25, 26 y 27 de febrero El educador observa a cada uno de los nios

Actividad:
Actividades extraordinarias del aula

Item evaluacin:
Material:
Metodologa y desarrollo:
Objetivo:
Analizar a los nios su Se observa como el nio acta cuando hay una Registro para anotar Los citados en Tabla
7
actividad diferente y nos salimos de las rutinas las observaciones
actuacin en las
diarias.
actividades que se
El educador va anotando lo sucedido y despus
realizan en el aula y
se sacan las conclusiones.
fuera de ella
Observaciones: esta observacin la vamos a realizar en dos momentos, ahora en febrero y la volveremos a pasar en junio,
al finalizar el proceso de enseanza-aprendizaje, para observar los cambios que se han producido en cada nio.
Tabla n 6: contenidos de trabajo en actividades del aula de las sesiones 25, 26 y 27de Febrero (evaluacin inicial).

El cuadro de resultados obtenidos se puede ver en el Anexo 3. Un resumen de los porcentajes se

recoge en la Tabla 7.
Si le gusta
A veces
No le gusta
Asistir a un Cuentacuentos.
10
3
2
La explosin de un globo.
12
3
Excursin en el autobs.
5
6
4
Llegada de los reyes magos al centro.
5
3
7
Celebracin de su cumpleaos.
12
1
2
Empatizar con la figura del lobo.
7
3
5
Tabla n 7: resultados de los contenidos de trabajo en actividades del aula de las sesiones 25, 26 y 27de Febrero
(evaluacin inicial).

658

Tras hacer unas observaciones de diferentes actividades extraordinarias que se celebran a lo largo del
curso, analizando las situaciones antes de que ocurra la actividad, se ha podido observar que hay
mucho nios que no le gusta la llegada de los reyes magos, o montarse en autobs o la figura del lobo,
y tras ser trabajada, habr que observar lo que ocurre. La mayora de veces, los nios tienen una
reaccin negativa ante lo desconocido, por eso es tan importante trabajar todo el tema de las
emociones y los sentimientos en el centro, junto con los compaeros, para poder superar y avanzar en
el crecimiento.
B. Desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje. Puesta en prctica:
El proceso de enseanza-aprendizaje ha consistido en la puesta en prctica de 12 sesiones donde se
han realizado distintas actividades:
Cada una de estas actividades se ha llevado a cabo con el grupo de nios en el aula, la mayora de
ellas se han puesto en prctica en la asamblea de la maana, o durante la jornada escolar. Teniendo
en cuenta, la edad de los nios, son actividades que se han ido repitiendo varios das, en muchos
momentos, por ejemplo: en el cuarto de bao, en el patio, antes de ir a comer, mientras esperamos a
las familias, etc. que son espacios para hablar, cantar, recitar o expresarse, en el cual se han utilizado
estos recursos.
Sesin 2:
Actividad 1: Pongo cara de
A la mayora les gusta mucho que se les echen fotos, pero la dificultad est en que expresen ellos
mismos el sentimiento que se les dice. Cuando les digo que se pongan contentos, si que lo hacen, la
gran mayora, y enfadados, a veces tambin, ya que la educadora se pone de ejemplo, para poder
empatizar con ellos, siendo en un primer momento por imitacin, y a otros nios les da vergenza, ya
que no tiene muy bien definido lo que deben hacer, profiriendo no hacer nada.
Fecha:
16 y 17 de marzo

Puesta en prctica:
En el aula, conforme van llegando

Actividad:
Pongo cara de

Objetivo:
Expresar gesticulando
las diferentes
emociones bsicas:
enfadado, contento,
triste y asustado

Material:
Metodologa y desarrollo:
La educadora le pide al nio, de forma individual, Cmara de fotos
que ponga cara de enfadado, de tristeza, alegra
y asustado. A la misma vez se le van echando
fotos a sus diferentes expresiones.

Item evaluacin:
Pone cara:
-enfadada.
- alegre.
- triste.
- miedo.

Observaciones: la expresin que ms les cuesta a esta edad es expresar el susto, ya que an no entienden bien su
significado.
Tabla n 8: actividad Pongo cara de

659

Actividad 2: Cuento la luna est llorando.

Fecha:
Puesta en prctica:
Actividad:
16 y 17 de marzo
En el aula, en la asamblea
La luna est llorando
Objetivo:
Metodologa y desarrollo:
Material:
Analizar el cuento de Se les va enseando el cuento de la luna y se va El cuento de la luna
la luna.
analizando cada una de las escenas, los nios est triste
van hablando y a la vez se les va explicando el
por qu la luna est triste.
Observaciones: el cuento les gusta mucho, y quieren que se lo cuente, casi a diario.

Item evaluacin:
- Dicen lo que le pasa
a la luna.
- Tienen empata con
la luna.

Tabla n 9: actividad Cuento de la luna est llorando.

Tras la actividad realizada, hay que comentar que a todos los nios, al cien por cien del grupo, les
gusta mucho el cuento y ste es el comienzo, a su corta edad, de analizar cmo pueden ayudar a los
dems, que tienen que ayudar y consolar a los amigos cuando estn tristes.

Sesin 3:
Actividad 3: Poesa el vampiro
Fecha:
23 de marzo
Objetivo:
Trabajar la emocin
del miedo.

Puesta en prctica:
Actividad:
En el aula, y en el cuarto de bao
El vampiro
Item evaluacin:
Material:
Metodologa y desarrollo:
En diferentes momentos del da, en la asamblea Un lugar que se pueda - se asustan al
o a la entrada del cuarto de bao, se apaga la oscurecer y de pronto, escuchar la cancin.
- se ren.
luz, se queda todo oscuro y se empieza a recitar encender la luz
- la cantan.
la poesa del vampiro y a mitad se enciende la
luz, para terminarla con un poco de humor. Se
tiene que interpretar mucho para que puedan
entenderla, empezando con misterio y al final con
risa.
Observaciones: hay que tener cuidado las primeras veces, ya que se pueden asustar de verdad y no entender la actividad.
Tabla n 10: actividad El vampiro.

660

Poesa:
Era de noche, haba un castillo, se abra la puerta, sala un vampiro,
meta la mano, sacaba un cuchillo yyyy, unta mantequilla, en la tostadita,
unta mantequilla, en la tostadita.
La primera vez que se les recit la poesa se asustaron un poco, pero
despus, en las sucesivas veces, fueron entendiendo que era de broma,
que con la oscuridad no tienen que asustarse, terminando siempre la
cancin con un grado de humor.
Actividad 4: cancin ser amigos
Fecha:
23 de marzo

Puesta en prctica:
En la asamblea

Actividad:
Ser amigos

Material:
Metodologa y desarrollo:
Objetivo:
Todos sentados en crculo cogidos de la mano y Cancin
Conocer la cancin.
Diferenciar la emocin la educadora les canta la cancin. Tras una
primera escucha se repite la letra para que los
de enfado.
nios aprendan los gestos asociados a cada
Identificar el
emocin.
sentimiento de
amistad.
Trabajar habilidades
sociales.
Observaciones: Esta cancin es muy adecuada para trabajarla en el da de la paz.

Item evaluacin:
- Canta e imita los
gestos de la cancin.
- Diferencia el enfado.
- Identifica la amistad
- Trabaja las
habilidades sociales.

Tabla n 11: actividad Cancin: ser amigos.

Cancin:
Ser amigos, ser amigos, es mejor, es mejor, que estar enfadados, que estar enfadados, sin razn, sin
razn. Si hay motivos, si hay motivos, para pelear, para pelear, manos al bolsillo, manos al bolsillo, hay
que hablar, hay que hablar.
A los nios les gusta mucho la cancin ya que aprovechan para coger de la mano a sus amigos y
establecer contacto con ellos. Con esta misma cancin hemos trabajado la amistad, el enfado y la
resolucin de conflictos. Se ha podido observar que los nios incluso sin la presencia del educador
cantan la cancin el patio. Estas dos actividades se seguirn trabajando a lo largo del curso.
Sesin 4:
Actividad 5: qu pasa en la foto?
Fecha:
24 de marzo
Objetivo:
Identificar las
emociones en su
propio retrato.

Puesta en prctica:
Actividad:
En el aula
Qu pasa en la foto?
Item evaluacin:
Material:
Metodologa y desarrollo:
Las fotos que hemos realizado en la actividad Fotos impresas con Identifica las
pongo cara de se han impreso y plastificado las expresiones de emociones en su
fotografa.
para utilizarlas como material de la actividad. Se cada nio.
les van mostrando sus propias fotos y los nios
van diciendo que les sucede en cada foto.
Observaciones: Esta actividad es de gran inters para los nios ya que al tratarse de sus propios retratos es ms
atractiva para ellos.
Tabla n 12: actividad Qu pasa en la foto.

661

La gran mayora de los nios no son capaces de expresar que emocin visualizan en su retrato. Ante la
pregunta qu te pasa en la fotografa? ellos no tienen una respuesta verbal, aunque s son capaces
de reconocerse y de identificar a sus compaeros.
Actividad 6: soy un payaso
Fecha:
Puesta en prctica:
Actividad:
24 marzo
En el aula.
soy un payaso
Objetivo:
Metodologa y desarrollo:
Material:
Item de evaluacin:
Usar una nariz de
En la asamblea la educadora se pone una nariz Nariz de payaso
- Usa la nariz de
payaso.
de payaso y escenifica los gestos propios de un
payaso
Imitar los gestos de la cmico. Posteriormente cuando el nio est
Imita
a
la
educadora.
jugando por el aula la nariz estar a su alcance y
educadora
Disfrutar con el rol de libremente la utilizar frente al espejo o frente a
- Disfruta con el
payaso.
sus compaeros.
juego
Observaciones: No se debe obligar al nio a la utilizacin de la nariz, se trata de un juego espontneo.
Tabla n 13: actividad Soy un payaso

Esta actividad slo la han llevado a cabo 6 nios ya que al resto

no les gustaba colocarse la nariz. A muchos de ellos les daba
vergenza utilizarla pero disfrutaban, atendan y rean a
carcajadas cuando la educadora se meta en el papel de un
payaso.
A lo largo del curso se sigui trabajando la actividad y tuvo tal
aceptacin que para fin de curso a cada nio se le regal su
propia nariz de payaso.
Sesin 5:
Actividad 7: psicomotricidad Aprende a relajarte
Fecha:
26 de marzo

Puesta en prctica:
En la sala de psicomotricidad con luz tenue.

Actividad:
Aprende a relajarte

Material:
Metodologa y desarrollo:
La educadora y los nios se desplazan a la sala Msica de relajacin
de psicomotricidad, donde habr msica de Pelotas pequeas.
relajacin. Cada nio coger una pelota pequea Colchonetas.
e irn haciendo pequeos ejercicios en los que
tendrn que imitar a la educadora, como por
ejemplo rodar la pelota sobre sus piernas,
barriga, cabeza...; tocarse suavemente la cara, el
cuello, los bazos, la barriga, las piernas y los pies
para experimentar diferentes sensaciones en su
propio cuerpo y posteriormente se harn lo
mismo unos a otros. Para finalizar la actividad se
realizarn unos ejercicios de respiracin guiados
por la educadora.
Observaciones: Es muy importante que el clima de la actividad sea tranquilo y est controlado.
Objetivo:
Controlar su propio
cuerpo.
Disfrutar de los
masajes y cosquillas
en su propio cuerpo.

Item de evaluacin:
- Controla su propio
cuerpo.
- Disfruta con los
masajes y cosquillas.

Tabla n 14: actividad Aprende a relajarte.

En esta sesin a dos nios les cost mucho centrarse en la actividad, dispersando en muchas
ocasiones la atencin de sus compaeros, pero al repetirla en semanas la fueron interiorizando como

662

rutina y su desarrollo fue mejorando. A partir de esta sesin se estableci la rutina de relajacin para
finalizar todas las sesiones de psicomotricidad.

Sesin 6:
Actividad 8: bits Diferentes expresiones
Fecha:
31 de Marzo
Objetivo:
Identificar los
diferentes sentimientos
en imgenes.

Puesta en prctica:
Actividad:
En el aula durante la asamblea.
diferentes expresiones
Item de evaluacin:
Material:
Metodologa y desarrollo:
- Identifica los
Durante la asamblea se les mostrar a los nios Bits de inteligencia;
sentimientos en las
los bits de inteligencia con caras que expresan triste, alegre,
diferentes emociones. La educadora nombrar enfadado y miedoso. imgenes de los bits.
que expresan y los nios lo irn repitiendo. En
sucesivas asambleas sern ya los propios nios
los que identifiquen y nombren los bits.
Observaciones: La utilizacin de los bits de inteligencia siempre sigue una misma metodologa, lo que varia es la
categora, que en este caso es sentimientos
Tabla n 15: actividad Diferentes expresiones

Los nios de esta edad estn muy acostumbrados a esta metodologa de trabajo por lo que asimilan
muy fcilmente los conceptos. Todos los nios del grupo, exceptuando a tres, fueron capaces de
discriminar las diferentes emociones a partir de esta actividad.
Actividad 9: El mejor paracadas
Fecha:
31 de Marzo
Objetivo:
Colaborar con los
compaeros para una
buena utilizacin del
paracadas.
Disfrutar del juego del
paracadas y expresar
emociones bsicas.

Puesta en prctica:
Actividad:
Sala de psicomotricidad.
el mejor paracaidas
Material:
Item de evaluacin:
Metodologa y desarrollo:
Se desplazan a la sala de psicomotricidad donde Paracadas de colores - Colabora con los
compaeros
estar colocado un paracadas. Se hacen
- Disfruta con el juego
diferentes juegos con los nios, por ejemplo: que
y expresa emociones
se siten alrededor del paracadas sujetndolo
bsicas
cada uno por un color, cuando la educadora da la
orden todos los nios empiezan a moverlo
experimentando diferentes sensaciones; con
extremo del paracadas atado la educadora
pondr en movimiento el paracadas y los nios a
la de tres se escondern debajo de l
Observaciones: La utilizacin del paracadas debe ser en una sala amplia sin obstculos que puedan implicar peligro.
Tabla n 16: actividad El mejor paracadas.

663

Esta actividad tiene un gran xito entre los nios porque disfrutan de la actividad y valoran el juego
cooperativo positivamente, se refleja en sus rostros el grado de satisfaccin de cada uno de los nios.
Sesin 7:
Actividad 10: cuento emociones
Fecha:
Puesta en prctica:
Actividad:
22 de Abril
Aula
emociones
Item de evaluacin:
Material:
Metodologa y desarrollo:
Objetivo:
- Identifica los
En la asamblea se les mostrar el cuento de las Cuento
Identificar los
sentimientos en los
emociones y se mantendr un pequeo dilogo
sentimientos en los
dems.
con los nios para describir la situacin de cada
dems.
- Tiene actitud de
Tener una actitud de escena. Esto dar pie a comentar los
empata con sus
sentimientos que les provocan estas diferentes
empata con sus
iguales.
situaciones. Por ejemplo: cuando se les quita un
iguales.
- Desarrolla
juguete, cuando se van sus padres, cuando no se
Desarrollar
habilidades sociales.
habilidades sociales. les deja jugar, cuando aparece le lobo
Observaciones: Este cuento est editado especficamente para estas edades por lo que las situaciones plasmadas son
muy reales y cercanas para los nios
Tabla n 17: actividad Emociones.

Tras el dilogo y la explicacin del cuento la mayora de los nios van interiorizando cada una de las
situaciones, excepto uno de ellos que tiene su atencin ms dispersa.

664

Actividad 11: marionetas Jugar con el cuento de los tres cerditos y el lobo
Fecha:
22 de Abril

Puesta en prctica:
Aula

Actividad:
Jugar con el cuento de los tres cerditos y el
lobo
Material:
Item de evaluacin:
Casita del cuento de
- Conoce el cuento de
los tres cerditos
los tres cerditos
Marionetas de los
- No se asusta del
personajes del cuento lobo
Careta de lobo

Objetivo:
Aprender del cuento
de los tres cerditos.
Trabajar el personaje
de lobo y la emocin
de asustarse (miedo).

Metodologa y desarrollo:
Debido a que los nios ya conocen este cuento
no har falta narrarlo. En un rincn del aula
estar la casita del cuento de los tres cerditos con
marionetas de todos los personajes para que los
nios interacten metindose en el papel de
cerdito y en el de lobo.
Observaciones: El adulto tiene que estar muy pendiente de la utilizacin que le hacen a la casita, ya que es pequea y
tienen que utilizarla con cuidado de que no se rompa.
Tabla n 15: actividad Jugar con el cuento de los tres cerditos y el lobo

.
Este rincn de juego les gusta mucho, ya que las
marionetas les llama la atencin y les gusta usar la casa
para meterse en el papel de lobo y cerditos, se refleja
perfectamente el juego simblico, los roles y la empata
que hacen entre ellos.

Sesin 8:
Papelillos, papeles, papelotes.
Fecha:
30 de Abril
Objetivo:
Establecer relaciones
entre sus iguales.
Disfrutar con la
utilizacin de
materiales no
estructurados como
medio de expresin de
emociones bsicas.

Puesta en prctica:
Sala de psicomotricidad
Metodologa y desarrollo:
En el desarrollo de la sesin de psicomotricidad,
los nios los dejamos interactuar con materiales
no estructurados (rollos de papel higinico,
diferentes tipos de papel, tubos largos de
cartn,), la educadora los observa y ellos son
los que desarrollan el juego, interactan entre
ellos, crean vnculos afectivos, descubren
posibilidades de juego.

Actividad:
Papelillos, papeles, papelotes
Item de evaluacin:
Material:
-Uso que hace de los
La sala de
psicomotricidad, tubos materiales.
-Utiliza el espacio:
de cartn largos,
-Relacin entre sus
diferentes tipos de
papel, rollos de papel iguales
higinico.

Observaciones: Con el desarrollo de esta sesin se pueden observar y evaluar muchos aspectos, ya que es una sesin
muy completa y adecuada para la edad de los nios a los que nos referimos.
Tabla n 16: actividad Papelillos, papeles y papelotes.

La mayora de los nios ya tienen su grupo de amigos para interaccionar con ellos, hacen un grupo de
cuatro nios por un lado, con juego de ms movimiento y desplazamientos y tres nias por otro, con
juego ms tranquilo y simblico, otros tres nios, los ms pequeos de edad, tambin hacen grupo,
manipulando y explorando los espacios, el resto de nios hacen juego individual con los materiales de
la sala, e interaccionan con los grupos de forma espordica, en periodos cortos de tiempo.
Con la puesta en prctica de la sesin, nos ha resultado muy fcil ver las relaciones y los vnculos que
existen entre el grupo, el hecho de que sea un juego no dirigido por el adulto, con el que establecen su

665

propias normas tanto con los espacios, materiales y compaeros, les permite a ellos manifestar de
forma natural sus vivencias, expresando sentimientos y emociones a travs del lenguaje corporal.

Sesin 9:
Manipula con el arroz.
Fecha:
7 de Mayo
Objetivo:
Disfrutar con la
manipulacin de arroz
y expresar emociones.
Establecer relaciones
sociales entre sus
compaeros.

Puesta en prctica:
Aula
Metodologa y desarrollo:
En un rincn del aula, permanecer una cubeta
con arroz, y diferentes cubiletes, molinillos,
cucharas y recipientes, para hacer trasvases, es
un juego que se hace individual o en grupos de
tres nios, ellos solos se organizan el juego, la
educadora solo dice las normas y ellos lo van
desarrollando.

Actividad:
Manipula con el arroz
Material:
Cubeta grande llena
de arroz.
Cucharas
Cubiletes
Vasos

Item de evaluacin:
- Se interesa por la
actividad.
- Juega solo.
- Juega con los
mismos nios.
- Disfruta con la
manipulacin.
- Ayuda a sus
compaeros.
- Deja los materiales a
sus iguales.

Observaciones: son los propios nios lo que deciden con quien quieren jugar.
Tabla n 17: actividad Manipula con el arroz.

Se ha podido observar como disfrutan los nios con esta sesin, ha sido tal, que se ha quedado como
rincn permanente del aula, de este modo, los nios cada vez que estaba libre o quedaba hueco, lo
podan utilizar. A la mayora de los nios les ha gustado mucho, ha habido dos de las nias, que
siempre queran estar ah, y tenan que autorregularse para compartir el espacio con otros
compaeros, haban otros dos nios que pasaban ms desapercibidos, si estaba ocupado no era de su
inters, no hacan por utilizarlo.

666

Sesin 10:
Pinto con chocolate.
Fecha:
14 de Mayo
Objetivo:
Disfrutar con la
manipulacin de
chocolate.
Compartir con los
compaeros
momentos especiales.
Experimentar
sensaciones con el
propio cuerpo.

Puesta en prctica:
Actividad:
Aula
Pinto con chocolate
Item de evaluacin:
Material:
Metodologa y desarrollo:
-Disfrute de la sesin.
Se prepara en el aula un gran espacio libre con Cubetas grandes
-Comparte su juego
cubetas encima de las mesas, a los nios se les Chocolate de cartn
con los compaeros.
quita la camiseta para que no se la manchen, se Papel continuo
-Experimenta
prepara soportes grandes para pintar. Se les va Folios de A3
diferentes
echando chocolate lquido sobre las manos, van
sensaciones.
tocndolo, experimentando, manipulando y
-Realiza de actividad
pintando con otro tipo de material, totalmente
de forma individual o
nuevo para ellos, como es el chocolate.
busca a un amigo.
Primero lo van tocando, despus lo trasladan al
soporte, primero al papel continuo y despus a
folios de A3, seguidamente se pintan su propio
cuerpo con chocolate, y a sus compaeros,
trasladan su experiencia unos a otros, porque
quieren compartirla con sus compaeros.
Cuando ya ha terminado, se lavan bien a los
nios y se recogen todos los materiales,
quedando las pinturas expuestas como reflejo de
la sesin realizada.
Observaciones: Esta sesin se debe hacer en el patio, debido a la limpieza del aula y para recoger los materiales, se
necesita ayuda de otro adulto, para que todo quede bien recogido.
Tabla n 18: actividad Pinto con chocolate.

667

La sesin ha sigo de gran aceptacin, a los nios les ha encantado, han disfrutado mucho y todos los
nios, han disfrutado con la textura, viscosidad y posibilidades que da el chocolate. Slo ha habido una
nia que le ha costado un poco empezar con la sesin, debido a que la textura no era de su agrado,
pero al poco tiempo se ha adaptado. Hay que destacar lo sorprendente de la sesin, que los nios no
se lo llevaban a la boca en ningn momento, a esta edad y a estas alturas del curso, diferencian
perfectamente las actividades que son del aula y el respeto de sus materiales de las que son de otro
tipo.
Sesin 11:
Manipulo con cubitos de hielo de colores.
Puesta en prctica:
Actividad:
Patio
Manipulo con cubitos de hielo de colores
Item de evaluacin:
Material:
Metodologa y desarrollo:
- Disfruta con la
En el patio, se preparan diferentes cubetas Mesas
sesin.
vacas encima de mesas, para que estn a su Cubetas grandes
- Se relaciona siempre
altura, se van vaciando las cubiteras, que el da Cubitos de hielo de
con los mismos
anterior habamos preparado con agua de colores colores
compaeros.
y metido en el congelador. Los nios con total Cubiletes para
- Comparte con sus
libertad se agrupan y eligen una cubeta para trasvases.
iguales el juego.
empezar a jugar, van tocando, manipulando y
sintiendo las diferentes sensaciones que les
producen los cubitos de hielo. Poco a poco van
sintiendo y percibiendo como se derriten y se
convierten en lquido. Se van relacionando con
sus iguales libremente.
Observaciones: El lugar tiene que ser el adecuado, y la poca del ao debe de ser en primavera o verano, ya que al ser
una actividad de agua, no debe importar si se mojan.
Tabla n 19: actividad Manipulo con cubitos de hielo de colores.
Fecha:
19 de Mayo
Objetivo:
Tener experiencias
con el propio cuerpo
con cubitos de hielo.
Experimentar
diferentes
sensaciones.
Disfrutar con su juego
y compartirlo con sus
compaeros.

Se observa cmo les muestran a sus compaeros lo que estn descubriendo, las sensaciones que van
percibiendo. Tenan mucho inters por mostrar lo que perciban a la educadora.

668

C. Evaluacin final:
Sesin 12:
Cara de alegra, tristeza, enfado y miedo
Esta actividad es la misma que la sesin 1, siendo ahora la evaluacin final, donde vamos a comparar
los avances realizados, la evolucin que se ha producido desde febrero, hasta junio, se ha llevado a
cabo durante los das 3 y 4 de junio. El desarrollo de la actividad es el mismo que la sesin 1. Los
resultados obtenidos han sido los siguientes:
Si lo identifica
Si, pero con ayuda
No lo identifica
Nio y nia
Nio y nia
Nio y nia
Alegre
15
Triste
15
Enfadado
13
2
Miedoso
11
2
2
Tabla n 20: evaluacin final de las emociones alegra, tristeza, enfado y miedo, (evaluacin final).

Se puede observar que en la evaluacin final, cuando

volvemos a evaluar a los nios, hay un cambio
considerable, sobre todo en las expresiones de enfado
y miedo, ahora los nios ya las conocen ms, las
identifican con ms facilidad. Ahora bien, debido a los
dos aos que tiene los nios, no podemos pretender
que nos diferencien lo que es sentimiento de estado de
nimo, el adjetivo del concepto; ellos slo nos dicen
como estn los nios y la mayora de ellos lo que nos
dicen es la causa del problema, la justificacin de por
qu esos nios se sienten as.
Observacin del adulto 3: Escenarios del da
Volver a observar la actuacin de los nios en los diferentes escenarios. Los hemos vuelto a analizar
en junio, para comprobar la evolucin y los avances de cada nio. Los resultados estn en la Tabla 21.
tems utilizados

Si, siempre

Si, con ayuda

No, nunca

Juega solo

12

Se relaciona con
otros

11

Permanece cerca
de la educadora

13

Se relaciona
indistintamente

Suele jugar con

iguales de su
mismo sexo

10

669

Cambios producidos desde febrero a junio

Solo tres nios siguen jugando solos, es debido a
su edad, que son de los ms pequeos.
Slo hay una nia que no lo hace, porque es de
las pequeas, y hay tres que se relacionan pero
hay que animarles para que se relacionen.
Hay un nio que est siempre cerca del adulto, y
otra nia que hay que animarla para que juegue
con los compaeros. El resto son muy
independientes.
Ahora el grupo est ms definido y las amistades
tambin, por ello la mitad del grupo se relaciona
slo con quien ms le interesa.
A estas alturas del curso, se puede observar que
tienen preferencias de grupo de iguales, y diez de
ellos lo hacen con nios de su mismo sexo.

tems utilizados

Si, siempre

Si, con ayuda

No, nunca

Juega con los

mismos
Se mueve por
diferentes zonas

Cambios producidos desde febrero a junio

Los grupos suelen ser siempre los mismos, ya

han creado vnculos afectivos y preferencias.
15
Ahora si estn totalmente superadas las zonas de
juego, el cien por cien de los nios se mueven
por todas las zonas por igual.
Hace juego
15
Es la edad adecuada para desarrollar el juego
simblico
simblico, se puede apreciar los avances
positivos en el grupo de nios.
Suele imitar y
4
11
Al principio del ao la mayora imitaban, pero
repetir
ahora ya estn capacitados para actuar y decidir
por s solos. Suelen imitando los ms inmaduros.
Ayuda a sus iguales
15
El cien por cien de los nios, llegado este
cuando lo necesitan
momento, todos ayudan a sus compaeros.
15
Ahora no hacen distincin entre compaeros, y
Ayuda solo a los
compaeros que
ayudan a todos por igual, mientras que al
ms empatizan
principio del proyecto, haban tres nios que solo
ayudaban a quien ellos queran.
15
Ahora si que se dan cuenta cuando algn amigo
Se acerca a
le pasa algo y se acercan a preguntarle e intentan
compaeros con
ayudarle.
problemas
Tabla n 21: resultados de los contenidos de trabajo en determinados escenarios del da referidos a las habilidades sociales
(evaluacin final).

Observacin del adulto 4: Actividades extraordinarias del aula

Volver a observar la actuacin de los nios en las actividades extraordinarias del aula. Los hemos
vuelto a analizar en junio, para comprobar la evolucin y los avances de cada nio.
tems utilizados

Si le gusta

Asiste a un
Cuentacuentos.
La explosin de un
globo.

15

Excursin en el
autobs.

15

Llegada de los
reyes magos al
centro.

14

Celebracin de su
cumpleaos.

15

14

A veces

No, le gusta

Cambios producidos desde febrero a junio

A lo largo del curso hemos asistido a cuatro, y les
encanta.
Cuando comprueban que no pasa nada y es
normal, ya no les da miedo y lo ven con
normalidad.
El miedo se lo trasmitan las familias, pero ellos
mismos han comprobado que les gusta y no pasa
nada.
En un primer momento se asustan, pero cuando
se trabaja el concepto y ven que no hace nada, ya
lo aceptan con normalidad.

Les suele gustar mucho, debido a su gran

egocentrismo, son el centro de atencin, ese da
son protagonistas y les encanta que los miren los
compaeros.
Empatizar con la
13
2
Al principio les da mucho miedo, y no les gusta
figura del lobo.
nada, pero cuanto ms se les cuenta el cuento y
se trabaja la figura del lobo, aumenta su inters.
Tabla n 22: resultados de los contenidos de trabajo en actividades extraordinarias del aula (evaluacin final).

CONCLUSIONES
Tras la puesta en prctica del proyecto, las principales conclusiones que se derivan son las siguientes:
es posible educar los sentimientos en el aula de un modo ldico, ya que aquellos hbitos o pautas de

670

comportamiento se relacionan con las habilidades sociales que empiezan a desarrollar los nios a
travs del juego.
Conviene destacar que los resultados van a depender de ciertas variables tales como: los nios que
tiene hermanos y los que no, la influencia de la cultura y el pas de procedencia. Los vnculos
existentes entre los nios del grupo, destacando que en el mes de junio, hay cinco nios y cuatro nias
que hacen juego de grupo, el resto se van uniendo en funcin de la actividad y sus intereses
particulares, dependiendo del momento. El juego y el placer son la base del aprendizaje de estos nios.
Se ha visto clara la diferencia entre el tipo de juegos que realizaban los nios mayores del grupo y el
que realizaban los mas pequeos, estos ltimos realizaban mas juego paralelo, mientras que los
mayores tenan ms presente el juego simblico, estableciendo sus propias reglas.
Todos los objetivos planteados se han trabajado. Al final del proceso, el cien por cien del alumnado de
la clase, ha sido capaz de identificar y expresar los sentimientos de alegra y tristeza, mientras que el
miedo y el enfado, ha creado cierta confusin en los ms pequeos.
La capacidad de autorregulacin, que era otro de los objetivos propuestos, ha mejorado
considerablemente, ya no se enfadan sin razn al preguntarles, nos suelen dar la explicacin de lo
sucedido, controlando su propio cuerpo y su estado emocional.
El grado de empata con sus compaeros se aprecia a grandes rasgos, ya que les ayudan siempre que
lo necesitan afianzando su grupo de amigos y trabajando las habilidades sociales entre ellos. Por tanto,
hemos logrado avances en otro de los objetivos marcados referidos al inicio de actitudes de empata
con sus iguales.
Los miembros del grupo han participado activamente y se les ha visto disfrutar en el desarrollo de las
sesiones, aunque los ms pequeos necesitaban ms tiempo para su adquisicin, es importante que
este proyecto tenga continuidad y se trabaje a lo largo de todo el curso, pudindose apreciar mejor los
grandes avances en las habilidades sociales de los nios.
El diseo metodolgico elegido se muestra adecuado para ser usado como herramienta metodolgica
en la aplicacin de programas educativos a grupo-clase ya establecidos. Se debera tener presente al
inicio de curso, para hacer una programacin adecuada, siendo el desarrollo emocional y social una
competencia ms que han de adquirir a lo largo del ciclo de educacin infantil.
La actuacin del docente en el aula de educacin infantil es clave decisiva para la mejora de las
habilidades sociales en los nios de dos aos, ya que la mediacin y la motivacin que ellos necesitan
lo pueden apreciar en el referente que el docente le muestra.
CONSECUENCIAS E IMPLICACIONES
Con la experiencia llevada a cabo, nos ha resultado muy fcil ver los avances en cuanto a la
expresin y comprensin de sentimientos y con relacin al aumento de las relaciones y los vnculos
que existen entre el grupo. El hecho de que sean actividades y sesiones no dirigidas por el docente, los
nios establecen sus propias normas tanto en el aula, con los materiales y con los compaeros; de este
modo, se les permite manifestar de forma natural sus vivencias, identificando y expresando
sentimientos y emociones a travs del lenguaje corporal, mediante la manifestacin de sus habilidades
sociales.

671

Debido a los resultados obtenidos, se considera de gran importancia la incorporacin de la educacin

emocional en las aulas del primer ciclo de educacin infantil, ya que el proceso de enseanzaaprendizaje a estas edades es muy palpable, teniendo una gran capacidad para recibir y asimilar la
informacin ofrecida, y sin olvidar consecuencias en sus habilidades sociales para mejorar su nivel
madurativo personal.
Consideramos que a lo largo de la vida resulta esencial una mayor autoconciencia, una mejor
capacidad para dominar las emociones de los dems y una mejor habilidad interpersonal, pero los
cimientos de estas aptitudes se construyen en la infancia.
BIBLIOGRAFA
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672

Anexos
Anexo 1: Cuadro de resultados obtenidos SESIN 1:
Evaluacin inicial: Cara de alegra, tristeza, enfado, miedo
Lo que se le pide al
Coge las fotos que expresan lo mismo
nio que haga:
Alegre
Triste
Enfado
Miedo
David Pomares
Claudia
Carmen
Ivn
Natalia
Alba
Javier
Elena Alburquerque
Yasmil
Manuel
Roberto
Fausto David
Arturo
Elena Chacn
Aitor

E.I. E.F. E.I. E.F. E.I. E.F.

S S
S S
A S
S S
S S
S S
S S
S S
S S
S S
S S
S S
S S
S S
A S
S S
S S
N S
S
S
S S
S S
S
S
S S
S S
S
S
S S
A S
S
S
S S
A S
S S
A A
N S
A N
S S
N S
S S
N S
A S
S S
S A
A N
A S
N S
N N
E.I. Evaluacin inicial
S Si lo hace

Qu le pasa?

E.I. E.F.
N S
N S
N S
N S
A S
N S
S S
A S
S S
A S
N S
N A
A A
A N
N N

Contesta
bien
E.I. E.F.
X X
X
X
X X
X
X
X X
X X
X
X
X

Observaciones

Se queda Contesta
callado
mal
E.I. E.F. E.I. E.F.
El miedo dice que tiene susto.
X
X

Se queda callada, no sabe el por qu

X

Est enfadado porque se le ven los dientes as

Viene el lobo y se asusta

Es muy tmida, le cuesta contestar, pero lo sabe todo
ha venido el lobo

X
X
X

X
X
X

N No lo hace

Se queda callado, cuando le preguntas directamente, es tmido.

X
X
X

Confunde sentimientos con caras de nios

X
No habla nada, va muy retrasado en el lenguaje, es difcil evaluarlo.
E.F. Evaluacin final
A A veces, con un poco de ayuda

673

Anexo 2: Obervacin del adulto 1: Escenarios del da

David Pomares
Claudia
Carmen
Ivn
Natalia
Alba
Javier
Elena Alburquerque
Yasmil
Manuel
Roberto
Fausto David
Arturo
Elena Chacn
Aitor

juega solo

se relaciona
con otros

permanece
cerca de la
educadora

E.i
N
N
N
N
N
N
N
S
S
N
S
S
S
S
S

Ei
S
S
S
S
S
S
S
N
S
S
N
N
N
N
N

Ei
N
N
N
N
S
N
N
S
S
S
S
S
S
S
S

Ef
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
S
N
S
S

S Si lo hace

Ef
S
S
S
S
N
S
S
S
S
S
S
A
S
A
A

Ef
N
N
N
N
S
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N

se relaciona
indistintamen
te

Ei
S
S
S
S
N
N
S
N
S
S
S
S
S
N
N

Ef
A
A
A
N
N
S
N
N
S
N
S
S
S
N
N

suele jugar
con iguales
de su mismo
sexo

Ei
N
S
N
S
S
N
S
A
N
N
N
S
N
N
N

juega con los

mismos
compaeros

Ef
S
S
S
S
S
S
S
A
N
S
S
S
N
N
N

Ei
N
N
N
N
N
S
N
N
N
N
N
S
N
S
A

E.i. Evaluacin inicial

N No lo hace

Ef
S
S
S
S
N
A
S
N
N
S
S
S
N
S
A

se mueve
por
diferentes
zonas

hace juego
simblico

Ei
S
S
S
S
S
S
S
N
S
S
S
S
S
S
S

Ei
S
S
S
S
S
S
S
N
N
N
S
N
S
N
N

Ef
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

Ef
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

suele imitar y
repetir a los
compaeros

Ei
S
S
N
N
S
N
N
N
N
S
N
N
S
N
N

E.f. Evaluacin final

A A veces, con un poco de ayuda

674

Ef
N
N
N
S
N
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

ayuda a sus
iguales
cuando lo
necesitan

ayuda solo a
los
compaeros
con los que
ms
empatiza

Ei
S
N
S
S
S
S
N
N
N
N
N
N
N
N
N

Ei
N
S
N
S
N
N
S
S
S
S
S
S
A
S
S

Ef
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

Ef
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N

se acerca a
compaeros
con
problemas
emocionales

Ei
S
N
N
N
S
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N

Ef
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S

Anexo 3: Observacin del adulto 2:Actividades extraordinarias del aula

David Pomares
Claudia
Carmen
Ivn
Natalia
Alba
Javier
Elena Alburquerque
Yasmil
Manuel
Roberto
Fausto David
Arturo
Elena Chacn
Aitor

Cuentacuentos
EI
EF
S
S
S
S
S
S
A
S
S
S
S
S
S
S
A
S
S
S
S
S
S
S
A
S
S
S
N
S
N
S

EI Evaluacin Inicial
S Si lo hace

Explotar globos
EI
EF
S
S
N
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
N
S
S
S
S
S
S
S
N
S
S
S
S
S
S
A

N No lo hace

Excursin
EI
EF
S
S
N
S
S
S
A
S
S
S
N
S
A
S
S
S
S
S
A
S
A
S
N
S
A
S
A
S
N
S

Reyes Magos
EI
EF
S
S
N
S
S
S
N
S
S
S
S
S
S
S
N
S
S
S
S
S
N
S
N
S
A
S
N
S
N
A

Cumpleaos
EI
EF
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
N
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
S
N
S
A
S

EF
Evaluacin Final
A A veces, con un poco de ayuda

675

Lobo
EI
S
S
S
A
S
A
N
N
A
S
N
N
N
S
S

EF
S
S
S
S
S
N
S
S
S
S
S
S
N
S
S